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化學(xué)學(xué)科研究方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 化學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化

所謂“優(yōu)化”的教學(xué)方法,即是指在整體考慮的基礎(chǔ)上,經(jīng)過對數(shù)種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)選、組合而得到的最優(yōu)或較優(yōu)為教學(xué)方法。這種優(yōu)化的觀點(diǎn),是前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴斑斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化理論中提出來的。巴斑斯基曾運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對教學(xué)過程進(jìn)行分析,認(rèn)為教學(xué)過程存在著聯(lián)系的相互影響,在整個活動中起著決定的作用。他指出,教學(xué)必須按教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù),考慮教師和學(xué)生的具體條件,來制定一個最好的教學(xué)方案,然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個方案,以期在規(guī)定限度的時間內(nèi),取得最大可能的教學(xué)效果,而教學(xué)過程的優(yōu)化中,教學(xué)方法的優(yōu)化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學(xué)方法的優(yōu)化,是教學(xué)過程的優(yōu)化――即在有限的教學(xué)時間內(nèi),取得最好的教學(xué)效果的主要手段。我國教育界的先輩們也曾提出過,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”這也是我們優(yōu)化教學(xué)方法的理論依據(jù)。那么,怎樣去優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法呢?

一、考慮化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法,必須突出化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),尤其要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),突出實(shí)驗(yàn)教學(xué),一方面,是考慮實(shí)驗(yàn)具有鮮明的直觀教學(xué)的效果,是促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能的有效手段;另一方面,是考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動手能力及思維能力的有效途徑。

二、明確化學(xué)教學(xué)的理論思想

關(guān)于化學(xué)教學(xué)的理論思想有兩個函待解決的大問題,一是如何處理知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)的關(guān)系問題;二是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的關(guān)系如何處理的問題。對前者,有的老師認(rèn)識是不清楚的。凱洛夫的教育思想對他們的影響太深,他們依然認(rèn)為雙基掌握了,智能自然而然就發(fā)展了,不需要單獨(dú)去培養(yǎng)。因此,教學(xué)中只抓雙基傳授,不講智能發(fā)展。我想有這種思想的老師,應(yīng)從我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著高分低能現(xiàn)象的事實(shí)中得到啟發(fā),有所醒悟。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果,我們知道,掌握的知識多,不一定智能水平高,只有在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中刻意培養(yǎng),智能才能得到發(fā)展。反過來,智能的發(fā)展,又會促進(jìn)知識的學(xué)習(xí),只有這兩方面都注意,學(xué)生才能成長為既有知識,又有能力的人才。

對教為主導(dǎo),學(xué)為主體的關(guān)系問題,同樣有一些老師的認(rèn)識是模糊的,這些教師,在教學(xué)時只注意教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象依然存在,這對教學(xué)目的的全而實(shí)現(xiàn)是不利的。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為,認(rèn)識是人腦對客觀事物能動的反映,如果沒有人的主觀能動性的轉(zhuǎn)化,就無所謂認(rèn)識,更談不上學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用是在于由教師的“自控”來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“自控”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會知識和技能,自己去發(fā)展智能――即引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、分析各種教學(xué)方法的特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)教師所接觸、了解的教學(xué)方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和弊端,才可擇優(yōu)而取,恰當(dāng)運(yùn)用。教師接觸的教學(xué)方法主要有:

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中的講授法

傳統(tǒng)的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學(xué)生只是被動地接受知識。很明顯,這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生能力,影響學(xué)生身心的正常發(fā)展,這是我們今天化學(xué)教學(xué)所不足取的。但是,改進(jìn)的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學(xué)的認(rèn)識論為指導(dǎo),通過感知、理解、鞏固、掌握四個階段的教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能,這是符合教育的簡約性規(guī)律的。單以這一方面來講,是應(yīng)繼承和發(fā)展的。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納教育思想的產(chǎn)物,是一種讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)和探索,得出結(jié)論,獲得知識的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,學(xué)生在自己探索知識的過程中,能充分發(fā)展智能,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和獨(dú)立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識,忽視了教師的主導(dǎo)作用,違背了教學(xué)過程的簡約性規(guī)律及教和學(xué)相互依存的規(guī)律,而且使用這種教學(xué)方法必須有較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,要花費(fèi)較多的時間,學(xué)生的知識和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發(fā)現(xiàn)法在我們的化學(xué)教學(xué)中不可能大面積、經(jīng)常性地使用。

