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小學(xué)閱讀教學(xué)范文第1篇

怎樣進行小學(xué)低段閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。小學(xué)低年級的學(xué)生，還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。而閱讀可以為學(xué)生認識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供無窮無盡的樂趣。在教學(xué)閱讀的過程中，要讓學(xué)生認識世界的同時獲得快樂，讓閱讀為學(xué)生插上想象的翅膀，在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)閱讀的興趣。

二、讓字詞教學(xué)未閱讀打基礎(chǔ)

低年級學(xué)生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學(xué)的時候就要從這樣的特點出發(fā)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生擴詞，并且適時引導(dǎo)擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。平時就要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語運用起來，并成為字詞教學(xué)的重要補充，實現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進行字詞教學(xué)。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)下，學(xué)生就會很輕松地說出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以詞帶句，并能用句說話，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；方法

“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀過一本好書，像交了一個益友”……可見閱讀的重要性。小學(xué)語文新課程標準指出小學(xué)階段的閱讀總量不少于100萬字，提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，善讀書。開展課外閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得扎實，學(xué)得活。因此，擴大課外閱讀量是非常重要和必要的。但是對于鄉(xiāng)村學(xué)生來說，要想擴大課外閱讀量，還存在許多問題和障礙。筆者結(jié)合自己十余年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談在鄉(xiāng)村小學(xué)中如何進行課外閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于讀

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動去求知。只有學(xué)生感興趣的書，學(xué)生才愿意主動去閱讀，去探索，并且在閱讀中獲得快樂，從而在快樂中收獲知識。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動課堂氛圍，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好平臺。比如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊的《鯨》時，農(nóng)村學(xué)生大都沒有見過鯨，課堂開始，采用設(shè)疑激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？”并出示課件展示藍色大海，再問：“美嗎？就在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象要大得多。你們知道它是誰嗎？”接著播放視頻展示鯨在大海中活動的畫面，讓學(xué)生仔細觀察后回答“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方”以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。在課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去搜集介紹鯨或者其他動物的文章、書籍，并且利用課堂時間讓學(xué)生分享自己的收獲，以此來開闊學(xué)生的視野，使他們樂于讀書。

二、教授方法，使學(xué)生善于讀

授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。這足以說明方法的重要性。新課程改革讓越來越多的語文教師開始重視課外閱讀，但對于大部分學(xué)生來說，他們的課外閱讀缺乏恰當(dāng)、明確、系統(tǒng)的指導(dǎo)。許多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或者從課堂的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了閱讀課外書籍的興趣，可他們卻不知如何“讀”。因此，在課外閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握方法才是最有價值的。

在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異教給學(xué)生一些必要的閱讀和讀書方法。針對高年級學(xué)生，我要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且延伸到課外閱讀。在課外閱讀時要求學(xué)生做好筆記、善于摘抄、勤于批注等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。再者，我會教給學(xué)生一些讀書方法并根據(jù)實際情況來運用。如篇幅長、難度大的文章或書籍，我會讓學(xué)生采用“泛讀法”；對于只需要從文章或書中選擇有用的資料時，我會推薦學(xué)生使用“瀏覽法”；針對報紙雜志類的材料，我會讓學(xué)生采用“通讀法”，意在讀懂、讀通；對于名篇佳作，我推薦學(xué)生使用“精讀法”，要做到細讀多想，反復(fù)琢磨和分析......

三、營造環(huán)境，使學(xué)生勤于讀

閱讀環(huán)境是學(xué)生進行閱讀的前提條件，對于小學(xué)生來說，課外閱讀環(huán)境對他們的閱讀能力發(fā)展尤為重要，但他們的閱讀環(huán)境卻受到各方面的影響，其中最主要的就是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

首先，家庭環(huán)境。農(nóng)村家長的自身素質(zhì)有其局限性，認識度不夠，再加上平時為了家庭生活忙碌著，留守兒童偏多，即使家長在家也很少有時間指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀。因此，筆者認為要改善學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境必須先要讓家長改變觀念。一方面利用方便快捷的通訊方式多與家長進行溝通，另一方面提醒家長要提高自身的素質(zhì)，更好地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且為孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境。

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第3篇

綜觀目前的語文教學(xué)，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。新修訂語文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！墩Z文課程標準》中也強調(diào)指出：“各個字段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币虼?，教師在低年級閱讀教學(xué)中一定要注重朗讀指導(dǎo)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?/p>

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實際教學(xué)中，切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對大多數(shù)學(xué)生進行有感情地朗讀要求。

低年級小學(xué)生年齡較小，生活的經(jīng)驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)注意掌握以下幾種常用方法。

一、教師把握低年級學(xué)生特點進行范讀、領(lǐng)讀

范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學(xué)生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點是形神兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚?。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態(tài)等多種信息傳遞給學(xué)生。教師范讀時對課文的內(nèi)容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時，目的是讓學(xué)生初步感知課文；也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進一步體會文章的底蘊。

領(lǐng)讀是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學(xué)生朗讀遇到障礙。但是，小學(xué)生具有較強的模仿能力，根據(jù)這一點，教師不用多講，只需利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證學(xué)生學(xué)會。所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀準字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會有提高。

二、入境入情練朗讀

入境是在熟悉、體會材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀。

首先要結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀。運用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會讀，且讀得好。

