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建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計范文第1篇

關鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0155-02

21世紀高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術應用”。高等教育的目標是培養(yǎng)高素質、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現(xiàn)上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學方法。

由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設、管理和設計工作，需要有較強的動手能力，畢業(yè)設計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生在學校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學生通過畢業(yè)設計應能將所學力學課程與專業(yè)課程結合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質量是畢業(yè)設計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應對策。

一、畢業(yè)設計存在的問題

（一）選題難易程度不一

畢業(yè)設計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設計，小高層酒店設計，設計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結構廠房設計，施工組織設計與預算、工程量清單計價與施工組織設計等。建筑工程專業(yè)學生對框架結構較熟悉，對其他結構較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導老師名下學生較多，而概預算指導老師名下學生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設計過程中，為使計算結果滿足相關規(guī)范指標的要求，要投入大量的時間去調整模型，且后期施工圖的繪制比框架結構教學樓設計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎知識不扎實、概念設計不清楚、對相關規(guī)范不熟悉，因此對電算結果判斷與把握不準，往往計算結果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設計過程中應加強對學生的概念設計引導，畢業(yè)設計不能僅僅只依靠計算機輔助設計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學生對結構設計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設計過程中，有些指導老師要求手動計算一榀框架，而有些指導老師又不作要求，導致難易程度不一樣。

（二）指導老師輔導時間不足

大多畢業(yè)設計指導老師同時還承擔有其他的教學任務、行政職務、科研任務、設計任務、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數(shù)量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設跟不上，導致指導老師嚴重短缺，每個指導老師要指導12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導老師每周輔導兩次，每次2個小時，但個別指導老師每周只輔導一次，短短一個小時，無法保證輔導質量。大多學生已經(jīng)習慣填鴨式教學，畢業(yè)設計輔導過程中，指導老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導老師提問，不能形成良性溝通，導致有效輔導時間減少。

（三）畢業(yè)設計學術價值不足

畢業(yè)設計選題以工程設計類題目為主，只有少數(shù)學生選擇施工組織設計或預算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結構設計。建筑工程專業(yè)學生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設計院、建設單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務員，基于此，畢業(yè)設計對于大多去施工單位的學生有較大指導作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學生而言，可設計有科研意義的畢業(yè)設計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設計院工作的畢業(yè)生，可設計比較實用的框支剪力墻結構進行設計，以便工作后能獨擋一面。

（四）畢業(yè)設計內(nèi)容單一

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計分為兩部分：建筑設計和結構設計，其中，建筑設計2周，結構設計11周。建筑設計時間較短，學生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導致后面已經(jīng)進入結構設計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結構設計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計的關鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學生大多去施工單位，因而施工組織設計和概預算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預算相關工作，應把施工組織設計和概預算納入到畢業(yè)設計過程中來。

二、畢業(yè)設計改革對策

（一）建立畢業(yè)設計標準化題庫

學院建立標準化的畢業(yè)設計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關數(shù)據(jù)，整理出相應類型的畢業(yè)設計題目，把設計題目和相應的建筑方案建檔進入畢業(yè)設計題庫。在被選入畢業(yè)設計題庫前，組織教研室老師對設計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設計開始前，學生可從題庫從選擇相應題目和方案，以避免出現(xiàn)指導老師名下學生不均的現(xiàn)象。

（二）指導老師小組化

畢業(yè)設計可實行分小組和指導老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設計指導小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設計過程中，每個指導老師單獨輔導兩次，比不分組前輔導時間增加1倍，可提高輔導的時間和效率。小組中的兩名指導老師應及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設計中學生存在的問題，以保證畢業(yè)設計的順利進行。

（三）畢業(yè)設計內(nèi)容規(guī)范化

建筑工程專業(yè)結構設計為畢業(yè)設計的重點，建筑設計一般只有2個星期的時間。結構設計時間長，要進行細化和標準化，如把結構設計分為電算部分（結構計算、結構施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎設計、地梁設計、梁板柱設計、樓梯設計等，尤其是手算部分，規(guī)定應統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學生的畢業(yè)設計題目不同，但最終設計成果基本相同。

（四）畢業(yè)設計評價科學化

畢業(yè)設計的評價應由指導老師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和設計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應提高指導老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業(yè)設計評價不規(guī)范。指導老師結合日?？记诤驮O計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結構80%的標準制定評分細則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。

