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給聲樂課的評(píng)價(jià)及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；聲樂教學(xué)；因材施教

自古至今，從先賢、大家到普通的教學(xué)工作者，都一貫提倡、努力踐行因材施教，使之成為了一條普遍遵循的教學(xué)原則。不同門類的學(xué)科、不同類型的教學(xué)平臺(tái)、無數(shù)差異的受教群體和個(gè)體，提供了異常豐富、發(fā)展變化的“材料”，使之成為一個(gè)永遠(yuǎn)值得探究的課題。因?yàn)槁晿方虒W(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性、合作性、實(shí)踐性、操作的主觀性以及不直觀性，因材施教對(duì)于聲樂教學(xué)無異于一條生命線，更具有不可替代的作用。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)階段、每一天、每一節(jié)聲樂課，以致每節(jié)課上半節(jié)課和下半節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)都很難準(zhǔn)確預(yù)知，必須根據(jù)學(xué)生每時(shí)每刻的變化進(jìn)行不同的教學(xué)，教師使用什么方法、選什么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對(duì)施教過程中問題的解決辦法等等都要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，聲樂教學(xué)要同時(shí)面對(duì)幾十、上百的學(xué)生，因材施教的實(shí)施難度可想而知，因此，探索高職院校聲樂教學(xué)因材施教方法和模式，成為各高職院校的教學(xué)管理部門、教學(xué)研究人士尤其是教師十分關(guān)注的事情。

全面、準(zhǔn)確地識(shí)“材”，客觀、系統(tǒng)地

梳“材”，確立因材施教的落腳點(diǎn)

首先，高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的聲樂及音樂基礎(chǔ)綜合狀況是很不理想的。學(xué)生錄取批次為第三批A類或B類，為最低批次，且不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的專業(yè)招生考試，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的意愿，就可以入學(xué)。學(xué)生懷著對(duì)藝術(shù)或音樂的興趣而來，抱著“學(xué)成后能當(dāng)個(gè)音樂教師”，或找個(gè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作的意向而來。從學(xué)生資質(zhì)角度分析，他們對(duì)音樂有興趣、有熱情，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)音樂及音樂技能的規(guī)律和困難的基本認(rèn)識(shí)；對(duì)接受職業(yè)教育和就業(yè)方向目標(biāo)清晰；年輕，接受能力強(qiáng)；對(duì)自己的音樂能力有較“低調(diào)”的認(rèn)識(shí)，一般不會(huì)過于好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)會(huì)比較努力。但作為學(xué)習(xí)音樂的人才，存在著明顯的先天不足，文化及綜合素質(zhì)偏低，聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)聲樂的認(rèn)識(shí)幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂知識(shí)和音樂能力，如樂理、鋼琴、視唱、音樂欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低或完全缺乏等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須要充分考慮施教的“材”，將來要成為什么樣的“才”？即我們常說的培養(yǎng)目標(biāo)。以音樂教育和表演藝術(shù)（音樂方向）專業(yè)為例，主要培養(yǎng)學(xué)生有一定的歌唱和音樂教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格的教師，成為有一定音樂特長(zhǎng)的文藝人才。遵循高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實(shí)踐同步進(jìn)行。

其次，高職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀也是必須要全面認(rèn)知的“材”。學(xué)制三年，對(duì)于聲樂教學(xué)顯然是很有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。聲樂教學(xué)很特殊，它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿方虒W(xué)的個(gè)體差異性，教學(xué)過程千變?nèi)f化，不宜對(duì)教學(xué)過程做很具體的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說“有一百個(gè)人就有一百種聲音”，很形象地道出人的聲音差異性；加上學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，需要教師高度集中注意力，在千變?nèi)f化的教學(xué)問題面前，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找出解決問題的方法。

再次，當(dāng)今高職院校的聲樂教學(xué)的課型，一年級(jí)多為合班教學(xué)，一般為10～20個(gè)人1班，亦可以5～6人1組實(shí)施小組教學(xué)。2～3年級(jí)時(shí)，班型逐漸縮小，三年級(jí)多會(huì)采取針對(duì)個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)，以選修課的名義開“專長(zhǎng)班”；

又次，在課時(shí)分配上，以10個(gè)人、2節(jié)課連上為例，90分鐘加上課間，分配到每個(gè)學(xué)生只有10分鐘。包括給學(xué)生練聲、聽學(xué)生唱、找出問題，講解原因，布置新的任務(wù)，10分鐘顯然是捉襟見肘的。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，10個(gè)人10種狀況，就算按學(xué)生的能力或嗓音條件就近分成4個(gè)小組，1次課要對(duì)至少4首不同的作品進(jìn)行指導(dǎo)，是很難做到的。教師常常在午間和下午放學(xué)后還在給學(xué)生上課。

教學(xué)元素的內(nèi)容適應(yīng)于“材”、分解適

度于“材”，確保教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上

教學(xué)目標(biāo)通過讓學(xué)生練聲及演唱一定量的聲樂作品，理解科學(xué)的發(fā)聲原理，掌握并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、有質(zhì)量地演唱一定難度的聲樂作品，對(duì)聲樂作品有一定量的掌握和積累；培養(yǎng)相應(yīng)的社會(huì)應(yīng)用能力，科學(xué)發(fā)聲和歌唱的能力，科學(xué)、客觀的聲樂鑒賞、審美和評(píng)價(jià)能力；一定的聲樂和音樂表演和指導(dǎo)能力；熟練的小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)能力；自彈自唱能力；聲樂自學(xué)能力；一定的學(xué)術(shù)研究能力。

