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行為科學(xué)與管理范文第1篇

Abstract: The behavioral science management theory managed to the enterprise and the government has made the brilliant contribution. But whether does any kind of management theory produce the good results in reality finally, cannot leave the environment the support. China traditional culture still had the major impact in Contemporary China, whether to find the factor which in the traditional management idea matches with the behavioral science management theory, will decide whether the behavioral science does manage in the practice in China to play the role.

關(guān)鍵詞:行為科學(xué) 管理科學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化

key word: Behavioral science management science China traditional culture

作者簡(jiǎn)介:姓名:姚祺(1985.1―)。性別:男。籍貫:浙江寧波。單位:上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院。學(xué)歷:碩士研究生。方向:政治學(xué)理論。郵編:200030。

行為主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展有兩個(gè)階段,第一階段是以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表,在巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上,他主張心理學(xué)應(yīng)該摒棄意識(shí)、意象等太多主觀的東西,只研究所觀察到的并能客觀地加以測(cè)量的刺激和反應(yīng)。第二階段為“新行為主義理論時(shí)期”。以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點(diǎn)。他們指出在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量,這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。

與在此之前的管理理論相比,行為科學(xué)管理理論有顯著區(qū)別,在行為科學(xué)管理學(xué)派中,人性并不是懶惰的;缺乏抱負(fù),不喜歡負(fù)責(zé)任,寧愿被人領(lǐng)導(dǎo);生來(lái)以自我為中心,對(duì)組織需要漠不關(guān)心;本性上抵制變革;易于上當(dāng)受騙的。相反,這些消極的表現(xiàn)是是不適當(dāng)?shù)墓芾碚軐W(xué)、政策和實(shí)踐的結(jié)果。對(duì)于工作人員,管理部門(mén)的任務(wù)是創(chuàng)造條件激勵(lì)、發(fā)展與員工的潛力,讓其承擔(dān)責(zé)任,使其自覺(jué)使行為服從組織的意愿。

那么,在中國(guó)傳統(tǒng)的管理文化中,有什么可以提供支持的因素,使行為科學(xué)管理理論適用于中國(guó)環(huán)境嗎?

首先,從人性的假設(shè)來(lái)看。儒家對(duì)人性的假設(shè)有“性善可塑論”、“性惡可塑論”、“性非善非惡論”、“性有善有惡論”、“性三品論”和“性純可塑論”,除了最后兩種外,其余四種人性假設(shè),其實(shí)都可與西方人性假設(shè)相對(duì)應(yīng)。

孔子提倡的是“性純可塑輪”。在論語(yǔ)中,最著名的就是“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”?！跋嘟焙汀跋噙h(yuǎn)”是指人與人之間的性情的相似與相異決定了彼此之間的習(xí)慣方法不同。習(xí)之為用,是雙向的,不是單向的。即可到人向善,也可導(dǎo)人向惡。

孟子主張“性善可塑論”,認(rèn)為人性中有仁義禮智四端。這四種乃是根本的善,“仁義禮智,非有外鑠我也,我固有之也”。人之所以為人的特性,孟子稱(chēng)為“端”,最基本的就是仁義禮智四端。孟子又主張人性可隨環(huán)境變化而變化這種理論幾乎成為我國(guó)的正統(tǒng)學(xué)說(shuō)。

顯然,行為科學(xué)管理理論中對(duì)人性的假設(shè)與中國(guó)傳統(tǒng)的這些人性觀點(diǎn),有著極多的相似之處。

第二,從需求層次的角度來(lái)看,中國(guó)古人都趁人“欲”為人之天性。荀子承認(rèn)人的物質(zhì)欲望是生來(lái)就具有的。他說(shuō):“凡人有所一同.饑而欲食,寒而欲暖,勞而欲息,好利而惡害:是人之所生而有也,是無(wú)待而然者也,是禹桀之所同也?！盵1],肯定了欲的不可去除和合理性。

因此,荀子主張“養(yǎng)人之欲,給人以求?！泵献诱f(shuō):“好色,人之所欲,妻帝之二女,而不足以解憂(yōu)”?？梢?jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)勝利和安全需求同樣是認(rèn)可的。

戴震說(shuō)到:“有是身,故有色臭味之欲……未有情有欲而又有知,然后欲得遂也,情得達(dá)也。”這些都表明了古人認(rèn)為在生理和安全需要滿(mǎn)足的前提下,會(huì)產(chǎn)生更高層次的社會(huì)和尊重的需要。

第三,從激勵(lì)機(jī)制的角度來(lái)看,著名兵書(shū)《三略》中有云:“夫用兵之要,在崇禮而重祿。禮崇則智士至,祿重、則義士輕死。故祿賢不愛(ài)財(cái),賞功不逾時(shí),則下力并而敵國(guó)削。

用人之道,尊以爵,贍以財(cái),則士自來(lái)。接以禮,勵(lì)以義,則士死之?！?這與赫茲伯格

的雙因素激勵(lì)理論可謂不謀而合,保健因素可看做重祿,激勵(lì)因素可看作崇禮。[2]

韓非提出“賞罰敬信”的原則,著眼于期望值越高,激勵(lì)作用越大的的事實(shí)。“凡賞罰之必者,勸禁也”。賞罰堅(jiān)決,是為了鼓勵(lì)立功和禁止犯罪。弗魯姆的期望理論認(rèn)為激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性的大小,被激勵(lì)著對(duì)目標(biāo)價(jià)值的衡量又取決于個(gè)人價(jià)值觀、需求層次等。韓非的這種原則,恰好符合弗魯姆的期望理論

