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幼兒園教育教學(xué)案例分析范文第1篇

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學(xué)活動的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動手設(shè)計(jì)游戲活動方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

幼兒園教育教學(xué)案例分析范文第2篇

一、規(guī)范園本教研管理體系，明確職責(zé)分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實(shí)際問題，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，努力把教師培養(yǎng)成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機(jī)構(gòu)。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長擔(dān)任園本教研的第一負(fù)責(zé)人，由園長、教學(xué)主任、市縣級骨干教師等組成，發(fā)動全體教師參與園本教研，督促和評價(jià)幼兒園園本教研工作。

2.規(guī)范園本教研活動的開展。在園本研訓(xùn)一體化的實(shí)施過程中，我園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研。教師變以往的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，產(chǎn)生了對教研的關(guān)注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動式”教研、專題研討、案例分析、設(shè)疑問答、教學(xué)觀摩等，創(chuàng)設(shè)與教師零距離的教研環(huán)境。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化教育理念

教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓(xùn)形式和渠道，做到集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，為教師創(chuàng)造各種短期的外出學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊教師視野；鼓勵教師參加各級各類征文和論文比賽；鼓勵教師多閱讀《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等，并認(rèn)真摘錄。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要求教師在學(xué)習(xí)時，要做到邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊應(yīng)用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實(shí)踐和探索，因地制宜開展園本教研活動

開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。我園結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。

1.尋找問題，共同提高。我們在園本教研中搭建平臺，尋找問題，共同提高?！霸诮虒W(xué)中發(fā)展，在教研中成長”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問題為著眼點(diǎn)，展開研究，引導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中尋找、發(fā)現(xiàn)和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內(nèi)容。我們組織教師針對一個問題進(jìn)行深入研討，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析、反思及解決問題的能力，以達(dá)到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進(jìn)行課題式教研，成為園本教研的一個閃光點(diǎn)。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級、市級課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長學(xué)校指導(dǎo)家庭培養(yǎng)幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點(diǎn)課題。同時，由我園自主研發(fā)的園級課題《開展民間體育游戲活動的實(shí)踐研究》也在各班級開展。在課題研究的過程中，我園針對課題研究的內(nèi)容、方法、策略等方面加強(qiáng)引領(lǐng)，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學(xué)習(xí)、不斷探索，逐步成長為對教育實(shí)踐不斷反思的反思型教師，有力地推動了課題研究的進(jìn)程。

3.示范輻射，帶動成長。我園一直是遜克縣的示范園，在發(fā)揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實(shí)地調(diào)研”、“觀摩學(xué)習(xí)”等形式。我園組織骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園公開展示教育活動，并給予具體指導(dǎo)。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，形成了“實(shí)踐―問題―研討―共識―新問題―再實(shí)踐”的巡回指導(dǎo)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動城鄉(xiāng)幼兒園共同發(fā)展。

4.骨干聯(lián)動，促進(jìn)發(fā)展。在園本教研開展的過程中，我們注意發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)崗位練兵和專業(yè)培訓(xùn)，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎(chǔ)保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓(xùn)，發(fā)揮省市縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。教師根據(jù)自身實(shí)際提出問題，骨干教師結(jié)合實(shí)踐與其討論，教學(xué)主任將共性問題集中組織討論和學(xué)習(xí)，并利用每雙周的教師培訓(xùn)時間集中培訓(xùn)，使廣大教師學(xué)有所長，展現(xiàn)個性，持續(xù)發(fā)展。

四、開展園本教研，初具成效

通過近年來的園本教研活動，我園培養(yǎng)了一支具有反思能力，且能適應(yīng)素質(zhì)教育需要的研究型教師隊(duì)伍。目前，園內(nèi)市級教學(xué)能手3人、縣級骨干教師5人，還涌現(xiàn)了一批省、市級科研先進(jìn)個人；教師撰寫的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例等，先后獲省市級一、二等獎。我們深刻認(rèn)識到，實(shí)施園本教研是促進(jìn)師幼發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保障。

幼兒園教育教學(xué)案例分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn);農(nóng)村幼兒園教師;專業(yè)成長

