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聲樂教育方法范文第1篇

［關(guān)鍵詞］中專院校;學(xué)前教育;聲樂教學(xué);教學(xué)策略

聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學(xué)生的能力高低將會直接影響他們未來的發(fā)展，因此，學(xué)前教育的學(xué)生必須要學(xué)好聲樂知識。教師通過特殊的培養(yǎng)計劃，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個完善的聲樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應(yīng)未來工作。

一、聲樂教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要性

中專院校的學(xué)生都要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而聲樂知識又是學(xué)前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒對于聲樂的認(rèn)知淺顯，需要專業(yè)的聲樂教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，而這就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聲樂功底，學(xué)好聲樂技巧，學(xué)生只有聲樂水平高，自身能力強(qiáng)，才可以成長為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，非常重要。

二、有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1.有針對性解決學(xué)生水平差異化問題

中專學(xué)校往往都是成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。尤其對于聲樂知識的學(xué)習(xí)更是會產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學(xué)中面臨的問題。為此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓每一位學(xué)前教育的學(xué)生都可以掌握扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對于聲樂的興趣，進(jìn)而運(yùn)用興趣來帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí).使得他們的聲樂水平逐漸提高。

2.創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性

聲樂課堂的氣氛決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可以一改往日死板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生塑造一個輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學(xué)生，積極的鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，幫助學(xué)生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術(shù)課程，它不局限于人群，不苛求學(xué)生的能力，教師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就可以自然而然的投入到聲樂知識學(xué)習(xí)中。運(yùn)用氣氛調(diào)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性，從而確保學(xué)生可以更加熱愛聲樂，喜歡學(xué)習(xí)聲樂。

3.由淺入深的開展聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)并非是一蹴而就的，它需要學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要從最基礎(chǔ)的知識講起，不能忽簡忽難。同時，教師要不斷的鼓勵學(xué)生，不能放棄學(xué)習(xí)聲樂，在一個階段學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識整合，運(yùn)用表演的方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂下一步的教學(xué)計劃，運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強(qiáng)。

三、緊抓學(xué)前教育宗旨、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都是以幼兒學(xué)習(xí)為主的知識，讓學(xué)生在校期間，可以對幼兒學(xué)習(xí)聲樂的各類要求了如指掌。同時，也可以通過知識的具體學(xué)習(xí)，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實(shí)際工作中。

2.實(shí)施符合幼兒成長的教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師可以分別實(shí)行集體聲樂教學(xué)和小組聲樂教學(xué)。在集體課中，教師可以教育學(xué)生基本的唱、聽、發(fā)音等基礎(chǔ)知識，要求每一名學(xué)生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的整體水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生的個人能力。借助于不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。

3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)、帶動學(xué)生能力實(shí)踐

中專學(xué)生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂能力的學(xué)生非常重要。教師在教學(xué)中，不能只講理論，不講實(shí)踐，要讓學(xué)生對自己的知識經(jīng)常實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修正自己的錯誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學(xué)生的聲樂能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生的聲樂成為一種優(yōu)勢，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象。學(xué)前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學(xué)生制定符合幼兒學(xué)習(xí)的聲樂知識。著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和基本功。學(xué)生只有基礎(chǔ)能力強(qiáng)，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學(xué)生開啟更好的人生規(guī)劃。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾杰．論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．漳州師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2016(03)．

聲樂教育方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 聲樂技能 培養(yǎng)方法

我國高校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)堅持四項(xiàng)基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動所必需的實(shí)際教育工作能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，特別是在專業(yè)技能方面強(qiáng)調(diào)的是基本、多樣和融合的特點(diǎn)。就專業(yè)技能課程的開設(shè)而言，一般開設(shè)有美術(shù)、書法、舞蹈、鋼琴、手工、聲樂等多門課程。就這些課程教學(xué)目標(biāo)來看，是不可能與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一致的，如果要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在所有技能方面都達(dá)到藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)或要有很高的藝術(shù)造詣顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。一般而言，只有少數(shù)學(xué)生在某一項(xiàng)技能上有較好的天賦和學(xué)習(xí)熱情，從而在某項(xiàng)技能方面取得較好的成績。

考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本人長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個大的方面：第一，演唱基本功的訓(xùn)練。第二，教學(xué)歌曲的選擇。任何一項(xiàng)技能都必須從基本功練習(xí)開始，學(xué)習(xí)歌唱尤為如此。

對非演唱專業(yè)，但又必須學(xué)好歌唱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，基本功的練習(xí)至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一

