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口腔醫(yī)學技術的職業(yè)認知范文第1篇

關鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學理念，使用優(yōu)勢教學資源進行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫(yī)學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚?？谇会t(yī)學不僅僅關系到患者的健康，還關系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔修復技術也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進步，讓口腔醫(yī)學人才出現(xiàn)了供不應求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機構的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機構已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個機構一名牙科醫(yī)生的水準計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學技術得到進步[1]。

3.口腔醫(yī)學技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學技術人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學的教學體系，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學技術是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學生的規(guī)模比較小，而且學生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫(yī)學技術的教育模式。口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門技術類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學技術專業(yè)最高學歷是大專或本科，目前開設有口腔醫(yī)學技術類本科的學院全國僅有1～2家。據(jù)文獻調(diào)查及我校10余年辦學經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學生繼續(xù)升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學院都在將學生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學技術課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)進行準確定位，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進步需要的，具備口腔醫(yī)學技術基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫(yī)學技術（工藝技術）崗位生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術技能型人才。

其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫(yī)學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設較少，不利于學生可持續(xù)發(fā)展。口腔技師制作義齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設專業(yè)課程外，增設《口腔工藝美術》、《美術鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關課程，提升學生的美學素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。國外很多學校強調(diào)從做中學、從學中做以及邊做邊創(chuàng)的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結合，培養(yǎng)學生的動手能力，構建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達地區(qū)技術一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內(nèi)就能學到一流的工藝技術，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現(xiàn)學校專業(yè)教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學技術課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗，因此各個高?？梢栽僬J真總結自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學技術的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學技術專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學習，對當?shù)氐凝X科制作企業(yè)進行現(xiàn)場的考查。除了學習國外先進的技術以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫(yī)學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫(yī)學技術人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫(yī)學技術有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術教材加以革新，刪除一些陳舊的技術知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術教學教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關于修復口腔技術方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進的齒科材料口腔修復技術作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創(chuàng)新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業(yè)進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業(yè)的技術學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產(chǎn)學結合以及互惠互利的教學模式?？谇会t(yī)學技術相對于其他技術相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設置進行指導，學院派專業(yè)教師到企業(yè)學習鍛煉，進行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓學生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設與發(fā)展進行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置、校內(nèi)實訓、師資培養(yǎng)等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學技術教學同行提供參考。

參考文獻：

口腔醫(yī)學技術的職業(yè)認知范文第2篇

隨著人們對美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復治療的社會關注度日益增長，應社會發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿足于臨床醫(yī)師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養(yǎng)具有一定口腔基礎知識和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應用型口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院或企業(yè)的口腔技術加工中心，并從事各類有關口腔矯治器和修復體制作工作[2]。

2口腔正畸工藝技術的要求

近年來口腔正畸臨床醫(yī)學的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術專業(yè)提供了很多機遇和挑戰(zhàn)。當今的口腔正畸技工不是機械的生產(chǎn)線作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識基礎的專業(yè)技術人才，在對錯合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設計等學習理解的基礎上著眼于實踐課培養(yǎng)操作技能，對各類矯治器的設計原理、制作要點以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當今培養(yǎng)的口腔正畸工藝專業(yè)人才要求具備在實踐中學結并能不斷創(chuàng)新的能力。我院在連續(xù)開展了幾年口腔正畸工藝技術課程后，課程總體評價良好，但仍發(fā)現(xiàn)實踐課在現(xiàn)有的教學模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實踐教學銜接不當[3]；（2）學生學習興趣與積極性不高；（3）教學質(zhì)量不理想等。

3教學模式探討

3.1教師教學認識的提高

要想開展好口腔正畸工藝技術實驗課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對于實驗課的重要性以及必要性的認知，該門課來源于實踐，又高于實踐，它是理論與實踐相結合的產(chǎn)物，教師應引導學生在學習相關口腔正畸工藝技術理論知識的同時，強調(diào)實驗課上專業(yè)技能的鍛煉，這將對其學習和今后工作產(chǎn)生不容忽視的作用。作為教師，不應受任何不良因素的影響，而應全心投入到實踐課教學活動中去，以教學大綱為基準，人才培養(yǎng)目標為導向，保障實踐課的高校開展。

3.2課程設置的調(diào)整

當前對于口腔技工專業(yè)學生在大三開設《口腔正畸學》，并于大四開設《口腔正畸技工工藝學》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學時，課堂講授6學時，實踐課56學時，采用的是先理論后實踐的傳統(tǒng)理實分開的授課模式，非常不便于學生對抽象的理論知識的理解與掌握，實踐課上會普遍存在遺忘理論知識的現(xiàn)象[4]。比如，我們在口腔正畸學理論課中詳細學習了上頜合墊式矯治器的適應證、矯治原理、基本結構和功能，在時隔一學期后，6學時理論課的簡單回顧下，在技工工藝學實驗課上制作上頜合墊式矯治器時，很少有學生能系統(tǒng)回憶起矯治器的設計原理及作用，只是機械性的跟著老師學習彎制，學習死板，不利于靈活掌握這類矯治器的設計，結果還要重新講授理論內(nèi)容，這樣既影響實驗又占用學時，使教學過程延長?；诖?，我們擬采用理論-實踐-理論-實踐的課程模式，使《口腔正畸學》和《口腔正畸技工工藝學》兩門課程“同步走”，幫助學生理實結合，并在后面的課上及時總結實踐經(jīng)驗，使課程質(zhì)量和進度均有效提高。

3.3實驗課與見習相結合的新模式

口腔正畸矯治器的設計是基于生物力學基礎從而產(chǎn)生矯治力來矯治錯合畸形的，理論性較強并且十分抽象，學生常因難于理解逐漸失去學習興趣，甚至畏懼害怕，產(chǎn)生厭學情緒。針對這類情況，我們擬將臨床見習穿插于實驗教學過程中，不再采用傳統(tǒng)的理論及實驗課程結束后直接實習，而是采用實驗教學與見習相結合的新模式，課堂所學與見習所見相互啟發(fā)，互為導向引領學生深入理解與學習，讓其主動構建知識結構，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識的教學模式。

3.4基于實例的教學（CBL教學）

CBL教學法是在臨床實踐應用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發(fā)性教學方法建立的一種新型教學模式[5]。應用于口腔正畸工藝技術實踐課中，有效提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣與知識的應用能力。案例教學法著重是啟發(fā)式的教學方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設計與制作方法上，從具體培養(yǎng)目標出發(fā)，強調(diào)設計的綜合與實用，同時鼓勵有創(chuàng)新的新工藝技術，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。CBL教學的核心內(nèi)容：案例+問題+思考+討論式教學，打破傳統(tǒng)實驗課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創(chuàng)新相結合的新方式。如在講肌激動器的制作時給學生設計一個典型的案例，讓學生設計具體制作方法，經(jīng)小組討論等方式，歸納總結出設計原則及一些注意事項，最后再由教師分析、糾正和評價，然后再開始實際操作，注重對其思維方式的培養(yǎng)，提高學習積極性。

3.5以問題為基礎的學習法（PBL教學）

為改變學生被動接受知識的先教后學的灌輸式教學狀態(tài)，PBL教學法作為一種以問帶學，在問題引導下，以學生為主體的新型教學模式，目前，在口腔正畸的工藝技術實踐課中應用較少[6]。PBL教學是基于問題的學習，因此，教師對于問題的精心設計十分重要，還要聯(lián)想到學生可能的回應，這樣將課堂脈絡梳理清楚，如在介紹擴弓矯治器時，首先提出問題：“什么裝置的活動矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動學生的求知欲，自然而然地引入接下來的學習，并引導學生通過自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗證自己的想法，讓學生真正參與進來，而不僅是告知學生如何做，從而提高實驗課的教學質(zhì)量。