行為科學(xué)與管理范文第2篇

我通過(guò)20多年的教育教學(xué)體會(huì)，總結(jié)出關(guān)于學(xué)生課堂行為管理的一些辦法。

一、 教師必須清楚自己的課堂期望

教師對(duì)學(xué)生的課堂期望必須每天不間斷地強(qiáng)調(diào)和重復(fù)（最好以積極暗示來(lái)強(qiáng)化你的期望），因?yàn)檫@對(duì)養(yǎng)成良好的課堂行為是至關(guān)重要的。

教師對(duì)課堂的期望主要包含三個(gè)方面： 1.課前：按時(shí)到，做好準(zhǔn)備； 2.課中：保持安靜，尊重他人，全力以赴；3.課后：按時(shí)完成作業(yè)（考慮學(xué)生的實(shí)際）

二、課堂規(guī)矩應(yīng)該包含哪些方面？該怎樣制定課堂規(guī)矩？

首先，教師應(yīng)該明白期望和規(guī)矩的區(qū)別：課堂期望是你的期待；規(guī)矩是對(duì)學(xué)生行為界限的限定。 其次，規(guī)矩應(yīng)該包含課堂應(yīng)該遵守的紀(jì)律以及控制行為的方法。 第三，課堂規(guī)矩的制定應(yīng)該和學(xué)生一起完成，而不是教師自己制定。

三、一張有用的課堂表現(xiàn)記錄表

根據(jù)對(duì)世界500強(qiáng)的企業(yè)高管的調(diào)查，對(duì)員工的基本要求是4P（守時(shí)Punetual、有備Prepared、勤奮Productive、禮節(jié)Polite），這也應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生的基本要求。老師可以根據(jù)這個(gè)來(lái)制作學(xué)生表現(xiàn)記錄表，并把表格換算成積分，積分達(dá)到一定額度的學(xué)生可以參加抽獎(jiǎng)。

守時(shí) 有備 勤奮 禮節(jié) 測(cè)試 每天得分

周一 0 1 0 1 01 0 1 01

周二 0 1 0 1 01 0 1 01

周三 0 1 0 1 01 0 1 01

周四 0 1 0 1 01 0 1 01

周五 0 1 0 1 01 0 1 01

四、處理學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)教師期望事件的基本流程

明確你的期望，堅(jiān)持你的要求――沖突時(shí)，保持平靜和禮貌――清晰表達(dá)你的期望，澄清任何可能的誤解――說(shuō)明他不符合你期望的原因――說(shuō)明他拒絕服從可能的后果（必須是你能做到的）――不與產(chǎn)生沖突的學(xué)生辯論――必要時(shí)采取懲罰措施（一定要讓學(xué)生覺(jué)得這種懲罰是必須的，非得必須，不要采取懲罰措施）――如果可能，給學(xué)生臺(tái)階下（其實(shí)也是給自己下臺(tái)階）。

五、遇到一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的班級(jí)，你還要堅(jiān)持自己的期望嗎？

拒絕放棄是一個(gè)教師必須的行為。非常具有挑戰(zhàn)性的班級(jí)，教師需要反思下列問(wèn)題：這些挑戰(zhàn)性的行為是一開(kāi)始就有的嗎――這些行為的形成與自己的教學(xué)行為有關(guān)嗎？――自己應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的行為――給學(xué)生以信心和期待（永遠(yuǎn)不要放棄你對(duì)學(xué)生的期望）――依靠班級(jí)集體的力量（相信大多數(shù)學(xué)生的榮譽(yù)感）。

六、處罰學(xué)生的方式

明確處罰學(xué)生的目的：教育學(xué)生?？赡艿奶幜P方式：叫學(xué)生到教室外面進(jìn)行個(gè)別批評(píng)（一般情況，不要公開(kāi)處罰學(xué)生）――放學(xué)時(shí)留學(xué)生晚回家――不讓?zhuān)ɑ蜓舆t）他參加自己喜歡的活動(dòng)――通知學(xué)生家長(zhǎng)一起進(jìn)行教育――交給班主任處罰――交給年級(jí)主任處罰――交給學(xué)生中心主任處罰（除非萬(wàn)不得已，千萬(wàn)不要請(qǐng)別人幫你處罰學(xué)生，否則，以后這種情況會(huì)越來(lái)越多）――給予必要的紀(jì)律處分。

七、處罰學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)

1.針對(duì)性――就事論事，不要翻舊帳； 2.公平性――對(duì)不同學(xué)生同樣的違紀(jì)行為的處罰是一樣的；3.禮節(jié)性――保持平靜，不要因?yàn)槟愕膽嵟鴨适ФY節(jié)；4.教育性――不要為了發(fā)泄不滿(mǎn)而懲罰學(xué)生，讓學(xué)生感到處罰目的是為他和其他同學(xué)好；5.人文性――站在學(xué)生角度，多替學(xué)生著想；

八、處罰學(xué)生時(shí)，如何為學(xué)生提供選擇？

1.描述你所希望的行為；2.告訴他們明確服從你的要求的積極后果；3.告訴他們拒絕服務(wù)的后果；4.給他們做決定的暫短時(shí)間（不要急于讓學(xué)生立刻按照你的要求去做）；5.如果不服從，必須給予適當(dāng)?shù)奶幜P。

九、學(xué)生不接受處罰時(shí)的應(yīng)對(duì)措施

1.千萬(wàn)不要強(qiáng)硬地堅(jiān)持你的處罰；2.給學(xué)生說(shuō)明不接受處罰可能的后果――給學(xué)生“選擇”的機(jī)會(huì)（比如給學(xué)生兩種懲罰：不接受現(xiàn)在的懲罰，可能會(huì)有更嚴(yán)重的懲罰）； 3.妥協(xié)（如果你接下來(lái)表現(xiàn)好的話，可以不給你懲罰）：妥協(xié)不是不處罰，而是視學(xué)生態(tài)度降低處罰的程度，適當(dāng)給學(xué)生面子（也同樣是給你自己面子）。