3.問題解決法

這種教學(xué)方法是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)得的知識和材料,通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、推理、計(jì)算等以取得對問題解決的效果的高級形式的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法具有發(fā)現(xiàn)法所具有的所有優(yōu)點(diǎn),且費(fèi)時較短,對設(shè)備條件要求不高。但是它同發(fā)現(xiàn)法一樣,不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識,忽視教師的主導(dǎo)用。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是由教材設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)為程序(或由計(jì)算機(jī)沒計(jì)),學(xué)生只按照程序,一小步一小步地去學(xué)習(xí),一個臺階一個臺階地進(jìn)步。這種教學(xué)方法適合于各種水平的學(xué)生自學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)是穩(wěn)扎穩(wěn)打。但使用這種教學(xué)方法時,學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的、機(jī)械的、學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性思維的能力不易培養(yǎng)和發(fā)展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。

5.屬于啟發(fā)式范疇的各種各樣的教學(xué)方法

化學(xué)學(xué)科研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)科目；學(xué)習(xí)；方法研究

初中階段化學(xué)科目的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)知識，初三開始，學(xué)生開始正式、系統(tǒng)地認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)以及掌握化學(xué)。對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生來說，對化學(xué)這一新科目的學(xué)習(xí)有些棘手，對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法不能夠較快較正確地掌握，這就需要教師在明確分析化學(xué)科目的特點(diǎn)后，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成果。

一、化學(xué)科目的特點(diǎn)

化學(xué)課程作為初三開始開課的科目，與其他科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

課程要求等都有不同之處，教師在教學(xué)中要根據(jù)化學(xué)科目獨(dú)有的特點(diǎn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

1.注重實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分

化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，化學(xué)這一科學(xué)的推進(jìn)，是無數(shù)化學(xué)家運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐方式不斷研究探索來的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)探索、化學(xué)研究的重要部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)同時也是化學(xué)科目發(fā)展問題、假設(shè)問題、探索問題以及解決問題的重要方式方法，因此，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)無法離開實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)放在重要戰(zhàn)略位置。

2.具有抽象性

化學(xué)科目具有抽象性，很多化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程都是學(xué)生看不見、摸不到的，學(xué)生在接觸化學(xué)知識、學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的時候，常常難以理解，很難將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生納入學(xué)生自己的思維。

3.與生活聯(lián)系緊密、息息相關(guān)

化學(xué)是一門與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)、密不可分的科學(xué)。初中階段化學(xué)科學(xué)知識，大部分都是日常生活中有所涉及或有所了解的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)反應(yīng)，這些“接地氣”的內(nèi)容有助于教師在教學(xué)中將化學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法

針對上述初中階段化學(xué)知識內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要在課堂上以及課堂外以化學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來開展化學(xué)課堂的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂外積極鞏固，打好化學(xué)基礎(chǔ)。

1.課堂內(nèi)

教師在課堂內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引導(dǎo)，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率為主要目標(biāo)來開展。

（1）實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

通過上述分析，已經(jīng)了解到化學(xué)科目的學(xué)習(xí)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)、探索方式的。因此，教師在課堂教學(xué)中就要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，參照初中化學(xué)教學(xué)手冊中以學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的具體要求為準(zhǔn)則，將化學(xué)理論學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一一對應(yīng)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的同時，也要提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動手實(shí)踐能力。

（2）與生活相聯(lián)系，使用問題探索式教學(xué)法

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要合理正確地利用化學(xué)的這一特點(diǎn)，將問題探索式教學(xué)法與化學(xué)的生活性特征有機(jī)結(jié)合。教師在授課中，可以從生活出發(fā)來提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2.課堂外

化學(xué)在課堂外的學(xué)習(xí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，形成完善、整理錯題本以及合理有效使用錯題本這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)作為一門偏理科的學(xué)科，需要學(xué)生不斷練習(xí)來鍛煉自己的邏輯能力以及動手實(shí)踐能力。因此，教師在課下要指導(dǎo)學(xué)生多做題，做精題，對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，不斷完善學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)、知識網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

綜上所述，初中階段的化學(xué)作為一種以實(shí)驗(yàn)為主要探究方式的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，在化學(xué)教學(xué)以及化學(xué)學(xué)習(xí)中講究理論與實(shí)踐相結(jié)合?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)具有抽象性，化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在過程很多無法直接觀察到，且化學(xué)知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要結(jié)合化學(xué)科目的這一系列特點(diǎn)，從課堂教學(xué)以及學(xué)生的課下自學(xué)這兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以課堂為根本，以課下為拓展，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海芬.中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法的研究[J].新課程：中，2015（9）.

