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對(duì)外漢語(yǔ)研究方向范文第1篇

一、研究方向：

1．對(duì)外漢語(yǔ)本體研究。

2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

3．第二語(yǔ)言習(xí)得。

4．漢外對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

5．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際。

二、修業(yè)年限：

實(shí)行彈性學(xué)制，修業(yè)年限為2-3年，基本修業(yè)年限為3年。在學(xué)期間，若在省級(jí)以上刊物上已公開發(fā)表3篇以上與碩士學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)碩士生指導(dǎo)小組審核同意后，可申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。

三、畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位：

對(duì)外漢語(yǔ)研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

“組塊”是由著名的美國(guó)心理學(xué)家George Miller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當(dāng)前的“語(yǔ)塊”。近些年來(lái)，“語(yǔ)塊”備受國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其研究成果也表明“語(yǔ)塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者的重要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)塊，針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語(yǔ)語(yǔ)塊的本體研究與語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、啟示及價(jià)值研究這兩大方面。綜合來(lái)看，目前我國(guó)有關(guān)語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、語(yǔ)塊的基本概況

（一）Z塊定義

“語(yǔ)塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過(guò)程。最早在語(yǔ)言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語(yǔ)言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對(duì)“語(yǔ)塊”的定義探索從未停止過(guò)，但無(wú)論如何定義“語(yǔ)塊”，大家都是從詞匯視角對(duì)其進(jìn)行的研究。在眾多“語(yǔ)塊”定義中，Wray提出的“語(yǔ)塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲(chǔ)存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語(yǔ)法生成與分析。

（二）語(yǔ)塊分類

語(yǔ)塊理論的誕生主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)的。因而，語(yǔ)塊分類主要是針對(duì)英語(yǔ)開展的，但漢語(yǔ)語(yǔ)塊分類至今都沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：

詞語(yǔ)組合。對(duì)外漢語(yǔ)中的常用語(yǔ)塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語(yǔ)塊，像安排工作、安排住處、布置會(huì)場(chǎng)、瞻仰偉人等。[2]

習(xí)慣用語(yǔ)。習(xí)慣性用語(yǔ)語(yǔ)塊還包括諺語(yǔ)語(yǔ)塊、熟語(yǔ)語(yǔ)塊以及成語(yǔ)語(yǔ)塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。

特定詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。

二、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有助于引導(dǎo)教材編寫

對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊教學(xué)可以通過(guò)對(duì)常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生既能掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法又能開展?jié)h語(yǔ)交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫教材的過(guò)程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語(yǔ)塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語(yǔ)語(yǔ)塊資料庫(kù)，能夠促使對(duì)外漢語(yǔ)教材簡(jiǎn)要實(shí)用，最大程度避免語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。

（二）有利于豐富教學(xué)方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語(yǔ)法輕交際、重交際輕語(yǔ)法的問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)用到的語(yǔ)塊教學(xué)法并非是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對(duì)兩者的更好結(jié)合，有助于提升對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用能力、語(yǔ)法能力以及詞匯水平。因此，語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。

（三）有益于提升教學(xué)效果

根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來(lái)的各種語(yǔ)言障礙等。另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與成效。

三、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊意識(shí)

語(yǔ)塊理論給予對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語(yǔ)單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語(yǔ)塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲(chǔ)存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動(dòng)化”，以此騰出更多的容量空間來(lái)處理新信息。[4]因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語(yǔ)語(yǔ)言材料中的具體語(yǔ)塊，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊意識(shí)是有效應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法的重要路徑。

（二）科學(xué)整理常用的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)塊

雖然語(yǔ)言體系中的語(yǔ)塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語(yǔ)塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語(yǔ)塊的使用頻率，按層級(jí)科學(xué)整理出常用的語(yǔ)塊表。但值得注意的是，整理出來(lái)的常用語(yǔ)塊不但要明確難度等級(jí)，而且還應(yīng)區(qū)分書面語(yǔ)塊、口語(yǔ)語(yǔ)塊、固定語(yǔ)塊、彈性語(yǔ)塊以及功能語(yǔ)塊等，爭(zhēng)取做到語(yǔ)塊對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的效率最大化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力