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0012-05

一、研究的緣起

西北地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后,社會發(fā)育相對遲緩,社會、歷史與經(jīng)濟(jì)等多重原因極大地影響和限制了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。查閱國內(nèi)各種幼教學(xué)術(shù)刊物不難發(fā)現(xiàn),凡述及西北地區(qū)農(nóng)村幼教問題,“設(shè)施薄弱,辦園條件簡陋”“小學(xué)化、成人化傾向嚴(yán)重”“教師教育觀念落后、教育教學(xué)水平低”等描述非常多。作為長期生活、工作在西北地區(qū)的幼教人,我們對西北地區(qū)幼教的問題了解更多、體會尤深。拿教師培訓(xùn)來說,以甘肅為例,農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師近5年內(nèi)沒有接受過任何培訓(xùn)者達(dá)68.9%(王杰,2009),而培訓(xùn)費(fèi)用短缺是影響當(dāng)?shù)赜變簣@教師在職培訓(xùn)的重要原因。職前和職后專業(yè)教育的不足與匱乏直接影響到西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。

筆者曾在甘肅某農(nóng)村幼兒園調(diào)研時記錄了一次中班科學(xué)活動“認(rèn)識水”,其基本過程如下:

1.S老師先出示一杯水、一些積木,結(jié)論:水會流動。讓孩子重復(fù)兩遍:水是會流動的、沒有形狀的液體。

2.出示一杯牛奶,比較水與牛奶,結(jié)論:水是無色的。接著,在牛奶杯與水杯里各放入一塊糖,說明水是透明的;拿出醋與水比較,告訴孩子,水是無味的。

3.請一個孩子上前聞聞醋與水,提醒該幼兒告訴大家水是無味的。

4.S老師拿出兩杯水,說明一杯有糖,一杯無糖,問孩子如何分辨?

5.請一個孩子上前攪動其中一杯水,教師告訴孩子兩杯水味道不同?？吹胶⒆右苫蟮难凵?老師自己品嘗了兩杯水后,再次重復(fù)一杯有糖、一杯無糖。

6.S教師提問并小結(jié):水沒有形狀、會流動、是一種液體。

7.教師提問水有哪些作用,然后又自答道:水可以清潔、可以滅火,水對我們?nèi)祟惙浅７浅Ｖ匾?我們要節(jié)約用水,一滴也不能漏掉。不要浪費(fèi)水,一定要節(jié)約用水。而后,教師念了一首“節(jié)約用水”的兒歌給孩子聽。

8.教師再次提問:水是什么物質(zhì)?什么顏色?什么形狀?有無味道?

當(dāng)教師最后小結(jié)本次活動內(nèi)容并宣布下課時,孩子們大聲歡呼著沖出活動室……

這個案例至少反映出:(1)教師不懂得幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),完全采用單一的問答和灌輸?shù)姆绞絹怼敖獭庇變簩W(xué)科學(xué)知識。(2)知識授受成為本活動的唯一目的,偏離了“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育、重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”的基本要求。(3)整個教學(xué)過程幼兒既沒有操作材料,也基本無操作活動,“端坐靜聽”和“徒手學(xué)習(xí)”成為幼兒唯一的學(xué)習(xí)方式。課后訪談中,我們發(fā)現(xiàn)該教師其實(shí)已經(jīng)感覺到自己的這個活動有問題,如“孩子不感興趣”“組織得不好”“辦法少、舊”等,但問題究竟出在哪里?該如何引導(dǎo)孩子開展科學(xué)活動?她表示既不清楚也不知該怎么辦。進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn),該園老師多年來沒有參加過任何形式的培訓(xùn),對該如何組織幼兒的集體教學(xué)活動缺乏基本的了解,因此在教學(xué)活動中出現(xiàn)各種問題是不難理解的。

西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和教師渴望得到專業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求促使我們不得不思考這樣一個問題:當(dāng)我們作為普通的研究者沒有能力去解決農(nóng)村幼兒園教師的身份、編制、待遇等重要問題時,我們是否應(yīng)該考慮農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面到底需要些什么?他們有哪些教育需求是我們能夠滿足的?如何滿足?怎樣的幫助是有效的?作為西部高校的幼教工作者,我們是否應(yīng)該在滿足研究者自身研究需要的過程中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,為轉(zhuǎn)變西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念、提高幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量做一些能做和該做之事?厘清這些問題,我們的課題研究才會更有意義和價(jià)值。

二、西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長過程中遭遇的典型問題

從筆者數(shù)年來奔波于各幼兒園調(diào)研、記錄的眾多案例可以發(fā)現(xiàn),前文“認(rèn)識水”的例子只是西北地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)狀的一個縮影,它從一個側(cè)面反映了西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境。從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的過程來看,主要存在如下問題:

(一)職前培訓(xùn)缺乏,專業(yè)對口率極低

我國《教師法》規(guī)定:取得幼兒園教師資格應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷。調(diào)查表明,在西北地區(qū)農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中,52%為非幼師中專學(xué)歷,其次為高中和大專及幼師學(xué)歷,具有本科學(xué)歷的教師非常少。在這些教師中有過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師僅占6.8%(謝秀蓮,2007),可以說,專業(yè)對口率非常低。

(二)資金短缺,尚未建立促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系

甘肅全省88個縣(市、區(qū))中,有一半是國家重點(diǎn)扶貧縣,有60多個縣(市、區(qū))要依靠國家財(cái)政補(bǔ)貼才能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn),農(nóng)民人均純收入連續(xù)八年列全國末位。所以,盡管自1999年以來,全省教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比率基本上都在30%左右,但縣級財(cái)政大大超出了這個平均水平,被稱為“吃飯財(cái)政”。因此,依靠行政部門投入在職教師培訓(xùn)幾乎是一種奢望。由于資金短缺,當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)難以開展,加上職前培訓(xùn)不足,可以說,當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系尚未建立。

(三)教師在職培訓(xùn)形式單一,針對性和有效性較低

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的培訓(xùn)多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓(xùn),這種培訓(xùn)形式側(cè)重于單向灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容,對教師在實(shí)踐中碰到的真實(shí)問題和具體需要關(guān)注不夠。由于培訓(xùn)的內(nèi)容并未內(nèi)化為教師自己的知識,這樣的培訓(xùn)常被當(dāng)?shù)亟處熜蜗蟮馗爬椤奥爼r激動、看時感動、回去不動”,培訓(xùn)的針對性和有效性較低,對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用甚微。

三、參與式培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展作用的實(shí)踐研究

“如果一個人要真正改變自己的行為,一定需要將觀念滲入自己的頭腦,一定要在行為上進(jìn)行反復(fù)的操練。”〔1〕要想進(jìn)行富有成效的教育改革,觀念的轉(zhuǎn)變非常重要,而觀念的轉(zhuǎn)變往往需要借助外部條件的推動,高校教師的“專業(yè)引領(lǐng)”有可能成為很好的“助推器”,而“助推器”作用的恰當(dāng)發(fā)揮與培訓(xùn)教師的方式有密切的關(guān)系。

(一)課題研究與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合,走出高校對農(nóng)村教師進(jìn)行幫扶

我們將高校教師的課題研究與一些省級示范園為貧困地區(qū)進(jìn)行教學(xué)對口幫扶或送教下鄉(xiāng)工作聯(lián)系起來,主動出擊,采取“走出去”的方式,依托縣級教育部門的協(xié)調(diào)和支持,本著“相互尊重,平等交流,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步”的原則,組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構(gòu)成的合作團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)深入縣、區(qū)級幼兒園,以縣、區(qū)級幼兒園教師為主要培訓(xùn)對象,同時吸納周邊民辦幼兒園教師參加,通過診斷性聽課與指導(dǎo)性評課結(jié)合、案例分析與專題討論結(jié)合、專家點(diǎn)評與專家講座結(jié)合等形式和幼兒園教師“一起做”,在“做中學(xué)”,在“做中變”。

(二)遵循行動研究的取向,以參與式方法為主進(jìn)行培訓(xùn)

行動研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng),旨在改進(jìn)教師工作、提升教師工作質(zhì)量的研究方法。行動研究的對象是教師自身的教育教學(xué)活動,它通過發(fā)現(xiàn)問題,尋找和采取對策,達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)活動及提高教師自身批判反思能力的目的。這種研究非常適合調(diào)動農(nóng)村幼兒園教師和教育管理人員改革的“原動力”。如果不讓教師體驗(yàn)自己親自參與、主動學(xué)習(xí)的甜頭,他們又怎會放手讓幼兒感受和體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在操作中體驗(yàn)的快樂?

遵循行動研究的取向,我們嘗試以參與式方法為主培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師。所謂參與,并沒有一套固定的方法和技巧,只要讓所有在場的人“動”起來,每個人都有體驗(yàn)、探究、合作、表達(dá)和交流的機(jī)會,就是參與。根據(jù)這一理解,我們對如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的觀念和教育行為進(jìn)行了一些態(tài)度和方法上的改革。最初的形式是專家報(bào)告、案例展示、共同討論、專家點(diǎn)評,后來我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式還不足以充分調(diào)動農(nóng)村地區(qū)教師參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性,之后又調(diào)整為教師互相展示教學(xué)案例、互相評析、組織討論,把專家的講座放在最后。由于專家在之前的觀摩和討論中對當(dāng)?shù)氐挠變簣@教育教學(xué)活動、當(dāng)?shù)亟處煹幕緦I(yè)需求有了大致了解,再開展講座就比較有針對性了。我們發(fā)現(xiàn),不論使用何種學(xué)習(xí)方式和方法,學(xué)習(xí)者能積極參與的學(xué)習(xí)就是最好的學(xué)習(xí)。若學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),對學(xué)習(xí)真正感興趣,在學(xué)習(xí)中就會積極主動思考,動手操作,與人合作交流。