[2]沈宗華.重視基礎(chǔ)，凸顯能力：正確引導(dǎo)初中學(xué)生變革化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.

化學(xué)學(xué)科研究方法范文第3篇

1資料與方法

    1.1教材藍(lán)本本研究以汪受傳主編，2007年上?？茖W(xué) 技術(shù)出版社出版的《中醫(yī)兒科學(xué)》（第2版）精編教材為 教材藍(lán)本。教材分總論和各論，總論包括兒科學(xué)基礎(chǔ)和 兒童保健，各論包括肺系疾病、脾系疾病、心肝疾病、 腎系疾病、傳染病、寄生蟲病、新生兒疾病和其他疾病， 共計(jì)50個病種，是目前為止病種最多的《中醫(yī)兒科學(xué)》 教材。

1.2 教學(xué)對象五年制中醫(yī)專業(yè)本科生和中醫(yī)專業(yè)骨傷 方向本科生。

1.3研究步驟

    1.3..1調(diào)查表設(shè)計(jì)收集近10年關(guān)于《中醫(yī)兒科學(xué)》 教學(xué)方法的研究論文，設(shè)計(jì)調(diào)查表。從中國知網(wǎng)和萬方 期刊數(shù)據(jù)庫共收集相關(guān)文獻(xiàn)63篇，根據(jù)文獻(xiàn)報道的教學(xué) 方法，分為教具和教學(xué)方法兩大方面設(shè)計(jì)調(diào)查表，教具 選擇了黑板、掛圖、多媒體幻燈、CAI課件、視聽教材5 種，教學(xué)方法選擇了講授教學(xué)法（講課法)、討論教學(xué) 法、圖表比較歸納法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、互動 教學(xué)法、專題講座教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法、基于問題的 (PBL)教學(xué)法9種。

1.3.2調(diào)查表填寫分別請20位《中醫(yī)兒科學(xué)》教師、 40名兒科研究生、40名兒科實(shí)習(xí)生、200名已經(jīng)學(xué)習(xí)過 教學(xué)方法的選擇人數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定《中醫(yī)兒科學(xué)》 每一部分內(nèi)容最佳的教學(xué)方法1?2種。如果該部分內(nèi)容 所有人均統(tǒng)一認(rèn)為最佳的教學(xué)方法只有一種，該種方法 即可確定為該部分內(nèi)容最佳的教學(xué)方法。如果該部分內(nèi) 容有2種以上最佳教學(xué)方法的意見，根據(jù)比率確定2?3 種最佳的教學(xué)方法。

1.3.4教學(xué)效果對比對有多種教學(xué)方法的每一節(jié)內(nèi)容 在同一年級同一專業(yè)不同班級采用不同的教學(xué)方法實(shí)施 教學(xué)過程。每一部分內(nèi)容完成后立即進(jìn)行小測驗(yàn)，確定 其短期教學(xué)效果，期末和下學(xué)期開始時進(jìn)行兩次測驗(yàn)， 確定其遠(yuǎn)期教學(xué)效果。根據(jù)測驗(yàn)成績分析確定每一節(jié)內(nèi) 容最佳的教學(xué)方法。以上教學(xué)方法比較連續(xù)進(jìn)行2年， 每年1次，分別為2007級中醫(yī)本科班和2008級中醫(yī)本 科班、中醫(yī)骨傷本科班。

1.3.5教學(xué)方法確定根據(jù)教學(xué)效果確定每一節(jié)內(nèi)容最 佳的教學(xué)方法和教具，形成優(yōu)化的《中醫(yī)兒科學(xué)》課程 教學(xué)方法。