（五）畢業(yè)設計二次答辯

為了使學生做畢業(yè)設計時不能太過松懈，在畢業(yè)設計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進學生努力完成畢業(yè)設計，規(guī)范畢業(yè)設計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。

（六）畢業(yè)設計公開答辯

為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設計，對于每小組設計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學院組織公開答辯推選出學校優(yōu)秀畢業(yè)設計和學院優(yōu)秀畢業(yè)設計，并可考慮頒發(fā)證書和適當?shù)奈镔|獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設計。進行畢業(yè)設計公開答辯時，應加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業(yè)設計的學生。

三、結語

畢業(yè)設計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業(yè)設計使學生掌握基本的設計原理和方法，無論今后從事設計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設計指導方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導時間充足才能真正提高畢業(yè)設計質量，使畢業(yè)生學習到真本領，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。

參考文獻：

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建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計范文第2篇

關鍵詞：建筑工程技術專業(yè)群；BIM教學平臺；卓越高職院校

正文：

BIM技術，即建筑信息模型技術，正是建筑行業(yè)發(fā)展的前沿和趨勢所在。依靠BIM技術，可以實現(xiàn)對施工質量、成本、進度的精確掌控。同時，將建筑行業(yè)全過程完全貫通，將立項階段、設計階段、施工階段、運維階段緊密聯(lián)系在一起。正是如此，住建部發(fā)文，在2020年，凡國有投資項目90%以上必須采用BIM技術。在此趨勢下，行業(yè)對于BIM人才的需求，達到了前所未有的熱度。

2015年，湖南交通職業(yè)技術學院通過省教育廳申請湖南省首批卓越高職院校，獲得立項。同年，建筑工程技術專業(yè)群正式組建。筆者作為建筑工程技術專業(yè)群建設的核心骨干成員，有幸從一開始到現(xiàn)在一直在全程參與，對如何基于BIM平臺建設建工專業(yè)群，有著較深刻的認識。下面筆者就從三個大的方面談談如何建設。

一、以BIM為平臺建設專業(yè)群，必須從建立堅實的發(fā)展基礎開始，主要體現(xiàn)在師資、實訓條件、課程體系和教材四個方面。

1、針對BIM技術，加強師資培養(yǎng)

目前建筑工程技術專業(yè)群只有劉孟良院長一人對BIM技術較為熟悉，要想開設BIM系列課程，師資匱乏，無從談起。

為此，建設的第一步就是大力培養(yǎng)師資。（1）院長帶頭學習、授課、培訓、科研，以示范作用引領專業(yè)群發(fā)展；（2）分批委派黃治、劉鋼、曾猛、謝奕欣、陳東艷等專業(yè)骨干教師赴北京、西安、駐馬店多地參加BIM師資認證培訓；（3）組織胡超雄、李峨、馬慧、張又方、曾丹等專業(yè)實訓教師參加有關BIM考核的相關文件、報名程序、組織流程學習；（4）提供信息，動員專業(yè)課教師參加BIM學習&交流研討活動；（5）發(fā)動專業(yè)課教師下企業(yè)調研，加強教師對BIM在行業(yè)一線應用廣泛性和重要性的認識。

2、針對BIM技術，完善實訓條件

目前建筑工程技術專業(yè)群實訓條件在校內(nèi)來說比較好，對原來的專業(yè)教學也足夠，但是在新形勢下，針對BIM技術搭建教學平臺，就顯得拙荊見肘。

我們的目標是依托湖南省交通職業(yè)教育集團和建筑職業(yè)教育集團，與行業(yè)企業(yè)深度融合，與專業(yè)群課程體系無縫對接，改善院辦企業(yè)、專業(yè)實驗室、情景實訓場、職業(yè)技能鑒定所等已有條件，重點建設生產(chǎn)性實訓平臺和技術咨詢、技術服務工作室，基于BIM技術平臺，建成以“教學+生產(chǎn)+社會服務”為核心的專業(yè)群實習實訓基地，實現(xiàn)“教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定、技術服務”五大功能。為此，我們必須改善院辦企業(yè)、專業(yè)實驗室、情景實訓場、職業(yè)技能鑒定所等已有條件，重點新建BIM建模一體化實訓室（40臺高配電腦）、建筑工程多工種技能培訓室外實訓場、BIM考試中心（40臺+30臺+30臺）、BIM大師工作室（“劉孟良大師工作室”）等9項實習實訓場地。更新與購買BIM系列應用軟件。作為湖南省建筑工程技術高端人才培養(yǎng)基地，基于BIM技術共建技術推廣中心5個和1個培訓中心。