3.6任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是以任務為基礎，通過讓學生完成一個實際任務，達到一定知識或能力訓練目的的教學模式[7]。將任務驅(qū)動教學法運用到正畸工藝技術實踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學習中，先由教師進行必要的演示和相關理論知識與注意事項的講解，然后讓學生分組進行上下頜記存模型的制取任務，可能會出現(xiàn)脫模、系帶不清、有氣泡等問題，教師可就這些問題引導學生分析產(chǎn)生這些問題的原因：材料調(diào)拌時水粉比例不對，沒有進行邊緣整塑等。學生通過這種學習模式可找到自身操作中容易出現(xiàn)哪些問題、出現(xiàn)這些問題的原因和解決方法，有利于提高知識掌握的長效性。

3.7形象化教學法

形象化教學法又稱立體化教學法，就是在教學中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識內(nèi)容變得形象具體，教學過程活潑生動，感性與理性循環(huán)往復，抓住其注意力，使學生對所學知識記憶深刻，實現(xiàn)高質(zhì)量教學模式。

3.8“教-學-做一體化”

教學模式以口腔正畸工藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，在實踐課課堂上，師生間教、學、做同步進行，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與動手能力，激發(fā)其學習興趣的一種教學模式。也就是可以將CBL、PBL、任務驅(qū)動等多種教學模式綜合起來靈活運用，做到真正意義上的學生學習能力的培養(yǎng)，學會學習。在口腔正畸工藝技術實踐課中運用“教-學-做一體化”教學模式，可能會由于課程時間緊張以及學科靈活性強等特點，遭遇重重困難，比如，由于學生積極性提高，提出問題多種多樣，教師對教學進度以及深度把控難度增大等，所以要求我們在實際教學中不斷改進，才能有效提高教學質(zhì)量[8]。

口腔正畸工藝技術作為一門新興熱門學科，順應時代要求而不斷發(fā)展，實踐課作為這門學科的重要組成部分，其教學更是要與時俱進，與傳統(tǒng)單一的教學模式相比，新的教學模式其實是對各類教學的一種靈活的綜合應用，更加突出對學生操作能力、團隊精神、學習能力的培養(yǎng)。通過這種教學方式，縮短學校實驗室與工作崗位之間的距離，培養(yǎng)出合格的口腔正畸工藝技術專業(yè)人才。

作者:張疆弢 張思詩 黃瑾 梅梅 單位:遵義醫(yī)學院口腔學院口腔正畸學教研室

參考文獻

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口腔醫(yī)學技術的職業(yè)認知范文第3篇

【關鍵詞】 中職衛(wèi)校 口腔組織病理學 教學體會

口腔組織病理學是組織胚胎學與病理解剖學的分支，主要研究口腔各器官的組織結構、發(fā)育過程及口腔常見病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，是口腔專業(yè)的一門重要的基礎課，也是介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，在口腔醫(yī)學中占有重要的地位［1］。同時，口腔組織病理學也是口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試科目之一。那么如何來提高教學質(zhì)量和學習效果呢？筆者在教學過程中總結出了以下三點體會：

1.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合,達到最佳教學效果

1.1 傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學中，教師通過生動的、風趣幽默的語言及肢體表演不僅能夠充分展現(xiàn)自己的教學風格，而且還能營造出良好的課堂氣氛，有效地控制講課的節(jié)奏，促進師生之間的交流。教學不是教師的“獨角戲”，而是教師與學生的互動過程，要求學生注意力集中，能夠跟隨教師的教學思路展開思維，進行思考。

傳統(tǒng)教學中的板書給學生提供了思考和記筆記的時間，同時，運用板書還可以幫助學生整理思路，如在齲病的組織病理學中，通過教師的講解，齲病的病損有三個三角形，學生容易混淆，這時教師可在黑板上總結出：平滑面齲，三角形頂部向著釉牙本質(zhì)界，基底部向著釉質(zhì)表面；窩溝齲，三角形頂部向著窩溝壁，基底部向著釉牙本質(zhì)界；牙本質(zhì)齲，三角形頂部向著牙髓腔，基底部向著釉牙本質(zhì)界。另外，有些教學內(nèi)容如釉質(zhì)、牙本質(zhì)、牙骨質(zhì)及牙髓的基本結構，教師可以在黑板上用彩色粉筆進行繪圖，讓學生用紅藍鉛筆跟著畫，這樣一方面可以加深學生的記憶，另一方面可以鍛煉學生的繪圖能力。