授課形式（1）合班課。用于聲樂理論教學(xué)及最基本的聲樂發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。比如：認(rèn)識(shí)歌唱器官和它們?cè)诟璩械墓τ?、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。歌唱的任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握都需要經(jīng)歷“自然不自然自然”的過程。因個(gè)體的差異，有的學(xué)生可能一個(gè)星期就能掌握，有的學(xué)生可能一年也不一定能學(xué)到“皮毛”。因此，在合班課里不適宜對(duì)學(xué)生要求過高，只需學(xué)生對(duì)教師的示范或掌握得比較好的學(xué)生的示范有一定程度的認(rèn)可，并掌握所講授的概念和原則，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如講吸氣的位置，學(xué)生能從理論上知道，氣應(yīng)該用什么樣的方法，吸到什么樣的位置就夠了，至于學(xué)生能否做到，不宜做過高要求。（2）大課。大課一般用于初級(jí)聲樂教學(xué)，以10～15人為宜。建議教師按學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)分成3～5組。練聲環(huán)節(jié)集體開聲，時(shí)間以10分鐘為宜，之后可1組繼續(xù)練聲，留下1組聽第一組練聲，其余組可安排自行練聲，下一次課的練聲環(huán)節(jié)由不同的組輪流做“第一組”；作品演唱環(huán)節(jié)每組作品相同，教師根據(jù)學(xué)生的情況，挑選學(xué)生可能完成最好或完成最不好的段落進(jìn)行檢查，選出最具代表性的，即有明顯優(yōu)點(diǎn)或明顯不足的學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，要求其他學(xué)生仔細(xì)聽。在教師的引導(dǎo)下，共同指出示范學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并講解原因；教師可根據(jù)學(xué)生上課情況，按組布置作業(yè)，示范并講解作業(yè)要求。（3）小組課。大部分高職院校用于二年級(jí)聲樂教學(xué)。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，但各環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長(zhǎng)，講解可更加詳細(xì)。上面三種集體課，特別需要教師把握課堂觀摩與旁聽，利用有效的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂理論、實(shí)踐及思維方法教育。（4）個(gè)別課。這是因材施教最能得到體現(xiàn)的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。也可適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，以加強(qiáng)教學(xué)的連貫性和有效性。

教學(xué)內(nèi)容（1）選曲程度要因人而異。根據(jù)學(xué)生的情況，從基礎(chǔ)做起，重視加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生正確的發(fā)聲理念的建立，建立科學(xué)的、正確的歌唱審美觀，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。切忌演唱能力不能駕馭的歌曲，否則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，容易造成“成就”的錯(cuò)覺，其實(shí)一無所獲，也容易引發(fā)“不良定型”。（2）選曲風(fēng)格需要全面。高職院校的學(xué)生選曲，不宜按常規(guī)的唱法劃分，并過早定論。鑒于學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，選曲風(fēng)格需要全面；學(xué)生唱歌的過程也是作品積累的過程，對(duì)聲樂作品風(fēng)格盡量全面了解，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。（3）選曲內(nèi)容要豐富。不同時(shí)代、不同地域，不同體裁、不同演唱形式以及不同人群喜愛的歌曲都應(yīng)在選曲范圍內(nèi)教學(xué)手法（1）示范與模仿。示范包括教師示范和學(xué)生示范，正面示范和反面示范。兩種示范需要有效利用集體課的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生在對(duì)比過程中進(jìn)行思考，然后，教師再結(jié)合個(gè)體提出問題的原因和解決的辦法，或者讓學(xué)生自己討論，再進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效果非常好。（2）一主兼顧。因?yàn)樯险n人數(shù)較多，聲樂的技術(shù)問題和演唱的情感問題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而且問題會(huì)非常多，按高標(biāo)準(zhǔn)要求，一個(gè)問題不解決都不能放過。但是在高職院校的聲樂教學(xué)過程中，教師不能急于解決所有問題，而是應(yīng)抓住不同階段學(xué)生出現(xiàn)的最典型、最普遍及最嚴(yán)重的問題進(jìn)行解決，這樣聲樂基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不至于手忙腳亂，顧此失彼。在解決主要問題的同時(shí)，教師需要客觀地告訴學(xué)生還存在的其他需要逐漸解決的問題，這樣既有利于幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的歌唱水平，鞏固歌唱技術(shù)，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)將認(rèn)真、客觀、實(shí)事求是地解決問題的方法和思維方式教給學(xué)生。（3）靈活使用兩種教學(xué)語言。第一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語言；第二種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語言。在高職院校的聲樂教學(xué)中，一定要多用“第二種語言”。例如，一個(gè)學(xué)生氣息不深，不會(huì)用橫膈膜向下和小腹擴(kuò)張的感覺去吸氣，要么就是“挺肚子”，如果教師總是說“橫膈膜”要放下，沒學(xué)過聲樂或聲樂基礎(chǔ)不好的人都會(huì)很茫然。但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣的去吸氣，學(xué)生會(huì)在“聞花”的動(dòng)作中很快找到橫膈膜下降的感覺。教師應(yīng)該多使用類似這樣的“第二種語言”。（4）要充分利用合唱進(jìn)行聲樂教學(xué)?；诟呗氃盒Ｂ晿氛n班型和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的聲樂和視唱能力后，結(jié)合合唱進(jìn)行聲樂教學(xué)，是一舉兩得的好辦法。合唱中，不僅可以充分進(jìn)行聲樂教學(xué)，還可以同時(shí)進(jìn)行和聲、聽力、歌唱審美、視唱、音準(zhǔn)以及合唱指揮等技能的培養(yǎng)。

善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，把培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的始終

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，但“功夫在課外”。因施教之“材”的特殊性，一定要把培養(yǎng)學(xué)生較好的自學(xué)能力、解決問題的能力和一定的歌唱審美和評(píng)價(jià)能力放在十分重要的位置。培養(yǎng)高職院學(xué)生聲樂自我學(xué)習(xí)和練習(xí)的能力，一是要注重基礎(chǔ)、基本功訓(xùn)練，要求學(xué)生深刻理解聲樂學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)和規(guī)律，拒絕好高騖遠(yuǎn)，防止出現(xiàn)“不良定型”。二是注重聲樂理論知識(shí)的灌輸和理解，并學(xué)會(huì)靈活、合理地運(yùn)用。三是課堂教學(xué)中，教師的講解要透明、清晰、準(zhǔn)確、透徹及公開，切勿故弄玄虛，不得要領(lǐng)。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)要客觀、中肯、到位。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，特別是學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及長(zhǎng)處和短處進(jìn)行詳細(xì)、明確的指導(dǎo)，善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。五是其他與聲樂學(xué)習(xí)相關(guān)的能力要強(qiáng)化訓(xùn)練，視唱、練耳及鋼琴配彈能力要跟上。自主學(xué)習(xí)的主要方法，一是自己練習(xí)，學(xué)生需要堅(jiān)持每天進(jìn)行自主的練聲和練唱，且要求無論從技術(shù)上和情緒上與課堂教學(xué)盡量保持一致，所以，課堂教學(xué)的內(nèi)容不宜過難；二是開展第二課堂活動(dòng)，能有效地補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不足，比如，學(xué)生參加課外的合唱或小組唱訓(xùn)練等；三是課外模仿，一種是視、聽模仿，主要對(duì)象是大師的聲樂示范課以及與聲樂教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)母璩业难莩?；另一種是“教與學(xué)”模仿，即學(xué)生互為老師，互相指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)過教師的人都有一種體會(huì)叫“教學(xué)相長(zhǎng)”，將“教與學(xué)”模仿植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，既與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，又結(jié)合了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)有效地提高學(xué)生的聲樂水平、聲樂評(píng)價(jià)及審美能力；四是社會(huì)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)亟M織演出，不論規(guī)模，甚至可自組團(tuán)隊(duì)在校園為同學(xué)演唱，指導(dǎo)或參與學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體的演出和排練。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，給在聲樂教學(xué)中實(shí)施因材施教提出了新的難題。只有做有心人，全盤考慮學(xué)生的需求、人才的需求，遵循聲樂技能訓(xùn)練的規(guī)律，因材施教在高職院校的聲樂教學(xué)課堂里才能得到較好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學(xué)管理創(chuàng)新問題的探討 [J].教育探索，2009，（11）.

給聲樂課的評(píng)價(jià)及建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂教學(xué)；教改嘗試

隨著近幾年社會(huì)對(duì)幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)說、會(huì)畫的五項(xiàng)專業(yè)技能的掌握。而“會(huì)唱 、會(huì)彈”就是幼師音樂課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

音樂教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動(dòng)教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾

現(xiàn)在，每個(gè)省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外，其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時(shí)間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校，音樂課往往又被分支為4~5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、班級(jí)較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對(duì)音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問題。

筆者就是這樣一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡(jiǎn)單的聲樂歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂理論學(xué)習(xí) 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時(shí)候，聲樂小組課、個(gè)別課和歌曲的演唱及音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)也全面展開；最后一學(xué)期為音樂“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學(xué)生必過的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級(jí)的音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來的問題

來自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生來源廣泛，而且大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂課有的學(xué)生說他們只在小學(xué)三年級(jí)上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個(gè)班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時(shí)，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對(duì)音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識(shí)少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長(zhǎng)”。這種長(zhǎng)期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對(duì)學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長(zhǎng)面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級(jí)層次的變化不會(huì)太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績(jī)，在綜合各科教師的意見和建議后，對(duì)某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會(huì)太差，反之也一樣；這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時(shí)要分層次。

如我校的幼教班級(jí)，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時(shí)上課，不過一個(gè)人上、另一個(gè)上，還有一個(gè)人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時(shí)量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會(huì)使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，再進(jìn)行分層次教學(xué)。可能有的學(xué)生努力、開竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會(huì)換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改變來進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個(gè)考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個(gè)音樂考場(chǎng)，由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評(píng)價(jià)考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況。考試機(jī)制的改變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個(gè)月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問題