其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。

三、充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生對朗讀充滿自信

“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學(xué)生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學(xué)生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學(xué)生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學(xué)，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學(xué)生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學(xué)生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生。我們不僅要積極評價朗讀好的學(xué)生，還要從那些朗讀稍差的學(xué)生身上找到積極的評價點，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。如，學(xué)生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學(xué)生發(fā)展的平臺?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生對朗讀充滿自信。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，讓他們享受朗讀的樂趣

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第4篇

一、從文章的共同點入手進行比較

在小學(xué)語文教材中，有一些內(nèi)容上具有相似點的文章，其中包含旨在通過文章的表達披露當(dāng)時的社會現(xiàn)實、諷刺人性的薄涼的文本。文章《賣火柴的小女孩》中，小女孩遭受了非人的待遇，在社會的最底層過著艱苦的生活，小女孩渴求奶奶將她帶走，她不想一個人在冰冷的世界活著。文章《凡卡》中凡卡在給爺爺寫信的過程中描述道：“我給你叩頭了，我會永遠為你禱告上帝，帶我離開這兒吧，不然我就要死了……”凡卡不惜冒著被打的風(fēng)險給爺爺寫信，渴求爺爺帶他走。兩篇文章的寫作背景相似，主人公的遭遇相似，家庭背景相似，作者寫作的出發(fā)點相似，揭示的主題相似。教師在教學(xué)過程中，可以將兩篇文章放在一起進行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對兩篇文章的對比與分析，使學(xué)生對兩篇文本進行思考：小女孩為什么要讓奶奶帶她走？凡卡為什么哀求爺爺把他接走？使學(xué)生深入文本進行思考，領(lǐng)悟文本的寫作主旨。

二、從語言的表達方式入手進行比較

文章的表達方式多種多樣，在不同的題材中變化萬千。教師在教學(xué)的過程中，可以將不同的文體分為多種表達方式。例如，在記敘文中，可以分為順敘、倒敘以及插敘。從表達方式上來看，可以分為記敘、描寫、說明、抒情、議論等。例如，倒敘的文章中，作者通過在文章的開始為讀者創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)懸念；插敘的文章可以很好地為讀者進行內(nèi)容的補充，使人物、事件更具體、鮮活，使文章曲折有致；順敘的文章脈絡(luò)清晰，富有條理，能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行文本的閱讀，提升閱讀效率。又如，教師在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生對比說明文中的描寫與記敘文中的描寫的相同與不同，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。記敘文中的描寫，更加側(cè)重于寫人敘事的形象與具體，而說明文中的描寫更加側(cè)重于準確把握事物的特征。在引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀時，讓學(xué)生明確在不同的文體中，相同的語言表達方式起到的作用也是不相同的。

三、從語言的運用入手進行比較

教師在進行比較閱讀時，可以依據(jù)不同的相似方面進行對比與分析，在語言的運用上，很多作者的語言運用相似，表達的意義與揭示的主題也近似。教師可以將這樣的文本聯(lián)合起來進行教學(xué)，加深學(xué)生對作者語言運用含義的理解，提高?W生的語文素養(yǎng)。例如，《賣火柴的小女孩》可以與《凡卡》結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生對文本中語言的運用進行比較，感受兩篇文章中語言運用的相似點以及目的。在《賣火柴的小女孩》中描述道：小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑”。在《凡卡》中，凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑”。在兩篇文章中，兩位主人公的命運都很坎坷，但他們在臨死時都是帶著笑容離開人世的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這種語言的運用方式進行思考與分析，感受這種語言運用的好處以及表達的思想感情，從而提高學(xué)生的語文能力。

四、從寫作的技巧入手進行比較

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀；興趣培養(yǎng)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)僅以課本內(nèi)容為主要的教學(xué)依據(jù)，只注重對學(xué)生閱讀和理解課文的能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中閱讀面比較窄。閱讀形式較少，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一個重要問題，由于閱讀的形式單一，學(xué)生思維得不到發(fā)展，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)要以學(xué)生閱讀為教學(xué)的中心，首先要培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的興趣。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要以多種閱讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性。閱讀可以以課本為基礎(chǔ)，在分析和理解課文的基礎(chǔ)上，逐漸拓展學(xué)生的閱讀范圍，在實際的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間通過交流學(xué)習(xí)，不斷擴展學(xué)生對知識和信息的儲存量，通過自主參與的形式，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠感染和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，利用具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，針對不同年級的學(xué)生，營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，樂于表達自己，積極地向大家分享閱讀中的感受和真實的情感體驗，接受其他同學(xué)的點評和意見，以達到良好的教學(xué)效果。

四、鼓勵學(xué)生多讀

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生年齡和閱讀能力的特點，鼓勵學(xué)生多讀書，多思考，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。在充分閱讀課本內(nèi)容后，教師還要盡量為學(xué)生提供課外讀物，充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時進行分析和思考，摘取好的信息和內(nèi)容，不斷積累閱讀信息，豐富課外知識，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，養(yǎng)成在閱讀中不斷探索和創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位。語文課程標準提出：“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)師生之間的交流和互動，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對知識的積累，產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞，還要注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生閱讀，在閱讀中享受快樂，不斷提高自己的閱讀能力，拓展閱讀范圍，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻：