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科學(xué)研究的看法范文第1篇

關(guān)鍵詞:景觀學(xué)；發(fā)展歷史；學(xué)科交叉

Abstract: The writer analyzed landscape science from the angle of pattern of subject development and pointed out the dominant function of subject crossing in the subject revolution. The writer also expounded present situation of subject crossing’s applications in landscape science. At last, put forward the development trend of subject crossing in landscape science.

Key word: landscape studies，development history，subject crossing

中圖分類號：P901文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1景觀學(xué)中學(xué)科交叉的歷史沿革

但凡對一門學(xué)科的發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，必定需要對其發(fā)展歷程進(jìn)行分析和總結(jié)，從中歸納出具有規(guī)律性的要素，然后才能以此為依據(jù)推導(dǎo)出繼續(xù)發(fā)展的趨勢。因此我們首先應(yīng)當(dāng)對景觀學(xué)科的發(fā)展模式進(jìn)行一下分析。

1.1 學(xué)科發(fā)展模式

關(guān)于一門學(xué)科發(fā)展模式的描述有多種不同的理論觀點(diǎn)，在這其中影響較大的是托馬斯·庫思的學(xué)科革命論觀點(diǎn)，他在這一理論觀點(diǎn)中為人們認(rèn)識(shí)一般學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展階段提供了一個(gè)清晰的發(fā)展圖景：

前科學(xué)階段——常態(tài)科學(xué)(形成范式)階段——反?！C(jī)——革命(出現(xiàn)新的范式)——新的常態(tài)階段……

學(xué)科就是在這種周而復(fù)始、不斷前進(jìn)中一步步發(fā)展壯大起來的。借助于這一理論觀點(diǎn)的幫助我們基本上上可以為現(xiàn)階段景觀學(xué)的發(fā)展歷史及未來的發(fā)展趨向構(gòu)勒出一個(gè)大致的輪廓。

1.2 景觀學(xué)發(fā)展歷史

景觀學(xué)（landscape studies），由景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)（landscape architecture）擴(kuò)展而來，涉及建筑、城規(guī)、園林、環(huán)境、生態(tài)、林學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用性學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。[1]

有關(guān)我國景觀學(xué)的歷史，可以追溯到2000多年前的殷商時(shí)期，隨著園林這門古老學(xué)科的萌芽而發(fā)生的。關(guān)于“園林”一詞，始于中國魏晉，廣見于西晉，有文字記載始于《洛陽伽藍(lán)記》，中有“逾魚邦君園林，有山池之美”的記述，以后的山水詩、畫中“園林”的提法已經(jīng)相當(dāng)普遍了。[2]

此后隨著人類社會(huì)文明的發(fā)展，園林也在逐步的走向成熟，在經(jīng)歷了萌芽，發(fā)展之后進(jìn)入20世紀(jì)，對于“園林”的研究范圍有了進(jìn)一步的擴(kuò)大與拓展，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“一定地塊”的空間，而是在地域空間乃至地球空間內(nèi)考慮協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的發(fā)展問題，其名稱也隨之改為景園建筑學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

此后，隨著國外一些先進(jìn)理念的引入，心理學(xué)、景觀美學(xué)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛人生的思想逐步融入景觀規(guī)劃學(xué)的含義之中，景觀學(xué)的服務(wù)對象不再局限于某一群人的身心健康，而是把人類自己作為一個(gè)物種的考慮其生存和延續(xù)，權(quán)威學(xué)者也都傾向于把人居環(huán)境作為一個(gè)多層次相互聯(lián)系的整體來看待。[3]

在此之后，隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，在解決區(qū)域尺度的空間改善途徑方面提供了一個(gè)全新的思維方式和手段。因此，當(dāng)代景觀學(xué)科是建立在景觀生態(tài)學(xué)、景觀形態(tài)美學(xué)、景觀文化學(xué)、景觀行為心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的綜合性特別強(qiáng)，邊緣性、交叉性特別復(fù)雜的學(xué)科，是解決人類生存環(huán)境的學(xué)科。

