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課程設計教學論文范文第1篇

1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業(yè)教育課程設計的思路出發(fā)點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容?是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經(jīng)驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內容是否有利于激發(fā)學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規(guī)范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學的需要?職業(yè)教育課程設計有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應用型人才的培養(yǎng)方案?種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現(xiàn)時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。

2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學觀在教學方法上，教師可根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇適合學生個體的優(yōu)質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據(jù)學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養(yǎng)每個學生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業(yè)教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學生創(chuàng)造一切可能的學習環(huán)境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。

3．正解引導職業(yè)教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出個體差異。職業(yè)院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統(tǒng)的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態(tài)去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業(yè)教育課程設計的思路

做好職業(yè)教育課程設計的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調技能培訓、忽視素質養(yǎng)成;強調崗位、忽視發(fā)展(復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實習、放羊失控。職業(yè)學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業(yè)教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W習興趣是人才成長的起點，也是職業(yè)教育課堂教學的突破點。在當前職業(yè)教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學和社會科學等)，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。

1．具有教育學知識職業(yè)教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務，遵守教師職業(yè)道德。應經(jīng)常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。

2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應是專業(yè)領域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學結合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4．具有教學能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據(jù)學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、發(fā)掘學生的潛能、發(fā)展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

課程設計教學論文范文第2篇

敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態(tài)，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當?shù)刈叩酱笞匀恢腥ィ瑤ьI學生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設計包含的內容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農業(yè)博覽會的海報，不妨把他們帶到農場、農舍或者農家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農產品、農業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。

二.豐富學生的想象力

想象力是一個設計師能否設計出好作品的關鍵。想象力作為思想的原動力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創(chuàng)造性思維，想象力強大的學生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。

三.提高學生的實踐操作能力

記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構思呈現(xiàn)出來，會導致構思和設計嚴重脫節(jié)。有的學生想法不錯，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現(xiàn)各種技術的巧妙應用，例如從具象的內容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構圖、上色等等。當然，完美實現(xiàn)構想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術能保證學生實現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

四.準確的邏輯思維和評價能力

準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構想轉化成為現(xiàn)實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會激發(fā)創(chuàng)造力產生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。

五.結束語

課程設計教學論文范文第3篇

一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學設計首先要從學習課程標準、研究教材入手，確立正確的教學目標，并緊扣教學目標精心設計教學過程，用循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學步驟，逐步實現(xiàn)預設的教學目標，引領學生完成學習任務。因此，在教學設計時，我們應盡量做到以下幾點。

（一）制定準確合理的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，制定準確合理的教學目標是教學設計中的首要工作。教學目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標的準確、科學、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學的效率。

1.教學目標要細化、具體

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。在制定教學目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學目標不再是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文，而是主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態(tài)度。因此，教學目標的設立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓練重點、應該達到什么樣的程度，這些都要在教學目標中有明確的預測。只有細化教學目標，才會使課堂教學更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學設計時，筆者確立的本單元的教學目標為：

（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學會用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠談論自己喜歡的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談論怎樣和朋友度過美好的時光。

（3）文化目標：了解各種球類運動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。

（4）情感目標：通過談論球類運動，倡導人們熱愛運動并以此促進人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學生學習英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學設計中要有體現(xiàn)該課時教學重點的更具體的教學目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學目標設計為：

（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。

（3）情感目標：培養(yǎng)小組合作、互助學習的習慣。這樣，在單元整體教學目標的引領下，每個課時再設計具體的教學目標，就使教學重點明確突出，更有針對性，教學過程就更加順暢清晰。

2.教學目標要有層次性，指向學生的全面發(fā)展

英語作為一種語言，教師在教學時要遵循學習者語言學習的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進。學生所處年級不同，學習目標和方法也應有所不同。例如，在進行單詞教學時，低年級的教學目標是以音標指引進行教學，引導學生大膽說出自己認識的單詞，培養(yǎng)學習英語的興趣。而高年級的教學目標則是讓學生學會用詞綴構詞法自學課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學目標時我們還要充分考慮學生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學生的需求，做到“以人為本”。教學目標要有層次性指的就是預習中的分層、教學過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預習作業(yè)時，要給不同層次的學生布置不同層次的任務，這樣才能有利于更好地完成教學目標。同時，在教學過程中還要注意預設問題的分層教學。有效的問題是啟發(fā)學生積極思考、調動學習主動性、提高課堂效率的關鍵，應盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學生的思維活動，學生被問題牽著走，忙于應付回答，根本就無暇思考，不利于學生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎較差的學生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎較好的學生，這樣才能把不同層次學生的學習積極性全部調動起來。教師還應研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎較好的學生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習；對于基礎中等的學生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎較差的學生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學生有不同的收獲，也能避免學生敷衍以及抄襲等不良習慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關系

良好的師生關系是組織教學活動的前提，是順利實施教學設計的基本條件。新課程理念強調從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗。新課程理念還強調英語教學要從重視語言知識的傳授轉向重視學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調學生學習外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關系，關注學生在每一節(jié)課上的發(fā)展。

1.教師在課堂上是組織者、領導者

教學在很大程度上就是師生之間以及學生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學習的情境和氛圍，反過來又影響著學生的學習。教師則是這個過程的組織者和領導者。新課程強調“以學生為中心，以學生為主體”，師生之間在課堂上的關系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉變成導演、觀眾，在教學中起引導、指導以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導學生尋找相關知識并且自主處理和應用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學生產生良好的心理效應，從而主動而愉快地學習。同時，教師要尊重學生的人格發(fā)展，在教學中要注意控制情緒和言行，對學生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學生產生消極的情緒。學生克服了膽怯心理，不怕出錯，學習才能進入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.教師在課堂上是引導者、合作者

對于英語學科而言，課堂教學搭建了師生在學習語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學的引導者，密切關注學生是教師的首要任務。首先，教師要關注學生的學習狀態(tài)。比如有的學生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學生則比較內向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關注不同學生的狀態(tài)，關注課堂上學生的參與度。在教學過程中，要細心觀察學生的表現(xiàn)，耐心傾聽學生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學會站在學生的角度來設計教學，以學生的思維方式參與到學習活動中；要用自己的熱情感染學生，用智慧的語言激勵學生。以筆者參加的一次省優(yōu)質課評選為例，課前筆者在與學生簡單打過招呼之后，就把時間留給學生使其能安靜地閱讀文本，預習新授課的內容。由于有了有目的的預習，該閱讀課的教學過程進行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關系融洽默契，學習過程自然流暢，取得了理想的教學效果。其次，在教學過程中，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，除了合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。

（三）設計有效的課堂活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這有利于引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動學生英語學習的積極性。這樣，在初中英語課堂教學活動中學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學生談論音樂。在給學生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學生在學中用，在用中學，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進一步夯實課上學習的內容。事實證明，用興趣激活學生的學習動機，調動學生的學習積極性，讓學生成為“樂學者”，變被動學習為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預習、課堂學習及課后練習方面，都要培養(yǎng)學生的學習興趣，從而為有效學習打下良好的基礎。

1.導課設計要基于學情

“良好的開始是成功的一半?！睘榱俗寣W生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內容的學習，教師往往絞盡腦汁地進行導入環(huán)節(jié)的設計。有的教師把導課等同于活躍課堂氣氛，活動內容和形式與學習內容脫節(jié)，這直接導致了導課形同虛設，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學習的內容與之毫不相干，這就是失敗的導課設計。設計導課時首先不能脫離教材，要以教學內容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導課中就用了學生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學生就表現(xiàn)得異常興奮和關注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學習過程中，比較輕松地學習了新知，取得了很好的學習效果。

2.活動設計要有可操作性

教學過程中的活動設計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設計小組活動，有二人組、四人組等，使學生在小組內通過角色扮演等活動進行語言操練和練習。在這類活動中，教師要明確每個學生在活動中的任務，并在學生身邊加以指導，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設計閱讀后的練習時，既要考慮學生的認知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節(jié)的關系，設計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學生生成有效的思維導圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導學習策略，積極評價學生

一個教學設計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學生滲透了各種學習策略，是否對學生進行了及時、積極、有效的評價。對學生進行學習策略的指導，能幫助學生形成良好的學習習慣，使學生的學習更加高效；對學生的課堂學習進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學生積極參與課堂活動，體驗合作學習的快樂。