1.2 多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學就是利用計算機及其配套數(shù)字設備，結合圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體，搭建教學平臺，優(yōu)化教學效果，是現(xiàn)代有形教育技術的重要形式［2］?？谇唤M織病理學是一門以肉眼與鏡下觀察為主的醫(yī)學形態(tài)學學科，它著重從形態(tài)學方面研究口腔各器官的組織結構及口腔常見疾病的病理變化。中職衛(wèi)校的學生大多為17、18歲，思維活躍，求知欲強，但自主學習能力差，厭煩枯燥的文字教學，喜歡生動直觀的教學。而多媒體教學恰恰符合這些學生的認知規(guī)律，它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，可以使口腔組織病理學許多用文字描述的過于抽象的教學內(nèi)容，如口腔各器官的組織結構和病理變化生動而形象地表現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動學生的多種感官，提高學生的學習興趣以及加深學生對所講內(nèi)容的記憶，從而提高學生的學習效率。

2.科學應用案例教學法，提高學習效果和教學質(zhì)量

案例教學法是指以案例，即病例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生解決實際問題能力的教學方法［3］。口腔組織病理學是連接基礎醫(yī)學與口腔臨床醫(yī)學的橋梁課程,為口腔臨床疾病的診斷、治療提供科學依據(jù)。在教學中通過適當?shù)匾氩±?，不僅能幫助學生復習已學過的理論知識，將相關的知識點串聯(lián)起來，加深對所學知識的記憶，而且能夠鍛煉和提高學生的臨床思維能力。比如，在講完牙髓病、根尖周病、牙周組織病等疾病的組織病理變化后，可以給學生呈現(xiàn)一個涉及上述疾病的臨床典型病例，包括病史、癥狀、體征、輔助檢查、大體及切片所見，然后讓學生分組討論，最后每組選出學生代表回答病理診斷及診斷依據(jù)，最后教師進行總結歸納。這種教學方法能夠讓學生把抽象的理論知識與具體的臨床病例結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習效果和教學質(zhì)量。

3.重視實驗課教學,鞏固理論教學成果

口腔組織及病理學實驗是理論課的重要補充,可以幫助學生更好地理解和掌握相關的理論知識,培養(yǎng)初步的病理診斷實踐能力［4］。實驗課不僅能提高學生的表達能力，思維能力以及對知識的理解能力，還能提高其操作技能和對所學知識的運用能力。在實驗課一開始,教師先把本節(jié)課要觀察的切片用多媒體課件或板圖呈現(xiàn)出來,讓學生有一個初步的印象,避免學生一頭霧水,在鏡下盲目尋找,這樣可以使學習目的和觀察對象更為明確,提高學生的學習效果。學生在觀察組織病理切片后,需要在實驗報告上進行繪圖,繪制組織結構病理圖是實驗報告的重要組成部分,繪圖時要本著實事求是的原則,要繪出真正觀察到的鏡下結構,不可追求美觀而人為加工。實驗課成績可占期末考試總成績的20%，考核內(nèi)容包括出勤率、實驗報告及保護實驗器材設備等，目的是促進學生重視實驗課、提高實驗教學質(zhì)量。

總之，口腔組織病理學是一門理論性與實踐性均很強的課程，教師應結合中職衛(wèi)校學生的生理及心理特點，選擇合適的教學方法，以達到提高教學質(zhì)量和學習效果的目的。

參考文獻

［1］ 劉影.口腔組織及病理學基礎［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.1

［2］ 樂庸國.多媒體技術在病理學教學中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(15):50~51.

