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初中教資科學(xué)范文第1篇

1、可以的。只要符合報(bào)考條件就可以，個(gè)人可以擁有多個(gè)教師資格證書(shū)。一般本科學(xué)歷就可以報(bào)考中學(xué)教師資格證書(shū)，而且高級(jí)證書(shū)可以任教低年級(jí)教學(xué)任務(wù)，所以建議可以直接考取初中教師資格證，這樣就可以不用在考小學(xué)教資格證書(shū)了，前提是科目對(duì)應(yīng)一致。

2、申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。

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初中教資科學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自讀課教學(xué) 嘗試

初中語(yǔ)文教材分講讀和自讀兩大類。如果說(shuō)講讀課文在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起到“舉一”的作用，那么自讀課文則起到“反三”的作用。

一、要善于引導(dǎo)，突出教師的“主導(dǎo)”作用，充當(dāng)導(dǎo)演的角色

1.布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者首先提出講課時(shí)注意的步驟和重點(diǎn)：如《真正的英雄》一課，我要求講課時(shí)從以下幾個(gè)方面入手：課題特點(diǎn)（短語(yǔ)結(jié)構(gòu)）、自讀提示（解決生字詞）、作者簡(jiǎn)況、熟悉課文、分析課文結(jié)構(gòu)、總結(jié)課文主題、注意寫(xiě)作方法和解決課后習(xí)題。這些步驟是教講讀課文的基本要求，但為了達(dá)到學(xué)生自己吃透課文的目的，所以一一列出供學(xué)生參考。

2.新編教材所編選的自讀課文，有的晦澀難懂，激不起學(xué)生的興趣。對(duì)于這一類文章，老師就要給學(xué)生一些精當(dāng)?shù)闹v解，巧妙地引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引入文章的氛圍。精講巧導(dǎo)，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或講解背景，給學(xué)生提供理解、學(xué)習(xí)的環(huán)境，或提要鉤玄，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，或概述特色，揭示作者高超的寫(xiě)作技藝，其結(jié)果都是要“引思入文”，達(dá)到自讀的目的。

3.邊讀邊思：在自讀課文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，只有根據(jù)自讀課文課型的特點(diǎn)來(lái)授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀課文教學(xué)的理想效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀既是重要語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀和寫(xiě)具有本質(zhì)的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在文章內(nèi)容是客觀事物的反映，我們對(duì)文章加以分析，就是要分析文章所反映的客觀事物以及作者怎樣反映客觀事物，如果學(xué)生形成了閱讀能力，也就形成了分析客觀事物和反映客觀事物的能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀為寫(xiě)作提供了方法和手段，是提高學(xué)生自讀能力的重要步驟。我主要做以下幾方面工作：

1.編寫(xiě)提綱。要編好提綱學(xué)生必須先開(kāi)動(dòng)腦筋，集中閱讀課文、分析課文的思路，理清內(nèi)容的層次。我要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理課文內(nèi)容，然后分小組討論、編寫(xiě)提綱，然后由各組代表發(fā)言，教師集中講解。

2.仿寫(xiě)。模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最初形式，但把它揉合在自讀課教學(xué)中，對(duì)于初一年學(xué)生尤其必要。仿寫(xiě)同樣要求學(xué)生對(duì)自讀的內(nèi)容反復(fù)揣摩，了如指掌，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全方位思考。這樣學(xué)生無(wú)形中就進(jìn)入了課文的天地，使自己的感情自然地與作者溝通起來(lái)，領(lǐng)略文章的意思，從而大大豐富學(xué)生的寫(xiě)作手段。但是仿寫(xiě)要避免簡(jiǎn)單的形式或抄襲或重復(fù)課文的內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于借鑒和運(yùn)用。

3.續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)是學(xué)習(xí)中一種再創(chuàng)造活動(dòng)，必須建立在學(xué)生對(duì)自讀課的理解之上，因?yàn)橹挥姓嬲睦斫饬?，才?huì)在感情上被打動(dòng)，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意愿和讀寫(xiě)的要求，續(xù)寫(xiě)必須運(yùn)用聯(lián)想思維，所以加強(qiáng)這種訓(xùn)練，培養(yǎng)思維方法，是促使語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的有效形式。