2 結(jié)果

    2.1教具對于教具的選擇，除總論部分“生理病因病 理特點(diǎn)”外（本節(jié)內(nèi)容多媒體居第2位)，其他內(nèi)容均以 多媒體選擇率最高。說明現(xiàn)在多媒體在《中醫(yī)兒科學(xué)》 甚至所有中醫(yī)臨床課教學(xué)中已被廣泛使用和接受。但對 于多媒體的使用，75%的人選擇的最佳比例是在30%? 70%，說明多數(shù)人均認(rèn)為多媒體的使用仍需要有選擇性。 選擇人數(shù)居第2位的教具絕大部分內(nèi)容均為黑板，僅總 論部分的“生長發(fā)育、診法概要、兒童保健”三節(jié)內(nèi)容 居第2位的教具為試聽教材，說明傳統(tǒng)的教具黑板仍具 有不可替代的作用，而對于有豐富試聽信息的內(nèi)容，試 聽教材也是有益的補(bǔ)充。掛圖和CM課件的選擇較少， —方面是由于掛圖的制作和使用不方便，另外掛圖的功 能完全可以被多媒體替代，CM課件由于教師自己制作 難度大，而現(xiàn)有的CM課件難以滿足各位教師授課的需 求，因而未能在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用。

2.2教學(xué)方法總論部分絕大部分內(nèi)容最佳的教學(xué)方 法是講授法，僅“年齡分期和生長發(fā)育”兩節(jié)內(nèi)容首 選圖表比較歸納法，其次是講授法，說明總論部分在 教學(xué)方法上多數(shù)學(xué)生和教師都仍青睞傳統(tǒng)的講授法， 這與本部分內(nèi)容的屬于基礎(chǔ)理論是相適應(yīng)的?！吧聿?因病理特點(diǎn)、診法概要、治法概要、兒童保健”四節(jié) 內(nèi)容居于第2位的是案例教學(xué)法，各論部分內(nèi)容絕大 多數(shù)均以案例教學(xué)法為最佳教學(xué)法，僅“寄生蟲病、 臍部疾病、奶癬”以指導(dǎo)自學(xué)法為最佳教學(xué)方法。說 明學(xué)生們希望臨床課授課中有大量的臨床實(shí)際案例穿 插，使其能夠?qū)W到臨床上能夠?qū)嶋H見到、實(shí)際用到的 知識和方法，希望能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，希望能夠 早接觸臨床知識，教師亦希望通過真實(shí)的臨床案例豐 富和活躍課堂氣氛，增加講課的吸引力，提高學(xué)生的 實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效果。“寄生蟲病、臍部疾病 和奶癬”由于發(fā)病率低，課時有限，宜作為自學(xué)內(nèi)容。 23考核結(jié)果經(jīng)過不同班級的考核成績比較，多媒體組 和黑板組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>Q05)，關(guān)鍵在于靈活和有 效的使用教具。案例教學(xué)法組在各論部分短期記憶和長期 記憶均優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法組，考核成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0 05)。圖表比較歸納法較講授法亦可增強(qiáng)記憶，提 高教學(xué)成績，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0 05)。

3 討論

    教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的 方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的 統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性 和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。但由于教師在教 學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處 于主導(dǎo)地位。因此，研究教學(xué)方法，改革教學(xué)方法，是 每個教師必須面對的課題。

本研究的意義在于形成《中醫(yī)兒科學(xué)》課程內(nèi)容教 學(xué)方法的最佳匹配體系。對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最佳教具 選擇和教學(xué)方法進(jìn)行比較明確的界定。有利于青年教師 盡快掌握該門課程的教學(xué)方法，盡快提高教學(xué)水平。同 時，對講授本門課程的所有老師都有一定的參考價值， 有利于提高《中醫(yī)兒科學(xué)》的整體教學(xué)水平。

化學(xué)學(xué)科研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)方式；實(shí)施

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0061

隨著社會不斷的進(jìn)步，教育觀念也在不斷的改變，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式之一。早在1989年，國家教委就提出過：“在化學(xué)教學(xué)中，必須要重視科學(xué)方式的教育?！庇纱丝芍踔谢疻中實(shí)施科學(xué)方式教育，對于學(xué)生的身心發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用，可以不斷發(fā)展初中生的化學(xué)素養(yǎng)。以下便是筆者作為初中化學(xué)教師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些科學(xué)方式：

一、利用化學(xué)史感悟科學(xué)教學(xué)方法

自然科學(xué)的思想和研究方法是在科學(xué)家們長期的科學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的體現(xiàn)。他們的思想方式、研究方式和創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學(xué)的發(fā)展史可以完整地呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個過程，給化學(xué)科學(xué)方式教學(xué)提供了大量生動、有趣和豐富的材料，使學(xué)生可以更好、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟科學(xué)方式。