1.歌唱的姿勢

歌唱的姿勢問題往往是最容易被忽視的，歌唱姿勢正確與否對演唱者的演唱水平發(fā)揮有著極大的影響，前蘇聯(lián)聲樂專家捷米采娃曾經(jīng)說：“姿勢是呼吸的源泉，呼吸是聲音的源泉。”正確的姿勢是演唱者獲得強(qiáng)有力氣息支撐的重要保重。歌唱發(fā)聲的藝術(shù)效果同身體的姿勢有很大的關(guān)系。

2.歌唱的呼吸

有專家曾經(jīng)說：“呼吸是歌唱的動力，呼吸器官也叫呼吸動力，正確的發(fā)聲與良好的共鳴都是建立在呼吸的基礎(chǔ)上的，因此聲樂學(xué)習(xí)必須首先了解呼吸器官及其原理?！焙粑撬懈璩顒拥南葲Q條件，筆者認(rèn)為解決好呼吸問題就掌握了50%的歌唱技巧。

首先我們應(yīng)該正確地認(rèn)識歌唱與說話時氣息運(yùn)用的區(qū)別。在日常生活中，正常的語言交流所需要的音量較小，氣息較淺，不用很強(qiáng)的力度，也不用傳得很遠(yuǎn)，而且我們說話連續(xù)用嗓時間長了，嗓音就容易疲勞、嘶啞，所以正常說話時的呼吸方法用于唱歌就會顯得力不從心。唱歌的目的是為了抒發(fā)個人情感，更重要的是讓人欣賞，是要讓聽者清楚地聽到聲音，真切地感受內(nèi)容，往往面對的是大庭廣眾，須將歌聲傳至每個角落，因而要求聲音既要有一定的音量，又要有一定的力度變化，要有長時間歌唱的能力，并要求根據(jù)歌曲的需要，或長、或短、或強(qiáng)、或弱、或高、或低地有控制地輸送氣息，要做到這些，就不是簡單的事了。

呼吸在歌唱中實(shí)際是兩個動作，即吸氣和呼氣。人的呼吸主要是靠肺部的運(yùn)動來完成，吸氣的過程就是肺部存儲氣息的過程。人們在日常生活中說話時吸氣往往采用“胸式呼吸”，即兩肩上提、腹部和胸腔回收。這種狀態(tài)下的吸氣從人體外部特征看肩膀、腹部、胸腔有非常明顯的動作，給人一種氣息飽滿的假象，而事實(shí)上“氣息太淺”，歌唱時會明顯地感覺到找不到氣息的支撐力。另外，在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，有的人為了一味地追求“深氣息”，又會采用另一種錯誤的吸氣方法即“腹式呼吸”?！案故胶粑彪m然可獲得飽滿的氣息，但因?yàn)榘褮庀旱锰?、太深，?dǎo)致氣息不能夠自然地、循環(huán)和順利地流通，所以歌唱時的感覺就是：雖然有氣但用不上力。歌唱時的科學(xué)吸氣方法應(yīng)該是介于“胸式呼吸”和“腹式呼吸”兩者之間，氣息既不能太淺也不能太深。氣息的集中點(diǎn)應(yīng)該就在小腹和胸腔之間的部位，這個部位我們習(xí)慣把它叫做“橫膈膜”。它的具置就在人的肚臍往上3～5厘米處，它不是一個點(diǎn)，而是圍繞身體的一圈。吸氣的時候“橫膈膜”盡可能地往前和往兩側(cè)擴(kuò)張，整個人的身體除“橫膈膜”這一圈以外，其他部位都是處于放松、自然的狀態(tài)。這種吸氣方式既能使肺部注入大量的氣息又能保證氣息的有效運(yùn)用。

呼氣的過程其實(shí)就是人在發(fā)聲時氣息的消耗過程。歌唱時，往往要求歌者在音量、聲音的力度、音高、音值等方面都要比正常說話強(qiáng)許多，所以，我們平常說話時的用氣方法在歌唱時就不能完全勝任了。首先，要節(jié)省用氣，均勻地吐氣，這就是所謂氣息的對抗。其次，歌唱時氣息要有支撐點(diǎn)，支撐點(diǎn)也就是聲音要有一個立足的地方，這個立足點(diǎn)也就是以橫膈膜及下肋兩側(cè)做支持點(diǎn)，當(dāng)我們咳嗽或笑的時候，可以直接感覺到它的支撐作用。沒有氣息的支撐，就會出現(xiàn)聲音僵直，高音上不去，低音下不來等問題?！罢_的呼氣是：在深呼吸的基礎(chǔ)上，保持深吸氣的控制狀態(tài)，然后緩慢地在大腦的支配下，同時腹肌向里推動氣息，均勻流暢的呼出”。