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國(guó)民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長(zhǎng)期以來，由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠(chéng)然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)和良好的評(píng)價(jià)。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會(huì)自己識(shí)譜；有的會(huì)彈世界名曲，但卻不會(huì)即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)成為音樂家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂專業(yè)的教師沒有增加多少，所以我們?cè)诒ＷC學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)得來出的去，而且作為音樂老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)和多個(gè)第一名的好成績(jī)。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會(huì)”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長(zhǎng)都親自來校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場(chǎng)面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國(guó)教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學(xué)過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學(xué)報(bào)〔J〕,2006(3)

給聲樂課的評(píng)價(jià)及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校公共音樂教育；人文教育；人格養(yǎng)成；音樂鑒賞：民族音樂

受各種社會(huì)因素的影響，在我國(guó)的高等教育事業(yè)中一直存在著偏重社會(huì)需求，重理工輕人文、重功利輕素質(zhì)、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實(shí)踐。重智力因素輕非智力因素的現(xiàn)象，忽視大學(xué)生美育情感的培養(yǎng)。在這種思想觀點(diǎn)引導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面狹窄，文化基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)貧乏，欠缺想象力、創(chuàng)造力和適應(yīng)社會(huì)的能力，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求嚴(yán)重脫節(jié)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，這種情況逐漸開始轉(zhuǎn)變，人們?nèi)找嬷匾暣髮W(xué)生的人文教育和美育情感的培養(yǎng)。

高校公共音樂教育作為大學(xué)生美育教育的一個(gè)重要組成部分，追求人格全面平衡的發(fā)展，對(duì)于實(shí)施人文教育，對(duì)于大學(xué)生的人格養(yǎng)成起著不可替代的作用。但目前有些教育工作者卻誤認(rèn)為音樂教育僅僅就是簡(jiǎn)單的唱歌、跳舞，認(rèn)為舉行一些比賽活動(dòng)、文藝匯演就算是高校音樂教育的全部。這些對(duì)音樂教育缺乏本質(zhì)深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致普通高校公共音樂教育流于形式和表象，學(xué)生音樂審美能力沒辦法真正得到提高發(fā)展，也談不上真正的人文教育。本文對(duì)高校公共音樂教育的人文教育與人格養(yǎng)成功能進(jìn)行了一些探討，并結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出具體的三點(diǎn)建議。

一、高校公共音樂教育具有人文教育與人格養(yǎng)成功能

首先，高校公共音樂教育通過培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣和對(duì)音樂美的鑒賞能力，來促進(jìn)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

音樂學(xué)是屬于人文科學(xué)范疇的一個(gè)學(xué)科，人文學(xué)科以人的終極關(guān)懷問題作為研究對(duì)象。音樂學(xué)學(xué)科也具有人文科學(xué)所共同具有的特征。音樂之所以具有卓越的育人作用，能使人的心靈得到凈化，主要原因是音樂對(duì)人的情感有十分強(qiáng)烈的感染力。先哲孟子說：“仁言不如仁聲之入人深也?！避髯右舱f：“聲樂之入人也深，其化人也速。”講的都是這個(gè)意思。而通過對(duì)音樂作品的感受來喚起感情的方式，與其他藝術(shù)有所不同。繪畫藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、影視藝術(shù)等藝術(shù)門類，將欣賞者引入作品情感的方式，通常都是將其情感集中到具體事物上，或者是作品創(chuàng)造者所描繪的一切體驗(yàn)直接框定了欣賞者想象中的體驗(yàn)。音樂藝術(shù)則不同，音樂作品中所表現(xiàn)的感情不是集中在某個(gè)虛構(gòu)的人物上或某段情境中，而是被聽眾作為一種感情范疇來體驗(yàn)。音樂作品中的感情體驗(yàn)并不依靠虛擬性存在的人物和沖突，而是依靠現(xiàn)在的或過去的自身體驗(yàn)，這就使得音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)比其他藝術(shù)門類在性質(zhì)上更加地直接。音樂能較強(qiáng)烈地作用于聽者感情。音樂教育就是要充分利用音樂藝術(shù)集中關(guān)注自身情感體驗(yàn)的特性，來幫助大學(xué)生激發(fā)音樂作品與聯(lián)結(jié)個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)的敏銳度，使大學(xué)生建立起自覺有效的個(gè)人情感體驗(yàn)機(jī)制。聽者把作品中所表現(xiàn)的感情體驗(yàn)當(dāng)作是自己的感情體驗(yàn)，并通過能將這種感情具體化的聯(lián)想，按自己的方式來解釋這種感情體驗(yàn)。這也是在不斷加強(qiáng)審美主體對(duì)音樂的直覺感性能力，而這一能力的加強(qiáng)，對(duì)于音樂審美主體來說，是能否獲得充分的音樂審美體驗(yàn)的重要部分。