初中化學(xué)課本中有許多化學(xué)家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運(yùn)用的科學(xué)研究方式和奇妙的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，給我們提供了大量的科學(xué)教學(xué)方式的素材。比如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型便體現(xiàn)出了粒子散射實(shí)驗(yàn)，使人類對原子結(jié)構(gòu)又有了新的認(rèn)識。而盧瑟福所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)、模型的科學(xué)方式便會使初中生記憶猶新。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用化學(xué)史感悟科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中模仿和運(yùn)用，用化學(xué)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從中汲取自身所需的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展自身的化學(xué)思維，掌握化學(xué)方法的精髓之處。

二、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征進(jìn)行科學(xué)方式的教學(xué)

初中化學(xué)是學(xué)生初步接觸化學(xué)的階段。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方式的角度出發(fā)考慮問題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過程，在此過程中也可以呈現(xiàn)出科學(xué)方式自身的層次性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，不單要讓學(xué)生理解科學(xué)的知識體系，還要讓學(xué)生深刻感知其研究的過程。這樣理解了科學(xué)知識過程之后，才可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)。此外，教師必須注意對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不可以對學(xué)生以科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則便會起到相反的負(fù)效果。

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程可以說是在一種無意識的狀態(tài)下進(jìn)行的，主要是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，也就是潛移默化的教學(xué)影響進(jìn)行滲透。特別是在學(xué)生剛接觸化學(xué)階段，如果將科學(xué)方式直接傳授給學(xué)生，便成為死記硬背的方式，對于學(xué)生來說很難達(dá)到理解的程度，逐漸會使學(xué)生覺得化學(xué)科目難以學(xué)習(xí)，會失去原有的興趣。所以，教師在教學(xué)前要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要善于為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到科學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行深入的了解和運(yùn)用科學(xué)方式，真實(shí)地掌握到科學(xué)方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學(xué)中滲入科學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時掌握到科學(xué)方式。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時，掌握其各個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之處，達(dá)到通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教學(xué)。

三、透過實(shí)驗(yàn)探究加強(qiáng)科學(xué)方式教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行滲入是科學(xué)方式教學(xué)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會用到多元化的科學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程也是進(jìn)行科學(xué)研究的過程，實(shí)驗(yàn)探究會使科學(xué)探究更加具體化，也是化學(xué)教學(xué)中較為常見和重要的探究方式。

比如，在學(xué)氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)時，可以對燃燒的條件進(jìn)行探索、紫色的石蕊小花為何會變成紅的進(jìn)行探索，實(shí)驗(yàn)探索便呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)條件控制的方式。因此，科學(xué)方式的培育必須在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)活動中進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、分析和感悟，進(jìn)而對科學(xué)方式的認(rèn)識可以從原來的不知到了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生將這些科學(xué)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高。

四、總結(jié)

綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實(shí)施科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，便可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方式，進(jìn)而加深對化學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，科學(xué)方式作為思維和行為的方向，其中蘊(yùn)藏了巨大的知識價值，它可以將科學(xué)知識內(nèi)化為能力，使化學(xué)教學(xué)和社會發(fā)展速度相符合，達(dá)到了教師可以科學(xué)地教學(xué)，學(xué)生可以科學(xué)地學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張英鋒，翁志青，張有來.在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（6）.

化學(xué)學(xué)科研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;中醫(yī)內(nèi)科;教學(xué)設(shè)計(jì);方法

就中醫(yī)內(nèi)科學(xué)來說，屬于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的核心課程，是利用中醫(yī)理論客觀闡述常見內(nèi)科病癥的病因、病機(jī)等方面問題的臨床課程。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式已無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)效率極其低下。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，教師要從不同角度入手優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造一種良好的課堂氛圍，更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科課程知識與技能，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。

一、借助課堂導(dǎo)入，講解病證概念與主癥

就內(nèi)科病證來數(shù)，其命名方法與規(guī)律大都根據(jù)主要癥明確病名，客觀分析其病癥類型。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，優(yōu)化利用多媒體教學(xué)輔助工具，充分利用其集圖片、動畫、音像等于一體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻、圖片，使其對新課題知識留下直觀印象，巧妙導(dǎo)入新課題，促使他們迅速融入到課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解病證概念以及主癥。以“心悸”為例，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)短片，讓他們探討這屬于哪類病證，巧妙引出新課題―“心悸”，準(zhǔn)確理解這一概念，即由于氣血陰陽虧虛或者痰濁瘀血阻滯致心失所養(yǎng)，出現(xiàn)心脈不暢問題，臨床上主癥為心中急劇跳動、驚慌不安、不能自主。以“虛勞”為例，大都是因?yàn)樵诙喾N疾病作用下，導(dǎo)致患者臟腑虧損，出現(xiàn)氣血陰陽不足現(xiàn)象。在學(xué)生理解這些概念之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探討治療方案，將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，鞏固所學(xué)的理論知識，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、借助系統(tǒng)小結(jié)，類證比較