(三)觀摩他人教學(xué)與自我實(shí)踐結(jié)合,促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變與內(nèi)化

與傳統(tǒng)的參與式培訓(xùn)主要以分組討論為主不同,我們的參與式培訓(xùn)方法更強(qiáng)調(diào)深度參與,其主要程序是先觀看省城和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的教學(xué),而后在討論時相互對話、溝通、分享,并統(tǒng)一認(rèn)識,啟迪智慧。觀摩他人教學(xué)不是簡單地作出對錯的判斷,而是要提出問題,并在自我反思、互相交流中認(rèn)真思考,不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識?！跋蚴谡n教師學(xué)什么”“向同事學(xué)什么”“向自己學(xué)什么”是教師在參與式培訓(xùn)中自始至終都應(yīng)該思考的問題。而我們的任務(wù)主要是幫助教師梳理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并盡可能和他們一起分析這些問題形成的原因,找到解決問題的辦法。以往農(nóng)村幼兒園教師鮮有機(jī)會觀摩到如此集中且特色各異的教學(xué),更很少有時間和精力坐下來反思自己的教學(xué)活動。如今,參與式培訓(xùn)能促使他們在深刻認(rèn)識自己、分析自己行為的基礎(chǔ)上,從模仿開始,逐漸嘗試創(chuàng)新與改革。

以2009年10月在Y市的一次培訓(xùn)為例:同為美術(shù)活動“認(rèn)識顏色”,省城教師的目標(biāo)設(shè)定重在“引導(dǎo)幼兒觀察色彩混合后產(chǎn)生的變化,在操作中感受顏色變化的多樣和有趣”;Y市教師的目標(biāo)設(shè)定重在“在與藍(lán)色玩具的親密接觸中進(jìn)一步認(rèn)識藍(lán)色,通過大膽嘗試,掌握初步的涂刷方法”。在具體的教學(xué)過程中,省城的教師關(guān)注給孩子“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納孩子獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享孩子自由創(chuàng)造的快樂”。Y市教師則比較關(guān)注孩子技能技巧的學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化要求,幼兒的活動更多的是機(jī)械訓(xùn)練和簡單模仿?；顒咏Y(jié)束后圍繞這兩個案例,參訓(xùn)教師展開了熱烈的討論,焦點(diǎn)問題是藝術(shù)活動究竟該讓幼兒學(xué)什么?我們沒有急于將結(jié)論“告訴”教師,而是和教師們一起重溫了《綱要》的精神:藝術(shù)活動應(yīng)“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”;“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。之后,我們再將討論逐步引向深入,最后引導(dǎo)大家形成共識:開展美術(shù)活動要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果、忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。Y市教師通過此次觀摩和討論,認(rèn)識到他們的觀念和行為需要改變,而這種渴望改變的想法是他們自己的深刻體驗(yàn),并不是我們這些“外來者”強(qiáng)加的。在幾個月后的追訪活動中我們欣喜地看到了Y市教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變以及教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高。所以,要真正讓幼兒園教師在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想升華,在實(shí)踐中踐行理論和觀念,和他們一起做是最為有效的方法。

四、參與式培訓(xùn)的效果

每次培訓(xùn)結(jié)束后我們都會和參訓(xùn)教師座談,了解培訓(xùn)效果。參訓(xùn)教師非常喜歡這種形式的培訓(xùn),覺得這種學(xué)習(xí)與日常工作聯(lián)系緊密,能被他們理解和接受。參與式培訓(xùn)既能調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn),又能在合作交流中形成新經(jīng)驗(yàn)。大部分農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為,省城骨干教師的教學(xué)“提供了適合貧困地區(qū)幼兒園的教學(xué)案例”“觀念新,教學(xué)活動的目標(biāo)細(xì),可操作性強(qiáng)”“內(nèi)容生活化,教師提問少而精”“教具多取自自然和廢舊材料,簡單易操作”,等等,并表示在今后的活動設(shè)計(jì)和實(shí)施中,“應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),多考慮幼兒的發(fā)展和接受能力”。省城的骨干教師則認(rèn)為,“雖然農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡陋,資源匱乏、教師待遇低,但那里的老師那種渴望有機(jī)會接觸新理念,渴望提高專業(yè)水平,渴望得到實(shí)實(shí)在在具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我們非常感動,他們對孩子那種盡職盡責(zé)、千方百計(jì)努力提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作精神和對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求非常值得我們學(xué)習(xí)”。對于高校教師的指導(dǎo),一線幼兒園教師們這樣總結(jié)道:“教育實(shí)踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導(dǎo),就不可能是真正的教育實(shí)踐。而那些能對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的教育理論,本身一定積淀著很厚重的教育實(shí)踐。有了理論支持,我們才能真正解決現(xiàn)實(shí)的問題,走出教學(xué)困境。可以說,一線幼兒園教師更需要高校老師在理論上的指點(diǎn)與幫助。”