對(duì)于美的追求和喜好是每個(gè)人自然擁有的天性，但與審美能力密切相關(guān)的審美態(tài)度、審美理解、審美情趣以及審美評(píng)價(jià)卻不是單靠天性可以獲得的。尤其是對(duì)于正處在介乎成熟與青澀分界點(diǎn)上的大學(xué)生們來說，擁有成熟的審美觀、較強(qiáng)的審美能力、優(yōu)雅的審美情趣和敏銳的審美意識(shí)是他們必須通過教育去學(xué)習(xí)培養(yǎng)。無論在大學(xué)里修的是哪個(gè)專業(yè)，畢業(yè)后從事的是何種職業(yè)，審美是對(duì)任何領(lǐng)域而言都彌足珍貴的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)與自然美的欣賞和領(lǐng)悟，離不開欣賞者的審美取向，從而在心中形成一種內(nèi)化的審美結(jié)構(gòu)。而對(duì)音樂作品的審美，更是依賴于審美內(nèi)化結(jié)構(gòu)的建立。高校公共音樂教育就是在一種具有某種價(jià)值取向、符合一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選擇中，使受教育者能獲得能夠欣賞美的音樂作品的耳朵，在他們心中建立起能夠接收并且欣賞這種藝術(shù)美的審美感受能力，從而促進(jìn)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

其次，高校公共音樂教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的提高具有一定的推動(dòng)作用。

一般認(rèn)為，人類的綜合素質(zhì)可以分為理性素質(zhì)、感性素質(zhì)、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)。音樂創(chuàng)作者的情感抒發(fā)、表達(dá)和音樂欣賞者的想象及對(duì)作品的情感碰撞，通過音樂使人感受世界，體驗(yàn)生活，這都是音樂的感性面，也牽涉到人的感性素質(zhì)和情感素質(zhì)甚至身心素質(zhì)的熏陶。

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。一個(gè)具有創(chuàng)造力往往能超脫具體的知覺情景、思維的定勢(shì)、傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力的束縛，在習(xí)以為常的事物和想象中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系的關(guān)系。創(chuàng)造力的本質(zhì)與核心就是形象思維和想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！碑?dāng)音樂創(chuàng)作者在把自己的思想訴諸于音樂，并通過組合各種音樂元素表達(dá)給聽眾的過程中，無處不體現(xiàn)著其理性素質(zhì)和創(chuàng)造力。要?jiǎng)?chuàng)作一部音樂作品必須具有很強(qiáng)的綜合能力，包括分析、解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和嚴(yán)密的判斷力，這樣才能處理音樂中各種既要有平衡又要有對(duì)比的難題。而音樂欣賞者及學(xué)習(xí)者，也必須具有相當(dāng)?shù)睦硇运刭|(zhì)才能達(dá)到較高層次的藝術(shù)欣賞層面。因此，音樂欣賞能夠使我們的想象力得到最大限度的發(fā)揮。想象力的增進(jìn)又能充分活躍我們的創(chuàng)新思維，使創(chuàng)造性思維中的聯(lián)動(dòng)性、多面性與跨越性能力都得到充分提升。

此外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)音樂技能的過程中，一定會(huì)遇到各種各樣的障礙和困難，這能充分考驗(yàn)他們的意志力，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和自信心。這種堅(jiān)強(qiáng)意志和品格無論是在藝術(shù)還是科學(xué)領(lǐng)域里都是成功所必須具各的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、強(qiáng)化高校公共音樂教育人文教育功能的幾點(diǎn)建議

1.開設(shè)相關(guān)輔導(dǎo)課程，以加強(qiáng)《音樂鑒賞》課程教學(xué)

我國(guó)普通高校的公共音樂教育普遍有著起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、觀念舊等諸多問題。2006年，在總結(jié)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部出臺(tái)了3號(hào)文件《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》。該方案的目標(biāo)是：全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)。該方案還從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置及保障等四個(gè)方面對(duì)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程做出了具體而詳細(xì)的規(guī)定。

其中，在課程設(shè)置方面，該方案明確規(guī)定：“普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃之中，?？瓶蓞⒄?qǐng)?zhí)行。教育部部屬學(xué)校、‘211工程’學(xué)校，以及省屬重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開足開齊《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》及《戲曲鑒賞》這

幾門藝術(shù)限定性選修課。每個(gè)學(xué)生在校期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課中選修1門并且通過考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！蓖瑫r(shí)，還提出了加設(shè)任意性選修課，其課程內(nèi)容條目也擴(kuò)展至作品賞析類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類及藝術(shù)實(shí)踐類等多個(gè)門類。對(duì)比限定性選修課，課程內(nèi)容更為豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的要求也更趨于深層次。

《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》較此前的其他相關(guān)文件而言，更為側(cè)重藝術(shù)教育工作中“課程”這一內(nèi)容，與之相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)定也設(shè)立的更為細(xì)致考慮的更為周全。突出公共藝術(shù)課程教學(xué)作為普通高校藝術(shù)教育工作中心環(huán)節(jié)的這一重要地位。從另一層面也可以足見我國(guó)普通高校的藝術(shù)教育工作也已邁入了一個(gè)新境界，上了一個(gè)新臺(tái)階。

目前，國(guó)內(nèi)高校公共音樂教育課程主要以賞析的形式為主軸展開一系列的相關(guān)課程。通過音樂欣賞增加學(xué)生藝術(shù)方面的知識(shí)，擴(kuò)大視野，這的確是一種可行性較強(qiáng)且易受大學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。但是，多數(shù)高校都把賞析既當(dāng)成為達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種教學(xué)手段，同時(shí)又把它當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來對(duì)待，這就混淆了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，而且目前大多數(shù)的藝術(shù)課程都以欣賞課的形式呈現(xiàn)，這就更加不符合科學(xué)的課程設(shè)置理論。