三、優(yōu)化自讀課的教學(xué)方法

1.比較閱讀法。自讀課與該單元的教讀課都有一些思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式方面的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自讀課與教讀課掛鉤起來(lái)，注意比較，同中求異，異中求同，通過(guò)從內(nèi)容、表達(dá)方式等方面的比較，同學(xué)們很容易得出內(nèi)容相同，文體不同等結(jié)論，除了對(duì)課文內(nèi)容作比較外，我們還引導(dǎo)學(xué)生從造句等技巧上作比較分析。用比較閱讀能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高鑒賞能力。

2.質(zhì)疑討論法。懷疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)萌芽。自讀課上運(yùn)用質(zhì)疑討論法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學(xué)用書(shū)對(duì)課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對(duì)此有些同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為文中的“我”也有不當(dāng)之處，父親不遠(yuǎn)萬(wàn)里帶回來(lái)的羚羊木雕寄托著父親對(duì)女兒的愛(ài)，怎么能夠隨便送人？還有的同學(xué)認(rèn)為我在送木雕給萬(wàn)芳之前，如果和父母打個(gè)招呼可能就會(huì)避免這場(chǎng)風(fēng)波，總之作為子女應(yīng)當(dāng)理解父母的心。學(xué)生的看法未必完全正確，但對(duì)教學(xué)能大膽質(zhì)疑，能各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)了他們的求異思維。

3.鏈接生活法。自讀課文有許多切實(shí)生活內(nèi)容，自讀課上都要善于設(shè)置情景，讓學(xué)生激情發(fā)言，例如在學(xué)《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”時(shí)，讓學(xué)生舉一個(gè)自己身邊的例子說(shuō)說(shuō)關(guān)于親情（父子情，母子情）的動(dòng)人故事，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)個(gè)身邊熟悉的故事脫口而出。課后讓學(xué)生抒寫(xiě)親情，寫(xiě)信給至親，讓學(xué)生體會(huì)到親情是人間的一種最高尚的情意。

初中教資科學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)教學(xué) 初中

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Independent Study Carried out in Junior School Science Teaching

XIE Fengling

(Zhejiang Zhuji Yingdian Street Middle School, Zhuji, Zhejiang 311817)

Abstract Science teaching is an important part of the junior high school basic courses, to improve students' scientific quality is the requirements of the current era of school education and students. In science teaching, teachers should encourage students to independent learning, to develop the students found their own problems, problem-solving habits, develop students' practical ability and creative spirit, to develop students' learning independence and initiative, train students' scientific spirit of innovation.

Key words independent study; science teaching; junior school

自主學(xué)習(xí)是學(xué)校課程改革之后順應(yīng)新形勢(shì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，因此，在初中的科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)具有一定的必要性。初中科學(xué)老師應(yīng)該積極開(kāi)展科學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造出適合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式。

1 在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，老師注重的是書(shū)本的知識(shí)，由教師傳授知識(shí)并進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，因此，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不適應(yīng)新時(shí)代初中科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。所以，教師有必要采取其他學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.1 自主學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)教學(xué)的“民主性”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在科學(xué)教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生更能夠根據(jù)自己的好奇心和愛(ài)好，選擇他們的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更有利于提高他們的熱情和積極性，學(xué)生更能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己身上的潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，建立他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信。這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)是被迫的，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是父母和家長(zhǎng)強(qiáng)加給自己的一種負(fù)擔(dān)，更不會(huì)因?yàn)槭潜黄鹊膶W(xué)習(xí)而產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)的心理。

1.2 自主學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性”，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自己參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)自己不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新知識(shí)。并且在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生摻入了自己內(nèi)心的情感，并且有內(nèi)在的動(dòng)力作為支撐，能夠從學(xué)習(xí)中獲取積極的情感體驗(yàn)，能夠在學(xué)習(xí)中彰顯自己的個(gè)性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出懷疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力。

1.3 自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，更能提高學(xué)習(xí)的效率

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生已不再像以前那樣被老師牽著牛鼻子走，學(xué)生已經(jīng)走到了老師的前面，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。因此，自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得更加自覺(jué)，耐力也變得更加持久。

比如，在講授《人的健康與環(huán)境》這一章之前，我就每個(gè)人都看重健康的心理，先讓同學(xué)對(duì)“健康”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為沒(méi)病就是健康。沒(méi)病就是健康嗎？我否認(rèn)了他們的觀點(diǎn)。再結(jié)合當(dāng)時(shí)感冒的流行，問(wèn)：“流感可以傳染，但為什么班級(jí)里仍有一些同學(xué)沒(méi)感冒呢？如果你發(fā)燒咳嗽了，你自己可能會(huì)買什么藥來(lái)先治療呢？”學(xué)生的興趣被提起來(lái)后，我便告訴他們：“這章以大家自學(xué)為主，你們需要認(rèn)真預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料，我們上課討論，每個(gè)同學(xué)都要積極發(fā)言?！边@樣做的結(jié)果是學(xué)生感覺(jué)上課不再那么枯燥，不用我經(jīng)常提醒，他們已經(jīng)把基礎(chǔ)知識(shí)背得滾瓜爛熟，不僅高質(zhì)量地完成作業(yè)，還掌握了許多保健知識(shí)。

1.4 自主學(xué)習(xí)能夠減少學(xué)生的依賴性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加獨(dú)立

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，老師采取的辦法都是“老師教，學(xué)生模仿”，學(xué)生學(xué)習(xí)什么都要依靠老師，老師講了的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)，老師沒(méi)講的就不會(huì)。對(duì)于小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師教一步，學(xué)生就做一步，這種教學(xué)模式顯然不能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求。在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師一定要減少學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能夠進(jìn)行自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自主地尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施

2.1 進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

老師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，老師可以事先跟學(xué)生說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些材料，應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，還有實(shí)驗(yàn)的具體步驟，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的試驗(yàn)中，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)洋蔥表皮的切取，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)顯微鏡的組裝，這樣通過(guò)不同的學(xué)生之間的合作，老師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人身上各自的優(yōu)勢(shì)，突出自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和借鑒他人身上的長(zhǎng)處。

2.2 開(kāi)展組織討論，激發(fā)學(xué)生探究

在科學(xué)的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)小組討論的方式集思廣益，采納和吸取學(xué)生提出的許多富有新意的想法。

在《水的浮力》這節(jié)教學(xué)中，研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。液體浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)呢？有學(xué)生說(shuō)它的大小跟物體所處液體的深度有關(guān)，深度越深浮力越大。讓學(xué)生思考展開(kāi)討論并交流，然后給出器材放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師積極地看和聽(tīng)，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。同時(shí)還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一步實(shí)驗(yàn)中，熟悉現(xiàn)象、過(guò)程的觀察方法，并不斷自問(wèn)：看到了什么？說(shuō)明了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)排除了否定了深度越大浮力一定越大這一猜想。但在物體沒(méi)有浸沒(méi)前，浮力確實(shí)隨著深度的增加而增大，這又怎么解釋？用哪個(gè)量的變化來(lái)表示浮力的大小變化更合理呢？學(xué)生接著討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究浮力跟排開(kāi)液體多少的關(guān)系。

這樣能使學(xué)生積極參與投入實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中。問(wèn)題能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望及探究意識(shí)，教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)融合。可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是進(jìn)行更好的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)比學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)都可以通過(guò)對(duì)比加以研究，得出答案。對(duì)比分析也是一種重要的科學(xué)探究能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。初中科學(xué)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)研究事物的特性。比如，對(duì)光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)老師講解引導(dǎo)后，學(xué)生列表比較。

2.4 擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀，給學(xué)生布置課外思考題

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，學(xué)生可以通過(guò)各種方式進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。老師應(yīng)該要求學(xué)生，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該積極搜尋課外的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考。比如，老師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，為什么雨過(guò)天晴的時(shí)候，天空會(huì)出現(xiàn)彩虹？學(xué)生可以去互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，然后找出相關(guān)的解釋，并且進(jìn)行綜合研究，找出自己認(rèn)為最合理的解釋，然后進(jìn)行理解消化。這樣，學(xué)生通過(guò)自主地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，可以極大地豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)，擴(kuò)展自己的視眼。

3 初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

由于自主學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和角色也不同，所以，在初中科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生和老師都要注意角色的變換，做好各自的角色。

3.1 尊重教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在初中的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主要角色，發(fā)揮著主體性的作用，老師是主導(dǎo)，起著引導(dǎo)的作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色才是最重要的，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。并且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要為自己制定好學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃，并且主動(dòng)地去付諸實(shí)踐。學(xué)生必須根據(jù)自己的特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且主動(dòng)地?cái)U(kuò)充知識(shí)，進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)。

3.2 尊重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，不一定馬上就能收到很好的成效，初中科學(xué)老師和家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能夠操之過(guò)急。因?yàn)閷W(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)中，提高自己的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高需要一段時(shí)間的探索和培養(yǎng)，所以，學(xué)生也不能馬上期望就能收到很大的效果，必須踏踏實(shí)實(shí)，一步一步地進(jìn)行提高。

3.3 自主學(xué)習(xí)并不是盲目學(xué)習(xí)

一些學(xué)生認(rèn)為在新的教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)的自由，所以，在學(xué)習(xí)上學(xué)生不顧老師的指導(dǎo)，進(jìn)行盲目地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更加差，能力更加不足。我們提倡的自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下的科學(xué)的自主的學(xué)習(xí)，是通過(guò)老師的指導(dǎo)，循著某一方向進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)，而不是漫無(wú)目的的、盲目的學(xué)習(xí)。因此，有些學(xué)生需要更正對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，掌握好自主學(xué)習(xí)中的自由的度問(wèn)題，才能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

4 總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，他跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和實(shí)際，更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，突出學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。初中科學(xué)教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)措施開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為今后祖國(guó)需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 金山葆.淺談初中科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)[N].學(xué)知報(bào),2010(6).

初中教資科學(xué)范文第4篇

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0079-02

語(yǔ)文教育改革包括課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、教學(xué)法、評(píng)價(jià)體系等諸多方面。其中，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)做不好，勢(shì)必影響閱讀寫(xiě)作等的順利進(jìn)行。因此，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)仍是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

課例現(xiàn)場(chǎng)1

某省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，一位年輕的王老師在教授《荷花淀》時(shí)，讓一男生回答老頭子用什么武器來(lái)替大菱報(bào)仇時(shí)，男生答“竹篙（hāo）”，這時(shí)，其他同學(xué)都笑了，齊聲給他糾正“竹篙（gāo）”，王老師順勢(shì)請(qǐng)這個(gè)男生把這個(gè)字寫(xiě)到黑板上。這個(gè)男生于是很瀟灑地在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)大大的“篙”，占了黑板的六分之一，字寫(xiě)得方方正正的。聽(tīng)課的老師看到都發(fā)出了贊嘆聲。王老師看到大字后說(shuō)了這么一句話：這個(gè)好孩子，他怕我們看不清楚！并且，字寫(xiě)得這么大，跟他的個(gè)頭是成正比的。（這個(gè)男生長(zhǎng)的很高）。王老師問(wèn)，你寫(xiě)的這個(gè)字讀什么？學(xué)生讀“gāo”，老師說(shuō)，你第一次讀作“hāo”的那個(gè)字怎么寫(xiě)，請(qǐng)也寫(xiě)在黑板上吧。這個(gè)男生有些為難，不會(huì)寫(xiě)。這時(shí)其他學(xué)生偷偷小聲提示：“草字頭”！這個(gè)機(jī)靈的男生就把“蒿”寫(xiě)在了“篙”的右邊，依舊是個(gè)大大的“蒿”，兩個(gè)大字把黑板的三分之一都占了。老師這時(shí)提示學(xué)生，“竹篙，竹篙，就是竹字頭了，咱們記住這個(gè)詞語(yǔ)的組合，也就記住這個(gè)字怎么寫(xiě)了”，那這個(gè)“蒿”呢，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？學(xué)生齊答：“草蒿”，師生都笑了。老師說(shuō)：“應(yīng)該是‘蒿草’，我們吃火鍋時(shí)涮的那種蔬菜叫什么呢？‘茼蒿’，那‘茼蒿’的‘茼’字怎么寫(xiě)呢？”學(xué)生答“‘同’上加個(gè)草字頭?！?/p>

課例點(diǎn)評(píng)

在教學(xué)活動(dòng)中，老師及時(shí)抓住了識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字展示，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。學(xué)生根據(jù)一定的語(yǔ)言環(huán)境和在一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律猜測(cè)、推想生字的寫(xiě)法。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字必然要走的過(guò)程。老師在本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是到位的。

課例啟示

要掌握豐富的人類文化，必須從識(shí)字開(kāi)始。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，看到字形，就能讀準(zhǔn)字音、想到字義，才能進(jìn)行廣泛的閱讀，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。寫(xiě)字教學(xué)是鞏固識(shí)字效果的有效途徑。

課例2

某市一位老師在教授《背影》一文時(shí)，涉及到了“狼藉”這個(gè)詞語(yǔ)。老師通過(guò)幻燈片出示以下內(nèi)容：

“藉”與“籍”

“藉”，從草，本義是指古代祭祀時(shí)陳列禮品的草墊。“藉”字有兩個(gè)讀音。一個(gè)讀jí，表示踐踏的意思。常見(jiàn)“狼藉”一詞，狼是一種傷害人畜的野獸，傳說(shuō)狼群常在窩里墊草而睡，起來(lái)時(shí)便用腳亂踩亂踏一陣，因以“狼藉”形容縱橫雜亂的樣子，如“杯盤(pán)狼藉”；又引申為破敗不可收拾的形象，如“聲名狼藉”。

“藉”字的另一個(gè)讀音是jiè，與“借”相同，本義是放置祭品禮品的襯墊物，也泛指用草編成的墊子。襯墊是從下面說(shuō)的，從上面說(shuō)則是依托，故“藉”又有“依托” 的意思。如果有所“依托”“憑借”，必定能帶來(lái)心靈上的安慰，“藉”又引申指“安慰”“撫慰”。所以又有“慰藉”， 義即“安慰”“撫慰”。

“籍”的本義指名冊(cè)、戶口冊(cè)；由于我國(guó)在紙張發(fā)明以前，一般以竹簡(jiǎn)做書(shū)冊(cè)，所以“籍”從竹。登記在同一名冊(cè)上的人，必然有相同的隸屬關(guān)系，因而現(xiàn)代有“戶籍、國(guó)籍、黨籍、軍籍、學(xué)籍”之類的說(shuō)法?！凹庇挚梢砸曛秆b訂成冊(cè)的文字或圖畫(huà)作品，成為“書(shū)”的同義字，如“史籍”就是史書(shū)，“古籍”就是古書(shū)，“書(shū)籍”兩字常并列成詞。

課后，聽(tīng)課的老師紛紛表示，這個(gè)環(huán)節(jié)講的很清楚，不僅學(xué)生，連很多老師都知道了這兩個(gè)字的用法。

課例點(diǎn)評(píng)

老師針對(duì)生活中的兩個(gè)易混字“藉”“籍”進(jìn)行了詳細(xì)的解析。這兩個(gè)字是形近字，很難辨析清楚。老師查閱了大量的資料，從字的本義談起，再引申到含有這個(gè)字的詞語(yǔ)。這樣結(jié)合字形來(lái)辨析詞義的方法能促進(jìn)理解，加深記憶。但這種直接講授的方法可能更適合成年人。因此，建議在教文章的重點(diǎn)字詞時(shí)，可提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用文下注釋，進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字，提示學(xué)生把生字或易讀錯(cuò)的字音標(biāo)注在文中相應(yīng)位置，在朗讀時(shí)注意看，識(shí)字效果就更明顯。有時(shí)遇到文下沒(méi)有注釋的疑難字詞，引導(dǎo)學(xué)生使用字典、詞典完成識(shí)字任務(wù)。其次，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，可以在課堂上安排學(xué)生展示自己的成果。通過(guò)開(kāi)展“你錯(cuò)我糾”、 “每日一字”等識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，在課后，精心設(shè)計(jì)必要的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，力求多樣，有趣。比如，可以組詞、造句，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

課例啟示

這種由老師直接講授的方法，雖然講的很清楚，但忽略了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，老師可以嘗試著改變這種較為單一、機(jī)械的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。最好讓學(xué)生以自己的方式自主識(shí)字，感受識(shí)字的快樂(lè)；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受識(shí)字的有用和自豪感。輕松、快樂(lè)、有用的識(shí)字過(guò)程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到識(shí)字活動(dòng)中。

課例3

在某市“少教多學(xué)”課題組的一次展示課上，當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教研員張老師執(zhí)教《小扇輕搖的時(shí)光》。本課安排了六次活動(dòng)，其中第一次活動(dòng)是：背名句，練書(shū)寫(xiě)。老師給了學(xué)生2分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生背文中景物描寫(xiě)的句子：蟲(chóng)鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開(kāi)放。月亮升起來(lái)了，皎潔的月光灑滿小院。2分鐘后讓學(xué)生齊背了一遍。然后，老師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們用1分鐘的時(shí)間把這段話工整地抄寫(xiě)在方格中，并要求學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。學(xué)生迅速進(jìn)行抄寫(xiě)。1分鐘后，老師抽取了幾份進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后告訴學(xué)生要這樣寫(xiě)才會(huì)寫(xiě)得整齊：立地不頂天，左右要占滿。然后利用幻燈片出示了他重點(diǎn)指導(dǎo)的一個(gè)學(xué)生在20天前、20天后書(shū)寫(xiě)的相同的一段話，讓學(xué)生親眼去觀察20天能發(fā)生怎樣的變化。張老師繼續(xù)說(shuō)道：每天堅(jiān)持背誦100字，每天堅(jiān)持工工整整寫(xiě)1分鐘，堅(jiān)持一百天，中考笑開(kāi)顏，堅(jiān)持二十年，你就成莫言。這番話引得孩子們頓時(shí)信心滿滿。

課例點(diǎn)評(píng)

老師設(shè)計(jì)的“背名句、練書(shū)寫(xiě)”的環(huán)節(jié)很實(shí)用，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，并工整書(shū)寫(xiě)到方格內(nèi)，還有對(duì)于“立地不頂天，左右要占滿”的書(shū)寫(xiě)要求，還有一分鐘20個(gè)漢字的速度要求，不管對(duì)于老師的教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極強(qiáng)的可操作性。

課例啟示

這個(gè)環(huán)節(jié)既落實(shí)了書(shū)寫(xiě)，又讓學(xué)生掌握了一種好方法，另外，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使課堂氣氛活躍、輕松。在寫(xiě)字教學(xué)方面，提出“正確工整”和“有一定速度”的要求比較恰當(dāng)，符合時(shí)代的需要。

課例4

還是在某市“少教多學(xué)”課題組的一次展示課上，另一位老師執(zhí)教《小扇輕搖的時(shí)光》。他設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：速讀課文：找出文眼，分別概括文章的人、事、景，說(shuō)一說(shuō)“小扇輕搖的時(shí)光”具體指什么。學(xué)生分組活動(dòng)，每組派代表把答案寫(xiě)在黑板上，有的組上去的是兩位同學(xué)。8分鐘后，展示活動(dòng)結(jié)束，黑板上寫(xiě)滿了答案。老師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這一行字寫(xiě)得有些歪，這個(gè)孩子的書(shū)寫(xiě)真流暢等等，其間還對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了指導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束，分別給各組加了相應(yīng)的分值。

課例點(diǎn)評(píng)

現(xiàn)在不管是公開(kāi)課還是常態(tài)課，幾乎都沒(méi)有學(xué)生板書(shū)的環(huán)節(jié)，老師能讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)那么多的字，著實(shí)不易。這表現(xiàn)了他對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視。及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，又給學(xué)生指明了提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的方向，教學(xué)效果很好。

課例啟示

初中教資科學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：Prezi 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 

在現(xiàn)代化信息社會(huì)中要提高教育質(zhì)量與教學(xué)效果就必然使用到信息化成果。Prezi是一款基于信息化技術(shù)的教學(xué)工具，同時(shí)也是信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的重要體現(xiàn)。在新課程改革背景下，對(duì)教師提出了全新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該合理地利用信息技術(shù)來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。 

一、Prezi的特征 

Prezi的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）可縮放界面。Prezi最為鮮明的特征就是任意控制操作界面的比例，進(jìn)行隨意縮放。Zoom in是縮小功能，可以觀察細(xì)節(jié)，Zoom out是擴(kuò)大功能，能夠一覽全局。在Prezi中，操作界面如變焦鏡頭一般可以隨意伸遠(yuǎn)、拉近。使用者可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)凸顯需要的情境部分。Prezi相對(duì)于教師在課堂上常用的PowerPoint軟件來(lái)說(shuō)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在演示過(guò)程中邏輯性更加明顯，可以落實(shí)到細(xì)節(jié)上的需求。2）多種編輯方式。Prezi中的文檔編輯功能可以實(shí)現(xiàn)離線與在線兩種，同時(shí)還可以開(kāi)展視頻會(huì)議。在線編輯的過(guò)程中，Prezi可以兼容多個(gè)創(chuàng)作者同時(shí)開(kāi)展編輯，同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)保存。用戶可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好來(lái)選擇模板，Prezi中有眾多類型模板可供選擇，同時(shí)用戶還能夠自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的模板。3）支持多媒體格式。Prezi能夠支持目前市面上的幾乎所有主流媒體格式，包括pdf、caj、圖片、視頻、音頻等。值得一提的是，Prezi支持ppt格式，用戶可以將PowerPoint文件導(dǎo)入其中。4）優(yōu)良的移植性。Prezi是一種基于Flash技術(shù)的軟件，因此只要是瀏覽器就可以完成Prezi的播放。不論是否連接網(wǎng)絡(luò)，Prezi都可以播放。5）操作簡(jiǎn)易性。Prezi的操作界面十分人性化，相對(duì)于PowerPoint界面更加簡(jiǎn)潔，用戶操作簡(jiǎn)單，直接拖拽即可完成操作，不需要高水平的計(jì)算機(jī)操作技能。 

二、Prezi的優(yōu)勢(shì) 

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

Prezi的人性化界面與有趣豐富的內(nèi)容往往能夠獲得意想不到的教學(xué)效果。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)發(fā)言，積極探索。Prezi可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮男畔ⅲ轿淮碳W(xué)生的感官，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了愉悅。 

2.有利于促進(jìn)學(xué)生記憶理解知識(shí) 

Prezi作為教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式可以使課堂中講授的內(nèi)容更加系統(tǒng)，更加清晰。教師可以通過(guò)Prezi整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念性框架，讓學(xué)生更加容易記憶理解知識(shí)。Prezi通過(guò)形象直接地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在腦海中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感觸，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。 

3.有利于提升學(xué)生的思維能力 

相對(duì)于PowerPoint只能夠逐頁(yè)展示來(lái)說(shuō)，Prezi可以利用Zoom out和Zoom in功能隨意放大或縮小界面，將教學(xué)重點(diǎn)與Prezi充分融合。Prezi的特征能夠讓學(xué)生意識(shí)到從整體到局部的認(rèn)知方式，使用Prezi教學(xué)能夠完善學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。Prezi的展現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，它使用了與學(xué)習(xí)思維更加相符的非線性思維，能夠更有效地幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，從而使學(xué)生潛移默化地提升自己的思維能力與探索能力。 