3.歌唱時聲帶的狀態(tài)

聲帶是發(fā)聲器官的主要組成部分。位于喉腔中部，由聲帶肌、聲帶韌帶和黏膜三部分組成，左右對稱，正常說話時，聲帶并不需要作高強(qiáng)度的運(yùn)動，它是處于自然、松弛的狀態(tài)，而在歌唱時，因?yàn)橛幸袅俊⒁舾叩确矫娴囊?，聲帶必須要作出高頻率、大幅度等高強(qiáng)度的動作。為了使聲音達(dá)到歌唱的要求，我們在歌唱之前就要對聲帶作出相應(yīng)的調(diào)整。歌唱之前聲帶要稍微繃緊、拉平，上課時老師要求學(xué)生把喉頭往下放其實(shí)也是為了達(dá)到這個目的。首先，聲帶繃緊后，氣息沖擊聲帶時就容易達(dá)到高頻率的震動從而獲得高音。聲帶并不是繃得越緊越好，聲帶如果繃得過緊就會出現(xiàn)尖銳、刺耳等不正常聲音。其次，把聲帶拉平后，氣息沖擊聲帶時聲帶的受力才會是均勻的，聲帶才是整體的、規(guī)則的震動，從而才能夠獲得干凈的音色。如果不是平整的，氣息過聲帶時就會有一部分沒有消耗隨著聲音傳出而影響音色效果，這也就是我們常說的“漏氣”。

4.歌唱的共鳴

在歌唱時，產(chǎn)生共振作用的就是人體本身，而產(chǎn)生“共鳴”效果的部位就叫做“共鳴腔”。人體的共鳴器官主要有胸腔、口腔和頭腔三大共鳴腔體?！肮缠Q”在歌唱中是發(fā)聲的最后、也是最重要的一道程序，共鳴的產(chǎn)生、共鳴的位置都會直接影響到最后的音色效果。在歌唱發(fā)聲時，應(yīng)用混合共鳴的方法，掌握好共鳴在各聲區(qū)里的混合比例，使各共鳴腔保持一定的平衡，使聲音獲得良好的效果。唱高音時頭腔共鳴應(yīng)加強(qiáng)一些，口腔、胸腔也要有；唱中音時，聲音要求圓潤、流暢，口腔共鳴應(yīng)多一些，胸腔、頭腔共鳴也要有；唱低音時聲音低沉、渾厚，以胸腔共鳴為主體，摻入口腔共鳴和頭腔共鳴。這樣才能在換聲區(qū)發(fā)聲時，不發(fā)生明顯的痕跡。在歌唱發(fā)聲中，只有及時地調(diào)節(jié)各共鳴腔體才能使歌唱聲音統(tǒng)一、圓潤、飽滿，音色優(yōu)美，色彩豐富。

二

此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)歌曲的選擇也應(yīng)該有別于音樂專業(yè)，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲選擇的難度上不能與音樂專業(yè)學(xué)生相提并論，但可以選擇多種多樣的歌曲來豐富其歌曲的儲備。

1.幼兒歌曲

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)對象和職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容就不能不涉及兒童歌曲的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但據(jù)筆者了解，好多教師都忽視或不夠重視這一個部分。好多教師和學(xué)生都認(rèn)為兒歌演唱沒有多少技術(shù)含量，只要有視唱練耳課為基礎(chǔ)、會識譜就能唱好兒歌，所以就造成了在整個聲樂學(xué)習(xí)階段兒歌的練習(xí)比例少之又少。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只會用很成人化的方式去演唱兒歌，歌曲演唱完全脫離了兒童的世界，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，如果按照這種方式去教兒歌對幼兒是沒有吸引力的，當(dāng)然教學(xué)效果也就不會樂觀。幼兒教師當(dāng)然得了解幼兒的歌唱特點(diǎn)：3到6歲為幼兒期，在此期間幼兒聲帶嬌嫩、音色單薄纖細(xì)、氣息很短，所以歌曲音域應(yīng)控制在六度左右，句子不宜過長。