任何形式、任何層次的音樂教育，總是為了音樂的聆聽(欣賞)、演唱演奏(表演)和創(chuàng)作(表現(xiàn))。感受音樂、鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂都必須以掌握一定的學(xué)科知識(shí)以及技能技巧為基礎(chǔ)。不管我們?cè)噲D以音樂教育作為一種手段去發(fā)展和鍛煉其他什么能力，但這一切的前提都是建立在將音樂作為一門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。這些學(xué)科基礎(chǔ)包括識(shí)譜能力、表演技巧、音樂聽覺能力等技術(shù)方面的具體要求。當(dāng)前，賞析作為一種教學(xué)手段，最終目的是為了獲得更好的教學(xué)效果。但這之前有一個(gè)基礎(chǔ)性鋪墊的問題。試問當(dāng)選課的學(xué)生們連最基本的音樂知識(shí)都不懂、對(duì)最簡(jiǎn)單的音樂元素都反應(yīng)相當(dāng)遲鈍的時(shí)候，還能期望通過這賞析課使他們領(lǐng)會(huì)多少原本我們想傳遞的教學(xué)初衷?他們對(duì)于我們的教學(xué)內(nèi)容真正又能吸收多少?因此，搭配欣賞課的其它輔助課程也應(yīng)適當(dāng)開設(shè)，以解部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高公共音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量，完成音樂學(xué)科教學(xué)任務(wù)。以此為基礎(chǔ)，真正落實(shí)高校公共音樂教育人文教育功能。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，參與和體驗(yàn)音樂的神奇魅力

目前高校藝術(shù)教育基本為課程、社團(tuán)以及藝術(shù)活動(dòng)三項(xiàng)內(nèi)容為主體。許多高校就是為了在一些高校藝術(shù)賽事上摘金奪銀而成立和建設(shè)藝術(shù)社團(tuán)，在挑選社團(tuán)成員上，對(duì)那些有藝術(shù)專長(zhǎng)且表現(xiàn)不俗的學(xué)生青睞有加，而那些對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣但水平尚淺的學(xué)生卻被拒之門外，始終無法獲得參與其中以求學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這樣做的結(jié)果就是嚴(yán)重影響到一大批學(xué)生的積極性，認(rèn)為反正我是沒機(jī)會(huì)的，還做這個(gè)美夢(mèng)有何意義。校園中開展的各種藝術(shù)活動(dòng)，也存在類型的問題，永遠(yuǎn)都是那些社團(tuán)成員的學(xué)生活躍在各種藝術(shù)活動(dòng)中，他們成了永遠(yuǎn)在臺(tái)上的風(fēng)云人物，而其它的學(xué)生卻成了永遠(yuǎn)坐在臺(tái)下的忠實(shí)觀眾。長(zhǎng)此以往，整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)氛圍都會(huì)大大受到影響。普通高校藝術(shù)教育的對(duì)象是全體在校學(xué)生，目標(biāo)是提高全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！捌占靶浴痹谄渲谐蔀橐磺械那疤?。我們必須對(duì)此加以重視。

引導(dǎo)學(xué)生參加音樂實(shí)踐活動(dòng)的途徑實(shí)際上也是很多的。例如：組織各種合唱活動(dòng)和比賽、廣泛成立聲樂或器樂興趣班、舉辦各種音樂會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、舉行文藝下鄉(xiāng)等活動(dòng)。其中，在大學(xué)里采用合唱與合奏這樣的音樂形式是十分適宜的，它不僅對(duì)學(xué)生聲樂、器樂的方法技術(shù)上有一定專業(yè)要求和深入的空間，而且通過合唱、合奏的訓(xùn)練能夠全方位的培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，更重要的是，這些形式本身具有非常廣泛的群眾性和輻射性。首先從校級(jí)這個(gè)“點(diǎn)”，再推向系部的“線”，最后擴(kuò)大到各專業(yè)、各年級(jí)、各班級(jí)的“面”。通過數(shù)年的努力，大學(xué)生的音樂素質(zhì)和校園音樂活動(dòng)的藝術(shù)水平一定會(huì)得到較大的提高。此外還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、有線廣播等有計(jì)劃地進(jìn)行音樂專題講座、播放中外名曲，讓美好的音樂無處不在，用美好的音樂去熏陶他們的心靈，讓他們?cè)谝魳返那榫w中受到感染、產(chǎn)生共鳴。

總之，學(xué)校與音樂教師都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能地為不向特長(zhǎng)、不同興趣的學(xué)生提供適應(yīng)自己的活動(dòng)舞臺(tái)，吸引全體同學(xué)廣泛參與，以實(shí)現(xiàn)提升全體大學(xué)生音樂文化素質(zhì)的目標(biāo)。

3.充分利用民族音樂和地方音樂的豐富資源。

給聲樂課的評(píng)價(jià)及建議范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)　舞蹈　教學(xué)改革

論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。

高校音樂教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂專門人才的使命。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競(jìng)賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈將成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。

近年來，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。

一、現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題：

（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)

首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂學(xué)專業(yè)招生簡(jiǎn)章音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業(yè)招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈測(cè)試這一項(xiàng)，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動(dòng)測(cè)試也被取消。

