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高師聲樂教學(xué)范文第1篇

論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個(gè)重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高師聲樂教改的核心問題提出了自己的觀點(diǎn)與改革建議。

高師聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國中小學(xué)推廣使用，對照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂院校的高師聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂教改的核心問題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱。

聲樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高師聲樂教改的核心問題——制定與修改聲樂教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對有限，所以高師聲樂教育所培養(yǎng)的對象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂教育的教學(xué)與音樂藝術(shù)院校沒有什么區(qū)別，特別是聲樂教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂院校看齊。

隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂教育開始面向?qū)A(chǔ)音樂師資與普及音樂教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式

聲樂教學(xué)中的一對一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來的教學(xué)中所遇到的形形的問題就感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺得聲樂無望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類是指教學(xué)大綱對不同年級的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對一”授課時(shí)教師對聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“一對一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；充分利用中小學(xué)音樂教育的科研成果，把中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂教學(xué)中，如在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的過程，積累基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)要著眼于將來學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一?！钡耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求。

四、重視聲樂教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

高師聲樂教學(xué)在全國各院普遍不被重視，專門開設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見習(xí)到幫助開展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識到自己將來的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用

高師聲樂教材在近十多年來有較大的發(fā)展，除國家權(quán)威的人民音樂出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。

高師聲樂教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。

六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

聲樂是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂專業(yè)院校的聲樂考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過10次；而對于將來面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的高師的學(xué)生來說，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門或?qū)I(yè)部門要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂會(huì)或聲樂比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂輔導(dǎo)工作。

制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問題。高師聲樂課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂教育的展開，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見，只求拋磚引玉，期望高師聲樂教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一?！钡倪m應(yīng)型人才。

參考文獻(xiàn)：

高師聲樂教學(xué)范文第2篇

首先，老師在教授學(xué)生的時(shí)候，第一步是要教會(huì)學(xué)生如何演唱，也就是我們俗話說的聲樂入門，可以概括為聲樂技術(shù)的掌握。眾所周知，對聲音的訓(xùn)練是必要且循序漸進(jìn)的，包括呼吸的支持、聲區(qū)的擴(kuò)展，還要結(jié)合學(xué)生自身的情況，如天生的嗓音條件、學(xué)生的喜好、對聲音和音樂的審美鑒賞能力以及對聲樂這門藝術(shù)的理解和學(xué)習(xí)能力等等，老師在教學(xué)生掌握聲樂技術(shù)的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生的心理、生理、心態(tài)等各方面的適應(yīng)能力和因素，唯有因材施教，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果和目的。

其次，聲樂的綜合素質(zhì)是老師在教學(xué)生的時(shí)候能夠完全體現(xiàn)的。教師在教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)的影響是多方面的，教師要有廣博的知識和較好的藝術(shù)修養(yǎng)，才能感染和啟發(fā)學(xué)生提高自身的素質(zhì)。教師就好比一面鏡子，既能照出自己，也能折射出學(xué)生的問題所在。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的老師所教授的學(xué)生所反應(yīng)出來的問題竟然如出一轍，雖然看似巧合，但認(rèn)真思考一下還是有原因的，對高師聲樂教學(xué)的老師而言，聲樂方面的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，只有自己重視了才能影響學(xué)生去重視和積極對待。比如，聲樂表演專業(yè)配有專門的鋼琴伴奏，也叫藝術(shù)指導(dǎo)老師，所以不用擔(dān)心伴奏的問題，而在高師聲樂教育這一領(lǐng)域，很少有專門的鋼琴伴奏來為同學(xué)們合伴奏和指導(dǎo)，基本都是聲樂老師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就存在一些問題，如果老師重視這個(gè)問題，那么對于學(xué)生來講就是有利的，如果老師不重視這個(gè)問題，那么學(xué)生的問題有可能得不到解決，當(dāng)他們踏入工作崗位時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以聲樂的綜合素質(zhì)對于老師和學(xué)生來說都是不容忽視的。

再次，聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)相結(jié)合的一門綜合藝術(shù)。在我們欣賞很多好的聲樂作品時(shí)，打動(dòng)我們的都是那優(yōu)美、扣人心弦的文學(xué)語言，是它們給這門藝術(shù)融入了更多的生命和動(dòng)力，也直接表達(dá)了人們內(nèi)心深處的情感，所以對聲樂中思想素質(zhì)的教育也會(huì)對學(xué)生的情操、思想、品格、道德等方面起到一定的幫助，發(fā)揮一定的作用。俄國大文豪列夫•托爾斯泰也曾說過，音樂是人類情感的速記。在這一學(xué)習(xí)過程中，可以提高學(xué)生的思想品德，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康以及自身的綜合能力，至此，也可以把大家覺得深沉的內(nèi)容以簡單通俗的形式傳遞給高師聲樂教育專業(yè)的學(xué)生。