2.藝術(shù)歌曲

為了保證歌唱訓(xùn)練的有效性和一定程度的專業(yè)性，學(xué)生就必須得學(xué)唱一部分民族、美聲的初級歌曲。目前，我國絕大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的招生都還沒有藝術(shù)技能面試這一環(huán)節(jié)，所以大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況是并沒有或只是很簡單地接受過音樂技能的訓(xùn)練，可以說大部分學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)是很差的，跟音樂專業(yè)的學(xué)生是不可同日而語的。所以，進(jìn)行科學(xué)的歌唱方法的訓(xùn)練是必需的。而藝術(shù)歌曲的演唱是對學(xué)生歌唱技能水平檢驗(yàn)的一種比較客觀、有效的方式。學(xué)生對歌唱方法的掌握情況、對歌曲處理能力的高低、對舞臺歌曲表演方式的理解都可以在她的藝術(shù)歌曲演唱當(dāng)中體現(xiàn)出來。

3.通俗、流行歌曲

通俗、流行歌曲在很大程度上是學(xué)生比較喜歡的歌曲類型，我們不能無視學(xué)生的興趣愛好，可以引導(dǎo)他們?nèi)フ_地認(rèn)識和演唱流行歌曲。因?yàn)閷W(xué)生自身歌唱條件的原因，我們要求每一名學(xué)生都像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣有自己的聲樂主攻方向（主攻美聲、民族或其他），我們只能做到教給學(xué)生一套科學(xué)的發(fā)聲方法，然后根據(jù)學(xué)生自身的聲音條件引導(dǎo)她們學(xué)會合理地運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法去演唱不同類型的歌曲。在筆者的教學(xué)中也會選擇一些比較舒緩的，稍微簡單的流行歌曲，比如李谷一、毛阿敏、鄧麗君、蔡琴或其他歌手的歌曲。盡量把教學(xué)和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來。

4.合唱歌曲

在學(xué)前教育專業(yè)計劃中，《聲樂》課往往只是安排1—2個學(xué)期的課時（就云南大部分高校而言），而在藝術(shù)院校的聲樂表演專業(yè)，首先學(xué)生的先天歌唱條件都是比較優(yōu)秀的，其聲樂課的開設(shè)都是貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，即使這樣，所培養(yǎng)出來的學(xué)生具備較高演唱能力的也是為數(shù)不多。當(dāng)然，在此我不是要把二者做一個比較，但大家可以想象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在先天因素和后天培養(yǎng)上都和聲樂專業(yè)的學(xué)生有較大的差別。那么因?yàn)槭艿阶陨砀璩獥l件和學(xué)習(xí)時間較短的影響，大多數(shù)學(xué)生在修完《聲樂》課后并不具備登唱的能力，如此看來合唱就成了他們展示自己歌唱才能的最好途徑。合唱歌曲的表演對于演唱者的歌唱水平要求就沒有獨(dú)唱的高，學(xué)生只要具備基本的歌唱技能、良好的視唱練耳基礎(chǔ)，就可以唱好難度不高的合唱，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我也發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生喜歡合唱遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過喜歡獨(dú)唱。在跟學(xué)生交流的時候他們都認(rèn)為合唱可以掩蓋她們的聲音缺點(diǎn)，雖然合唱歌曲在樂譜的學(xué)習(xí)上要較獨(dú)唱歌曲難得多，但她們更愿意唱合唱。當(dāng)然，在合唱歌曲的選擇上也要注意，不能選擇難度太大的、聲部過多或變化比較復(fù)雜的歌曲。筆者的選擇是一些少兒合唱歌曲，例如：《大海啊故鄉(xiāng)》、《采蘑菇的小姑娘》、《飛來的花瓣》等。另外還有一些流行類的團(tuán)體，例如：“黑鴨子組合”、“八只眼組合”、“天使合唱團(tuán)”等組合的歌曲也比較合適我們的學(xué)生演唱。

5.地方歌曲與民族歌曲

筆者認(rèn)為需把地方歌曲、民族歌曲融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能培養(yǎng)內(nèi)容中的原因主要有兩個。首先，在我們云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展還很落后，在邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，特別是少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)孩子在入學(xué)前是不太會講漢語的，她們只會講自己民族的語言。就目前的情況來看這些地區(qū)的學(xué)前班教師大多都是本地人，而且大部分還不是學(xué)前教育專業(yè)出身，只是小學(xué)教師兼任學(xué)前班的教育。在筆者所授課的班級里，也有部分來自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)前教育經(jīng)歷也大致如此。其次，現(xiàn)在發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)或非少數(shù)民族地區(qū)的孩子對地方少數(shù)民族歌曲知之甚少，甚至聞所未聞。而地方歌曲、民族歌曲是孩子們了解地方特色、民族風(fēng)情的有效途徑。針對此種情況，在我的教學(xué)中，我會讓不同民族的學(xué)生在課上教我們一些本民族比較有代表性的歌曲，同時給我們描述他們家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏五湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)與演唱實(shí)踐[M].廣州：花城出版社，2009.