其次，高校音樂教育專業(yè)的主要生源來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。

（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小

就目前各大院校課程設(shè)置來看，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時(shí)而沒有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。

（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、解決辦法探討

基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題——分析問題——解決問題，在實(shí)踐中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。

（一）從生源質(zhì)量抓起

近年來，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂教育專業(yè)的舞蹈教育越來越不受重視。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大挑戰(zhàn)已非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在每位畢業(yè)生的面前。

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂、器樂、樂理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對(duì)舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動(dòng)帶來嚴(yán)重的消極因素。面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，各高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校音樂教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與藝術(shù)實(shí)踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時(shí)有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識(shí)，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動(dòng)等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識(shí)與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。

1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。

課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺性和積極性。

2.面向市場(chǎng)，開設(shè)相應(yīng)課程

當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場(chǎng)的需求。

流行音樂、街舞、爵士舞、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會(huì)辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國(guó)各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂教育要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時(shí)量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場(chǎng)因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢(shì)又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會(huì)調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報(bào)告對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場(chǎng)。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計(jì)劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

3.課堂教學(xué)豐富多彩

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

（四）增加藝術(shù)實(shí)踐

舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般都對(duì)舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺(tái)。對(duì)其他學(xué)生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生們會(huì)越來越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來，進(jìn)而對(duì)技能的要求也會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。

畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長(zhǎng)非?？?。

綜上所述，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時(shí)代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實(shí)用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。

參考文獻(xiàn)

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給聲樂課的評(píng)價(jià)及建議范文第5篇

一、樹立科學(xué)的人才觀

同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出，我們國(guó)家人口多，人人上大學(xué)仍是不現(xiàn)實(shí)的。也不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。社會(huì)需要的人才是多方面的。科學(xué)的人才觀告訴我們，只要為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)付出勞動(dòng)、做出貢獻(xiàn)、創(chuàng)造價(jià)值的，都是人才。航天英雄楊利偉、小提琴手盛中國(guó)、飛人劉翔是當(dāng)今社會(huì)需要的人才；成功的小商人、小商販?zhǔn)俏覀冃枰娜瞬?；清潔工也是我們所需要的人才，因?yàn)樗麄儾粌H在年復(fù)一年地重復(fù)著看似簡(jiǎn)單卻又辛苦的工作，也在提高工作質(zhì)量上進(jìn)行著不懈地探索。

作為一名教育工作者，如何確立科學(xué)的人才觀？答案是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，摒棄唯分?jǐn)?shù)論、唯知識(shí)論；用多元的模式培養(yǎng)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇。我們必須承認(rèn)，人的興趣是多樣的，人的先天條件是有差異的，作為教育工作者就要學(xué)會(huì)甄別、投其所好，并將其發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)資質(zhì)優(yōu)良又熱愛體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，我們應(yīng)該實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，不必也不應(yīng)該再要求其在藝術(shù)方面有重大突破。一個(gè)智商高但運(yùn)動(dòng)素質(zhì)一般的學(xué)生，我們同樣沒有必要要求其在百米跑道上奪魁。有理想的學(xué)習(xí)態(tài)度固然可喜可賀，有良好的科技、文學(xué)天賦等也同樣值得稱道。袁隆平天資聰慧，熱衷于水稻品種的改良，創(chuàng)造出了不朽的業(yè)績(jī)，如果讓其從事舉重運(yùn)動(dòng)，恐難成事；梅蘭芳從小酷愛京劇，成為享譽(yù)世界的京劇藝術(shù)大師，如果讓其從事飛機(jī)的研制工作，估計(jì)也不會(huì)有大的成就。

基于此，我們著手打造“人盡其才”的學(xué)校文化，一方面，建立運(yùn)動(dòng)新秀、藝術(shù)苗子等與學(xué)習(xí)尖子具有同等自豪的價(jià)值理念。通過展示不同行業(yè)、不同領(lǐng)域杰出人才的突出成績(jī)，讓學(xué)生看到、認(rèn)識(shí)到，人才是不分行業(yè)、不分領(lǐng)域的，是人才都會(huì)得到人們的尊重和愛戴，讓個(gè)性發(fā)展成為可能；另一方面，設(shè)立多領(lǐng)域、多種類的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。給獲獎(jiǎng)?wù)唛_會(huì)慶祝、發(fā)喜報(bào)，宣傳他們的事跡，不但讓具有運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、科技等天賦的學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，還讓家長(zhǎng)感到自豪。同時(shí)，利用多種形式，將學(xué)生的特長(zhǎng)展現(xiàn)出來，使個(gè)性發(fā)展的成績(jī)成為全班同學(xué)的自豪。有人說，一個(gè)人不可能成為全才，但他可以是“運(yùn)動(dòng)健將”、“小小音樂家”、“故事大王”、“書法能手”、“愛心使者”……成功的路千萬條，并非學(xué)習(xí)這一條。

理念的引領(lǐng)，讓個(gè)性發(fā)展成為可能，“人盡其才”有了希望。如今，在我們的校園里，再也不以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄了。