十、表?yè)P(yáng)學(xué)生注意事項(xiàng)

1.慎重性――不要輕易表?yè)P(yáng)學(xué)生（千萬(wàn)別讓學(xué)生感到你的表?yè)P(yáng)太廉價(jià)），表?yè)P(yáng)必須是有依據(jù)的；2.適可性――要適度，不要夸大其辭； 3.激勵(lì)性――期待學(xué)生有最佳表現(xiàn)：表?yè)P(yáng)時(shí)，必須告訴學(xué)生下一步努力方向； 4.靈活性――不同個(gè)體、不同情況采用不同的方法（例如比大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)好，但是一貫表現(xiàn)；比其他學(xué)生表現(xiàn)好，但是偶然行為；雖然對(duì)個(gè)人而言是進(jìn)步的，但卻是大多數(shù)學(xué)生早已做到的行為）。

十一、讀懂班級(jí)，讀懂學(xué)生

讀懂班級(jí)和學(xué)生，一定要研究學(xué)生違紀(jì)行為的規(guī)律和特殊性：1.天氣突然變化時(shí)，學(xué)生的焦躁行為；2.連續(xù)上兩次高要求的課堂之后，上課時(shí)，學(xué)生與教師的沖突會(huì)加大（每個(gè)時(shí)段的最后一節(jié)課往往效果不佳）：3.學(xué)生的反常行為（整體的或個(gè)體的）一定是有原因的；4.千萬(wàn)不要在每周最后一節(jié)課試圖完成高難度的任務(wù)或拖堂；5.第二天有特殊活動(dòng)時(shí)，最后一節(jié)課不要有太高的期待；6.其他可能的特殊情況。

十二、建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵要素

建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵要素是關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生（討好無(wú)助于建立良好的師生關(guān)系）。 關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，就要理解學(xué)生特定行為形成的原因――多了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好――適度表現(xiàn)出對(duì)流行文化的興趣。 站在學(xué)生的角度理解思考問(wèn)題，你就能贏得學(xué)生的尊重――尊重是相互的。

十三、如何讓學(xué)生恢復(fù)安靜？

學(xué)生不安靜，絕不開(kāi)口講話――等待往往是最佳方法。 盡可能采取非語(yǔ)言方式。 1.用教師自己的個(gè)人魅力； 2.暫時(shí)停止講課，直到學(xué)生完全安靜時(shí)為止； 3.暗示學(xué)生保持安靜； 4.用各種手勢(shì)示意學(xué)生安靜。

十四、當(dāng)學(xué)生在全班面前說(shuō)你的臟話時(shí)，你該怎么辦？

當(dāng)學(xué)生說(shuō)侮辱你的語(yǔ)言時(shí)。你千萬(wàn)不要故弄玄虛地問(wèn)學(xué)生：你剛才說(shuō)什么？如果你這樣做了，學(xué)生就會(huì)重復(fù)他剛才說(shuō)的話――在給學(xué)生闡述自己的要求時(shí)，一定用使用陳述句。 這時(shí)你該采用的對(duì)策有三種：其一，就如同上例，這顯然是下策；其二，裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，是中策；其三，用幽默的語(yǔ)言轉(zhuǎn)移視線，是上策。

十五、怎樣看待問(wèn)題行為嚴(yán)重的學(xué)生？遇到這些學(xué)生嚴(yán)重挑戰(zhàn)你的期望時(shí)，你該怎樣做？

態(tài)度：同情、理解。他們的問(wèn)題是家庭或以前教師造成的；他們與你沖突，他們比你更痛苦。 處理辦法：幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題――在一段時(shí)間內(nèi)，不給他們好臉（表達(dá)你的嚴(yán)重不滿(mǎn)意）――給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)――當(dāng)學(xué)生取得明顯進(jìn)步時(shí)，用表?yè)P(yáng)表達(dá)你進(jìn)一步的期待（微小的進(jìn)步，不要公開(kāi)表?yè)P(yáng)）。

行為科學(xué)與管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：基層行政事業(yè)單位；預(yù)算管理；精細(xì)化管理

中圖分類(lèi)號(hào)：F810.6 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）08-0000-02

改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨成熟，各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)都在不斷升化改革，基礎(chǔ)行政事業(yè)單位也不例外。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，預(yù)算管理的精細(xì)化非常重要，只有通過(guò)精細(xì)化、科學(xué)化的管理才能對(duì)基層行政事業(yè)單位的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高預(yù)算管理的效率。

一、基層行政單位預(yù)算管理的要求

基層行政事業(yè)單位承擔(dān)著非常重要的行政服務(wù)職能，為了更好的完成行政事業(yè)單位的社會(huì)職責(zé)，必須做好相應(yīng)的預(yù)算管理工作，通過(guò)預(yù)算管理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。

（一）實(shí)現(xiàn)全過(guò)程管理

基層行政事業(yè)單位必須以年度業(yè)務(wù)計(jì)劃為基礎(chǔ)，進(jìn)行預(yù)算編制，因此各部門(mén)都必須對(duì)年度工作計(jì)劃進(jìn)行編制，以此為依據(jù)來(lái)編制各崗位的業(yè)務(wù)預(yù)算，最后匯總各部門(mén)的預(yù)算編制，將單位的年度預(yù)算計(jì)劃編制出來(lái)。這種覆蓋全員的預(yù)算編制方法能夠?qū)Ω鲘徫坏穆毮苓M(jìn)行科學(xué)的定位，從而使單位各崗位人員對(duì)于本崗位的工作經(jīng)費(fèi)和工作計(jì)劃具有更為明確的認(rèn)識(shí)，提高預(yù)算的執(zhí)行力度[1]。