3、針對BIM技術，重構課程體系

新技術推行后，原有的課程體系受到極大的沖擊，需要我們基于BIM技術重構課程體系。圍繞建筑行業(yè)，通過人才需求分析、崗位群工作任務分析等途徑，構建“基礎理論學習+核心能力培養(yǎng)+職業(yè)技能進階”的三平臺建筑工程專業(yè)群課程體系。

依托信息化技術，改革課程教學模式，基本方法理論類課程通過慕課探索“線上學習+綜合考核”；技能類課程通過微課、建筑信息模型（BIM）探索“線上模擬+線下訓練”。

4、針對BIM技術，重視教材開發(fā)

目前BIM的系統(tǒng)教材比較少，尤其是針對高職教育，深入淺出的BIM教材就更少。所以開發(fā)相應的教材，是老師們應該重視并亟需解決的問題。但是，在編寫教材的過程中我們必須認識到，不能為任務而編寫，為名利而編寫。

為此，我們強調在編寫教材時，要注意幾個原則。（1）為課堂服務.以教案為基礎開發(fā)校本教材，進而中南大學正式出版，相關院校爭先選用；（2）為實訓服務。以實際工程項目――湖南交通職業(yè)技術學院建工實訓基地為載體、任務驅動方式編寫的模塊化教材；（3）為比賽服務。教材編寫認真，內(nèi)容全面細致，可以作為參加各類BIM建模及應用比賽的最好指導書籍；（4）為教師服務。鼓勵專業(yè)教師加強自學，盡快提高BIM專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；（5）為教材開發(fā)服務。以示范方式為BIM系列教材開發(fā)、實習實訓指導書開發(fā)樹立模板，鼓勵專業(yè)教師開發(fā)出更多、更好適應于專業(yè)教學的教輔書籍。

二、以BIM為平臺建設專業(yè)群，必須緊緊圍繞核心目的，那就是BIM技術人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程開設、專業(yè)比賽和培養(yǎng)目標等方面。

1、針對BIM技術，完善人才培養(yǎng)模式。

首先，專業(yè)群內(nèi)每一個專業(yè)都需要重新審定，并完善人才培養(yǎng)模式。

建筑工程技術專業(yè)和建筑裝飾工程技術專業(yè)將堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以滿足社會需求為目標，以技術技能培養(yǎng)為主線”，全面推進以工作過程為導向的課程體系改革，在“因需施教、訂單培養(yǎng)”、“項目主導、學崗對應”的人才培養(yǎng)模式實踐經(jīng)驗上，進一步探索 “現(xiàn)代學徒制”工學結合人才培養(yǎng)模式。工程造價（建筑工程造價）專業(yè)、建筑經(jīng)濟管理專業(yè)將分別在“系企一體、工學結合”、 “教學工廠+工作室+企業(yè)”三層次的專業(yè)建設模式下，進一步探索實施“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式。

2、針對BIM技術，逐步開設BIM系列專業(yè)技術課程

BIM系列專業(yè)技術課程的開始不是一蹴而就的，從目前我們的研究來看，必須遵循先基礎后綜合，先示范后推廣的基本思路。

（1）核心專業(yè)率先開課。開設BIM課程教學三屆（13級建筑工程技術（設計方向）選修課一個班，14級建筑工程技術（設計方向）必修課，15級建筑工程技術（施工方向）選修課兩個班）；（2）其他專業(yè)緊隨其后。建筑工程造價專業(yè)（含土建、安裝兩個方向）14級、15級教學中全面應用Revit 、MagiCAD、廣聯(lián)達GQI、廣聯(lián)達GBQ等BIM系列軟件；（3）全專業(yè)群共同開設。對于BIM技術的應用學習全面鋪開，16級人才培養(yǎng)方案中將BIM建模作為專業(yè)群里四個專業(yè)的專業(yè)共享課程，將BIM審圖、夢龍、MC等作為專業(yè)技術課程或專業(yè)選修課程。

3、針對BIM技術，開展比賽訓練

以賽促學，以賽代練是高職院校專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的捷徑，也是最有效的方式。所以，我們在建設專業(yè)群的過程中，需要不斷的通過比賽尋找差距，打開局面，樹立信心，打響名聲。