最后，在課堂中教學(xué)素質(zhì)是一個(gè)容易被忽略的因素。一般理解為兩個(gè)方面，其一就是教學(xué)的信息，即學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中通過加工處理，掌握了聲樂技術(shù)以及相關(guān)的聲樂理論知識；其二是聲樂課的觀摩是看似不起眼，但其實(shí)效果是很顯著的。根據(jù)筆者調(diào)查研究，一般音樂院校的高師聲樂教育專業(yè)課為一對二，也就是2個(gè)人一節(jié)小課，而地方院校很多則是一對4或者一對更多，雖然老師的教學(xué)量和任務(wù)在一定程度上加重了，但是這樣的教學(xué)模式肯定有它存在的意義，教師在課堂中也可以采取不同的方式來提高學(xué)生的能力，比如：把聲部相同、問題相同的學(xué)生安排在一起上課。筆者才開始教學(xué)的時(shí)候就遇到過此類問題，始終能不到解決，后來想到這個(gè)方法，把學(xué)生調(diào)到一起后，效果是很明顯的，而且學(xué)生之間也更有溝通的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在一定程度上較快地拉近了教學(xué)上的差距和不足。此外，教師在跟不同的學(xué)生授課的時(shí)候，特別是程度相差很大的學(xué)生，就一定要跟學(xué)生講解為什么你和他不一樣，為什么我要求你這樣做。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在觀摩他人上課的時(shí)候，很少會(huì)去找自己的問題，傾聽自己的聲音，往往都是在看他人的問題，模仿他人的優(yōu)點(diǎn)，但是聲樂是因人而異的，有時(shí)一個(gè)誤區(qū)就可以耽誤一個(gè)學(xué)生幾年的光陰，所以老師在講課的時(shí)候一定要把不同點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的聲音審美觀，而不是盲目地學(xué)習(xí)別人，模仿別人，否則學(xué)生在課后的練習(xí)中會(huì)有很多問題，這樣下去很可能物極必反。另外，在高師聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要發(fā)揮本專業(yè)的特色，體現(xiàn)教與學(xué)的運(yùn)用，可以多變換演唱形式使課堂氣氛活躍起來，這樣也讓更多的學(xué)生參與到聲樂教學(xué)中來，如齊唱、重唱、合唱的練習(xí)。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對這樣的訓(xùn)練模式還是很感興趣并且能夠較好完成的，而且這樣的訓(xùn)練能夠讓他們提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力，在一定程度上考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以帶動(dòng)不自信或者有問題的學(xué)生，在必要的時(shí)候還可以讓學(xué)生他們自己來指導(dǎo)訓(xùn)練，參與訓(xùn)練，正如在我們音樂教育系統(tǒng)中五項(xiàng)全能比賽包含合唱指揮這一項(xiàng)，這些在平時(shí)的教學(xué)中就可以得到訓(xùn)練和提高。當(dāng)學(xué)生在掌握了這些基本技能和水平的時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)戰(zhàn)和舞臺(tái)實(shí)踐的訓(xùn)練了。我們每一年都會(huì)舉行教學(xué)班音樂會(huì)，其中有學(xué)生擔(dān)任獨(dú)唱或合唱的任務(wù)，可以在音樂廳，在社區(qū)，在廣場或者更多的地方進(jìn)行我們的教學(xué)實(shí)踐，也讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色和任務(wù)，在準(zhǔn)備的過程中本身就是一種進(jìn)步，為他們今后踏上工作崗位奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義。高師聲樂的“教”與“學(xué)”體現(xiàn)了這門課程的雙重性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，形成日益完善的高師聲樂教學(xué)體系，從而讓更多的高師聲樂教育工作者受益，也讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生更好地面向社會(huì)和市場，做全方位發(fā)展的復(fù)合型人才。

作者:韓悅單位:四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院

高師聲樂教學(xué)范文第3篇

一、發(fā)聲練習(xí)

