初中物理實驗探究
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初中物理實驗探究范文第1篇
一、控制變量法
一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，需要先控制其他的幾個因素不變，來確定相關物理量之間的關系，這種方法即“控制變量法”.
在初中物理教學中有許多概念或規(guī)律的探索過程都要用到控制變量法.
例如，在探究“聲音是怎樣從發(fā)聲物體傳到遠處的”時，教師可讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另一個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面.發(fā)現(xiàn)兩次都能聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音是要靠介質(zhì)傳播.同時，讓學生比較兩次聽到聲音的大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體傳播聲音能力強.這里，一定要強調(diào)實驗中需要控制的變量就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變量的思想.
二、轉換法
對于不易研究或不好直接研究的物理問題，通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫“轉換法”.
例如，在研究“電熱的功率與電阻關系”時，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出哪個電阻放熱多，進而再問：該實驗能否不用煤油而改用其他方式來觀察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣，促使學生思維得以發(fā)散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了.
轉化法可以通過轉換研究對象、空間角度、物理規(guī)律、物理模型、思維角度、物理過程、物理狀態(tài)、時間角度等達到化繁為簡，化難為易，間接地解決問題，從而培養(yǎng)學生的想象設計能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì).
三、等效法
所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法.“曹沖稱象”運用的就是一種等效替代的思想，他是用石頭替代了大象，巧妙地測出了大象的重力.當測量器材無法直接測量某個物理量時，就要設法用可以直接測量的物理量來取代不能直接測量的物理量.
例如，在測量“不規(guī)則容器的容積”時，只需要把該容器裝滿水，測量水的體積即為該容器的容積.
采用此方法時，要注意的是直接測量的與不能直接測量的物理量之間要有內(nèi)在的聯(lián)系.
等效替代是物理實驗成功、重要的方法，物理學中的相關定律、定理、公式、原理都是以替代思維成立的基礎為出發(fā)點的.還有許多物理量的測量都用到了等效替代法.
四、類比法
兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比.借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象.
例如，在講“電磁感應現(xiàn)象”時，教師可把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導體類比于一把刀，導體在磁場中運動就相當于刀子在棉線中運動，只要刀子在運動中能切斷棉線，導體就在做切割磁感線運動，這樣學生就容易理解和掌握.
初中物理實驗探究范文第2篇
實驗是教與學過程中進行科學探究活動的一個重要的形式、方法及手段，它的特殊性是現(xiàn)代信息技術條件下,不可忽視的。要讓學生在課堂教學中通過物理實驗讓學生進行科學探究，經(jīng)歷與科學家進行科學探究相類似的活動，就要在教學活動中強化物理實驗中學生的主體地位，科學探究的方向和學生的主動參與。
1 實驗觀察 應注重激發(fā)學生進行科
學探究的興趣 我們在初中物理教學中所要傳授給學生的物理知識，基本上都是以實驗為手段呈現(xiàn)給學生的，物理實驗的一個特點就是以對現(xiàn)象的觀察做為認知的基礎，我們進行物理實驗就是要通過一個確切的實驗過程（科學探究），通過對物理現(xiàn)象的重現(xiàn)，使得學生通過觀察的方法，獲得對物理知識的最初的感性認識，這是物理教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是物理教學過程中的一個重要的教學方法。因此，要求我們在物理實驗教學過程中，一是要精心設計實驗教學，利用一切可用的機會和資源，給學生創(chuàng)設一個良好的觀察物理現(xiàn)象的環(huán)境，進而培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的情感上的偏愛，激發(fā)其對所觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣；二是要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察是一種重要的科學探究能力，要鼓勵學生勤于觀察、善于觀察，進而引發(fā)學生在對現(xiàn)象觀察過程中的科學探究的靈感和興趣，養(yǎng)成良好的觀察習慣；三是要引導學生善于觀察思考，善于就觀察到的現(xiàn)象提出問題，并進行科學探究，這樣學生就能對我們周圍的一些物理現(xiàn)象進行捕捉，將這種觀察變?yōu)橹R的源泉。如在教授蘇教版物理八年級上冊《引言》時，首先就是說明在自然界和生活中，有許多奇妙的物理現(xiàn)象值得我們探究，通過觀察和實驗，我們還會發(fā)現(xiàn)許多有趣和意想不到的問題。