在這一發(fā)展過程中，面對變化日益復(fù)雜的社會(huì)和環(huán)境問題，原有的景觀學(xué)體系已日顯其不適與不足，單純依靠原有的傳統(tǒng)景觀學(xué)知識(shí)和方法手段已無法承擔(dān)起解決這些問題的重任，為此，順應(yīng)學(xué)科宏觀環(huán)境的巨大變革在景觀學(xué)科中出現(xiàn)了，這種變革無論從學(xué)科內(nèi)部提出的問題的廣度或尖稅程度考慮，還是從學(xué)科的思想方法、手段，甚至是外在的宏觀學(xué)科環(huán)境等的影響作用考慮。均與現(xiàn)有的景觀學(xué)科結(jié)構(gòu)存有很大的差距，因此，它亟需新鮮血液的注入，以幫助它渡過到下一個(gè)常態(tài)中去，這就需要從別的學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ彝黄瓶?，即學(xué)科交叉的發(fā)生。

1.3 學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力及景觀學(xué)科交叉的必然原因

一般來說，學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力歸結(jié)為內(nèi)因和外因兩方面。內(nèi)因是指學(xué)科個(gè)體本身的內(nèi)在推動(dòng)力。外因是指宏觀學(xué)科環(huán)境與多學(xué)科交叉的影響作用。宏觀的學(xué)科系統(tǒng)是由各個(gè)學(xué)科個(gè)體的聚合反映了人類探索自然的世界觀，認(rèn)識(shí)觀發(fā)展的總體水平。對學(xué)科個(gè)體具有決定性的作用。而作為系統(tǒng)中的學(xué)科個(gè)體間的發(fā)展進(jìn)化則具有相關(guān)協(xié)同的關(guān)系，即某一學(xué)科的研究新進(jìn)展必然會(huì)影響到其他門類學(xué)科的研究進(jìn)程。同時(shí)各門學(xué)科研究的領(lǐng)域、方法不同，發(fā)展進(jìn)程也不同步，由這些差異所產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)是學(xué)科發(fā)展外因作用的根本原因。

景觀學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為一門相當(dāng)成熟的學(xué)科，形成了一套結(jié)構(gòu)體系完備的學(xué)科理論和方法、規(guī)范；但另一方面．這一完整的體系結(jié)構(gòu)和固有的思維定勢的影響作用，反過來又制約了其進(jìn)一步的發(fā)展進(jìn)化，要走出這種困境，保持學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，必須借助外部的推動(dòng)作用，在學(xué)科建設(shè)中引人新思維、新方法。而提供這些新思維、新方法的主要源泉?jiǎng)t是多學(xué)科的空叉。我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：新一輪的景觀學(xué)科突破將主要集中在多學(xué)科交叉的領(lǐng)域中。

2學(xué)科的相互交叉和綜合對科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)步的意義

2.1學(xué)科劃分是生產(chǎn)力發(fā)展階段上的產(chǎn)物

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的發(fā)展依賴于科學(xué)技術(shù)的支撐，生產(chǎn)力的發(fā)展也要求科學(xué)技術(shù)與其相適應(yīng)。景觀學(xué)，是社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)人文以及科學(xué)技術(shù)高度結(jié)合的一類學(xué)科。景觀本身，就是一種空間環(huán)境，是一定的生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)。隨著生產(chǎn)力發(fā)展到不同階段，科學(xué)技術(shù)深化到不同層面，社會(huì)上就會(huì)產(chǎn)生許多新的學(xué)科。由于現(xiàn)代生產(chǎn)力的提高，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行多學(xué)科的交叉和綜合，對景觀學(xué)不斷有所完善，有所提高，有所新的發(fā)展。這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，是人們提高生存、生活和發(fā)展的質(zhì)量的需要，而且，其本身就意味著社會(huì)的進(jìn)步。

2.2 學(xué)科劃分是影響于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

多學(xué)科的交叉和綜合，使人們的視野更寬，立足更高，知識(shí)層面更深，科學(xué)技術(shù)中的難點(diǎn)更易突破。相關(guān)門類學(xué)科的交叉和綜合，甚至于歸結(jié)為一類學(xué)科，將對這一類學(xué)科的發(fā)展，創(chuàng)造更為有利的氛圍。

2.3 學(xué)科交叉是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢

景觀學(xué)，作為人類生存、生活和發(fā)展的一種空間環(huán)境的學(xué)問，包含了所有基礎(chǔ)科學(xué)和現(xiàn)代基礎(chǔ)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，它涉及到社會(huì)人文的各個(gè)方面，它還帶出了一系列景觀產(chǎn)業(yè)。景觀學(xué)本身就是多學(xué)科交叉和綜合的產(chǎn)物如果我們跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，主動(dòng)地進(jìn)行同其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的交叉和綜合，必將不斷地取得新的研究成果。

3景觀學(xué)科中多學(xué)科交叉的未來走向

研究景觀學(xué)的發(fā)展歷程，學(xué)科的交叉融合極大地豐富、發(fā)展了景觀科學(xué)，并形成了若干新的學(xué)科框架體系。而在應(yīng)用層面上，建設(shè)地理學(xué)與生態(tài)工程學(xué)的交叉形成了景觀生態(tài)建設(shè)這一新的研究范疇。國際景觀生態(tài)學(xué)會(huì)的新會(huì)章中對于景觀生態(tài)學(xué)做出了如下的新定義：“景觀生態(tài)學(xué)是對于不同尺度上景觀空間變化的研究，它包括景觀異質(zhì)性的生物、地理和社會(huì)的原因與系列，無疑它是一種連接自然科學(xué)和相關(guān)人類科學(xué)的交叉學(xué)科?！笨梢娋坝^研究還涉及自然與人文科學(xué)的交叉，如景觀生態(tài)美學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境倫理學(xué)等。

從單純的地理過程研究發(fā)展到人地相互作用過程的研究。人地關(guān)系中地域關(guān)系的優(yōu)化是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究的基礎(chǔ)，而以可持續(xù)空間格局的研究為熱點(diǎn)。在景觀和區(qū)域尺度上對人地關(guān)系的調(diào)整和構(gòu)建可稱之為景觀生態(tài)建設(shè)，這應(yīng)成為將來景觀學(xué)的研究重點(diǎn)趨勢。

再由整體來看，遍及世界的城市化與全球經(jīng)濟(jì)一體化是景觀學(xué)學(xué)科領(lǐng)域今后發(fā)展的基本動(dòng)力和導(dǎo)引。景觀學(xué)的基本發(fā)展趨勢是學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展并呈現(xiàn)出更為多元化、交叉化、依存化的態(tài)勢，各個(gè)分支研究領(lǐng)域與實(shí)踐都將更為深入細(xì)致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉濱誼．景觀學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究[J] ．風(fēng)景園林，2005（2）.

科學(xué)研究的看法范文第2篇

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生命科學(xué)中的應(yīng)用，農(nóng)林類的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是研究與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物現(xiàn)象，解釋自然規(guī)律，并指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。如果試驗(yàn)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果不符合實(shí)際情況，嚴(yán)重的會(huì)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成巨大損失，因此全國農(nóng)林類高校都十分重視《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》。這門課程包括兩大部分，分別為田間常見的基本試驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析。由于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》十分抽象和枯燥，學(xué)生普遍對這門課沒有興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)改革。筆者就如何提高學(xué)生對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)興趣提出一點(diǎn)看法。

 

1 當(dāng)前學(xué)生對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》毫無學(xué)習(xí)興趣

 

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在本科一年級開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》、《概率論》等課程，并以此為基礎(chǔ)在二年級開設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》。由于之前學(xué)生們幾乎從沒接觸過農(nóng)學(xué)類課程和任何農(nóng)學(xué)類科學(xué)研究，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析毫無概念，導(dǎo)致他們對該門課程所學(xué)的內(nèi)容無法理解。另外，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中所學(xué)的數(shù)據(jù)分析部分包含大量公式、概念和理論。雖然一年級學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)理論和公式，但面對這些理論在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用依然很茫然。另外，由于所學(xué)理論和公式十分抽象，導(dǎo)致普通學(xué)生根本無法理解。因此，大部分學(xué)生反映該門課程學(xué)習(xí)起來十分枯燥，甚至很多學(xué)生在課堂上做起與課堂無關(guān)的事情。惡性循環(huán)下去，學(xué)生們對這門課程沒有任何興趣。

 

2 如何提高學(xué)生對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)興趣

 

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，針對學(xué)生們對農(nóng)學(xué)科研沒有概念的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們盡早加入老師的科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行科學(xué)研究，以增加他們對科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)。參與科研的學(xué)生可以以自己的科學(xué)研究為例，由授課教師指導(dǎo)其數(shù)據(jù)分析，這樣可以化抽象為具體，化難為易，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對于沒有參加科研的同學(xué)，可以由參與科研的同學(xué)為組長組成學(xué)習(xí)小組，并由組長講授科學(xué)研究的過程，幫助組員理清思路，學(xué)會(huì)如何分析數(shù)據(jù)。學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面可以增強(qiáng)自己的歸屬感和自信心，有了團(tuán)隊(duì)成員之間的通力合作，即使在科研過程中遇到困難，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼，而且和團(tuán)隊(duì)成員之間密切合作克服困難，使自己獲得成長和進(jìn)步。