[2]劉松林.歌曲寫作與合唱改編[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3]王京其.小朋友歌曲[M].上海：上海音樂出版社，2005.

聲樂教育方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：新形勢 聲樂教學(xué) 形式 方法

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.112

隨著高校大學(xué)生越來越多，聲樂教師的數(shù)量出現(xiàn)了明顯的不足，所以對高校聲樂教學(xué)的方法和形式的研究就成為必然。近年來，聲樂集體課和小組課兩種形式相繼出現(xiàn)，并受到歡迎。而對于教學(xué)方法方面，主要有研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)社會的需求和社會主義精神文明的發(fā)展，我國現(xiàn)代高校對音樂的重視程度提高，使音樂藝術(shù)在高校教學(xué)中的比重增加。但是由于聲樂教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，對實(shí)踐的要求較高，所以其方法需要進(jìn)一步的探討和改進(jìn)。

1 聲樂教學(xué)的形式

1.1 主要形式

新形勢下，聲樂教學(xué)的主要形式為集體課教學(xué)。受教師與學(xué)生數(shù)量的影響，使得高校聲樂教學(xué)依然采取集體課教學(xué)為主的方式。與一對一等教學(xué)相比，集體課不方便教師與學(xué)生之間的交流，不利于進(jìn)行有針對性的教學(xué)。聲樂集體課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能同時教授的人數(shù)多，效率較高，同時，可以更好地體現(xiàn)出音樂的美感、教育與實(shí)用性的結(jié)合。對于一些基本音樂理論的教學(xué)，采取記憶課堂教學(xué)的方式更加方便快捷。所以，集體課教學(xué)是大學(xué)聲樂教學(xué)的基本方式，也是主要方式。

1.2 輔助形式

新形勢下，采用小組課教學(xué)的方式作為音樂教學(xué)的輔助。小組課教學(xué)通常采用2到4人的小班授課。小班授課更加注重個性，有針對性地教學(xué)，一般最好在5人以下，可以根據(jù)學(xué)生對聲樂的理解水平、技巧等方面來分組。小組課不同于大課教學(xué)主要在于其以學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)為主，是對集體教學(xué)很好的補(bǔ)充。

2 新形勢下的聲樂教學(xué)方法

新形勢下，要求聲樂的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，現(xiàn)代聲樂教學(xué)還要綜合考慮教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的聲樂的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，無法更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此，研究探討新的聲樂教學(xué)方式十分必要。以下我們就高校聲樂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個方法的教學(xué)方法和作用來做具體分析：

2.1 研究性學(xué)習(xí)

新形勢下，高校聲樂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的音樂素材做主動地研究和探討。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)受到學(xué)生本身的音樂水平、教師教學(xué)的特點(diǎn)等因素的影響，具有更高的實(shí)踐價值和研究意義。所以，高校聲樂研究性教學(xué)應(yīng)該范圍寬廣，意義深刻。由于高校的音樂生對音樂的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，音樂素養(yǎng)高，所以研究性教學(xué)更適合他們的發(fā)揮，也有利于對其能力的進(jìn)一步的培養(yǎng)。同時，有利于教育資源的合理利用。研究性教學(xué)使學(xué)生的主觀能動性提高，具有多元化和創(chuàng)新性等多個特點(diǎn)，有利于促進(jìn)現(xiàn)代音樂教學(xué)的進(jìn)步。

2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種具有很強(qiáng)實(shí)際效應(yīng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代高校聲樂教學(xué)采用合作教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生成績的提高，已經(jīng)成為當(dāng)下流行的主要的聲樂教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為基本理念，教師由原來的主導(dǎo)地位變成的指導(dǎo)，學(xué)生從被動接受到主動參與。但是由于聲樂教學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)之間存在差異，更加注重參與和實(shí)踐的重要性，所以對于高校聲樂教學(xué)來說，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對聲樂的理解感受能力十分重要，也是聲樂教師最應(yīng)該重視的問題。教學(xué)要善于挖掘?qū)W生的能力，使他們成為主宰音樂的人，使他們敢于對音樂提出自己的見解。同時，聲樂教師在態(tài)度上還應(yīng)堅持以親和為主。而合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動和教學(xué)為主的方式，可以采用集體教學(xué)，也可以采用小組課的形式。在合作教學(xué)過程中，由于學(xué)生來自不同的院系，很容易受膽怯、集體榮譽(yù)等因素的影響，但是同時，也使他們增強(qiáng)了面對陌生場合的能力，增強(qiáng)了他們之間相互合作的能力，教師在這一過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，同時鼓勵學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的特點(diǎn)。合作教學(xué)的提出，使不同專業(yè)的學(xué)生之間的交流空間加大，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3 就形勢下的聲樂教學(xué)評價

新形勢下，要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，聲樂教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣重要。目前，在普通高校的教學(xué)中，基本上將音樂課程作為選修課來上，學(xué)校和學(xué)生個人對其重視度都不夠，只以幾學(xué)分作為期末考試的籌碼，教學(xué)效果受到了很大的影響。也就是說，聲樂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)定的效果。但是近些年，高校聲樂教學(xué)還是取得了一定的效果，學(xué)生音樂的興趣更加濃厚。當(dāng)然，對于教師來說，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、基本音樂理論和實(shí)踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀的判斷 ，并在之后的教學(xué)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。而對于作為主體的學(xué)生來說，要增強(qiáng)自身的主觀能動性，提高對音樂的興趣，這樣才能使音樂教學(xué)順利發(fā)展。

4 總結(jié)

現(xiàn)代聲樂能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。如何達(dá)到聲樂教學(xué)的最佳效果是現(xiàn)代音樂教學(xué)中最應(yīng)該考慮的問題。聲樂教學(xué)的形式和方法都不應(yīng)該是單一固定的，需要高校聲樂教學(xué)者在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出適合高校聲樂教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋紅梅，卿澤.高師聲樂教學(xué)模式改革淺析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2003，（S1）.

聲樂教育方法范文第4篇

    一、兒童聲樂教學(xué)中遇到的問題

    (一)沒有針對兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)

    教師為了能盡快的將兒童引入到學(xué)習(xí)聲樂的軌道中來,在這個階段,往往灌輸一些抽象的專業(yè)術(shù)語,如共鳴、打開、氣息、位置等,兒童會感到不知所措、非常的茫然,這種沒有針對兒童自身特點(diǎn)的教學(xué),是應(yīng)該摒棄的。

    (二)對兒童聲樂訓(xùn)練要求標(biāo)準(zhǔn)過高

    聲樂演唱有很多基礎(chǔ)性的要求,一些教師認(rèn)為教會兒童越多的知識,才能促進(jìn)兒童的進(jìn)步,但結(jié)果往往是欲速而不達(dá)。一會要求情感和共鳴,一會又要求吐字和呼吸,這樣往往會產(chǎn)生適得其反的效果,兒童常常是顧此失彼,結(jié)果學(xué)習(xí)效果并不理想。

    (三)對氣息過早的強(qiáng)調(diào)

    歌唱的動力和源泉,就是氣息。在聲樂教學(xué)的過程中,每一個教師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)氣息的重要性。但如果對氣息過早的要求,就會過多的集中兒童學(xué)習(xí)的注意力,這樣就呼和吸一個非常自然的問題,形成了負(fù)擔(dān),這樣反而對演唱帶來了一定的影響。

    二、兒童聲樂教學(xué)問題的解決辦法

    (一)熟悉和掌握兒童的心理特征和生理特征

    兒童通過獲得技能,學(xué)會發(fā)聲的方法,直接影響著大腦發(fā)育,以及神經(jīng)系統(tǒng)和身體的生長。正確的發(fā)聲方法會對兒童心理、生理的發(fā)展,起到一定的促進(jìn)作用。無論是對兒童形成個性和發(fā)育智力,意義都非常重大。兒童階段,對于外界事物的認(rèn)識,不管是神經(jīng)系統(tǒng),還是感知覺系統(tǒng)以及身體,都尚未定型,還處于發(fā)展時期,而隨著兒童逐漸成熟的心理因素和身體發(fā)育,可循序漸進(jìn)的培養(yǎng)其技能及各個方面的知識。

    在12、13歲以前,兒童的聽覺能力一直在增長,而到了成年,會逐漸的降低這種聽覺能力,主要是喪失了高頻部分的聽力。通過相關(guān)測試證實(shí),在嬰幼兒階段,人對高頻聲音的敏感度并不比成人差,甚至還能向低頻范圍的敏銳度發(fā)展。由此可見,兒童在音樂教育中,培養(yǎng)聽覺藝術(shù)方面,應(yīng)比成人優(yōu)越,而這一點(diǎn),也被音樂實(shí)踐教學(xué)所證實(shí)。