（二）提高預(yù)算編制的精確性

為了使預(yù)算編制和執(zhí)行過(guò)程中的偏差得到減少，應(yīng)該盡量提高預(yù)算編制中所有數(shù)據(jù)的精確性。在編制預(yù)算時(shí)應(yīng)該立足于科學(xué)的市場(chǎng)預(yù)算分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，要充分地考慮市場(chǎng)走勢(shì)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)單價(jià)、業(yè)務(wù)量等因素，積極運(yùn)用不同的預(yù)算編制方法，預(yù)算編制的誤差率不得超過(guò)5%，保障預(yù)算編制能夠在本單位得到有效的落實(shí)。

二、實(shí)現(xiàn)基層行政事業(yè)單位預(yù)算管理科學(xué)化、精細(xì)化管理的途徑

為了滿(mǎn)足基層行政事業(yè)單位預(yù)算管理的要求，發(fā)揮行政事業(yè)單位預(yù)算管理的重要作用，使行政事業(yè)單位能夠更好地履行各項(xiàng)社會(huì)職責(zé)，應(yīng)該在基層行政事業(yè)單位中積極推行，精細(xì)化、科學(xué)化的預(yù)算管理。

（一）明確預(yù)算收支標(biāo)準(zhǔn)，加大管理力度

我國(guó)行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)在近年來(lái)對(duì)差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)及辦公設(shè)備費(fèi)等費(fèi)用的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)制度進(jìn)行了完善，構(gòu)建整體的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)管理體系，基層行政事業(yè)單位傳統(tǒng)的粗放預(yù)算管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)狀。所以在當(dāng)下，基層行政事業(yè)單位預(yù)算管理的改革已成為急需解決的首要問(wèn)題，行政事業(yè)單位的預(yù)算管理必須立即開(kāi)始著手進(jìn)行完善和強(qiáng)化。要做好基層行政事業(yè)單位預(yù)算管理的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)首先從認(rèn)識(shí)自身不足入手，依據(jù)基層的自身實(shí)際情況來(lái)制定改革計(jì)劃。其次，我國(guó)行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)通過(guò)將現(xiàn)今的實(shí)際狀況與往年交通工具及辦公用房等資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，一舉確立了通用辦公設(shè)備的配置要求，為預(yù)算精細(xì)化管理打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（二）預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)和行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理融合

組織應(yīng)當(dāng)落實(shí)好資產(chǎn)優(yōu)化配置的審核，為避兔資金流失、浪費(fèi)的現(xiàn)象，資金配置活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照資金優(yōu)化配置的預(yù)算方案來(lái)進(jìn)行具體操作。此外，行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立和健全資產(chǎn)配置審核管理制度，達(dá)到資金預(yù)算方案的優(yōu)化編制。行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)將組織預(yù)算編制環(huán)節(jié)在預(yù)算評(píng)價(jià)結(jié)果上的效應(yīng)用，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果比較突出項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，首先需要確保其資金支持是充足的，才能夠成功實(shí)施后續(xù)環(huán)節(jié)；而針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意的的項(xiàng)目，要立即進(jìn)行相關(guān)措施整改。

（三）樹(shù)立正確財(cái)務(wù)預(yù)算精細(xì)化管理理念

相較國(guó)外企業(yè)而言，我國(guó)行政事業(yè)單位在預(yù)算管理精細(xì)化方面的策論和實(shí)施理念都相對(duì)落后一些，改變這種情況首先需要樹(shù)立科學(xué)、可實(shí)行、正確的管理觀念。以正確的態(tài)度，轉(zhuǎn)變舊觀念，認(rèn)真對(duì)待預(yù)算管理精細(xì)化工作，提倡以人為本，通過(guò)培訓(xùn)提高工作人員認(rèn)知，才能將精細(xì)化的理念思想貫徹到整個(gè)單位中去。在單位領(lǐng)導(dǎo)層面，領(lǐng)導(dǎo)首先要做到以身作則，為企業(yè)下屬樹(shù)立榜樣；領(lǐng)導(dǎo)也需要加強(qiáng)自身對(duì)預(yù)算管理精細(xì)化重要程度的認(rèn)知，為維護(hù)精細(xì)化財(cái)務(wù)預(yù)算管理提供強(qiáng)有力的保障。

（四）合理安排預(yù)算編制時(shí)間

由于企業(yè)財(cái)務(wù)每階段的信息是時(shí)刻變化著的，編制受時(shí)間影響較大，所以編制預(yù)算表必須著重考慮到時(shí)間的問(wèn)題，為使所編制的預(yù)算表精確有保證，能切實(shí)發(fā)揮自身作用，在編制時(shí)就需要適當(dāng)延長(zhǎng)預(yù)算表的編制時(shí)間。編制時(shí)間是基層預(yù)算單位最為重要的一項(xiàng)因素，因此，需要花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)、工作量也相對(duì)較大，通過(guò)這種短時(shí)間下的高壓，可以有效提高工作效率，使獲得的編制預(yù)算表更為精確、更為科學(xué)，也更加可信。因此，各單位在面對(duì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃以及工資調(diào)整、政策改變和人員變動(dòng)等等情況時(shí)，需要足夠的時(shí)間來(lái)預(yù)測(cè)和論證，對(duì)于年度預(yù)算編制工作，應(yīng)當(dāng)提前完成相關(guān)安排和布置，節(jié)省時(shí)間，增加容錯(cuò)率[3]。