語(yǔ)言中蘊(yùn)含的語(yǔ)塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步掌握語(yǔ)塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)塊，即主動(dòng)搜集各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書面的等，并有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、歸納與積累語(yǔ)塊，以此深化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語(yǔ)塊對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中累積的語(yǔ)塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須重視語(yǔ)塊的地位與作用，切實(shí)提升對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周健.語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與作用[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（01）：99-104.

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對(duì)外漢語(yǔ)研究方向范文第3篇

>> 對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)外推廣中的師資現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究 解析西班牙語(yǔ)及與漢語(yǔ)的對(duì)比 國(guó)際漢語(yǔ)推廣的理念與策略 遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣現(xiàn)狀及瓶頸問(wèn)題分析 企業(yè)品牌的網(wǎng)絡(luò)推廣問(wèn)題及策略分析 漢語(yǔ)新詞的翻譯問(wèn)題及策略研究 《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)中的問(wèn)題及策略 近代西方傳教士的傳教策略及對(duì)漢語(yǔ)推廣的啟示 西班牙語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題淺析及應(yīng)對(duì)策略的探討 漢語(yǔ)言文化國(guó)際推廣的收益問(wèn)題及孔子學(xué)院等的運(yùn)作建議 淺議在印度推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化的問(wèn)題及對(duì)策 日本對(duì)外語(yǔ)言推廣政策及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的啟示 河北省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略研究 農(nóng)技推廣的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析 健身氣功的推廣及現(xiàn)狀研究 “三農(nóng)”問(wèn)題的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 武漢地區(qū)考研培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略 護(hù)理教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及促進(jìn)策略 高考英語(yǔ)寫作的問(wèn)題及策略 電力營(yíng)銷的問(wèn)題及發(fā)展策略 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3] 西班牙第一屆孔子學(xué)院和漢語(yǔ)教學(xué)大會(huì)在馬德里召開[EB/OL].中國(guó)外交部網(wǎng)站訊，2008年6月4日.

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對(duì)外漢語(yǔ)研究方向范文第4篇

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘　要】隨著我國(guó)對(duì)外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國(guó)國(guó)際化步伐也在不斷加快，國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”、“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法與實(shí)際教導(dǎo)外國(guó)人的漢語(yǔ)語(yǔ)法卻不同。本文就立足我國(guó)部分高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，希望能夠?qū)ξ覈?guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的語(yǔ)法教學(xué)提供一些建議。

作者簡(jiǎn)介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)法。

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對(duì)象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)；另一類是針對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)的廣泛關(guān)注，漢語(yǔ)語(yǔ)法作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究都偏重于外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)方法，而對(duì)于高校的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

1　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建立的語(yǔ)法教學(xué)體系

目前各高校所建立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語(yǔ)基礎(chǔ)以及漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語(yǔ)語(yǔ)法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、短語(yǔ)語(yǔ)法、句子語(yǔ)法等。在教學(xué)過(guò)程中高校要針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中還要結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語(yǔ)音課程，將漢語(yǔ)的語(yǔ)言、詞匯、短語(yǔ)和句子融入到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師建立完善的語(yǔ)法教學(xué)體系。

2　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要教學(xué)內(nèi)容

漢語(yǔ)教師大部分都是來(lái)自于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師。由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語(yǔ)教師了解現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的偏誤，在教學(xué)過(guò)程中要讓專業(yè)漢語(yǔ)教師了解如何解決留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)的基本方法。然而到目前為止，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)以及教學(xué)語(yǔ)法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭(zhēng)論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法需要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們?cè)谠O(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要，對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法理論，此外還需要掌握傳授漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語(yǔ)語(yǔ)法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)法指的是語(yǔ)法的內(nèi)容，是語(yǔ)法現(xiàn)象所存在的問(wèn)題。而語(yǔ)法教學(xué)指的是方法，就是在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，特別是針對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”與“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語(yǔ)法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語(yǔ)語(yǔ)法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語(yǔ)法的方式。

3　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語(yǔ)構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師無(wú)論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過(guò)程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。

4　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教材

教材的選擇對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國(guó)高?！皩?duì)外漢語(yǔ)”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的語(yǔ)法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》；彭小川的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》。這些教材對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對(duì)此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對(duì)外漢語(yǔ)”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的漢語(yǔ)教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。但是教材中對(duì)出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法針對(duì)語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前還存在一定的問(wèn)題。這就要求教師在進(jìn)行文本語(yǔ)法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語(yǔ)法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。

5　結(jié)束語(yǔ)

與其他科目不同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對(duì)外漢語(yǔ)的主要科目，在開設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)課程，讓漢語(yǔ)教師能夠在未來(lái)工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。

參考文獻(xiàn)

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［2］程書秋.關(guān)于理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法科學(xué)銜接的構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，2004（2）.

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對(duì)外漢語(yǔ)研究方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】趣味性課堂教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 游戲教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0161-02

學(xué)習(xí)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，每個(gè)階段都很重要。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是如此，如果來(lái)比喻的話二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就是那"師傅引進(jìn)門"的過(guò)程，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，學(xué)生水平提高到可以自己理解和解決問(wèn)題的中高級(jí)階段就是到了"修行在個(gè)人"的境界了。那么對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師傅們是如何把學(xué)生引進(jìn)門就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、趣味性的地位和作用

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)不斷變化的發(fā)展過(guò)程，所以我們?cè)谘芯科渲心骋浑A段的時(shí)候也要明確我們研究的內(nèi)容和研究對(duì)象，本文主要探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段。物理學(xué)家愛因斯坦有名言"興趣是最好的教師，他可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。"中國(guó)最早的教育家孔子也說(shuō)過(guò)"知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。"可見興趣的重要性，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特別是針對(duì)兒童的初級(jí)階段教學(xué)中，趣味性教學(xué)更是重中之重。

我國(guó)當(dāng)代的很多對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)著也闡明過(guò)他們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教材編寫的趣味性的認(rèn)識(shí)。呂必松認(rèn)為"教材的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段"劉也認(rèn)為教材的趣味性是十分重要的原則。佟秉正認(rèn)為"有意思"是初級(jí)漢語(yǔ)教材課文編寫的最關(guān)鍵的問(wèn)題。

在確保了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、實(shí)用和科學(xué)性之后，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，立足于學(xué)生實(shí)際，特別要考慮到學(xué)生年齡以及對(duì)知識(shí)的接受能力是教師必須要做到的。兒童習(xí)得語(yǔ)言具有自身特點(diǎn)，這要考慮到兒童心理特性，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于融合性學(xué)習(xí)，他們往往把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一種游戲，并從習(xí)得過(guò)程中得到樂(lè)趣。所以培養(yǎng)興趣是兒童語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。教師準(zhǔn)備的知識(shí)再多、再科學(xué)，但是如果毫無(wú)趣味可言，學(xué)生也很難把注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。這樣也會(huì)給教師帶來(lái)挫敗感。

二、提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)趣味性的方法

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性主要包括兩個(gè)大方面：課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

（一）課堂教學(xué)的趣味性

首先是教師的個(gè)人表現(xiàn)。這需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要求教師有足夠的知識(shí)水平，良好的敬業(yè)精神，語(yǔ)言生動(dòng)，風(fēng)趣幽默還要有一定的表演天賦，在解釋問(wèn)題的時(shí)候面部表情和肢體語(yǔ)言可以適當(dāng)夸張，根據(jù)學(xué)生感興趣的話題發(fā)散思維。

其次，課堂游戲教學(xué)法可以說(shuō)是提高課堂趣味性的最直接、最有效也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法了?？梢赃_(dá)到寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，事半功倍的良好效果。

語(yǔ)音教學(xué)：語(yǔ)言教學(xué)基石性作用。漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)就是對(duì)拼音的學(xué)習(xí)，主要掌握三方面：聲母、韻母和聲調(diào)。介紹幾種：形體法：適用于初級(jí)階段，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生用肢體模仿聲母或韻母的形狀，另一個(gè)學(xué)生猜。亂序法：適合已熟練掌握的學(xué)生，把拼音聲韻母順序打亂讓學(xué)生自己組合。如"an、l、u""luan"。

詞匯教學(xué)：與語(yǔ)法教學(xué)為主的觀念不同，現(xiàn)在很多學(xué)者認(rèn)為詞匯才是語(yǔ)言教學(xué)的中心，也是漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。下面介紹幾種游戲方法："心有靈犀"、Bingo Game、 益智游戲（趣味數(shù)學(xué)題）另外還可以充分利用多媒體教學(xué)開發(fā)一些高科技的教學(xué)軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在此提出幾個(gè)未成形的創(chuàng)意。目前我國(guó)有幾個(gè)很受歡迎的網(wǎng)絡(luò)游戲如"你畫我猜"、"漢字英雄"，可以適當(dāng)修改成為適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用游戲。

課文對(duì)話交際游戲：初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課文大部分是短篇對(duì)話。在掌握好課文的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)和句式后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)展訓(xùn)練，看似機(jī)械性、模式化的攪基訓(xùn)練其實(shí)也可以充滿樂(lè)趣，下面介紹幾種交際訓(xùn)練方法：

"大拇指"游戲：屬于學(xué)生互動(dòng)性游戲，適合口語(yǔ)交際。例如課文是《今天天氣怎么樣？》，游戲規(guī)則是選出幾個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前，讓余下的學(xué)生都趴下伸手舉出自己的大拇指，游戲開始后，被選出的同學(xué)去碰趴下同學(xué)的大拇指，然后教師說(shuō)請(qǐng)?zhí)ь^，被碰了大拇指的同學(xué)就要猜是誰(shuí)碰的他，然后問(wèn)那個(gè)他猜的同學(xué)"今天天氣怎么樣？"若猜中了，回答"今天晴天等。"沒(méi)有猜中就回答："我不知道。"

"糖果"在哪里游戲：ppt游戲，主要練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)。教師把課文中要練習(xí)的句子寫在ppt上，八個(gè)句子占一張，每個(gè)句子都是活動(dòng)的版塊點(diǎn)擊就可以消除，有些句子下面藏著一個(gè)糖果圖片。學(xué)生選擇其中一個(gè)句子大聲朗讀出來(lái)，幾輪游戲下來(lái)看哪個(gè)同學(xué)獲得的糖果最多。

"大家來(lái)找茬"游戲：專項(xiàng)練習(xí)"有.../沒(méi)有..."句型。教師找出兩幅基本一樣但細(xì)微處有差別的圖A/B，讓學(xué)生找不同。然后學(xué)生回答"A有...""B沒(méi)有..."句型。

"查地圖"游戲：適合類似《你去哪兒？》《怎么走？》練習(xí)方位詞的用法。教師可以給出一些地圖如學(xué)校圖、中國(guó)地圖、世界地圖等。然后請(qǐng)同學(xué)分組練習(xí)"去哪兒？去學(xué)校。""怎么走？向右走100米"之類對(duì)話。

（二）教學(xué)氛圍的營(yíng)造

主要指教室的布置。教室的布置也是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。漢語(yǔ)教師的資源一定要齊全有了這些物質(zhì)資源老師才能帶學(xué)生進(jìn)行趣味性活動(dòng)，如練毛筆字、畫國(guó)畫、剪紙等。教師布置也要充分體現(xiàn)中國(guó)元素，可以用學(xué)生在活動(dòng)中完成的作品來(lái)裝飾教室，讓學(xué)生更有親切感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷娟.趣味教學(xué)-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方法[J]遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（08）