2 實驗過程 應注重培養(yǎng)學生科學探
究的學習精神 我們在傳統(tǒng)的教學過程中，強調(diào)對學生的“雙基”培養(yǎng)，其中基本技能的培養(yǎng)，現(xiàn)在依然是初中物理教學的重要目標之一。在學生實驗過程中，學生的實驗操作是一種能動的、感知的、技能性的實驗活動，它不但是學生進行科學探究，主動獲取知識的物質(zhì)基礎和探究環(huán)境，而且實驗過程本身便是知識的一個再現(xiàn)和發(fā)生過程。對于實驗課教學而言，我們應努力做好：一是要認真設計好實驗課的教學，注重于加強學生實驗操作能力的培養(yǎng)，做到人人動手、敢于動手、樂于動手；二是要不斷改進物理實驗的教學方法，教師可以在課堂上將部分演示實驗交給學生來做，指導學生進行演示實驗的操作，也可將部分演示實驗轉化為學生實驗，甚至可以將部分演示實驗的簡單器材讓學生自己準備。這樣做的目的就是要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，讓它們自己動手，從而在實際實驗操作的過程中獲取知識，提高能力。我們也可以根據(jù)實驗的內(nèi)容，把一些實驗放在自然環(huán)境中去進行，比如“研究太陽光的色散”、“用溫度計測溫度”、“研究減弱噪聲的方法”，等等，從而強化了學生的實踐體驗和感知；三是要清楚地認識到物理學的特點，充分發(fā)揮物理實驗的獨特作用，把物理實驗的科學探究時空充分交給學生，我們要明白一個道理：科學探究是學生的探究。教師在物理課堂上不要對物理實驗進行大包大攬。如在學生實驗“滑動變阻器改變電路電阻”中，教師要充分放手讓學生去做，讓學生使用滑動變阻器連接電路，通過移動滑動變阻器上的滑片觀察小燈泡的明暗變化，在學生實驗操作的基礎上，啟發(fā)學生邊實驗邊探究以下問題：①滑動變險器是怎樣連入電路的；②移動滑動變阻器滑片時小燈泡的發(fā)光情況是如何變化的；③滑動變阻器的滑片在移動過程中電阻值是如何變化的？將滑動變阻器改變一種接法，重復進行實驗研究，進一步觀察電路中小燈泡發(fā)光情況的變化，通過這種實驗的探究性學習，從而加深了學生對變阻器的結構、原理、使用及其在電路中的作用的正確認識，由學生親自在實驗探究的過程中獲得知識，這符合學生的心理認知特點，它體現(xiàn)了新的物理課程標準的制定思想，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力、科學探究能力、創(chuàng)新精神等。
3 實驗設計 要注重培養(yǎng)學生科學探
初中物理實驗探究范文第3篇
關鍵詞：探究式教學；初中物理；實驗課；應用策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-231-01
物理教學實驗課是物理學科在學校教育當中的重要表現(xiàn)形式，其與基礎課程共同構成了物理課堂教學內(nèi)容。物理作為科學學科當中的重要組成部分，其從學科誕生到如今的發(fā)展始終堅持著“實踐出真知”這一科學道理，由此可見實驗課在物理學科當中的重要性是不言而喻的。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學校教育更重視對學生理論知識方面的培養(yǎng)，從而忽視了對學生在實踐動手能力方面的培養(yǎng)。這種教學情況的出現(xiàn)，不僅不利于實踐為基礎的物理學科的教學工作的有效展開，更不利于學生在物理學科方面的發(fā)展。想要提高學生的物理知識水平，使初中物理教學工作更加順利的展開，教師就必須要從教學方法上有所改變，為此筆者采用探究式教學方法來進行初中物理實驗課的教學，收到了不錯的教學效果。
一、創(chuàng)設問題情境，為實驗探究提供條件
問題情境的創(chuàng)設是整個探究式教學的基礎，通過教師所創(chuàng)設出的問題情境，能夠激發(fā)出學生對與實踐探究的興趣，使他們愿意主動的去進行物理實驗課的探究活動，進而完成物理實驗課的教學目標。在進行問題情境的創(chuàng)設過程中，教師需要注意把握好一個度，即問題情境既要有一定的難度，還需要在學生的學習能力范圍之內(nèi)，這就需要教師在充分了解學生實際學習能力和學習水平的基礎之上，結合物理實驗課教學的課堂教學目標來進行有效的問題情境創(chuàng)設，進而激發(fā)出學生的探究動力。在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師可以以生活實際為基礎，因為物理知識本來就來自于生活之中，在這種狀態(tài)下進行探究能夠使物理知識回歸本質(zhì)。另外，以生活實際為基礎還能夠激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)物理學科在生活當中的應用，讓他們學會用所學物理知識來解決實際生活問題。例如在進行“重力”的教學過程中，就可以利用‘在忽略外界因素的影響下，一斤棉花和一斤鐵，從同一地點的同一高度同時落下，誰先著地？’的問題來激發(fā)出學生的探究興趣。
二、提出實驗假設，為實驗探究提供目標
提出實驗假設，是實驗研究的發(fā)展階段，其實在創(chuàng)設問題情境的基礎上進行的，即有了問題情境的創(chuàng)設才會有實驗假設。所謂假設就是人們根據(jù)已有知識對所研究的事物或現(xiàn)象做出初步的解釋，假設的形成過程主要是通過類比或歸納推理來進行的，假設的發(fā)展過程主要是通過演繹推理來進行的。假設的驗證過程的一般形成主要是實踐證明為主，邏輯證明為輔，假設的思維形成可以是邏輯的概念、范疇、判斷、推理和證明，也可以是非邏輯的直覺、靈感、想象、移植、猜測和機遇等創(chuàng)造性的思維活動。因此，在初中物理實驗探究教學中讓學生初步學會運用假設的方法研究問題，使學生的學習接近科學的實際過程，從而能刺激和保持學生主動探究學習的興趣和動機，保證學生的各種思維能力的和諧構建和創(chuàng)造性發(fā)展。例如在上文所說的“棉花和鐵”的實驗內(nèi)容，就可以提出3個假設：