（五）加強(qiáng)精細(xì)化管理，為預(yù)算支出制定定額標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)許多基層行政事業(yè)單位在預(yù)算上都并不是很精確。隨著社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，社會(huì)對(duì)預(yù)算編制精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的劃分越來(lái)越細(xì)致，不可模糊劃分，以至于每個(gè)項(xiàng)目上的每一筆資金支出都要經(jīng)過(guò)反復(fù)仔細(xì)驗(yàn)證。同時(shí)就辦公設(shè)備費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等等繁雜的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)制定，財(cái)務(wù)部門(mén)需要在此基礎(chǔ)上，建立并健全一套精細(xì)、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、并且易于實(shí)行管理體系。

（六）財(cái)務(wù)信息化管理平臺(tái)

財(cái)務(wù)管理作為基礎(chǔ)行政事業(yè)單位內(nèi)部管理的重要組成部分，做好單位內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理措施可以有效降低所用成本，讓各類(lèi)資源得到更為合理的利用。同時(shí)，預(yù)算管理也是財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)，所以，為了更好的做好預(yù)算管理，就必須先做好財(cái)務(wù)管理。一個(gè)完善的財(cái)務(wù)信息化管理平臺(tái)是行政事業(yè)單位實(shí)施精細(xì)化的管理的技術(shù)支撐基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)信息化管理平臺(tái)通過(guò)從改變以往單一的編審模式以及預(yù)算職能，給預(yù)算軟件增加了新鮮血液。與此同時(shí)，在把財(cái)務(wù)供給單位人員系統(tǒng)并進(jìn)入預(yù)算管理系統(tǒng)的過(guò)程中，在此過(guò)程中會(huì)可以幫助實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分享，以此最大化地減少工作時(shí)間虛耗，為精細(xì)化管理提供了有效、便利的途徑[4]。

（七）建立預(yù)算執(zhí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與單位資產(chǎn)管理的結(jié)合

建立預(yù)算執(zhí)行績(jī)效評(píng)價(jià)體系是提高行政事業(yè)單位預(yù)算執(zhí)行效率的有效途徑，在預(yù)算編制過(guò)程中可以進(jìn)行有效引導(dǎo)。若項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果較好，則在后續(xù)實(shí)施過(guò)程中可以?xún)?yōu)先安排資金；相對(duì)而言，如果項(xiàng)目評(píng)價(jià)較差，則需要就資金安排進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，使能夠更好適應(yīng)市場(chǎng)需求，對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)差的項(xiàng)目，綜合效益，甚至可以考慮立即停止資金方面的撥款；對(duì)已經(jīng)完成的項(xiàng)目的安排，需要在安排新增項(xiàng)目前優(yōu)先考慮其合理性。此外，也要加緊行政事業(yè)單位資產(chǎn)配置審核管理制度方面的健全，為資產(chǎn)優(yōu)化配置編制合理預(yù)算方案，盡可能提高資產(chǎn)配置合理性，通過(guò)財(cái)務(wù)信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資產(chǎn)配置的管理。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)許多機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了改革，而基層行政事業(yè)單位作為我國(guó)社會(huì)建設(shè)中的主要棟梁，隨著社會(huì)主義建設(shè)的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)政府單位的需求和要求越來(lái)越高，針對(duì)我國(guó)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，反觀我國(guó)政府長(zhǎng)期以來(lái)的內(nèi)部控制制度，發(fā)現(xiàn)其在預(yù)算管理方面存在的眾多問(wèn)題皆是由于執(zhí)行力的缺失所導(dǎo)致。目前行政事業(yè)單位的預(yù)算管理工作中亟待解決的問(wèn)題還有很多，基層行政事業(yè)單位應(yīng)該不斷推進(jìn)，預(yù)算管理的科學(xué)化和精細(xì)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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行為科學(xué)與管理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 腦血管疾病；心血管疾??；血小板微顆粒；流式細(xì)胞術(shù)；CD62P，GPIIb/IIIa

【Abstract】 AIM: To detect platelet microparticle (PMP)， glycoprotein IIb/IIIa (PAC1) and Pselection (CD62P) using whole blood flow cytometry (WBFCM) in whole blood before and after the treatment in patients with ischemic cardiovascular and cerebrovascular diseases and the activation ratio of PAC1 and CD62P， and to explore the role of PMPs， PAC1 and CD62P in the pathogenesis of thrombotic cardiovascular and cerebrovascular diseases as well as the clinical significance of detecting PMP and activation ratio of PAC1 and CD62P in whole blood in the prediction of illness state and in the prognostic evaluation. METHODS: The quantity of PMP and activation ratio of CD62P and GPIIb/IIIa were measured before and after the treatment of patient group and control group using flow cytometry. RESULTS: ① Control group PMP: (65.5±9.8)/104Plt， CD62P: (3.2±0.8)%， PAC1: (7.0±1.0)%; PMP:(64.3±8.3)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P: (3.0±0.7)%， PMP:(64.3±8.2)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P:(3.0±0.7)%; ② Before treatment of patient group(with thrombotic cardiovascular disease): PMP:(209.2±21.9)/104Plt， CD62P: (54.7±7.8)%， PAC1:(87.4±7.1)%; After treatment: PMP:(117.9±11.9)/104Plt， CD62P:(25.2±6.3)%， PAC1:(46.2±5.1)%; They were significantly higher than those in control group(P

【Keywords】 cerebrovascular disease; cardiovascular disease; plateletderived micropartisles; flow cytometry; CD62P; GPIIb/IIIa

【摘要】 目的： 運(yùn)用以全血為標(biāo)本的流式細(xì)胞儀(FCM)檢測(cè)血小板微顆粒(PMP)方法，檢測(cè)觀察血栓性心腦血管疾病患者治療前后PMP及其表面膜糖蛋白GPIIb/IIIa(PAC1)及P選擇素(CD62P)的活化比率的變化；探討PMP及PAC1及CD62P活化比率檢測(cè)在血栓性心腦血管疾病發(fā)病機(jī)制中的作用及其在病情預(yù)測(cè)和預(yù)后評(píng)價(jià)中的意義. 方法： 采用流式細(xì)胞儀分別對(duì)正常對(duì)照組、治療前和治療后血栓性心腦血管疾病組進(jìn)行測(cè)定，分析各組PMP表達(dá)狀況， CD62P， GPIIb/IIIa活化比率. 結(jié)果： ① 正常對(duì)照組PMP： (65.5±9.8)/104Plt， CD62P： (3.2±0.8)%， PAC1: (7.0±1.0)%; PMP:(64.3±8.3)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P:(3.0±0.7)%， PMP:(64.3±8.2)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P:(3.0±0.7)%；② 血栓性心血管疾病組治療前PMP:(209.2±21.9)/104Plt， CD62P:(54.7±7.8)%， PAC1:(87.4±7.1)%；治療后PMP:(117.9±11.9)/104Plt， CD62P:(25.2±6.3)%， PAC1:(46.2±5.1)%；兩者的PMP， CD62P， PAC1水平均較正常對(duì)照組有顯著性升高(P

【關(guān)鍵詞】 腦血管疾??；心血管疾??；血小板微顆粒；流式細(xì)胞術(shù)；CD62P GPIIb/IIIa

0引言

心腦血管疾病是嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的疾病，其死亡率、致殘率居各種病因之首. 大量研究證明循環(huán)血小板活化升高與血栓性心、腦血管疾病的發(fā)病機(jī)制密切相關(guān)［1-5］. 血小板在正常的循環(huán)血液中處于靜息狀態(tài)，當(dāng)血管內(nèi)皮損傷或在某些生理或病理因素作用下，血小板發(fā)生活化反應(yīng)，導(dǎo)致動(dòng)脈內(nèi)血栓形成. 近年來(lái)發(fā)展的流式細(xì)胞術(shù)(FCM)測(cè)定活化血小板膜糖蛋白為評(píng)價(jià)血小板在體內(nèi)的活化程度提供了準(zhǔn)確特異性的指標(biāo). 本研究我們建立了全血法測(cè)定血小板微顆粒PMP的方法，同時(shí)檢測(cè)GPIIb/IIIa/CD62P的表達(dá)，并深入研究血小板活化在血栓性心腦血管疾病中的重要作用，為臨床患者診斷、療效觀察及指導(dǎo)臨床用藥等方面提供理論依據(jù).

1材料和方法

1.1材料PAC1 FITC為異硫氰酸熒光素標(biāo)記的抗血小板活化GPIIb/IIIa，即纖維蛋白原受體(FibR)的McAb; CD62p PE為藻紅蛋白標(biāo)記的抗P選擇素的McAb; CD41a PerCP為多甲藻素葉綠素標(biāo)記的抗血小板GPIIb/IIIa抗體(均購(gòu)自美國(guó)BD公司)；流式細(xì)胞儀三色校準(zhǔn)微球(CaliBRITE 3 Kit)美國(guó)BD公司；多聚甲醛(PFA)分析純，天津科密歐化學(xué)試劑開(kāi)發(fā)中心；PBS磷酸鹽緩沖液，pH 7.2德國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷有限公司；FACSFlowTM鞘液美國(guó)BD公司；FACS Calibur流式細(xì)胞儀、Falcon上樣管及CTAD真空采血管（內(nèi)含潘生丁防止血小板體外活化），均為美國(guó)BD公司產(chǎn)品.

1.2方法

1.2.1研究對(duì)象① 正常對(duì)照組： 門(mén)診健康查體30(男15，女15)例，平均年齡30歲. 體檢正常，既往無(wú)心腦血管、高血壓、糖尿病病史，測(cè)定前2 wk內(nèi)未服用影響血小板功能的藥物. ② 心血管疾病組： 冠心病患者40(男25，女15)例，年齡(55±8)歲，其中不穩(wěn)定性心絞痛(UA)20例，穩(wěn)定性心絞痛(SA)10例，心肌梗死(MI)10例，均符合WHO制定的血栓性心臟病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，患者入院前無(wú)服藥史. ③ 腦血管疾病組：患者38（男24，女14）例，年齡(65±8)歲，均符合全國(guó)第四屆腦血管病會(huì)議制定的血栓性腦血管疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)， 患者入院即刻采血，經(jīng)住院治療后3 wk病情有明顯緩解再次采血.

1.2.2樣本采集各組患者及正常對(duì)照的樣本采集均用CTAD真空采血管采集的靜脈血樣2.7 mL. 棄去前2 mL混有組織液的血液，將剩余樣本用枸櫞酸鈉抗凝，輕輕混勻， 取10 μL全血樣本備用. 心血管疾病組及腦血管疾病組患者采入院時(shí)的靜脈血以及經(jīng)治療后3wk癥狀緩解時(shí)的靜脈血.

1.2.3樣本制備對(duì)照管內(nèi)加入PAC1 FITC， RGDS， Mouse γ1 PE， CD61a PerCP各10 μL；試驗(yàn)管加入PAC1 FITC， CD62p PE， CD61a PerCP各10 μL；然后將樣本分別加入對(duì)照管和試驗(yàn)管各5 μL，輕輕混勻，避光室溫孵育20 min，立刻加入預(yù)冷2~8℃的10 g/L多聚甲醛0.5 mL并混勻，放置于2~8℃冰箱中30 min. 以上步驟均在1 h內(nèi)完成，以減少血小板體外活化. 標(biāo)本制備好后在24 h內(nèi)檢測(cè)完畢.

1.2.4FCM測(cè)定校準(zhǔn)流式細(xì)胞儀后，在CellQuest軟件環(huán)境中，將流式細(xì)胞儀的前向角散射(FSC)，側(cè)向角散射(SSC)及三色熒光(FL1~FL3)的檢測(cè)信號(hào)均設(shè)置為對(duì)數(shù)放大，以CD61 a PerCP陽(yáng)性為獲取條件，在CD61vsSSC點(diǎn)圖中設(shè)門(mén)找出血小板群，在單個(gè)血小板和血小板微顆粒所在位置圈門(mén)，計(jì)數(shù)門(mén)內(nèi)10000個(gè)血小板，分別檢測(cè)對(duì)照管和試驗(yàn)管中PMP與血小板群的光散射及三色熒光強(qiáng)度，并分析PMP占血小板總數(shù)的比率，用血球計(jì)數(shù)儀測(cè)定血小板的濃度，通過(guò)公式：PMP×109=PMP%×(血小板×109)/血小板%，計(jì)算出PMP的絕對(duì)濃度. 對(duì)照管內(nèi)同時(shí)測(cè)定活化血小板CD62P， GPIIb/IIIa活性表達(dá)比率.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理： SPSS11.5軟件進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果均用x±s表示，運(yùn)用方差分析、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、單獨(dú)樣本T檢驗(yàn)以及線性分析統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)分析，以P

2結(jié)果

正常對(duì)照組、血栓性心血管疾病組治療前后及血栓性腦血管疾病組治療前后PMP， CD62P， PAC1水平有一定變化(表1). 血栓性心、腦血管疾病治療前后PMP， CD62P， PAC1水平均較正常對(duì)照組升高(P

表1血栓性心、腦血管疾病組治療前后與正常對(duì)照組間血小板活化水平比較(略)

bP＜0.01 vs正常對(duì)照；dP＜0.01 vs血栓性心血管疾病治療前；fP＜0.01 vs血栓性腦血管疾病治療前.

3討論

近10幾年來(lái)，隨著生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展，使醫(yī)學(xué)界對(duì)血栓性心腦血管疾病的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，為臨床診斷、監(jiān)測(cè)、治療和分析預(yù)后提供了理論上的支持. 血小板活化在血栓性心腦血管疾病中的作用也隨著檢測(cè)技術(shù)的提高而成為研究的重要方向之一. PMP是近幾年提出來(lái)的作為血小板活化重要標(biāo)志的概念，現(xiàn)正逐漸受到人們的重視，其分析大致包括以下幾個(gè)方面:PMP的計(jì)數(shù)和定量［6］，PMP相關(guān)功能分析(如促凝活性、活化膜蛋白)，PMP的生物學(xué)活性等. 鑒于流式細(xì)胞儀在檢測(cè)血小板等一些微小顆粒方面的優(yōu)勢(shì)［7-8］，目前多數(shù)學(xué)者采用FCM檢測(cè)PMP.

血小板活化后，顆粒膜蛋自在質(zhì)膜上高水平表達(dá)，引起GPIIb/IIIa， CD62P的顯著性改變. GPIIb/IIIa分子主要是纖維蛋白原受體，血小板活化時(shí)GPIIb/IIIa發(fā)生變構(gòu)反應(yīng)，形成血小板纖維蛋白原血小板結(jié)合狀態(tài)，導(dǎo)致血小板聚集，而PAC1是針對(duì)這一結(jié)合位點(diǎn)的mAb，所以PAC1+也是活化血小板的一種標(biāo)志［9］. CD62P選擇性的分布于靜止血小板內(nèi)的α顆粒上，血小板活化后，α顆粒迅速與血小板膜融合并釋放，使CD62P重新分布于血小板表面，所以CD62P在血小板表面的表達(dá)是血小板活化的特異性標(biāo)志物［10-11］. PMP是血小板活化后由血小板漿膜脫落形成的，具有完整的膜結(jié)構(gòu)，表面富含多種膜糖蛋白，具有重要的促凝血功能. 近幾年，國(guó)外學(xué)者對(duì)PMP在血栓性疾病中的作用進(jìn)行了大量的研究，目前國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)系統(tǒng)性報(bào)道.

本課題我們參考國(guó)外文獻(xiàn)，運(yùn)用全血法檢測(cè)血栓性心、腦血管疾病患者和正常對(duì)照組PMP， CD62P及PAC1水平. 測(cè)定結(jié)果顯示，血栓性心、腦血管疾病患者和正常對(duì)照組在血小板活化水平，即在PMP的產(chǎn)生及血小板表面膜糖蛋白CD62P， GPIIb/IIIa的活化比率上存在顯著性差異(P

【參考文獻(xiàn)】

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行為科學(xué)與管理范文第5篇

心理健康教育課程以發(fā)展學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實(shí)踐中，我國(guó)中小學(xué)心育課程取得了突出的成果。但作為一門(mén)較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。筆者試圖通過(guò)觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并循著問(wèn)題解決的思路解決心育課堂教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極的優(yōu)化，為增強(qiáng)心育課堂教學(xué)行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實(shí)習(xí)期教師;B老師，女，見(jiàn)習(xí)期教師;C老師，女，中學(xué)二級(jí)教師）在15節(jié)心育課課堂中的教學(xué)行為為例，闡述本人通過(guò)觀察和訪談從心育課堂教學(xué)活動(dòng)中所得到的點(diǎn)滴啟示。 