其實(shí),在參與式培訓(xùn)的過程中,無論是當(dāng)?shù)氐慕逃芾砣藛T還是雙方參訓(xùn)教師和研究者都深刻地體會到:專家的引領(lǐng)在西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中尤為重要,因?yàn)檫@些地區(qū)可供教師利用的教育教學(xué)資源非常有限,單純依靠當(dāng)?shù)亟逃姓块T和教師的力量,不足以有效地為教師開展在職培訓(xùn)提供支持,來自于高校教師的理論支持和技術(shù)幫助不可缺少,同時,來自幼教一線的具有豐富實(shí)踐性知識的骨干教師的“專家引領(lǐng)”也不容忽視。此外,外來研究者與教師的關(guān)系非常重要。我們不是在“教”農(nóng)村的教師轉(zhuǎn)變,而是作為“協(xié)助者”與他們一起尋求轉(zhuǎn)變。我們不想直接告訴他們答案,因?yàn)?(1)直接告訴是學(xué)不會的,學(xué)習(xí)是不可能被教的;(2)有時研究者自己也沒有十分清楚的答案,只能在“做”中“學(xué)”,在“做”中“找”。而那些具有豐富實(shí)踐性知識的骨干教師,往往在解決具體的教育教學(xué)問題時,比我們的想法更多且更具有可操作性,關(guān)鍵是我們能否給他們提供一個平等交流的平臺。

五、幾點(diǎn)思考

第一,培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師必須深入當(dāng)?shù)卣{(diào)查現(xiàn)狀,培訓(xùn)方式應(yīng)“本土化”。

培訓(xùn)之前,應(yīng)該對培訓(xùn)地區(qū)的幼兒教育尤其是教師專業(yè)發(fā)展情況有比較細(xì)致、深入的了解,一定要注意傾聽當(dāng)?shù)厝俗约旱穆曇?避免在不了解他們真實(shí)需求的前提下,“一廂情愿”地把自己認(rèn)為“好”的東西強(qiáng)加于他們。因此,農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)如何避免“被城市化”、應(yīng)該采取何種方式更為實(shí)用有效是值得警覺的問題。

第二,高校應(yīng)主動和幼兒園建立“合作伙伴關(guān)系”。

長期以來,我國師范院校是幼兒園教師教育的主要承擔(dān)者,但師范院校僅僅將幼兒園作為一種教育實(shí)習(xí)場所,與幼兒園的關(guān)系是一種典型的“資源消費(fèi)”關(guān)系,而不是合作伙伴關(guān)系,這不利于對幼兒園教師開展完整、持續(xù)的職前、職后教育。〔2〕

在日常的教學(xué)與研究工作中,高校教師應(yīng)該主動深入幼兒園教育實(shí)踐,與幼兒園建立良好的合作伙伴關(guān)系并打造自己的研究團(tuán)隊(duì),熟悉團(tuán)隊(duì)教師的基本情況并在長期的教育教學(xué)研究過程中積累較為豐富和成熟的案例。這不僅有助于高校教師提高自身的教學(xué)與研究能力,還能夠在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中發(fā)揮重要作用。

第三,在參與式培訓(xùn)的過程中,高校教師要特別注意以平等的態(tài)度對待參與者。

“任何長期、艱苦、堅(jiān)持不懈的努力都來自人的內(nèi)心,而不是某種外來的思想,而最快的深入人內(nèi)心世界的途徑就是與他們建立平等的關(guān)系?！?Johnson,1989)培訓(xùn)初期,高校教師應(yīng)與參訓(xùn)者進(jìn)行充分的溝通,而不是居高臨下地批評他們暴露的問題,更不應(yīng)包辦代替,提供現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,激發(fā)他們自我發(fā)展的愿望和能力。高校教師的作用是營造一個相對寬松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍,使所有人愿意參與教學(xué)研究,激發(fā)他們充分運(yùn)用自己的智慧、知識和能力去解決問題的愿望,在一次次的交流和討論中幫助他們理解“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。