1.有效指導學習策略

在平時的教學活動中，教師要根據(jù)學生的學習程度和教材內容給學生滲透有效的學習策略?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學習策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實生活學習和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習慣等，都是必須具備的學習策略，尤其是在學生打基礎的起始階段，必須指導他們掌握最基本的學習策略。又如，在具體的學習過程中，圈畫重點句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結和歸納已有知識等，都是必備的學習策略。英語教學不能拘泥于短期教育，更重要的是為學生的終身學習奠定基礎。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。

2.及時、積極、有效地評價學生

教學評價是英語教學的重要組成部分。所謂“教學評價”，就是教師在教學過程中，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定?？茖W、合理、有效的教學評價既關注過程，又關注結果；既關注知識、能力，又關注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學生在學習英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學生的學習態(tài)度、學習效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調查問卷、自評、學生互評、教師評、學習小測試等。形成性評價不同于終結性評價，它更能階段性地調動學生的學習積極性，并能使教師及時調整自己的教學策略。教師在備課時設計一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學過程起到促進作用，還能有效地評價學生的學習結果，為學生的持續(xù)進步提供反饋。

二、結語

課程設計教學論文范文第4篇

類似的變化也逐漸影響著中國的設計教育和實踐。在設計教育上，根據(jù)國務院學位委員會[2011]8號文件的新修訂后的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，設計學已經(jīng)成為一級學科。近年來，包括清華、同濟、湖南大學、廣州美院在內的不少國內設計學科領先的學校都在嘗試涉及學術和機構多方面、多層次的改革。其中同濟大學創(chuàng)意設計學院借成立學院的時機參照全球一流設計學院的教學體系制定了一套相對成熟的教學大綱，老牌的設計院校如清華美院和廣州美院由于新興設計院校追趕的壓力，也在課程結構和教學方法上進行了大規(guī)模的調整。在設計實踐上，現(xiàn)代企業(yè)面臨著從產品到服務、從功能到體驗的新的競爭策略的要求，很多面臨競爭壓力的企業(yè)都在積極探索設計對企業(yè)產品創(chuàng)新和價值創(chuàng)造上的支持，尋求各種與院校的產、學、研合作模式，培養(yǎng)設計師、設計咨詢、橫向課題合作等等。近些年雖然出現(xiàn)了關于用戶研究、設計和商業(yè)、管理、可持續(xù)發(fā)展、服務設計、社會創(chuàng)新等新興研究課題，但它們往往被孤立在整體設計學科體系之外，當前的設計教育主體仍然停留在產品本身的造型設計或造物藝術形態(tài)上，促使畢業(yè)后學生對產品設計的認識只停留在外表形式的“學院派”，而不是從根本上反映出產品設計真正以人為本注重從多學科交叉特征的科學方法使外在的型與內在屬性能融合一起。另外尚缺乏對不同層次設計教育的重點和盲點的認識，目前從本科到研究生側重于產品設計的基本設計原理及專業(yè)技能的培養(yǎng)，而缺乏對實踐（本應該是專業(yè)碩士的一個培養(yǎng)重點）和學科本身（研究型碩士或博士）的反思。

2.設計專業(yè)的研究趨勢

設計的對象、環(huán)境和要求的變化對設計學科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設計對象或任務的復雜性提高了對設計師系統(tǒng)地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設計教育上，新的時代對有著半個世紀設計教育積累的工業(yè)設計、藝術設計專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學結構和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復雜問題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設計教育發(fā)展的新趨勢。另一方面，設計學已經(jīng)成為一級學科，證明社會已經(jīng)認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發(fā)展其社會作用，就需要建立設計學科包括定義、范疇、和方法論等內容的相關專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創(chuàng)新教學活動是創(chuàng)造新知識，推進專業(yè)發(fā)展建設的主要途徑之一。

3.工業(yè)設計教育存在的主要問題與解決思路

由于當前工業(yè)設計專業(yè)規(guī)模的擴張、教學科研的強調以及電腦專業(yè)技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉變，由注重學科系統(tǒng)性向注重大設計、綜合性的轉變，大力加強專業(yè)設計實踐教學的改革和建設，以表達與實現(xiàn)技能訓練為基礎，以綜合素質培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評價為主線來構建工業(yè)設計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業(yè)設計教育培養(yǎng)的學生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結。通過與企業(yè)、公司等機構中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設計的同時能夠緊跟市場的需要，創(chuàng)造出實用、商品化的產品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學習和研究能力，以更好地面向產業(yè)的綜合設計服務和商業(yè)轉化等多元創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)時展和社會市場迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加設計型、應用型、綜合型和創(chuàng)新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設。

4．交叉課程與實踐型教學的主要特點

學科的交叉，有助于培養(yǎng)學生分析、解決復雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型（包括設計型、應用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發(fā)學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學的效率與質量。校企聯(lián)動，有助于產學研合作，培養(yǎng)學生對社會的適應能力。通過探索工業(yè)設計實踐教學體系改革的模式，結合專業(yè)特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產品設計藝術實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規(guī)的設計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設計管理的項目與商學院合作等平臺的建設及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養(yǎng)了學生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設計應用能力協(xié)調發(fā)展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學促使學院與企業(yè)的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向江南大學工業(yè)設計專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項創(chuàng)新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設計理念及團隊建設和實務能力，培養(yǎng)具有較強科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設計專業(yè)領域的領軍人才。

5.工業(yè)設計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式

5.1工業(yè)設計交叉課程體系

課程內容組織與體系建設以產業(yè)發(fā)展和社會需求為導向，構建相應的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設計學科科學性與系統(tǒng)性的基礎上重構課程結構，實行1年設計基礎課程、2年專業(yè)知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養(yǎng)面向產業(yè)的具有綜合設計服務思維和商業(yè)轉化意識的多元創(chuàng)新人才。師資隊伍培養(yǎng)與人才建設以傳統(tǒng)工業(yè)設計教學團隊、跨學科教師團隊以及業(yè)界知名設計總監(jiān)等優(yōu)質教師資源引領教學，推進教師教學、研究與設計創(chuàng)新項目相結合，整合并共享課程內外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經(jīng)驗。目標是通過優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學，提高學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和思維能力。創(chuàng)新課程內容改變以往以具體產品類別為研究和設計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉型發(fā)展提供有創(chuàng)新價值的預研成果。目前在老齡化社會產品開發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產品、個人健康醫(yī)療與服務體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產品創(chuàng)新發(fā)展等領域開展了較為深入的課題研究。從2011年至今，江南大學工業(yè)設計專業(yè)研究團隊在交叉設計與實踐相關的課程建設中，針對部分課程做了新的教學內容和教學方式的調整，如“產品開發(fā)設計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調不同專業(yè)之間的交叉與合作，強調設計的跨學科、跨領域合作、強調設計與產業(yè)需求的對接。

5.2工業(yè)設計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式

教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維、積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程教學創(chuàng)新模式的設計注重設計思維的啟發(fā)式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業(yè)專家走進課堂，參與教學環(huán)節(jié)，將設計的思維方式進行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設計的過程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產業(yè)轉化對接，將學生綜合素質培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對應，教學環(huán)節(jié)相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領域、多維度、立體化，教學成果更具有原創(chuàng)性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設依托國家級特色專業(yè)、江蘇省重點交叉型設計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業(yè)設計園等優(yōu)勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創(chuàng)新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關具有前沿創(chuàng)新領域探索的企業(yè)合作，深化課程內容改革，增加課程實踐教學環(huán)節(jié)，豐富教學手段，整合不同專業(yè)領域優(yōu)勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經(jīng)建成的平臺和基地有：江南大學海爾創(chuàng)新中心、江南大學科沃斯機器人研發(fā)中心、江南大學新日電動車研發(fā)中心、江南大學飛魚設計產學研基地、江南大學上海汽車集團產學研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項目，培養(yǎng)學生相應的能力，為定向企業(yè)后備干部儲備高素質人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過與相關企業(yè)的合作逐步形成相對穩(wěn)定并具有長期研究價值的課題內容，已經(jīng)開展的并產生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產品系統(tǒng)整合設計研發(fā)、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設計研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產品設計研發(fā)、科沃斯兒童娛樂機器人產品設計研發(fā)、科沃斯兒童教育機器人產品構架及內容研發(fā)、上汽榮威產品品牌延伸設計開發(fā)、新日老年人助力車產品研發(fā)、新日學生車產品研發(fā)、中糧集團磨粉機系列產品研發(fā)等。