提到發(fā)聲，首先得強(qiáng)調(diào)一下氣息和位置的重要性。在日常聲樂教學(xué)中，學(xué)生歌唱中反映出的各種問題多多少少都和氣息和位置有關(guān)。例如：漏氣、音量過小、聲音不通等，所以，在歌唱前充分且正確的進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)是十分重要且必要的。針對高音的教學(xué)，有很多練聲曲可以選擇，針對本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂水平，以及在課堂上的經(jīng)驗(yàn)所得，筆者發(fā)現(xiàn)良好的呼吸在歌唱發(fā)聲中尤為重要。眾所周知，沒有呼吸就沒有了發(fā)聲的原動(dòng)力。呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，古今中外的歌唱家都很重視呼吸在歌唱中所起的作用。甚至有人強(qiáng)調(diào)：“誰懂得呼吸，誰就會(huì)歌唱。”可見呼吸對于歌唱有多么重要。在日常的聲樂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些練習(xí)能相對容易的讓學(xué)生接受且行之有效。比如，哼鳴練習(xí)和琶音練習(xí)。哼鳴，不但是一種鍛煉呼吸極好的預(yù)備練習(xí)，而且是聲音準(zhǔn)確進(jìn)行高位安放的極好促成手段。它相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)前的預(yù)備動(dòng)作。開口哼鳴，即在張開嘴巴的基礎(chǔ)上，將氣息從鼻子哼出。閉口哼鳴，要求將鼻腔充分打開，讓它充滿空氣，發(fā)聲時(shí)鼻子先出氣，嘴巴在準(zhǔn)備呼氣的時(shí)候閉上，出聲時(shí)感到上部共鳴區(qū)有輕微的震動(dòng)。琶音練習(xí)是把和弦分開，一個(gè)音一個(gè)音的唱出來，使之變成旋律，用速度較快、練習(xí)音域較寬的發(fā)聲練習(xí)能有效的擴(kuò)展音域，從而更好地掌握高音技巧。正確充分的發(fā)聲練習(xí)是提高高音發(fā)聲技巧的基礎(chǔ)條件，開始練習(xí)的時(shí)候可以控制速度，慢慢來，一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以將速度逐漸加快且擴(kuò)展音域，總之，良好的發(fā)聲訓(xùn)練可以為高音訓(xùn)練的突破打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、針對性的選曲

歌唱中如何選曲才能更好的提升學(xué)習(xí)效果呢？在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)聽到學(xué)生說“音太高了。感覺唱不上去。”根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到此類問題，比較有效的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

（一）有難度的歌曲暫時(shí)性降調(diào)練習(xí)

有的歌曲音高難度較大，學(xué)生短期內(nèi)唱起來確實(shí)有困難。但是這類曲子，有的通過學(xué)生稍加努力，外加老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，是完全有可能勝任的。這時(shí)，我們便可在練習(xí)中適當(dāng)?shù)慕嫡{(diào)，但是要把握一個(gè)度，不能降的太離譜，破壞了歌曲本身所要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）選擇學(xué)生喜愛的歌曲

學(xué)習(xí)歌曲的過程中，如果所練習(xí)的歌曲是為學(xué)生所喜愛的，相信會(huì)獲得更加好的學(xué)習(xí)效果。有的歌曲在音高上稍有難度，學(xué)生本身對自己高音的把握不是很自信，但是如果學(xué)習(xí)的這首歌曲他們特別的喜歡，那么相信就算有一點(diǎn)難度，大家也是愿意克服困難，更愿意嘗試去攻克高音上的技術(shù)問題。

（三）避免咬字難度大的高音樂句

高音音高相同的歌曲，往往學(xué)生感覺難度是不同的，其中一個(gè)原因就是咬字的問題。也就是說，不同的字發(fā)音方式不同，演唱起來感覺難度也是不同的，尤其是在唱長音時(shí)，要“站住”一個(gè)并不是很好咬字的音，對學(xué)生來說是相對困難的，所以要盡量避免此類問題。