4.有利于擴(kuò)充課堂信息量 

Prezi操作簡(jiǎn)單易用，其數(shù)據(jù)資源模板豐富精致，能夠大量減輕教師的工作量，使教師能夠全身心地投入到設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容中。在初中英語(yǔ)課堂上，教師進(jìn)行趣味演示既增加了與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，大大擴(kuò)充了課堂的信息量。 

三、Prezi在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用 

1.導(dǎo)入新課 

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課程導(dǎo)入的效果會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而最終影響課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此做好新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要。教師可以使用Prezi建立合理的情景來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思維展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行新牛津譯林版 Unit 5 Let’s celebrate！教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生的生日為例，在課堂上模擬給學(xué)生慶祝生日。教師可以利用Prezi的幕布來(lái)展示一個(gè)精美誘人的生日蛋糕，并且伴隨著生日音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生一起演唱生日歌曲，活躍了班級(jí)氣氛。進(jìn)而教師逐一詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生的生日，這時(shí)候教師可以在Prezi中展示一年的十二個(gè)月份，引導(dǎo)出 Let’s celebrate！的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

2.構(gòu)建教學(xué)情境 

在完成課程導(dǎo)入后，在新知識(shí)教授階段教師可以通過(guò)提問(wèn)或布置任務(wù)來(lái)突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)。使得學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)需要探索的問(wèn)題進(jìn)行猜想與設(shè)疑。在這一過(guò)程中教師要以和善的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)要給予肯定和鼓勵(lì)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行新內(nèi)容講授過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，通過(guò)Prezi來(lái)營(yíng)造貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。例如在進(jìn)行 Going Shopping的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用Prezi構(gòu)建購(gòu)物的場(chǎng)景，選擇商場(chǎng)中的多種商品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)場(chǎng)景，加深對(duì)學(xué)生的感官刺激，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。 

3.課程詞匯教學(xué) 

教師在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用Prezi能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Prezi是一種全新的教學(xué)軟件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得新穎有趣，教師可以將其應(yīng)用在課程詞匯教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詞匯含義。在詞匯記憶過(guò)程中直觀地揭示手段一般都是最為直接有效的方式之一，富有特色的形象可以讓學(xué)生記憶更加深刻。因此教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用實(shí)物、動(dòng)作、圖片等來(lái)展現(xiàn)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師可以利用Prezi來(lái)制作滿足教學(xué)需求的多種圖像或視頻，讓學(xué)生跟隨圖片進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)記憶效果。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些運(yùn)動(dòng)的詞匯，并將有關(guān)的圖片與視頻呈現(xiàn)在Prezi中。在課堂上教師可以逐一展現(xiàn)，在學(xué)生們欣賞圖片的過(guò)程中教師可以詢問(wèn)，Do you know how to say this sport in English？然后將運(yùn)動(dòng)的詞匯講解出來(lái)，再根據(jù)讀音來(lái)學(xué)習(xí)、記憶、拼寫(xiě)詞匯，最后教師用動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)形式將詞匯結(jié)合起來(lái)，學(xué)生再一次對(duì)照著圖片來(lái)學(xué)習(xí)記憶單詞。利用Prezi進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師可以始終牢牢抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。 

在初中英語(yǔ)課堂上，教師用Prezi進(jìn)行教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的缺陷，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。Prezi可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí);顯著提升學(xué)生的思維探索能力，擴(kuò)充英語(yǔ)課堂的知識(shí)容量，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)節(jié)奏更加科學(xué)。然而目前Prezi的應(yīng)用并不是十分普及，相信在信息技術(shù)不斷成熟發(fā)展的情況下，Prezi將會(huì)在英語(yǔ)課堂上被廣泛應(yīng)用，發(fā)揮其更大的教育價(jià)值。  

參考文獻(xiàn) 

[1]金文雯.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.