一、中學(xué)心理健康教育課堂的現(xiàn)狀 

（一）心育課堂管理重糾偏、輕預(yù)防 

心理活動(dòng)課上經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，如討論、游戲等，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)學(xué)生更容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。通過(guò)對(duì)教師訪談以及對(duì)心育課堂管理的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)三位教師在心育課課堂管理上不是對(duì)可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行積極的預(yù)防，而是偏向于在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后進(jìn)行糾正、制止。 

無(wú)論是同心理教師交流訪談還是通過(guò)心理課堂觀察，都能發(fā)現(xiàn)教師的課堂管理理念相對(duì)滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。 

192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，布置學(xué)生1分鐘完成“走迷宮”的任務(wù)（幻燈片展示），然后宣布活動(dòng)開(kāi)始，并未強(qiáng)調(diào)相關(guān)紀(jì)律要求。學(xué)生瞬間活躍起來(lái)，有的站起來(lái)左右搖擺身體同時(shí)伸出手來(lái)用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來(lái)，有的站起來(lái)伸長(zhǎng)脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個(gè)教室鬧騰起來(lái)……C老師從學(xué)生中間走上講臺(tái)，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學(xué)生，發(fā)出指令“請(qǐng)同學(xué)們迅速安靜下來(lái)”。（課堂觀察，2014年10月13日） 

175班：心理課“展開(kāi)思維的翅膀”，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動(dòng)要求：要求：（1）在3分鐘內(nèi)盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負(fù)責(zé)記錄最具瘋狂或最具創(chuàng)意的想法，并作匯報(bào)。討論活動(dòng)進(jìn)行得很順利。進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)時(shí)，有的小組說(shuō)到“回形針可以用來(lái)?yè)副鞘?rdquo;，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來(lái)，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場(chǎng)面混亂。A老師立即站在講臺(tái)上高聲大喊“安靜，注意紀(jì)律！”（課堂觀察，2014年10月21日） 

163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學(xué)生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個(gè)問(wèn)題，集思廣益找尋解決問(wèn)題的辦法，要求各組將辦法與對(duì)策記錄下來(lái)全班分享。B老師宣布活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)。有的小組很在狀態(tài)，熱烈討論，分工明確，有專(zhuān)人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開(kāi)始畫(huà)起畫(huà)來(lái);有的小組個(gè)別同學(xué)開(kāi)始嬉笑打鬧，B老師走到違紀(jì)學(xué)生旁邊敲桌子，示意其認(rèn)真參與活動(dòng)。3分鐘過(guò)后，完成任務(wù)且有記錄的小組不到2/3，B老師表?yè)P(yáng)了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日） 

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（二）心育課堂管理行為多數(shù)為顯性言語(yǔ)控制、輕隱性控制 

課堂觀察結(jié)果顯示，三位教師進(jìn)行心育課堂管理時(shí)多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過(guò)運(yùn)用話語(yǔ)霸權(quán)、規(guī)則提醒、點(diǎn)名提醒、表?yè)P(yáng)其他學(xué)生等來(lái)控制學(xué)生的行為，希望及時(shí)制止違紀(jì)行為，重新恢復(fù)課堂秩序。 

（三）心育課堂管理重行為問(wèn)題，忽視心理問(wèn)題 

心育課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)游離于課堂之外的現(xiàn)象，開(kāi)小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題行為進(jìn)行控制方面，課后很少對(duì)違紀(jì)對(duì)象進(jìn)行跟蹤了解，往往忽略了學(xué)生問(wèn)題行為背后的心理問(wèn)題。 

（四）心育教學(xué)理念存在誤區(qū)的新教師，課堂容易表現(xiàn)為松散型課堂管理模式 

筆者分別抽查了三位教師所教的60位學(xué)生，對(duì)班級(jí)心理課堂紀(jì)律情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有34%的學(xué)生認(rèn)為心理課堂紀(jì)律良好。在聽(tīng)課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上活動(dòng)不少，氣氛熱烈，表面看起來(lái)喧鬧如山間奔騰的小溪，但學(xué)生們卻并沒(méi)有真正投入。通過(guò)與心理教師訪談得知，主要是因?yàn)樾陆處熢谡n程理念上存在認(rèn)識(shí)上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時(shí)也忽略了對(duì)紀(jì)律的要求，導(dǎo)致課堂紀(jì)律相對(duì)松散。 

二、心育課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略 

（一）設(shè)立心育課堂行為規(guī)則 

設(shè)立心育課堂活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則由全班學(xué)生協(xié)商擬定，教師向?qū)W生解釋為什么要遵守這些規(guī)則。心育課堂活動(dòng)規(guī)則能為學(xué)生提供適宜行為的具體綱領(lǐng)，使他們知道在活動(dòng)中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學(xué)生有約束感與安全感，同時(shí)對(duì)于違紀(jì)行為有著預(yù)防作用。 

（二）區(qū)別對(duì)待暫時(shí)性課堂問(wèn)題行為和長(zhǎng)期性課堂問(wèn)題行為 

教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)管理暫時(shí)性課堂問(wèn)題行為和長(zhǎng)期性課堂問(wèn)題行為。前者是偶發(fā)的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)技巧，備好教具，備好課，熟悉教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)水平等，避免因教師原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生注意力渙散的現(xiàn)象。對(duì)于后者，即長(zhǎng)期存在課堂行為問(wèn)題的學(xué)生，主要采用行為矯正和心理輔導(dǎo)的方式，例如，優(yōu)先提問(wèn)有問(wèn)題行為的學(xué)生、“近鄰控制”，關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)行課后心理輔導(dǎo)等。 

（三）提高教師的個(gè)人魅力