三、歌唱的心理

辯證唯物主義者認(rèn)為，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物。聲樂教學(xué)中的心理，就是人腦對于聲樂教學(xué)中客觀現(xiàn)實(shí)的反映。聲樂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的心理反映，比如聽覺、知覺、意志、情緒等等。在幼師生的聲樂課教學(xué)中，意志和性格反映出的心理問題相對較為集中。意志是自覺地確定目標(biāo)，根據(jù)目的的支配來調(diào)解行為，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。每一個(gè)幼兒師范生都對自己的聲樂學(xué)習(xí)有著自己的想法和規(guī)劃。在短短的三年幼師學(xué)習(xí)生涯中，每個(gè)人付出的努力程度都是不同的。學(xué)習(xí)不是一朝一夕，特別是聲樂技能的學(xué)習(xí)，更需要多動(dòng)腦、多思考、多練習(xí)。意志力在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，起著關(guān)鍵的作用。聲樂是一門抽象的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)的過程中，喉嚨痛、身體不適或者練聲不當(dāng)?shù)榷紩?huì)對歌唱的水平和歌唱效果造成影響。有些同學(xué)很努力的學(xué)習(xí)歌唱，但是不得技巧，比如喉部不能很好的放松，歌唱吸氣太過著急造成氣息上浮等，這些可能會(huì)讓本身好學(xué)的學(xué)生心生沮喪。學(xué)習(xí)聲樂的過程是曲折的，這時(shí)就需要良好的意志力來調(diào)試。作為教師，可以對學(xué)生多進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，并且給予正確的發(fā)聲引導(dǎo)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，使之堅(jiān)定的學(xué)習(xí)下去并一點(diǎn)點(diǎn)的獲取成功。性格，是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，和習(xí)慣化了的行為方式中，所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。性格具有穩(wěn)定性，俗話說，“江山易改本性難移”，但是性格又不是一成不變的，它具有可塑性。青年學(xué)生在校園生活中應(yīng)該樹立正確樂觀的觀念，熱愛集體、禮貌真誠待人。雖然說人無完人，但是我們可以朝著心理的既定目標(biāo)去努力，更加完善自己。聲樂的學(xué)習(xí)上更要努力鉆研、深入探索。筆者有一個(gè)學(xué)生，本身嗓音條件和樂感都很好，自己也很喜歡唱歌，但是性格上比較內(nèi)向自卑，音域稍高一點(diǎn)的歌曲便不敢嘗試，總覺得自己唱不上去。這是制約她聲樂學(xué)習(xí)的一大困難。后來在老師和同學(xué)的幫助和開導(dǎo)下，試著讓她打開心結(jié)，努力主動(dòng)調(diào)適心態(tài)，克服掉心理障礙，最終獲得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果。另外，懶惰的學(xué)生是學(xué)不好的，只有堅(jiān)持不懈的努力和樂觀的態(tài)度才會(huì)摘取勝利的碩果。

四、跳音唱法

高師聲樂教學(xué)范文第4篇

一、高師聲樂教學(xué)的主要問題

（一）高師聲樂教學(xué)中缺少民族音樂

高師聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)合格的音樂教師，為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育打好基礎(chǔ)，作為音樂教育必修基礎(chǔ)課程聲樂課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行正確的歌唱，對于歌唱具有一定的審美能力。但是，在目前的高師聲樂教學(xué)中，專業(yè)化的傾向比較突出，高師音樂教育一直遵循專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)體系，以意大利美聲唱法為基礎(chǔ)，這種由西方的聲音概念而生成的唯一的“科學(xué)”和“規(guī)范”的教學(xué)體系，致使高師聲樂教學(xué)教材內(nèi)容主要以美聲唱法為主體，多選擇歌劇詠嘆調(diào)、西方藝術(shù)歌或我國現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲，而民族民間聲樂作為我國傳統(tǒng)聲樂卻很少被關(guān)注，導(dǎo)致高師聲樂教學(xué)中缺少民族音樂。雖然也有少數(shù)聲樂教師在聲樂教學(xué)中教授民族唱法，但是主要局限于民歌演唱這一范疇，極少涉及民間說唱、戲曲等民族音樂。在實(shí)際教學(xué)中，一些高師聲樂教學(xué)教師只注重進(jìn)行單一模式聲樂教學(xué)，忽略了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)以及實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，這就影響了學(xué)生在民族民間聲樂演唱能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后基礎(chǔ)音樂教育中，缺失民族民間聲樂演唱能力。