    (二)建立正確的教學(xué)思路

    一般來講,從嬰兒、幼兒到少兒階段,兒童的發(fā)生器官都是處于一個不斷變化、發(fā)育和成長的過程中,每一個年齡段,其特點(diǎn)也有所不同,所以在聲樂教學(xué)中,必須對其生理和心理的特征充分的考慮,要合理靈活并綜合的運(yùn)用各種教學(xué)手段,依照兒童不同的聲音條件,在教學(xué)的過程中,對相應(yīng)的教學(xué)計劃進(jìn)行制定。

    1.引導(dǎo)兒童歌唱的興趣

    喜歡歌唱,是每一個兒童的天性,而興趣又是最好老師,但當(dāng)兒童真正開始學(xué)習(xí)聲樂歌唱時,效果會和期望值大相徑庭,這就需要兒童能持之以恒,每天都要堅持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練。一個優(yōu)秀的歌唱人才,往往必須具備多個方面的因素。僅僅是堅持唱歌練習(xí),離成功還相差甚遠(yuǎn),如果按照既有的教學(xué)模式,兒童和老師見面的時間是有數(shù)的,所以針對兒童的訓(xùn)練,家長應(yīng)和教師做好溝通,教師應(yīng)客觀的評價每一個兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,針對那些業(yè)余學(xué)習(xí)唱歌的兒童,其訓(xùn)練方式,不應(yīng)采用音樂學(xué)院的正規(guī)的模式。抽象的聲音位置概念和枯燥的發(fā)生練習(xí),都會使兒童感到枯燥乏味,導(dǎo)致興趣蕩然無存,所以保護(hù)和引導(dǎo)兒童的興趣 是每一個聲樂教師應(yīng)盡的責(zé)任。

    2.培養(yǎng)兒童正確歌唱的習(xí)慣

    兒童聲樂的學(xué)習(xí)過程中,要想形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化和嚴(yán)格的訓(xùn)練。兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣,必須經(jīng)歷一個關(guān)鍵性的時期,而這個階段,就是幼兒和小學(xué)階段。而中學(xué)階段,則是改造習(xí)慣的時期。兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng),不僅僅是對聲樂教學(xué),就是對兒童一生的成長,都是受益匪淺。

    3.訓(xùn)練兒童聲樂的美感

    發(fā)展兒童聲音的個性及訓(xùn)練聲音的美感,在兒童聲樂教學(xué)中,發(fā)揮著重要的作用。人們對審美對象進(jìn)行審美后所產(chǎn)生的一種愉悅的體驗(yàn),就是美感。美感緊密聯(lián)系著兒童思維的發(fā)展和直覺的發(fā)展。心理學(xué)研究證實(shí),兒童在幼兒時期,就能從自己所從事的朗誦、舞蹈、美術(shù)及歌唱等藝術(shù)表演中,從繪畫和音樂等藝術(shù)作品中,獲得美感。個性是一個人有別于他人的行為、性格和氣質(zhì),而音色是聲音個性的體現(xiàn)。在兒童聲樂教學(xué)中,發(fā)展兒童歌唱的個性,是聲樂教師的主要任務(wù),這要勝于對機(jī)械的技巧訓(xùn)練。因?yàn)閮和煌膫€性,表達(dá)歌曲的方式也是有所不同的,教師不能簡單的用錯誤或者正確的方法去進(jìn)行評判。

聲樂教育方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀水平；興趣；生活；寫作

閱讀是獲取信息的主要途徑，且提高學(xué)生閱讀水平這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不重視閱讀教學(xué)，而是以教師程序化的講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，使得學(xué)生失去了閱讀的主體性與思考的獨(dú)立性，學(xué)生對文章的理解自然也是教師所預(yù)定的同一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀并不能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，是低效的。要提高學(xué)生的閱讀水平就必須要改變以教師為中心，以講解為中心的灌輸式教學(xué)，代之以學(xué)生為中心，以讀為主線的探究式閱讀，給予學(xué)生更多的閱讀權(quán)、話語權(quán)與選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生與文本之間的直接對話，讓學(xué)生能夠直接走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀水平淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、用興趣打開學(xué)生的閱讀之門

興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的動力，是閱讀教學(xué)取得成功的先決條件。沒有興趣的閱讀不僅會使得學(xué)生厭倦情緒滋生，消極應(yīng)對，降低教學(xué)參與度，還會束縛學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的思想，只會感受到閱讀的枯燥與無味。只有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的閱讀，才能讓學(xué)生思維活躍，熱情高漲。這樣，學(xué)生才能感受到閱讀所帶來的情感上的豐富，性情上的陶冶，審美上的享受，才能讓學(xué)生真正地愛上閱讀，學(xué)會閱讀。為此，我們在教學(xué)中不要千課一面，枯燥無味地展開閱讀，而是要結(jié)合不同文章的不同特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，來營造愉悅的閱讀氛圍，激起學(xué)生閱讀的激情與動力。