第四,教師培訓(xùn)工作應(yīng)成為政府相關(guān)部門的責(zé)任。

開展培訓(xùn)必定會產(chǎn)生一定的培訓(xùn)成本。政府應(yīng)為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)“埋單”。鑒于西北地區(qū)的特殊情況,我們主要采取課題研究與省級示范園“對口幫扶”與“送教下鄉(xiāng)”活動相聯(lián)系的形式對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn),省級示范幼兒園不僅有人力資本的輸出,還要分擔(dān)培訓(xùn)成本,農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)由于經(jīng)費(fèi)有限,只要求他們承擔(dān)極少的一部分。囿于經(jīng)費(fèi)限制,培訓(xùn)的規(guī)模有限,且受益面還是偏窄,培訓(xùn)工作的可持續(xù)性存在問題,這樣送教單位的積極性較難維持。作為權(quán)宜之計(jì)可適當(dāng)采用,但從長遠(yuǎn)考慮,政府理應(yīng)承擔(dān)“嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的主要責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

〔1〕陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動:參與式方法培訓(xùn)指南〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2005:304.

〔2〕諶啟標(biāo).美國基于合作伙伴的幼兒教師教育改革述評〔J〕.集美大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(7):9.

Participating Training and the Professional Development of Preschool Teachers in Northwest Rural Areas

Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

幼兒園教育教學(xué)案例分析范文第4篇

一、每周話題

我園定于每周一的上午利用20分鐘的時間進(jìn)行話題討論，討論話題的主講人由教師輪流承擔(dān)。每周話題首先由主講人先談自己的案例或想法，并提出自己近期遇到的一些問題，接下來大家針對問題發(fā)表個人觀點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研討交流。每次話題的研討，使教師之間的信息和經(jīng)驗(yàn)在交流中不斷被激活、碰撞，同時每位教師又不斷地從同伴中獲得信息經(jīng)驗(yàn)，從而少走了彎路，使教育觀念、教育行為真正從理論走向具體化、實(shí)效化。

二、案例分析

這是一種評析幼兒的學(xué)習(xí)效果、反思自己（或他人）的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種議論文體。它既可以分析自己的教學(xué)行為，也可以評析他人的教學(xué)行為，用它對某節(jié)課或某個教學(xué)片斷的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行分析，可以使教師在理論與實(shí)際的聯(lián)系中提升自己的專業(yè)水平。例如：我園經(jīng)常收集教師日常工作中的典型案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺。在研討“大班孩子是否要學(xué)習(xí)拼音”這個案例時，我們采用“案例、問題、分析、對策”四個步驟的文本分析，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，還孩子以快樂的童年。

三、教學(xué)觀摩

在園本教研中，我園運(yùn)用集體教學(xué)活動案例開展教學(xué)觀摩，嘗試一課多研、一課多教、同課異構(gòu)的研究方式，以互動交流為平臺，在爭論反思中成長。

1.一課三研：同一個集體活動經(jīng)過多次組織教學(xué)形式展開的研究。下面以中班語言活動《小花傘》為例，展示一下“一課三研”組織形式?！耙谎小庇山處熢O(shè)計(jì)活動方案進(jìn)行說課，然后組織教師研討，對活動中教師運(yùn)用的教學(xué)方法和策略進(jìn)行評議，之后教師修正活動方案中不適合的部分。“二研”教學(xué)觀摩活動，通過聽課、評課等進(jìn)行評定，執(zhí)教教師自我反思，各個教師根據(jù)活動目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、材料的投放、教學(xué)活動的組織進(jìn)行初次研討，調(diào)整策略，教師再次調(diào)整活動設(shè)計(jì)?！叭小笔痉墩n，課后對比分析活動的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)處理的異同，通過對比分析，將抽象化的理論具體化、形象化。這樣循環(huán)反復(fù)，逐步深入開展活動。教師們在矛盾沖突中相互質(zhì)疑，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互切磋，達(dá)到以問題促教研，以教研解決問題的目的，有效提高教師的教育教學(xué)能力與反思能力。

2.同課異構(gòu)：即指同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的理解采用不同的教學(xué)策略，在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高的一種教研形式。如大班主題活動《我愛我的家》，由同一個年段的兩個教師來執(zhí)教，一個教師主要引導(dǎo)幼兒通過談話、繪畫、拼圖嘗試自己操作，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)；另一個教師是利用課件進(jìn)行集中教學(xué)。兩個活動中教師的教學(xué)引導(dǎo)方法不同，教學(xué)手段不同，幼兒學(xué)習(xí)方式也不同。通過對兩個活動進(jìn)行比較、分析，使大家在觀摩的過程中思考和借鑒，采取個人反思與集體反思相結(jié)合的方式進(jìn)行研討，提煉有效教學(xué)策略，通過執(zhí)教者的自我反思、觀摩者的集體研討，提高反思能力。

3.教學(xué)故事：這是一種在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師用自己熟悉的言語方式講教學(xué)中發(fā)生的故事的方法。在教學(xué)故事中，教師們不斷地反思自己最為熟悉的教學(xué)實(shí)踐，審察、體味從而改善自己的教學(xué)生活，使教師的教學(xué)研究成果呈現(xiàn)得心應(yīng)手。

四、專題研討

專題研討主要是抓住共性問題或教師們普遍感覺到的問題，進(jìn)行專題研討。我園在開展專題研討的過程中主要以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以研究問題為方法，以解決問題為目標(biāo)。通過“確定專題、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐反思、總結(jié)提高”的研討程序，開展園本教研活動。例如：最初的活動區(qū)設(shè)置問題，我們感覺無從下手，針對這個問題開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個學(xué)期的研討，我們發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)角設(shè)置中材料的投放認(rèn)識還不到位。因此，新學(xué)期教研活動的主題繼續(xù)圍繞區(qū)角開展，具體定位為“區(qū)角的材料投放與教師評價(jià)”。此外，為了使教師能對活動區(qū)材料的投放有更為明確的認(rèn)識，我們又邀請了專家親臨幼兒園進(jìn)行集中培訓(xùn)，解答教師的許多困惑。在研討的過程中教師的教育理念、自我反思能力都得到提升。

五、課題式研討

幼兒園教育教學(xué)案例分析范文第5篇

一、專題講座

三位專家圍繞“幼兒園教師如何進(jìn)行課題研究”這一問題，結(jié)合實(shí)例，分析了幼兒園教師在進(jìn)行課題研究時存在的問題，提出了開展課題研究和實(shí)踐的一些基本思路與方向。專家的報(bào)告加深了廣大幼教工作者對課題研究的認(rèn)識，提升了幼兒園教師的科研能力。

(一)“追尋故事的意義”

中國學(xué)前教育研究會副理事長、南京師范大學(xué)虞永平教授作了題為“追尋故事的意義”的報(bào)告。虞永平指出，研究是教學(xué)的應(yīng)有之義，幼兒園教師的研究源于日常教學(xué)，而教學(xué)要“以學(xué)定教”，即根據(jù)班級中生動的、具體的幼兒的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣來選擇不同的教學(xué)策略，采取不同的教育行為。因此，教師耍透徹了解身邊的幼兒，關(guān)注并記錄幼兒的生動故事，這些故事是教師做研究的重要資料。

怎樣分析教學(xué)案例，探析故事背后的意義?虞永平認(rèn)為，故事傳達(dá)的是一種經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師要對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提升，力爭使自己成為故事的研究者。他以幼兒園教師生動、鮮活的反思筆記、教育筆記為例，深入地分析了教育故事背后的意義，為一線教師提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了思路。虞永平還借鑒檔案評價(jià)中的概念“打開三扇視窗”，即打開幼兒發(fā)展的視窗，打開幼兒群體的視窗，打開回顧自身的視窗，為幼兒園教師提升日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了具有參考價(jià)值的途徑與方法。針對幼兒園教師在做課題研究時遇到的帶有普遍性的問題，虞永平建議：(1)要梳理文獻(xiàn)，不要走彎路，不要走歧路。(2)把對兒童的研究放在首位。(3)把研究兒童與研究自己結(jié)合起來。(4)要借助群體的力量，凝聚集體的實(shí)踐智慧。(5)用實(shí)踐來檢驗(yàn)研究。虞永平強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師不能只關(guān)注上好每節(jié)課，還要關(guān)注班上的情況，做相應(yīng)的記錄，并對記錄及時分析，從記錄中尋找要解決的問題，深入分析問題，所取得的研究成果要為改善教育教學(xué)過程所用，而不僅僅是提供文本。

(二)“遵循研究的軌跡”

在題為“幼兒園課題研究的基本規(guī)范與案例分析”的報(bào)告中，中國學(xué)前教育研究會副理事長、西南大學(xué)劉云艷教授圍繞如何選題、課題研究的思路與研究方法、如何結(jié)題三個方面作了深入淺出的闡釋。在如何選題方面，劉云艷指出，幼兒園要從自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)出發(fā)，對新的教育理念與教育發(fā)展的趨勢有一定的了解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生真正想要研究的課題。她針對各幼兒園所報(bào)的中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題，分析了課題題目表述、研究目的、研究內(nèi)容、文獻(xiàn)梳理中所出現(xiàn)的問題。在研究問題與研究方法方面，她梳理了目前各幼兒園申報(bào)的課題中存在的五個問題：(1)研究思路不明確。(2)課題關(guān)鍵概念的描述不清楚。(3)研究題目與所要研究的問題是不一致、模糊的。(4)研究方法不能真正解決想要研究的問題。(5)研究方法的描述過于簡單。同時，她用具體的案例深入淺出地講解了這些典型課題的問題在哪里，應(yīng)該如何修改，為一線教師提供了針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)。在如何結(jié)題方面，劉云艷認(rèn)為研究報(bào)告應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)課題研究的基本情況。(2)課題研究的主要過程與主要做法。(3)研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會影響。(4)存在的主要問題和后續(xù)的努力方向。

(三)“提升兒童學(xué)習(xí)效果”

華東師范大學(xué)郭力平教授所作的題為“中國兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會期望”的報(bào)告，拓寬了幼教工作者的學(xué)術(shù)視野。郭力平首先分析了國際上關(guān)注早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢，介紹了美國早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和相關(guān)信息以及對中國早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示。其次，他介紹了中國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀钒箢I(lǐng)域：身體健康與動作、社會性與情感、認(rèn)知、語言與交流、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)。每一領(lǐng)域包括子領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、支持性策略與活動。再次，他分析了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的聯(lián)系與區(qū)別。他認(rèn)為，兩個文件在重要的價(jià)值觀方面是一致的，《綱要》描述的是基本價(jià)值取向，《指南》是為了幫助幼教工作者更好地貫徹《綱要》的精神，為兒童發(fā)展描述了更為具體的期望。最后，郭力平指出，當(dāng)前幼兒園師資水平參差不齊，在這種情況下推出指標(biāo)明確的《指南》，可能導(dǎo)致教師照本宣科，把標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)的核心是做好教師教育準(zhǔn)備工作。

二、觀摩與交流

會議期間。南京市珠江路幼兒園、南京市太平巷幼兒園、南京市第一幼兒園、南京師范大學(xué)附屬幼兒園共展示了8個集體教育活動。教師們先進(jìn)的教育理念、富有創(chuàng)造性的活動設(shè)計(jì)使參觀者深受啟發(fā)。南京師范大學(xué)唐淑教授、許卓婭教授、顧榮芳教授、王海英副教授、郭良菁副教授，江蘇省教科院張暉副研究員，西南大學(xué)劉云艷教授，山東省教育廳方明，參與了活動并分別對8個集體教育活動作了點(diǎn)評。專家們認(rèn)為，這些活動根據(jù)幼兒的年齡特征與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠把幼兒感興趣的事物以幼兒喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)更主動，這是極為可貴的。同時，專家們也提醒教師在根據(jù)幼兒的需要與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動時還需要作進(jìn)一步努力，從而避免從成人的視角出發(fā)，把成人生活世界的意義賦予幼兒。

山東省教育廳方明主持“十一五”課題經(jīng)驗(yàn)交流會。來自江蘇常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園、山東省淄博市臨淄區(qū)辛店街道中心校、昆明市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園等10所幼兒園的教師分別作了《實(shí)習(xí)場情境5～6歲幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐研究》《幼兒園媒介素養(yǎng)教育探索與實(shí)踐》《建立“教育券”制度，為學(xué)前教育健康發(fā)展提供保障》《家園協(xié)同開展體育活動，促進(jìn)幼兒親社會行為研究》等課題的經(jīng)驗(yàn)交流。專家們充分肯定了這些課題所具有的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值，認(rèn)為幼兒園開始關(guān)注這些問題說明教師們具有一定的研究意識，他們同時為課題的進(jìn)一步研究提出寶貴建議。專家們建議，教師要準(zhǔn)確把握研究問題，明確問題的核心與關(guān)鍵；要根據(jù)不同的研究問題選擇適宜的研究方法。不要為了方法而方法；要對問題進(jìn)行診斷，制定有效的行動方案與研究計(jì)劃，進(jìn)行現(xiàn)場討論，使研究真正達(dá)到解決問題的目的。

三、互動研討