（二）理論建設(shè)薄弱，教學(xué)內(nèi)容片面化

在教學(xué)上，高師聲樂的教學(xué)體系長期效仿專業(yè)音樂學(xué)院，教師過于關(guān)注學(xué)生聲樂歌唱技能的訓(xùn)練，覺得聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能勝任音域更寬、難度更大的聲樂曲，所以，在教學(xué)中，主要選擇歌劇詠嘆調(diào)、西方經(jīng)典聲樂曲、或我國現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲，很少關(guān)注民族民間歌唱內(nèi)容，就算是選擇了民族聲樂歌唱內(nèi)容，歌唱民族旋律時(shí)也也多采用美聲唱法，如此的聲樂教學(xué)內(nèi)容，無法彰顯，民族音樂蘊(yùn)涵的特色、韻味，所以，也無法培養(yǎng)學(xué)生們民族民間歌唱興趣。還有，高師聲樂教學(xué)把重點(diǎn)放在了歌唱技能上面，對未來職業(yè)相關(guān)的兒童及青少年歌唱特點(diǎn)、兒童及青少年歌唱心理以及聲樂基礎(chǔ)理論知識傳授甚少，這種教學(xué)模式，不利于綜合化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高師音樂教育過分關(guān)注聲樂技能提高，就會(huì)忽略專業(yè)音樂教師應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)影響學(xué)生中外聲樂曲目的積累以及聲樂作品審美能力的提高，同時(shí)，也會(huì)影響職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）個(gè)性化的教學(xué)方式、方法

近些年，隨著教育體制改革的不斷深入，高師聲樂教學(xué)方式已經(jīng)不再是原來的“一對一”方式，集體聲樂教學(xué)“一對多”的教學(xué)方式比較普遍。這一點(diǎn)，對于高師聲樂教學(xué)的發(fā)展是有利的。但是，由于專業(yè)化的慣性，不少聲樂教師在在聲樂課堂上還是重點(diǎn)關(guān)注聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)方式上不少聲樂教師仍按專業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，按照男（高、中、低）、女（高、中、低）聲分類，在教學(xué)方法上仍采用單獨(dú)糾正、個(gè)別指導(dǎo)，一對一的方法，所以，聲樂集體課學(xué)生學(xué)不到東西的現(xiàn)象比較普遍。大部分學(xué)生不被關(guān)注，上述個(gè)別指導(dǎo)以及過細(xì)的分類是高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)，高師聲樂教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)的聲樂演唱藝術(shù)家，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂音樂教師，高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生勝任將來的職業(yè)，個(gè)性化、專業(yè)化的教學(xué)方式和方法，不利于聲樂教學(xué)的民族化，同時(shí)，這種教學(xué)方法也很少關(guān)注我國民族民間歌唱。

二、高師聲樂教學(xué)民族化的必要性

高師聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)合格的音樂教師，為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育打好基礎(chǔ)。過去很長一段時(shí)間，高師聲樂教學(xué)要么教授通俗唱法，要么教授美聲唱法，要么教授民族唱法，其結(jié)果是唱通俗的學(xué)生不會(huì)唱美聲，唱美聲的學(xué)生不能唱民族，隨著聲樂研究的不斷深入，目前，聲樂演唱方法已經(jīng)不再對立。著名聲樂教育家周小燕曾經(jīng)說：“只要你掌握了正確扎實(shí)的基本功，既有科學(xué)的歌唱機(jī)能調(diào)節(jié)能力，又能把握各種作品的不同演唱風(fēng)格，是完全可以橫跨民美兩界的” 。從本質(zhì)上說，民族唱法和美聲唱法沒有界限和區(qū)別。由于受專業(yè)教學(xué)模式的影響，我國傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)教師的主要精力放在了聲樂演唱技能上，這顯然偏離了國民本土音樂訴求，因此，很難完成聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在高師聲樂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，在具體的內(nèi)容安排上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生瀏覽不同體裁民族民間聲樂曲，使學(xué)生初步了解我國傳統(tǒng)民歌、戲曲、曲藝、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲等歌唱內(nèi)容。以凸顯民族音樂的主體性。另外，高師聲樂教學(xué)還需要關(guān)注自彈自唱、教唱、范唱以及準(zhǔn)確的語言表達(dá)等教學(xué)能力的培養(yǎng)，不但要教學(xué)生‘唱’的能力，同時(shí)還要教學(xué)生‘教’的本領(lǐng)”， 體現(xiàn)藝術(shù)性和師范性的結(jié)合。聲樂教學(xué)不能墨守陳規(guī)，教學(xué)方法要靈活，要把握好民族化的音樂特色。聲樂教學(xué)的民族化，不僅體現(xiàn)在民間音樂內(nèi)容，還體現(xiàn)在與地方語言的緊密結(jié)合。要突出體現(xiàn)民族聲樂韻味美感，這樣，學(xué)生才能夠略到民族聲樂的文化蘊(yùn)涵。