在講完某系統(tǒng)病證之后，教師要結(jié)合學(xué)生對新知識掌握情況，進(jìn)行系統(tǒng)化地歸納總結(jié)，在對比分析易混淆癥證中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其異同，鞏固所學(xué)的理論知識。以“泄瀉、痢疾”為例，很多學(xué)生都知道這是夏秋季節(jié)中常見的胃腸道疾病，大便次數(shù)較多，腹痛是其顯著特征，但極易混淆，混為一談，前者的病變在胃，后者病變在腸，診斷依據(jù)也各不相同。在講解完相關(guān)知識后，教師可以采用系統(tǒng)小結(jié)方法，進(jìn)行必要的類證比較，引導(dǎo)學(xué)生更好地區(qū)分二者在臨床方面的關(guān)鍵性特點(diǎn)，能夠正確判斷這兩種疾病，避免形成錯誤的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、借助列表圖示，掌握辯證規(guī)律，準(zhǔn)確理解病機(jī)

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師可以采用列表圖示方法，促使抽象、乏味地知識點(diǎn)更加形象、生動，降低相關(guān)知識難度，促使學(xué)生更好地理解課程知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以水腫病證為例，教師可以采用列表圖示法，讓學(xué)生全面、客觀了解其發(fā)病機(jī)理，清楚病理間的相互影響以及相互因素，知道水腫的形成過程，發(fā)展與演變方面的規(guī)律，準(zhǔn)確理解病機(jī)，制定可行的治療方案。以鼓脹病證為例，其病因復(fù)雜化，和多種因素相關(guān)，其病機(jī)是因?yàn)榛颊叩母?、脾、腎功能無法處于平衡狀態(tài)，氣滯、瘀血等相互融合，處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中。如果采用口述的方法，學(xué)生將很難理解相關(guān)知識點(diǎn)，無法準(zhǔn)確理解病機(jī)，可以借助列表圖示法，讓學(xué)生觀看相關(guān)的示意圖，提高他們學(xué)習(xí)積極性、自主性，巧設(shè)問題情景，結(jié)合課程內(nèi)容，準(zhǔn)確理解相關(guān)內(nèi)容，加深對其的應(yīng)用，準(zhǔn)確掌握病機(jī)演變、證候證型，讓學(xué)生意識到中醫(yī)理論知識的邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，學(xué)會自主制作各類圖表，理解對應(yīng)知識點(diǎn)，為提高自身實(shí)踐能力做好鋪墊。

四、借助中醫(yī)基本理論，推演證型

就中醫(yī)內(nèi)科來說，是一門重要的臨床學(xué)科，建立在中醫(yī)診斷、中藥、方劑等多種學(xué)科基礎(chǔ)上，各病證、癥狀都是人體臟腑、經(jīng)絡(luò)循環(huán)部分乃至解剖部位病理的真實(shí)寫照。以“臟腑氣血”為例，在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化利用相關(guān)理論，客觀分析其生理病理，借助中醫(yī)臨床上臟腑病變多樣化類型，從不同角度入手推導(dǎo)出相關(guān)疾病的關(guān)鍵性癥狀，以心脾兩虛證為例，氣血兩虛是其顯著特點(diǎn)，比如，頭暈?zāi)垦?、心悸氣短、神疲乏力、失眠，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解課程知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握辯證規(guī)律，掌握各類判斷證型的技巧，便于更加準(zhǔn)確、客觀地判斷疾病類型，制定“科學(xué)、合理”的治療方案，避免將類似疾病混淆。

五、結(jié)語

總而言之，在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生借助課堂教學(xué)實(shí)踐活動，提高自身的臨床辯證能力等，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，提高自身綜合水平，成為“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，成為新時期社會市場所需的實(shí)用型中醫(yī)技術(shù)型人才，有效填補(bǔ)社會市場空缺。以此，改變新時期中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖永華，王世東，任傳云，趙進(jìn)喜，儲真真，王繼東.以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)思路探析[J].中醫(yī)教育，2013（06）：65-68.