二、加強(qiáng)專項(xiàng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生的興趣、愛好是多方面的，要使其興趣發(fā)展為特長(zhǎng)，并有所成就，就需要有與之專業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教師來培養(yǎng)，但就目前的教師配備來看，教師的專長(zhǎng)與學(xué)生興趣發(fā)展的需求之間有一定距離。很多學(xué)校不得不忽略學(xué)生的興趣愛好，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。我校有一名學(xué)生，天生一副好嗓子，尤其喜愛京劇藝術(shù)，雖然年紀(jì)不大，但唱起京劇卻有板有眼，人人都說這是一朵京劇奇葩，但我學(xué)校連一名專業(yè)京劇教師都沒有，別的教師就更輔導(dǎo)不了。無奈之下，她的父母只好把她送到了北京戲曲學(xué)校。如今的她，發(fā)展勢(shì)頭良好，已開始隨團(tuán)在全國(guó)巡回演出。這件事引發(fā)了我的思考，一方面我慶幸這個(gè)學(xué)生有一位明智的家長(zhǎng)，使她能接受正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；另一方面是否類似的學(xué)生，都能有類似的家長(zhǎng)？答案是否定的。

這幾年，足球進(jìn)課堂、乒乓球進(jìn)課堂已逐步成為軟指標(biāo)、硬任務(wù)，讓更多的專長(zhǎng)人員參與進(jìn)來為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，已成為亟待解決的問題。為此，我們提出了四條解決措施：一是與市少年宮、齊魯石化少年宮建立聯(lián)誼關(guān)系，借助他們的人才優(yōu)勢(shì)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；二是聘請(qǐng)社區(qū)“五老”志愿者中具有一技之長(zhǎng)的人員，擔(dān)任課內(nèi)輔導(dǎo)教師，開設(shè)剪紙、服裝裁剪、古箏演奏等社團(tuán)；三是挖掘?qū)W生家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏的人力資源，采用集中授課的形式，開設(shè)衛(wèi)生保健、花木管理、動(dòng)物飼養(yǎng)等興趣小組；四是與兄弟學(xué)校聯(lián)誼，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師隊(duì)伍的資源共享。這一切都能有效地解決專業(yè)教師師資力量不足的問題。

雖然我們?cè)谕诰驅(qū)I(yè)人才、構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍上做了一些工作，但從設(shè)立的項(xiàng)目上看，也只是常規(guī)性的，如籃球、聲樂、舞蹈等。處在邊緣領(lǐng)域的，如京劇、科技、射擊、羽毛球等仍然處于關(guān)注上的空白。

只有加大專項(xiàng)教師配備，滿足或基本滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，人才多元化培養(yǎng)模式才能建構(gòu)起來，人盡其才的目標(biāo)方能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是肯定，也是鼓勵(lì)，它像一根無形的指揮棒，引領(lǐng)著被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展方向。長(zhǎng)期以來，不管是學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，通常是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全部，結(jié)果只能是群山無峰、眾人過橋。從學(xué)校的角度講，校長(zhǎng)為了得到一個(gè)好成績(jī)，精研方案、深挖細(xì)節(jié)，讓該有的一件不少，讓該做的一件不落下；從教師的角度看，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)就是他們的落腳點(diǎn)。在仔細(xì)研究方案之后，他們很快會(huì)認(rèn)識(shí)到，讓一個(gè)學(xué)生從事某些專項(xiàng)訓(xùn)練，遠(yuǎn)不如抓學(xué)習(xí)成績(jī)來得實(shí)惠，權(quán)衡利弊，只能無視學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮；從學(xué)生角度講，他們只能聽從于教師的要求，教師怎么安排，就怎么做，即使學(xué)生在某些方面有先天條件，也由于得不到教師的支持而放棄，而在自己毫無興趣的內(nèi)容上下功夫。結(jié)果是屢戰(zhàn)屢敗，僅有的一點(diǎn)自信心也蕩然無存，剩下的只有日復(fù)一日的“煎熬”。

多元評(píng)價(jià)就是從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。我校的評(píng)價(jià)方案主要從三個(gè)方面入手：一是建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。既體現(xiàn)基本要求，又關(guān)注個(gè)體差異，尤其要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的不同需求；二是建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)形式。提出學(xué)期初的診斷性評(píng)價(jià)、日常的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)重在掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、身體狀況及個(gè)性發(fā)展意向等，這是保證個(gè)體發(fā)展的寶貴資料；過程性評(píng)價(jià)以班內(nèi)《雛鷹爭(zhēng)星擂臺(tái)》為載體，隨時(shí)記錄學(xué)生在課堂、衛(wèi)生、文明禮貌以及個(gè)性發(fā)展等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都明明白白地展現(xiàn)在大家面前，讓個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)、行為等享有同等榮光；終結(jié)性評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生整體情況的評(píng)定，又是對(duì)個(gè)性發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)結(jié)果與診斷性評(píng)價(jià)相比對(duì)，找到學(xué)生發(fā)展過程中存在的疏漏與問題，以便及時(shí)做出調(diào)整；三是建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體除包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)外，我們還聘請(qǐng)了社區(qū)監(jiān)督員。同時(shí)約定了監(jiān)督員的六項(xiàng)職責(zé)：廣集民意、及時(shí)反饋、提出建議、參加研討、參與評(píng)價(jià)、教育學(xué)生等。多元的評(píng)價(jià)主體，彌補(bǔ)了學(xué)生管理上的空白，使評(píng)價(jià)更趨于真實(shí)。