高師聲樂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高師聲樂問題 實(shí)踐

一、聲樂教學(xué)模式單一

作為主要培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育人才的高等師范院校，是培養(yǎng)未來從事基礎(chǔ)音樂教育的教師，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著突出的作用。高師院校應(yīng)從阻礙學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)展上，轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的軌道上來，在專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練中注重教學(xué)技巧的培養(yǎng)，使實(shí)踐能力能學(xué)習(xí)過程中得到提高，具備這些能力為成為符合社會(huì)需要的音樂教育工作者提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

聲樂課作為高師音樂教育的主修課，其重要性是毋庸置疑的。但是長期以來高是聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂學(xué)院聲樂教學(xué)“一對一”模式，如果學(xué)生遇到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法科學(xué)，聲樂技能高超的教師，對于提高聲樂水平往往很快。但是，教師授課方法與進(jìn)度的不盡相同，學(xué)生具體情況的不同，單一的采取“一對一”的授課形式已不能適應(yīng)當(dāng)代師范類學(xué)生全面發(fā)展的需要。近年來高師聲樂教學(xué)單一模仿專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，已經(jīng)暴露出極大的局限性。聲樂的個(gè)別課主要針對學(xué)生聲樂技能技巧的訓(xùn)練，但隨著越來越多的學(xué)生涌入師范院校的聲樂專業(yè)，學(xué)生的水平參差不齊，單一的采取一對一授課形式，對培養(yǎng)全方位的人才已存在局限，高師教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整也刻不容緩。同時(shí)，高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高師教學(xué)的特殊性，在教學(xué)中不能只重視歌唱的技能技巧培養(yǎng)，忽視了“師范性”，忽視了全面素質(zhì)的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到師范教育目標(biāo)所規(guī)定的要求。在教學(xué)中實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，而且大多形式單一，不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，這使得教學(xué)目的和教學(xué)過程相距甚遠(yuǎn)，最終使學(xué)生畢業(yè)后不能勝任基礎(chǔ)音樂教育工作[1]。所以，在新時(shí)期高師聲樂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，創(chuàng)新與實(shí)踐、知識與能力的有機(jī)結(jié)合。

二、不重視聲樂教學(xué)法教學(xué)

高師聲樂教學(xué)法在高師教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)性的作用，但是開設(shè)這門課程的高師院校幾乎沒有，基本上大多數(shù)院校是通過畢業(yè)前的講座形式和學(xué)生實(shí)習(xí)前的籠統(tǒng)講授，許多教師也沒學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)教授教學(xué)原則，與基礎(chǔ)教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)無所用。

師范院校的聲樂教學(xué)，應(yīng)盡可能的體現(xiàn)適合師范教學(xué)的特點(diǎn)，更多的針對師范類音樂學(xué)科的生源、師資情況和培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的研究，教學(xué)方式也應(yīng)該具有更鮮明的注重培養(yǎng)教師的特點(diǎn)。高師院校不能與音樂院校進(jìn)行盲目的專業(yè)水平比較，而應(yīng)該在技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重音樂教學(xué)法的教學(xué)，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡早了解如何進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生必須懂得聲樂的基礎(chǔ)理論知識，掌握聲樂教學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“唱”，更應(yīng)該學(xué)會(huì)“教唱”，靈活的使用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)聲樂訓(xùn)練中的各種問題，并具有解決各種問題的教學(xué)能力。聲樂教學(xué)法教學(xué)，更有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，這關(guān)系到整個(gè)音樂教育學(xué)科的建設(shè)、發(fā)展前景和全民族音樂文化素質(zhì)的提高。

三、藝術(shù)和教學(xué)實(shí)踐能力薄弱

聲樂藝術(shù)作為一門表演藝術(shù)，其特殊性決定了聲樂教學(xué)應(yīng)需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在高師聲樂教學(xué)過程中，我們既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程，又要重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在聲樂教學(xué)中的重要作用，從而使學(xué)生在實(shí)踐中活動(dòng)中獲得寶貴的演出經(jīng)驗(yàn)，各方面素質(zhì)與技能技巧的全面發(fā)展，使理論與實(shí)踐能有機(jī)的結(jié)合。課堂教學(xué)離不開藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生不能從實(shí)踐中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將無法圓滿地完成聲樂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是通過藝術(shù)實(shí)踐，使所學(xué)的聲樂理論知識與歌唱技能技巧達(dá)到理性地統(tǒng)一，然后通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步進(jìn)行理論的再修整和學(xué)習(xí)，通過歌唱實(shí)踐來檢驗(yàn)所掌握的知識和方法是否正確，在專業(yè)水平提高的同時(shí)也加深了實(shí)踐能力，從而總結(jié)出豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)工作提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)積累[2]。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生能力最世界的途徑，通過豐富的藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生歌唱技能的教學(xué)能力和組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的能力，使學(xué)生更具有師范性的優(yōu)勢。