口腔醫(yī)學技術的職業(yè)認知范文第4篇

關鍵詞：辯論教學法；高職教育；護士人文修養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0202-02

一、辯論教學法概述

辯論教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程。辯論賽是一場訓練，不僅僅是表達的訓練，還是自我不斷進行整合的過程，在整個辯論的過程中，辯論流程不是一個直線性過程，而是一個循環(huán)往復過程，就像護理質(zhì)量管理中的PDCA方式。從準備階段開始，到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現(xiàn)，學生再次搜集資料，進而分析判斷，再進行有效表達的過程。而這樣的一個循環(huán)往返的過程，事實上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長期接受正確的辯論賽訓練的同學，大部分都具備出色的語言表達能力，也具備相當高的自我學習能力和對問題的研究分析能力。

二、在高職教育中開展辯論教育的必要性

在我國，高職院校發(fā)展相對較晚，很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓條件差的中職學校或者多所學校整合后發(fā)展而來的。近年來，隨著國家對高職高專辦學理念的更改，資金的注入，職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，大批量的初高中學生涌進高職院校，漸漸導致高職院校學生數(shù)量龐大，師生比例嚴重失調(diào)，管理難度大。高職學生也存在以下幾種問題：一是學習動力不足，缺乏自信心。高職院校屬于?？茖哟危浫》謹?shù)低，加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見，導致考入高職院校的學生對未來的規(guī)劃和認知存在誤區(qū)。二是缺少有效的學習方法，文化基礎較差。大部分進入高職院校的學生都是高中時候的后進生或者是問題學生，總有不良的行為習慣，學習積極性和主動性不強，自控能力較差，學習沒有常規(guī)方法，整體文化素質(zhì)低。為了提高高職教育的教學效果，解決上述出現(xiàn)的問題，急需對現(xiàn)有的教學方法進行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學已經(jīng)無法適應社會發(fā)展對高職高專學生的要求了，所以更多新型的教學模式浮出水面。

三、辯論教學法的實施

1.預先安排。為了保證辯論教學法的順利實施，首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學生作為本次辯論賽的評委，最后對班級學生進行隨機分成2組，每組確定1名組長，每組再自由推薦3名學生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學生將各持正反辯題進行辯論。

2.辯論準備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學內(nèi)容作為辯論的題目，比如在講述《護士人文修養(yǎng)》中，關于科學技術的快速發(fā)展給醫(yī)學帶的利與弊。每組同學派出1名學生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長的組織領導下，針對自己方所持的觀點，到學校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上收集相關資料，對資料進行分析、篩選、整理等。

3.辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標準（可參附表），評分標準應包括立論陳詞、攻辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結陳詞、評委提問、團體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要嚴格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分數(shù)，計算最終辯論賽成績并公布。

4.點評。老師根據(jù)評委們按照評分標準所給分數(shù)總結本次辯論，雙方的辯論成績是由去掉一個最高分，一個最低分，其余求平均數(shù)得出。教師首先對每組的團體精神進行點評，其次是對每組四位辯手的協(xié)調(diào)一致和觀點統(tǒng)一進行點評，最后對每位辯手的綜合表現(xiàn)逐一進行表揚，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創(chuàng)造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個別辯手存在的問題，如語速太快、邏輯不夠嚴密、層次感不強等。

四、開展辯論教學法的意義

通過一段時間辯論教學法在《護士人文修養(yǎng)》課程中的應用，發(fā)現(xiàn)辯論教學法能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，開發(fā)學生自主學習的行為意識。學生們的學習由被動從屬的接受者變?yōu)榉e極主動的參與者，滿足了教學的要求，取得了較好的教學效果。

附表：

參考文獻：

[1]周文瓊.辯論教學法的運用與探索[J].成都行政學院學報：哲學社會科學，2005，（04）：78-79.

[2]馬楚凡，吳江，李冬梅，田敏，黃靜，張少鋒，陳吉華.臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法在口腔修復本科教學中的應用[J].實用口腔醫(yī)學雜志，2015，（04）：594-597.