6.結論

課程設計教學論文范文第5篇

教師根據(jù)學生已有的對手繪表現(xiàn)的認識，提出相關問題，引導學生思考，雙方不斷從一問一答中得出結論，從而獲得對知識新的認識和理解，這就是交流溝通法，也稱談話法。提問有兩種形式：一種是開放式提問，問題的答案可以不止一個，這也正是表現(xiàn)技法課程的特點之一；另一種是封閉式提問，問題的答案是唯一的，這樣的教學方法有助于學生將問題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國源遠流長，早在春秋時期的孔子就經(jīng)常用這種方法啟發(fā)學生的思維，傳授學生知識，古希臘哲學家蘇格拉底也被稱為談話法教學的大師，種種事例無不證明交流溝通法對于啟發(fā)學生思維的重要作用。

1.有利于喚起學生注意力

交流溝通法在教學的各個階段都能發(fā)揮積極的作用。如，在傳授新知識與檢查對知識的掌握等階段，學生通過展覽、參觀、練習、調查等教學活動，與教師進行談話溝通，不僅可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)獨立思考的能力和語言表達的能力，也有利于喚起與保持注意力。

2.注重精心設問

所涉及的問題要明確，并緊扣課堂的教學目的和教學目標，突出重點（如透視基本原理、線條的精煉程度、構圖的審美形式、藝術效果等）和難點。由于學生在學習過程中對基礎的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學生最需要解決和突破的關鍵點，從學生的實際情況出發(fā)，注意所提問題的深淺、難易、繁簡、大小等。

3.給關鍵問題留有疑問

教師在與學生交流溝通的時候，要適當設置疑問，有疑問才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關鍵在于設置疑問。一張好的手繪作品蘊含著作者的思想與藝術表現(xiàn)手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內容。通過這種具體的有針對性的問題討論，不僅可以使學生獲得新的認識，也可以激發(fā)學生的好奇心，進而不斷探索。

4.交流溝通最終給出教師的觀點看法

在室內設計手繪表現(xiàn)的過程中，構圖、描繪可謂千變萬化，作者也會根據(jù)自己的認識和美術功底進行表現(xiàn)，教師應有敏銳的洞察力，快速審視出應該強調的知識點和學生亟需突破的關鍵點，有時在學生技巧表達勝過言語時，要親自動手演示進行指導。所以，表現(xiàn)技法教學需要教師充分了解學生的心理，與學生及時溝通、交流，及時解決學生在學習過程中的困惑和存在的問題。這不僅是學生學習的需要，也是教師獲得學生尊重的必要條件。

二、通過多媒體手段展示，激發(fā)學生興趣

展示法要求教師認真準備好每節(jié)課所需的課堂材料，通過展示的形式將內容呈現(xiàn)出來，讓學生通過觀察獲得感性認識。展示法是輔助教學法，要求與講授法、交流溝通法等教學方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實物、模型，或者是標本、圖片等，目的在于使學生獲得對于某一事物或現(xiàn)象的外在感性認識；二是用成套或者連續(xù)的模型、圖片、幻燈等，進行系統(tǒng)或序列性的演示，目的是使學生了解事物發(fā)生、演變的過程。

1.豐富多變的內容會對多媒體展示效果產生影響

由于室內設計表現(xiàn)技法重在空間效果的表達，因此，展示內容對空間組織及層次關系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學生更容易被層次豐富的內容所吸引，進而提高學習興趣。部分以特殊個性線條表達的空間，要求畫面線條清晰流暢、富于變化，并且應將圖片有目的地進行穿插，給予具體、詳細的解釋，以達到展示的理想效果。

2.不同風格分類和表達技巧會對多媒體展示效果產生影響

在多媒體圖片演示中，手繪表現(xiàn)的空間、風格和表達技巧往往能引起學生的重視。這些充滿藝術美感的圖片具有很強的視覺沖擊力。學生在室內設計課程的學習中，對設計風格、派別及分類的了解是一個漫長的過程，如果教師恰當穿插一些新知識與故事，能激發(fā)學生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點，從而使課堂取得良好的教學效果。另外，畫者用不同表現(xiàn)方法繪制的空間應該是學生在表現(xiàn)技法課程中學習的關鍵，對于富有特色的空間表達也應該予以重視，給學生以更加直接的視覺感受。

3.針對性的作業(yè)展示和點評對多媒體展示有較好的效果