聲樂藝術(shù)是一門知識性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，聲樂教學(xué)應(yīng)包括豐富的藝術(shù)實(shí)踐，是課堂教學(xué)的升華，課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)和重要保障。聲樂教學(xué)需要參與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，只有在演唱實(shí)踐中具備善于表現(xiàn)自己才能的歌唱心理素質(zhì)，才能進(jìn)一步提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。聲樂教學(xué)的本身就是一個(gè)在一定范圍內(nèi)的實(shí)踐和應(yīng)用過程，如果沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。 因此，教師在聲樂教學(xué)過程中既要重視對學(xué)生技能技巧的培養(yǎng)，更要注重聲樂理論的講授和指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。把所學(xué)的理論知識和教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握了科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性思維運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，進(jìn)一步全面、透徹地理解理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論不斷提高分析、解決問題的能力。它們之間相互作用，即增加了學(xué)生對理論知識的全面理解又推動(dòng)了聲樂技能技巧的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步得到了完善。高等師范院校培養(yǎng)的音樂人才，主要是針對教學(xué)能力的培養(yǎng)，只有在實(shí)踐中的磨練，增強(qiáng)學(xué)生技能技巧的教學(xué)能力與藝術(shù)實(shí)踐的組織能力，使培養(yǎng)的學(xué)生更具有師范的教學(xué)優(yōu)勢。因此，大量的藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)知識與技能的掌控能力在藝術(shù)實(shí)踐中能得到鮮明的體現(xiàn)。大膽的進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，給提供了從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐回歸到理論，從實(shí)踐中更全面了解和消化理論的過程，為培養(yǎng)出合格的人才打下良好的基礎(chǔ)。聲樂教師除了運(yùn)用聲樂教學(xué)方法外，還要注重多元化音樂文化的傳播，讓學(xué)生多聽、多唱、多看世界各國優(yōu)秀的聲樂作品，接受多元化音樂文化教育理念?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對待和認(rèn)識聲樂藝術(shù)的客觀規(guī)律也是如此。聲樂教學(xué)和演唱如果不經(jīng)過實(shí)踐，是得不到教學(xué)方法和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的第一手資料的，通過聲樂藝術(shù)實(shí)踐，往往能在有限的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐中能取得事半功倍的奇效。在聲樂教學(xué)中，應(yīng)通過豐富聲樂藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到排練與演出中，這樣的聲樂藝術(shù)實(shí)踐不但提高了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。提高學(xué)生參與實(shí)踐的表現(xiàn)力，突出實(shí)踐在聲樂活動(dòng)中的重要性已成為高師聲樂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,給學(xué)生提供實(shí)踐展示的平臺(tái)，鞏固并消化所學(xué)的專業(yè)知識，使高師聲樂課教學(xué)更加貼近基礎(chǔ)音樂教育的需要。

四、教材的使用不切合實(shí)際

近年來對高師聲樂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，聲樂教材的改革也顯得尤為重要。現(xiàn)在普遍使用的聲樂教材基本采用專業(yè)音樂院校的聲樂教材，起點(diǎn)過高，各級聲樂作品難度跨度較大，初、中級作品匱乏，大大超過了師范教學(xué)的能力范圍。教材的大多聲樂曲集對曲目的注釋不夠充分，沒有對綜合音樂特點(diǎn)和演唱的難易程度分級，對于基礎(chǔ)較淺的學(xué)生自學(xué)較難，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。把專業(yè)院校的教學(xué)教材硬搬到高師音樂教育中，對發(fā)揮高師音樂教育的優(yōu)勢性十分不利。現(xiàn)在中小學(xué)音樂教材已按新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，高師聲樂教材已明顯不具有先見性，因此，對高師的聲樂教材進(jìn)行改革已刻不容緩。

參考文獻(xiàn)