（1）校內(nèi)組織BIM專業(yè)比賽。建筑工程造價專業(yè)定期組織“廣聯(lián)達算量計價比賽” 、安裝方向定期組織“安裝專業(yè)識圖比賽”、建筑工程技術專業(yè)定期開展“Revit 建模比賽”；（2）參加行業(yè)企業(yè)比賽。筆者多次帶隊參加廣聯(lián)達舉辦的“BIM畢業(yè)設計大賽”，中建協(xié)舉辦的“ BIM網(wǎng)絡大賽”等，均取得了比較好的成績；（3）參加院校、主管部門比賽。每年參加技能抽測，經(jīng)常參加區(qū)域院校之間的技能比賽，都有不錯的發(fā)揮。

4、針對BIM技術，確定人才培養(yǎng)目標

學校最終的目的是培養(yǎng)人才，高職院校除了要培養(yǎng)新鮮血液，更要注重對于社會行業(yè)人才的再培訓和再教育功能。

所以“加強對人才培養(yǎng)質量監(jiān)督、增強學生就業(yè)核心競爭力、為行業(yè)人才培養(yǎng)貢獻力量”是我們專業(yè)群的口號。具體來說就是：作為湖南省建筑工程技術高端人才培養(yǎng)基地，每年向行業(yè)輸送800名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率達95%以上，用人單位滿意率達95%以上；開展BIM社會技術培訓年均達10項，實現(xiàn)培訓年均達300人次以上；積極開展技能鑒定工作，實現(xiàn)年均鑒定達600人次以上；開展建筑工程多工種專業(yè)技能訓練項目社會技能培訓達10項，實現(xiàn)培訓達500人次以上。更為可喜的是，2016年，中國建設教育協(xié)會正式授權在湖南交通職業(yè)技術學院建筑工程學院設立“中國建設教育協(xié)會BIM應用技能報名考試點”。我們擁有了BIM資格考試和培訓的資格。

三、以BIM為平臺建設專業(yè)群，必須走出去，廣泛的開展BIM技術拓展合作，這樣才能真正的引領行業(yè)發(fā)展。

1、建立大師工作室

以建筑工程技術專業(yè)為基礎建立“劉孟良大師工作室”，涵蓋建筑工程施工技術、設計、BIM應用、管理等主要專業(yè)工作內(nèi)容，對專業(yè)群建設起到引領和帶動作用。

目前，“大師工作室已經(jīng)建立有幾個月時間，工作成效已經(jīng)開始凸顯。（1）2016年4月，正式掛牌成立劉孟良大師工作室；（2）和湖南眾智、沙坪建筑等企業(yè)簽訂了技術服務指導協(xié)議；（3）積極籌備2016年6月BIM應用技能考核；（4）已組織參加多種國家級賽事。

2、科研服務

目前，專業(yè)群基于BIM技術的研究，已經(jīng)正式立項兩個課題。一個是中國建設教育協(xié)會課題，《BIM工學結合的模塊化實訓方案研究》；另一個是湖南省建設人力資源協(xié)會課題，《BIM工學結合實訓室建設研究》。

3、校企合作與行業(yè)聯(lián)盟

依托湖南交通職教集團和湖南建筑職教集團、湖南省工程管理學會，對湖南建工集團、湖南第六工程公司、中建五局等行業(yè)企業(yè)進行深度調研，與湖南中天置業(yè)有限公司、湖南點石家裝裝飾設計工程有限公司、深圳市居眾裝飾設計工程有限公司湖南分公司、珠海興業(yè)綠色建筑科技有限公司、湖南金誠建筑有限公司等企業(yè)合作開展建筑工程技術專業(yè)群社會服務。

2016年5月25日，湖南省建筑信息模型（BIM）技術應用創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟正式成立。我建筑工程技術專業(yè)群作為理事單位，正式受邀參加聯(lián)盟成立大會。

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計范文第3篇

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業(yè)；畢業(yè)設計

高職教育最終的教學目標是為社會培養(yǎng)應用型技術人才，高職建筑工程技術專業(yè)在課程全面結束前都要進行畢業(yè)設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學生把理論知識的儲備轉化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看，高職教育中建筑工程技術專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計存在著諸多問題，對于高職教育質量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業(yè)設計深度不夠

我院建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業(yè)設計，學生還要兼顧就業(yè)應聘等事項，用于畢業(yè)設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業(yè)設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。

1.2對畢業(yè)設計過程的管理力度不夠

我院高職學生在做畢業(yè)設計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業(yè)設計不同階段的任務，指導老師在輔助學生畢業(yè)設計的同時還有其他的有教學任務及科研任務在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的管控和約束下，畢業(yè)設計進度滯后、抄襲以及突擊應付等現(xiàn)象極為嚴重。

1.3內(nèi)容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對建筑工程技術專業(yè)學生安排畢業(yè)設計任務時，使用的設計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業(yè)設計的教學目的相去甚遠。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設計的時間

以我院建筑工程技術專業(yè)為例，畢業(yè)設計基本訓練任務分四個階段：在進行畢業(yè)設計前給學生提供一套完整的建筑、結構施工圖及畢業(yè)設計任務書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結構施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設計（4周），按畢業(yè)設計任務書和指導書的要求完成單位工程施工組織設計文件。第四階段：畢業(yè)設計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業(yè)設計中應遵循以下教學步驟：

2.1.1教師在在畢業(yè)設計開始之前就著手進行動員，詳細說明設計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；

2.1.2正式布置畢業(yè)設計的課題及任務；

2.1.3學生明確各自承擔的設計任務以及自身的具體進度計劃；

2.1.4過程匯報，學生在每一階段結束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；

2.1.5答辯和評價。

2.2優(yōu)化畢業(yè)設計課題

課題選擇是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，課題設置的合理性直接影響設計成果的質量。高職院校建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計選題要著重考慮：

2.2.1適應教學目標、教學大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求；

2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設計要求及評判標準的制定應該從學生的知識儲備和實際能力水平出發(fā)，不能過易也不能過難；

2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績評定機制

畢業(yè)答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業(yè)設計過程要重要的多，一方面高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業(yè)設計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，負責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進行討論和統(tǒng)一，保障評判結果的公正性。

參考文獻：

[1]鄢維峰.淺談高職建筑工程技術專業(yè)基于頂崗實習過程的畢業(yè)設計改革[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2012,(8):62-63.

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計范文第4篇

關鍵詞：設計藝術專業(yè)；畢業(yè)設計；改革

作者簡介：李潔（1979-），女，江西南昌人，南昌航空大學藝術與設計學院副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育。

課題項目：本文系2010南昌航空大學教改立項課題“綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學模式改革的研究與實踐”（編號：Jy1053）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0072-02

一、 綜合性高校設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀

從對設計藝術專業(yè)國內(nèi)綜合性大學的調研和文獻查閱得到：

（一）畢業(yè)設計選題方向局限、與設計市場脫離。

（二）作品展示在設計藝術教學中的重要性沒有足夠的體現(xiàn)。

（三）畢業(yè)設計由一位教師帶數(shù)名學生，導致學生視野狹窄，忽視各學科之間的交流。

（四）畢業(yè)設計答辯成員由同一學校、同一專業(yè)教師組成。不利于對學生全面知識的考核，不利于學生以及指導教師專業(yè)水平的提高。

二、 綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革的思路

國內(nèi)綜合性大學中的設計藝術專業(yè)，在畢業(yè)設計管理模式上，大多維持服從學校統(tǒng)一管理，稍做調整的狀態(tài)。這種現(xiàn)狀制約了設計藝術專業(yè)健康、有序的發(fā)展，因此有改革的必要。

（一）畢業(yè)設計指導教師組成形式的改革

在我們提出“大設計”概念的今天，對設計的理解已經(jīng)遠遠不止于專業(yè)的劃分那樣簡單有序。大多設計項目都需要設計師同時具備建筑、環(huán)藝、平面設計、市場營銷、財務分析等多方面的知識。在設計藝術畢業(yè)設計指導中，國內(nèi)絕大多數(shù)高校多為一名老師帶數(shù)名學生，由于單個老師精力與知識面的限制一定程度上限制了學生視野的開闊，以及各學科理論之間的交流，造成學生作品依舊停留在虛擬設計層面，不能使畢業(yè)設計很好的承擔從校園走向設計市場的轉型任務。整合教學資源，由不同專業(yè)兩人或兩人以上的多名老師共同指導畢業(yè)設計，有利于畢業(yè)設計質量的提高，有利于復合應用型人才的培養(yǎng)。設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計的聯(lián)合教學也逐漸引起各方重視：2007 年清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院六所學校建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計—“北京798廠區(qū)北側地塊城市及建筑改造利用設計”，將實際項目引進畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，并“搖旗吶喊”—聯(lián)合教學探新路，畢業(yè)設計共舞臺。2008 年同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、浙江大學、中央美術學院七所學校建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計再度聯(lián)手：“城市建筑的更新與再生―2010年上海世博會中國現(xiàn)代工業(yè)博物館群設計”。2009年同濟大學與天津大學、清華大學、東南大學、重慶建筑大學、浙江大學、北京建筑工程學院、中央美術學院八所院校的建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計：天津Davos夏季論壇永久會址的城市設計和建筑設計。2010年東南大學、清華大學、同濟大學、天津大學、重慶大學、浙江大學、中央美術學院、北京建筑工程學院八所學校建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計—“舊城更新—南京城南地區(qū)改造與建筑設計”。與此同時在2009年清華大學美術學院、天津美術學院、中央美術學院、北方工業(yè)大學藝術設計系聯(lián)合舉辦的“四校四導師實驗教學聯(lián)合指導環(huán)境藝術畢業(yè)設計”以圖書出版的方式最終取得了相應的成果。[1]綜上，不難看出，聯(lián)合畢業(yè)設計已經(jīng)初具規(guī)模，多導師共同指導也有共同的呼聲，但目前參與并積極響應的只有少量的“先鋒學?！?，全國藝術類高校，以及高校中的藝術類專業(yè)都應迎頭趕上，適用并不斷跟進畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的方式方法。

（二）畢業(yè)設計選題形式的改革

首先，在國內(nèi)高校畢業(yè)設計選題形式多局限于某一單獨的設計門類。但在畢業(yè)設計中的跨界組合可以鼓勵學生運用多品種、多層次、多色彩、多元文化重構的設計理念，不拘一格地采用新材料、新形式，突破以往的傳統(tǒng)格局，由此產(chǎn)生生動有趣且富有創(chuàng)意的效果。其次，在國內(nèi)高校畢業(yè)設計選題形式多為教師提供選題方案，學生自選命題相結合。因國內(nèi)高校畢業(yè)設計指導教師有同一專業(yè)的局限性，加之學生對畢業(yè)設計選題幾乎陌生狀態(tài)，不免造成選題結果的片面性。選題方向在一定程度上對學生的畢業(yè)設計會起到導向性、指引性、甚至思維上的拓展性的作用，因此需要慎之又慎。在選題環(huán)節(jié)，可以專門畢業(yè)設計成立選題小組，由該小組負責將相關學科、與設計藝術聯(lián)系較為緊密且可能的學科匯集，并結合學生自選方案，提出一系列的選題方案，并由該小組組成專家論證選題的可行性，最后出臺選題方案供學生挑選。

（三）畢業(yè)答辯委員會成員改革

國內(nèi)絕大多數(shù)高校畢業(yè)設計答辯委員會都是由同一高校、同一專業(yè)教師組成。由于原有畢業(yè)設計管理模式的局限性，畢業(yè)設計由本專業(yè)一位教師指導，學生設計在交叉學科領域有明顯的不足，答辯會又是同一套人馬，設計中存在的問題很容易被忽略，導致學生喪失系統(tǒng)學習的可能。在畢業(yè)設計教學中應本著“請進來，走出去”的指導思想，邀請和本學科聯(lián)系較為緊密的交叉學科教師，設計單位設計師參加答辯。即可以通過答辯使畢業(yè)生得到更廣沿的知識，同時也可以使教師的專業(yè)能力和水平得以進步。[2]

（四）畢業(yè)設計成績組成形式的改革

作品展示是設計藝術學科學生必不可少的一個能力，學生在校期間在各教學環(huán)節(jié)中就應該有目的培養(yǎng)學生作品展示的能力。作為作品而言只是個體，個體放入環(huán)境中，如何處理作品與環(huán)境之間的關系，以及給予作品什么環(huán)境氣氛，才能更好地展現(xiàn)，這都需要學生的綜合藝術修養(yǎng)。這也正是提出重視作品展示的目的所在。目前國內(nèi)高校設計藝術專業(yè)都設有畢業(yè)設計展覽，展覽多為優(yōu)秀畢業(yè)設計的展示宣傳，沒有作為每一位畢業(yè)生必須完成的工作內(nèi)容來要求。對于設計類專業(yè)，作品展示是檢驗學生綜合藝術修養(yǎng)的有效手段，因此，有必要將其納入學生畢業(yè)設計成績的一部分來管理。

三、 綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計改革思路的先進性

（一）促進交流、提高教師專業(yè)水平的同時拓寬學生的視野。畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，在諸多方面有著積極的意義。畢業(yè)設計選題形式的改革，可以在設計之初正確引導，為學生擴展思路，做到一個良好的領航作用。古人云：三人師，必有我?guī)熝?。作為教育者，教育學生的同時，需要不斷提高自身專業(yè)素質。與同專業(yè)及相關專業(yè)同行的交流不失為高校教師一個難得的學習機會。畢業(yè)設計指導教師組成形式的改革、畢業(yè)答辯委員會成員改革可以為同城、同省甚至全國的高校之間，跨專業(yè)領域教師之間，學院教師與設計單位之間，提供更多的交流機會。有效促進校內(nèi)各學院之間交流，校外學校與設計單位、兄弟院校、同行專家的交流與合作。且有效提高教師的專業(yè)水平，同時拓寬學生的視野。 畢業(yè)設計成績組成形式的改革將更全面的考核學生的綜合能力與藝術修養(yǎng)。并對設計藝術學生畢業(yè)設計提出了更高的要求。在完成過程中，學生會得到更多的鍛煉與啟發(fā)。

（二）推動綜合性院校設計藝術專業(yè)更健康、有序的發(fā)展。畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，可以解決目前設計藝術學科畢業(yè)設計形

式上的局限性，使其內(nèi)容更豐富，更具藝術特色?？梢愿淖冊O計藝術學科畢業(yè)設計在交叉學科領域研究過少、過淺的現(xiàn)狀?？梢允菇逃咧匾曉O計藝術學科畢業(yè)設計展示作品這一重要教學實踐環(huán)節(jié)。可以緩解畢業(yè)設計指導教師、答辯委會會成員單一性現(xiàn)狀。

畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，將跨學科教師、設計市場人員加入畢業(yè)設計指導、答辯團隊，使畢業(yè)設計整個流程良性循環(huán)。有效提高綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計質量。有效提高綜合性大學設計藝術專業(yè)學生、教師專業(yè)水平。有效促進設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計課程教學大綱、教學計劃的修訂。促進綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革步伐的加快。并對省內(nèi)乃至全國其他兄弟院校有一定的參考借鑒價值。

四、結束語

綜合性高校設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，改變現(xiàn)存模式的弊端，對校方而言，提高綜合性大學設計藝術專業(yè)學生、教師專業(yè)水平的同時，促進兄弟院校、設計單位的交流與合作?？s短與發(fā)達國家設計藝術教育水平的差距，促進設計教育與國際接軌。對學生而言，學院教學與設計市場的距離拉近，推動學院教學的實戰(zhàn)性，推動學生學習的積極性，有效提高學生的學習能力以及創(chuàng)新精神，并將這種良好的學習習慣與專業(yè)精神帶到工作中，成為終身受用的財富。[3]

參考文獻：

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計范文第5篇

關鍵詞：應用型本科；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計選題；多元化

1畢業(yè)設計選題存在的問題

1.1畢業(yè)設計選題與應用型人才培養(yǎng)定位不匹配

有關研究表明[1]，應用型大學土木工程專業(yè)學生就業(yè)方向主要在工程企業(yè)一線，而進入設計院工作的較少。一些應用型高校的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計仍集中在混凝土結構設計方面，與學生就業(yè)崗位嚴重脫鉤，不能真正滿足用人單位對畢業(yè)生期望的技能需求。

1.2畢業(yè)設計選題與工程實踐結合不緊密

畢業(yè)設計選題滯后，脫離工程實踐，沒有體現(xiàn)出建筑工程的時代性特征，跟不上建筑領域新技術、新工藝的應用步伐，與工程實際需求吻合度不高。學生“假題真做”，紙上談兵，難以真正理解畢業(yè)設計內(nèi)容，掌握畢業(yè)設計深度，達不到教學大綱要求。

1.3畢業(yè)選題設置不夠豐富，選題單一

畢業(yè)設計選題種類有限，沒有結合學生就業(yè)崗位、畢業(yè)實習和工作興趣等因素，多元化和個性化地設置畢業(yè)設計題目。造成學生選題可選擇空間不大，學生缺乏學習興趣，存在畢業(yè)設計應付了事，甚至抄襲現(xiàn)象，降低了畢業(yè)設計質量。

2多元化設置畢業(yè)設計選題

根據(jù)應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性和技能性的特點，學?？梢越Y合學生未來規(guī)劃和興趣愛好等因素，多元化、個性化地設置畢業(yè)設計選題。

2.1多元化畢業(yè)設計選題原則

①對于應用型本科院校，服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展是人才培養(yǎng)的主要目標。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和工程類企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有專業(yè)特色、行業(yè)需求的合格畢業(yè)生，是制定畢業(yè)設計選題的基本原則和依據(jù)[2]。②選題要源于工程實踐，有一定的工程背景?；谡鎸嵐こ瘫尘跋碌漠厴I(yè)設計選題，可以更好地實現(xiàn)理論與實踐相結合，增強畢業(yè)設計的針對性與實效性。讓學生能夠更好地理解畢業(yè)設計內(nèi)容，更好地把握畢業(yè)設計深度，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高畢業(yè)設計質量。③選題與學生實習相結合。第八學期往往也是學生的實習時間，把部分學生安排在企業(yè)實習，結合實習單位的實際工程項目進行“真題真做”。實現(xiàn)學生的畢業(yè)設計與實習內(nèi)容相契合，可以使畢業(yè)設計和實習相互促進，讓學生更好地理解和掌握畢業(yè)設計內(nèi)容，促進提高畢業(yè)設計質量，同時也可促進用人單位和大學畢業(yè)生的雙向選擇。④選題與學生就業(yè)崗位相結合[3]。應用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要從事施工、監(jiān)理、造價、房地產(chǎn)等工作。對于選擇就業(yè)的畢業(yè)生，可鼓勵其直接到簽約單位或意向單位實習，以便盡快熟悉單位概括、工作內(nèi)容，縮短理論與實際的距離，提高畢業(yè)設計的實效性，滿足用人單位對畢業(yè)生的技能要求。⑤選題應體現(xiàn)工程技術進步的時代特征。畢業(yè)設計選題應盡可能結合建筑工程新技術、新工藝的應用，圍繞土木工程專業(yè)及建筑行業(yè)內(nèi)的熱點和前沿問題。結合工程領域先進的管理和技術需求，在畢業(yè)設計中引入項目管理、安全計算、結構計算及BIM等軟件的應用，提高畢業(yè)設計人才培養(yǎng)質量。

2.2校企聯(lián)合確定畢業(yè)設計選題

學校積極開展創(chuàng)新實踐教學基地建設，或者有針對性地選擇學生就業(yè)和實習單位，并與這些企業(yè)聯(lián)合，采取校企聯(lián)合完培養(yǎng)模式[4]。與企業(yè)共同確定畢業(yè)設計選題，共同完成畢業(yè)設計指導過程，已經(jīng)成為許多高校的選擇。通過校企合作，能夠較好地實現(xiàn)選題源于工程實踐，與工程緊密結合，使畢業(yè)設計緊跟工程新技術和新工藝的應用，提高人才培養(yǎng)質量。結合實習或就業(yè)崗位，讓學生選擇自已感興趣和實用性的選題，可使學生提前適應工作環(huán)境，理解工作角色，不僅有助于畢業(yè)生增強責任感與緊迫感，還為保證畢業(yè)設計質量打下了基礎。學校可聘請學生就業(yè)和實習單位的人員作為校外企業(yè)的指導教師，讓學生更好地理解和掌握畢業(yè)設計內(nèi)容，提高畢業(yè)設計的實效性，縮短學生實際應用技能掌握與用人單位需求的差距。同時基于校企聯(lián)合確定畢業(yè)設計選題的真實性及校外指導教師的深度介入，可以提高校內(nèi)指導教師指導水平，真正提高畢業(yè)設計質量。

2.3建立畢業(yè)設計選題庫

采取校企聯(lián)合完成畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式，學校每年可組織進行企業(yè)調研，根據(jù)合作企業(yè)的工程實際情況，由學校和企業(yè)共同商定建立畢業(yè)設計題庫。畢業(yè)設計題庫要做到“選題常新”，每年進行補充或更換，真正體現(xiàn)出畢業(yè)設計選題的時代性、工程性、應用性和技能性[5]。選題范圍應符合專業(yè)教學大綱的要求，難度適中。多元化和個性化的畢業(yè)設計選題可以包括筋混凝土、鋼結構、地基和基礎等設計類，施工組織設計、監(jiān)理規(guī)劃編制、專項施工方案編制等施工類，工程量清單編制、工程預算等造價類，BIM設計等。這些多元化的選題類型與學生就業(yè)崗位技能緊密聯(lián)系，與工程實踐吻合度較高，突出了應用型本科人才培養(yǎng)特色。