 

老師在上課的時(shí)候可以以授課內(nèi)容為藍(lán)本，設(shè)計(jì)一些小故事，吸引同學(xué)們的注意力。這些故事要與所學(xué)知識(shí)之間有一定聯(lián)系，這樣既可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生們在不知不覺中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在講故事的過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行一些積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考一些問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

 

對于一些緊密聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以先由簡單的只是講起，逐步過渡到較難的知識(shí)。如果剛開始就學(xué)習(xí)比較難的知識(shí)，學(xué)生們普遍有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果難以提高。從簡單內(nèi)容開始講解，學(xué)生們比較容易接受。這樣逐步增加難度，學(xué)生們不會(huì)有太多畏難情緒，能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)起來也事半功倍。容易的知識(shí)點(diǎn)掌握后，學(xué)生很容易產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信心，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生繼續(xù)攻克困難知識(shí)的欲望，建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

 

此外，在教學(xué)過程中還可以適當(dāng)增加圖片、視頻等內(nèi)容，幫助學(xué)生增加感官認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，如果只是文字表述就會(huì)顯得枯燥乏味，利用多媒體技術(shù)加上圖片和視頻，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生增加課堂的投入感，學(xué)生會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生對著門課程的學(xué)習(xí)興趣。

 

3 結(jié)語

 

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)過程中含有大量理論和公式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣很低，教學(xué)效果很差。教師在教學(xué)過程中，要通過各種方法降低學(xué)生的畏難情緒，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生們比較容易接受。同時(shí)，采用多種方式吸引他們的注意力，讓他們緊緊圍繞著老師的思路轉(zhuǎn)，這樣可以讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果。

科學(xué)研究的看法范文第3篇

平生愛科學(xué)

陶笑虹

作為一個(gè)熱愛生活的人，富蘭克林對豐富多彩、千變?nèi)f化的外部世界一直懷有濃厚的興趣。在繁忙的商業(yè)、社會(huì)活動(dòng)之余，出于他那永無止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開始了對大自然的不盡探索。

就在他倡辦“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”的1743年，他作了一次堪與第一流的氣象學(xué)家媲美的關(guān)于氣候現(xiàn)象的觀察。他寫道：

“星期五（10月21日）晚上九點(diǎn)，費(fèi)城上空將出現(xiàn)月食。我打算觀察它，卻被一場東北方來的暴風(fēng)雨所阻礙。這場暴風(fēng)雨7點(diǎn)到此，像往常一樣帶來厚厚的云層，使整個(gè)半球陰霾四布?？墒钱?dāng)郵差將波士頓的報(bào)紙送到，那上面記述了同一場風(fēng)暴在那一地區(qū)造成的后果，我發(fā)現(xiàn)月食的開始在那里清楚地觀察得到，盡管波士頓位于費(fèi)城東北面400英里之處。這個(gè)使我迷惑了，因?yàn)槟菆鲲L(fēng)暴在我們這兒開始得那么早，使得我們不能進(jìn)行觀察；而那是一場東北風(fēng)向的風(fēng)暴，我想像它在遠(yuǎn)在費(fèi)城東北方向的地方應(yīng)發(fā)生得更早。因此，我在給我在波士頓一位哥哥的信中提到了它；而他告訴我說，那場風(fēng)暴直到晚上11點(diǎn)才到達(dá)他們那里，所以他們能清楚地看到月食。在比較了我得到的其他幾處殖民地關(guān)于那場風(fēng)暴發(fā)生時(shí)間的記述后……我發(fā)現(xiàn)在東北越遠(yuǎn)的地方，風(fēng)暴總是發(fā)生得越遲?！?/p>

“由此，我對這些風(fēng)暴的成因形成了一個(gè)看法。設(shè)想在墨西哥灣或那附近的空氣因劇烈受熱而稀薄上升，它原來的空間由它以北毗鄰的較冷、因而較濃密、較重的空氣來補(bǔ)充，這一空氣的流動(dòng)又引起比它更北部的空氣流過來，形成一股連續(xù)運(yùn)動(dòng)的氣流，而我們的海岸線和內(nèi)地的山脊使這氣流呈東北方向，因?yàn)樗鼈兪菛|北——西南走向的?！?/p>

1748年，富蘭克林把他觀察到的螞蟻的一些情況告訴了一位瑞典生物學(xué)家。他相信，在螞蟻之間存在著一種類似交談的東西。為此，他做了實(shí)驗(yàn)。一些螞蟻爬進(jìn)了放在櫥柜里的一只盛著蜜糖的瓦罐里，他抖掉了罐子里所有的螞蟻，只留下了一只，然后把罐子用繩子掛在天花板上的一根釘子上。罐里的那只螞蟻吃夠了糖蜜后，設(shè)法從那根繩子爬到了天花板上，再從天花板沿著墻爬到了地板上。過了半個(gè)小時(shí)，大群的螞蟻蜂擁而至，仿佛是他們得知了消息，沿著剛才那只螞蟻爬過的路線，到了罐子里，吃光了剩下的糖蜜，再沿繩子、天花板等原路離開。

富蘭克林對農(nóng)業(yè)也感興趣。他是最早感覺到農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源不應(yīng)被浪費(fèi)，感到正如農(nóng)業(yè)是一種生活方式一樣，農(nóng)業(yè)也應(yīng)和商業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)是一門科學(xué)的美國人之一。他敦促他所創(chuàng)辦的學(xué)院講授種植和園藝。

1752年4月23日，他在給卡德瓦拉德·科爾登的信中談到了空氣和光。他寫道：“假定宇宙空間充滿著一種微妙的有彈性的流質(zhì)，當(dāng)它靜止時(shí)，是看不見的，但它的震顫則影響到了精細(xì)的眼睛的視覺，如同空氣的震動(dòng)影響耳朵這種較粗的器官一樣”在當(dāng)時(shí)，已經(jīng)有人提出光波理論，富蘭克林是否知道它，不得而知。但清楚的是，他提出了自己的看法或支持了他認(rèn)為更合理的新理論。

那年12月，他為他在波士頓的哥哥約翰制作了美洲醫(yī)學(xué)史上第一根有彈性的導(dǎo)尿管。當(dāng)時(shí)，他跑到銀匠那里“指點(diǎn)他制作一根（坐在旁邊直到完工）”，然后寄給了他的哥哥。

在他科學(xué)研究的第一階段，他還接近完全地觀察和記述了一場旋風(fēng)發(fā)生的情況。那是在1755年，“我們看到一股小小的旋風(fēng)在我們下面的山谷中的一條路上刮起來了，它揚(yáng)起和挾裹的塵土顯示出它的形狀，如同一塊長形糖面包，尖端朝下旋轉(zhuǎn)著朝我們移動(dòng)過來，一邊行進(jìn)，一邊膨脹起來。當(dāng)它經(jīng)過我們旁邊時(shí)，它那接近地面的小的底端像一只普通的水捅大小，但越往上越大，看上去有40到50英尺高，半徑長達(dá)20到30英尺。”

科學(xué)之于富蘭克林，是蘊(yùn)含于日常生活中的自然界事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。他在日常生活中發(fā)現(xiàn)它們，研究它們；他為了生活中的實(shí)際需要，而進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造：省柴取暖爐解決了冬天取暖中的問題，導(dǎo)尿管減輕了哥哥的病痛。而他為人類避免雷電的傷害則發(fā)明了避雷針，這是與他在電學(xué)研究上的杰出貢獻(xiàn)緊相聯(lián)系的。

（選自《富蘭克林傳·邁進(jìn)科學(xué)的殿堂》。有刪改）

·思考·

1．下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）

A．富蘭克林在觀察月食的同時(shí)，通過大膽設(shè)想，悟出了風(fēng)暴的成因，這一設(shè)想堪與一流氣象學(xué)家的觀點(diǎn)相媲美。

B．富蘭克林認(rèn)為螞蟻之間存在類似交流的東西，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一點(diǎn)，他還把這一觀點(diǎn)告訴了瑞典科學(xué)家。

C．對農(nóng)業(yè)感興趣的富蘭克林，認(rèn)為農(nóng)業(yè)和商業(yè)之間相互聯(lián)系；他是最早把農(nóng)業(yè)看做一門科學(xué)的美國人。

D．為減輕哥哥的病痛，富蘭克林研究發(fā)明出了醫(yī)學(xué)史上的第一根導(dǎo)尿管，這正符合他為了生活實(shí)際需要而發(fā)明創(chuàng)造的觀點(diǎn)。

E．本文截取了富蘭克林的幾個(gè)生活小片斷，語言樸素，感情真摯，為我們展示了一位癡迷于科學(xué)的感人科學(xué)家形象。

2．作者說“在繁忙的商業(yè)、社會(huì)活動(dòng)之余，出于他那永無止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開始了對大自然的不盡探索”，富蘭克林對大自然進(jìn)行了哪些不盡的探索？請簡要概括。

3．作者為什么大量引用富蘭克林的文字？請簡要分析。4．富蘭克林對科學(xué)研究的態(tài)度和做法有什么特點(diǎn)？這對你什么樣的啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

·參考答案·

1．B E （A．那一次富蘭克林因突來的暴風(fēng)雨沒能觀測到月食，原文也沒說他的設(shè)想能與一流氣象學(xué)家觀點(diǎn)相媲美，只是說他的觀察能與一流氣象學(xué)家相媲美；C．原文是說富蘭克林是最早的美國人之一；D．富蘭克林發(fā)明的是第一根有彈性的導(dǎo)尿管）

2．①大膽設(shè)想風(fēng)暴的成因；②觀察螞蟻的活動(dòng)，研究螞蟻間的交流；③針對空氣和光，提出自己的新理論；④近距離觀察研究旋風(fēng)的活動(dòng)規(guī)律。（答出三條即可得滿分）

3．①引用傳主的文字，增加了傳記的真實(shí)性；②引用傳主的文字，敘述傳主的活動(dòng)，豐富了傳記的內(nèi)容，增強(qiáng)了傳記的故事性；③引用傳主自己的文字介紹自己的活動(dòng)，可以不用再浪費(fèi)筆墨敘述傳主的相關(guān)事跡。

科學(xué)研究的看法范文第4篇

“發(fā)燒療法”曾經(jīng)興盛

發(fā)燒，又叫發(fā)熱。作為一種醫(yī)學(xué)癥狀，它是指人身體內(nèi)部原因?qū)е麦w溫高于正常水平的現(xiàn)象。早在2400年前的古希臘，名醫(yī)波克拉底就記載了這一現(xiàn)象。大約一個(gè)世紀(jì)前，“發(fā)燒療法”開始流行起來。當(dāng)時(shí)物理學(xué)家約瑞格通過對照組實(shí)驗(yàn)注意到，利用人工手段將發(fā)燒癥狀引人一些病人體內(nèi)之后，其身體狀況得到了顯著改善。約瑞格因此獲得了1927年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

約瑞格此后做了很多人工引入發(fā)燒的研究，利用熱水、熱氣、電毯甚至電流等方式讓人體溫度升高以殺死病原體。上世紀(jì)30年代時(shí)，很多美國醫(yī)生都采用了帶熱風(fēng)和溫度監(jiān)視器的密室來治療梅毒病人。盡管這種方法在老人和心臟病、腎病患者身上收效甚微，但其總治愈率依然達(dá)到了80％。

上世紀(jì)30年代末，出現(xiàn)了可以直接殺死病菌的強(qiáng)大藥物――抗生素，發(fā)燒療法就漸漸被湮沒在歷史的塵埃中了。

“熱原”導(dǎo)致體溫上升

越來越多的科學(xué)研究表明，古老的發(fā)燒療法并非沒有道理，相反，退燒卻會(huì)讓病人陷入困境。美國田納西大學(xué)孟菲斯健康科學(xué)中心的生理學(xué)家布拉迪斯研究發(fā)燒超過30年。他認(rèn)為，發(fā)燒自古以來就是恒溫動(dòng)物對抗疾病的一種特殊機(jī)制。這種現(xiàn)象不但出現(xiàn)在人類身上，在哺乳動(dòng)物、鳥類甚至魚類、兩棲類、爬行類動(dòng)物身上都存在。當(dāng)這些生物的免疫系統(tǒng)察覺到細(xì)菌感染時(shí)，便會(huì)制造出一種叫做“熱原”的蛋白質(zhì)?！盁嵩庇绊懥舜竽X深處的下視丘區(qū)域，令身體溫度增加。

科學(xué)家在研究了免疫系統(tǒng)之后，發(fā)現(xiàn)人體很多抗病機(jī)制在高溫下運(yùn)作更佳。比如，在體溫增高時(shí)，重要的免疫細(xì)胞T淋巴細(xì)胞的活動(dòng)能力會(huì)增強(qiáng)，此外，T細(xì)胞在受刺激后會(huì)產(chǎn)生一類信號傳遞蛋白，叫做“細(xì)胞激素”，它會(huì)促進(jìn)細(xì)胞分化和分裂，而人體的高溫會(huì)減少其負(fù)面影響。

抗生素雖然很強(qiáng)大，但發(fā)燒同樣是細(xì)菌的天敵。英國倫敦大學(xué)微生物學(xué)家迪克森在對病毒學(xué)腦膜炎的對照研究中發(fā)現(xiàn)，一種名為腦膜炎奈瑟氏菌的致病菌暴露在40℃的體溫?cái)?shù)小時(shí)之后，數(shù)量減少了90％。他認(rèn)為，在感染初期，如果病人發(fā)燒時(shí)間更長一點(diǎn)，可以減少大量病菌。

在臨床方面，也出現(xiàn)了同樣的結(jié)論，英國赫爾與東約克郡醫(yī)院的研究者對醫(yī)院的細(xì)菌性肺炎病人進(jìn)行了長期的跟蹤，發(fā)現(xiàn)發(fā)燒病人比不發(fā)燒病人的存活率要高很多：體溫在36℃以下的病人中，有1／3在1個(gè)月內(nèi)死亡；體溫高于正常水平的病人中只有8％的病人在同一時(shí)間死亡。在對血液感染疾病患者的統(tǒng)計(jì)中也有同樣的結(jié)論。此外，老人一般不經(jīng)常發(fā)燒，同時(shí)也更容易死亡。

吃不吃退燒藥是個(gè)問題

盡管已經(jīng)有了很多科學(xué)研究，但發(fā)燒時(shí)是否要吃退燒藥依然是個(gè)需要繼續(xù)進(jìn)行研究的問題。2005年，美國邁阿密大學(xué)的研究者在面對82名病危但沒有大腦損害風(fēng)險(xiǎn)的病人時(shí)，進(jìn)行了退燒藥選擇的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，吃退燒藥的病人中，有7人死亡，而不吃退燒藥的病人卻只死了1個(gè)。后來，出于倫理方面的考慮，研究人員中止了試驗(yàn)。

發(fā)燒依然存在很大風(fēng)險(xiǎn)。有很多證據(jù)顯示，在頭部受傷或中風(fēng)后，發(fā)燒可能損害大腦。這可能是高溫引起發(fā)炎，令自由基和興奮性氨基酸增多而導(dǎo)致。

科學(xué)研究的看法范文第5篇

1 立足專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)目標(biāo)

1.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)傳輸

農(nóng)藥學(xué)原理不同于西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院為制藥工程專業(yè)本科生設(shè)置的農(nóng)藥學(xué)課程。農(nóng)藥學(xué)是基礎(chǔ)理論學(xué)科，注重講授基礎(chǔ)性的概念知識(shí)，是植物保護(hù)學(xué)院制藥工程專業(yè)本科二年級學(xué)生的一門專業(yè)必修課程。然而，農(nóng)藥學(xué)原理是為農(nóng)藥學(xué)碩士一年級研究生專門開設(shè)的專業(yè)必修課程，是農(nóng)藥學(xué)的延伸與深入，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對本科階段農(nóng)藥學(xué)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。該課程不僅要求學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于農(nóng)藥新劑型與加工等基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)新的使用方法，更要求學(xué)生深入了解不同類型農(nóng)藥作用機(jī)理，如殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺卵劑與殺線蟲劑的作用機(jī)理等，從而為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，更要側(cè)重于將教學(xué)內(nèi)容融匯于學(xué)生的科學(xué)研究。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

在農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)過程中，除了要教給學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外，還應(yīng)該突出該門課程教學(xué)的實(shí)踐性，夯實(shí)學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)。就農(nóng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)來說，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力與實(shí)踐操作能力。例如在講解油菜田病害問題時(shí)，可以就油菜菌核病菌抗藥性來提問題：當(dāng)一塊油菜田連續(xù)多年使用單一藥劑防治油菜菌核病時(shí)，防效為何顯著下降，如何解決抗藥性問題等。通過這樣的引導(dǎo)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中問題的能力。

2 立足教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)藥學(xué)原理的核心是如何科學(xué)地使用農(nóng)藥，不僅強(qiáng)調(diào)農(nóng)藥與人類、環(huán)境之間的關(guān)系，更多的是要學(xué)生掌握農(nóng)藥的加工、應(yīng)用技術(shù)、作用、代謝、選擇性原理，以及有害生物抗藥性原理[2]。該課程雖然與制藥工程專業(yè)本科生所學(xué)的農(nóng)藥學(xué)課程內(nèi)容有部分重疊，但農(nóng)藥學(xué)側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而農(nóng)藥學(xué)原理則側(cè)重于農(nóng)藥的加工、應(yīng)用及作用機(jī)理等分子、蛋白層面的知識(shí)，這就要求學(xué)生要具備一定的分子生物學(xué)或蛋白質(zhì)組學(xué)的基本知識(shí)。因此，教師在講授過程中要有所側(cè)重，理清這門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，農(nóng)藥學(xué)原理以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的能力為基本，突出學(xué)生科學(xué)研究的探索能力。比如在講授抗藥性問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生了解抗藥性的概念，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析抗藥性的機(jī)理。

2.2 及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)

農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)較少，教學(xué)過程應(yīng)該盡量壓縮基本知識(shí)的講解，對于一些交叉知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)簡單概述。隨著科學(xué)研究的不斷深入，農(nóng)藥學(xué)原理課程涌現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)增加最新研究成果，著重介紹學(xué)科前沿知識(shí)。在課堂講授過程中，教師可結(jié)合自身研究進(jìn)展，講解當(dāng)前該領(lǐng)域的最新研究成果。例如，在講解抗藥性機(jī)理等方面內(nèi)容時(shí)，可引用當(dāng)前領(lǐng)域最新高水平文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的動(dòng)力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3 立足教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

3.1 互動(dòng)式教學(xué)法

研究生教學(xué)與本科生教學(xué)存在很大差異。本科生重在通識(shí)教育，對知識(shí)的掌握在于廣而不在于精，研究生的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，對知識(shí)面的掌握不僅在于廣、更要精。鑒于此，在農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在對理論知識(shí)講述過程中，要及時(shí)觀察課堂接受情況，要對難點(diǎn)重點(diǎn)詳細(xì)講解。同時(shí)，對于存在爭議的知識(shí)點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解與看法，共同探討，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且能夠開拓學(xué)生的科研思路。

3.2 小組討論教學(xué)法

目前，農(nóng)藥學(xué)專業(yè)碩士一年級研究生已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展

相關(guān)科研工作。由于學(xué)生研究方向存在差異，因此授課過程中可依據(jù)學(xué)生的科研方向分小組進(jìn)行討論。比如說在講授殺菌劑作用機(jī)理的過程中，教師可以鼓勵(lì)相關(guān)研究的學(xué)生結(jié)合自己的科研方向，通過查閱最新的高水平研究文獻(xiàn)，在課堂上作專題報(bào)告。在進(jìn)行分組討論時(shí)，每位同學(xué)可根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，對作報(bào)告學(xué)生的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對該學(xué)生的研究課題進(jìn)行廣泛深入的討論與交流。這樣既能加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為該學(xué)生所開展的科學(xué)研究提供廣泛的科研思路與實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。

4 立足教學(xué)方法，改革教學(xué)手段

由于農(nóng)藥學(xué)原理的基礎(chǔ)理論知識(shí)較多，傳統(tǒng)授課手段的局限性日益凸顯。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸成為一種趨勢，許多仿真虛擬儀器如Multisim、Protel等在授課過程中廣泛應(yīng)用[3]。虛擬仿真教學(xué)是學(xué)科專業(yè)和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，其具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢，如方便性、直觀性、互動(dòng)性、共享性等[4-5]。西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，將抽象的理論形象化、具體化。比如在講授殺菌劑抑菌作用機(jī)理時(shí)，可以采用虛擬仿真動(dòng)畫展示藥劑與靶標(biāo)蛋白結(jié)合，影響病原菌各組織的生成，進(jìn)而導(dǎo)致病原菌不能正常生長的過程。這種視覺沖擊效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)階段，全國高?；旧暇鶕碛袕?qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。借助于校園網(wǎng)絡(luò)功能，構(gòu)建農(nóng)藥學(xué)原理課程大數(shù)據(jù)庫，為師生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，由于農(nóng)藥學(xué)研究生班級人數(shù)較少，因而實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性較高，不僅能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生科學(xué)研究的能力與水平。