1.用音樂來渲染情感。

文字并不是作者的無病，而是包含著更為豐富而真摯的情感，這些情感更為打動讀者。為此，在教學(xué)中在遇到情感性強(qiáng)的文章時，教師可以利用音樂的渲染效果，來直擊學(xué)生的心靈，傳遞出特定的情感，以激起學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時又可以讓學(xué)生帶著特定的情感來展開閱讀，更加利于學(xué)生對文本的理解。

2.用畫面來烘托氛圍。

中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀的畫面、生動的場景更感興趣，更能從中獲取感性認(rèn)知。為此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，采用課本插圖、圖片、視頻等來烘手氛圍，刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)而使學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而主動的閱讀。

3.用問題來制造懸念。

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，正是在好奇心的驅(qū)動下積極地探索著未知的領(lǐng)域。我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用提問藝術(shù)來制造認(rèn)知懸念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)之中，這樣更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，進(jìn)而使學(xué)生帶著問題來展開主動的思考與積極的閱讀。

二、用生活架起通往閱讀之橋

文學(xué)與生活密切相關(guān)，是對生活的真實(shí)寫照，因此不管是文字的創(chuàng)作還是閱讀都不能離開生活這一存在的根基，否則閱讀與寫作就會成為無源之水。在閱讀教學(xué)中，我們要將文本與生活聯(lián)系起來，以生活來架起通往閱讀殿堂的橋梁。

1.還原生活，加深學(xué)生理解。

在閱讀中，我們不能只是讓學(xué)生就文字來閱讀，而是要還原生活，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活畫面與直觀的活動場景中來深入文本，透過文字表面來深刻理解文字背后的情感與意境。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放漫畫片段或是動畫視頻，引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，將學(xué)生帶入特定的場景之中，這樣更加利于學(xué)生對文本主題的理解與掌握。

2.回歸生活，提升學(xué)生理解。

學(xué)生通過文本閱讀所獲取的經(jīng)驗(yàn)與感受往往并不深刻。為此，我們要實(shí)現(xiàn)從文本走向生活，可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開生活調(diào)查，或是表演情景劇的形式來回歸生活，以提高學(xué)生的理解水平。如教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來進(jìn)行角色表演，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的表演中來體會語言，深刻地理解人物的性格特點(diǎn)。這正是單純的閱讀所不能獲取的更為深刻、更為本質(zhì)的東西，同時更能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀濃厚的興趣。

三、以寫作提高學(xué)生閱讀水平

閱讀與寫作密切相關(guān)，是語文教學(xué)的兩個重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的一體兩面。這二者并不是孤立的，而是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。而在以往的教學(xué)中往往將閱讀與寫作割裂開來，這并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。閱讀是寫作的根源，可以在閱讀中積累豐富的寫作語言，促進(jìn)語言的內(nèi)化，體會巧妙的修辭、精心的構(gòu)思與巧妙的布局，以提高學(xué)生寫作水平。而寫作則是將在閱讀中所獲取的信息進(jìn)行重新的加工與組織，是對文本的再次提升與深化，利于學(xué)生對文本的理解程度，提高學(xué)生的閱讀水平。為此，我們在教學(xué)中要將寫作與閱讀結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平等的整體提高。因此，我們在閱讀教學(xué)中同樣要重視寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生在寫作用來提高與深化與文本的理解。如寫讀后感，即指在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生用文字來描寫閱讀的心得與體會。這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解，加深學(xué)生的記憶。改寫，即通過改變?nèi)朔Q等來基于文本進(jìn)行改寫。這樣可以讓學(xué)生從不同的角度來理解文本。續(xù)寫，即以文本為中心，順著作者的寫作思路來續(xù)寫結(jié)尾，以加深對文章主題、情感的把握。擴(kuò)寫，即引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對文中的留白處、省略處擴(kuò)寫?？s寫，即對文章進(jìn)行簡要的復(fù)述。這些寫作都可以加深學(xué)生對文本的理解，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個性化的閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高?？傊?，要提高學(xué)生的閱讀水平就必須要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以新課改為指導(dǎo)，改變教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走向閱讀，在生活這座橋梁的帶領(lǐng)下走向閱讀，在豐富的寫作訓(xùn)練中走向閱讀，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高，使得學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱生珕.在初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀水平[J].語文天地：初中版，2015（20）.