假設1：棉花先著地；
假設2：鐵先著地；
假設3：同時著地。
三、開展實驗操作，證實實驗假設的真?zhèn)?/p>
實驗操作是對實驗假設的證實階段，其是整個探究式教學過程中的主要環(huán)節(jié)，以提出的假設來作為問題的既定結果，通過學生的實際實驗來對假設進行驗證，從而得出真正的答案。學生根據(jù)自己設計的實驗方案，運用科學的方法進行實驗探究，學生通過自己的實際動手來鑒別和分析哪些假設是錯誤的，從而幫助學生認識問題和解決問題，并最后通過分析和整理得出探究結論。這個環(huán)節(jié)既可以訓練學生的實驗能力，學會控制變量的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識、分析問題和解決問題的能力和探究未知世界的意識。
四、進行實驗評價，總結實驗探究的效果
分析總結是實驗探究教學中的一種很重要的策略，主要指教師引導學生從進行問題情境創(chuàng)設、提出問題假設、開展實驗方案等方面的活動進行總結和概括，對知識規(guī)律系統(tǒng)進行整理的過程。它讓學生從實驗中獲得知識并進行整合，使知識變得條理化和系統(tǒng)化，使學生從實驗中獲得更為廣泛和全面的體驗，使學生從感性認識升華到理性認識，以實現(xiàn)知識、技能的順應和同化。教師要善于引導學生進行各種實驗數(shù)據(jù)信息的收集和整理，加強對信息、實驗數(shù)據(jù)和問題的分析和討論，應用科學的思維和方法，通過分析、討論、歸納、概括和總結找出內(nèi)在規(guī)律，從而得出科學的結論。例如在進行電阻大小與哪些因素有關的實驗中，學生將實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)通過整理和分析，在教師的指導下總結出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關的知識內(nèi)容，通過這一階段的實踐，學生不但獲得了知識，還發(fā)展了分析問題的能力。
總而言之，對于以實驗為基礎的物理學科而言，采用探究式教學法來進行實驗課的教學是具有著一定優(yōu)勢的。探究式教學是以探究為學習基礎的，其通過教學目標的有效設立，來讓學生在物理實驗課當中相互協(xié)作、相互幫助來完成教師所安排的教學任務。這不僅符合了物理學科以實驗為基礎的發(fā)展理念，更培養(yǎng)出了學生的團隊意識，讓他們明白在很多事情上團隊能力是遠遠超乎于個人的。除此之外，有效的實驗課還能夠讓學生在實際動手的過程中發(fā)現(xiàn)物理學科的魅力，從而激發(fā)出自己對物理學科的學習興趣，為學生在物理學科的專項能力發(fā)展方面提供了基礎條件。
參考文獻：
[1] 許宏仕.新課程理念下高中物理實驗課探究式教學模式初探[D].遼寧師范大學，2011.
初中物理實驗探究范文第4篇
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據(jù)教學內(nèi)容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經(jīng)歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發(fā)揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學生實驗情況進行指導。如調(diào)節(jié)滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據(jù)學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調(diào)節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯(lián)系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發(fā)展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據(jù)所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。
四、總結
初中物理實驗探究范文第5篇
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 改革探究
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0072-01
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，知識的掌握已經(jīng)不再是決定個人發(fā)展的主要因素，更多地要從能力發(fā)展和創(chuàng)新改革的方面去發(fā)展。初中物理實驗教學需要更加注重創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，關注學生自身解決問題的能力。因此，初中物理實驗教學不應只是物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，而要將培養(yǎng)學生綜合能力的目標落實到位。
物理是一門以實驗為基礎的科學，物理概念和規(guī)律的獲得，是從大量實驗中總結出的結果，因此物理理論的正確與否也是通過實驗來驗證的。實驗在物理學的發(fā)展與實踐中發(fā)揮著重要的作用。中學物理的教學目標，是要學生系統(tǒng)地掌握物理基礎知識，并且了解知識的基本實際應用，同時逐步培養(yǎng)學生的觀察分析能力和解決實際問題的能力，引導他們進行創(chuàng)新獨立性的思考。要想實現(xiàn)這些教學目的，單靠課堂的教學講授是遠遠不夠的，還需要實驗教學的輔助。不少教師因為物理學科的概念多而抽象，覺得物理很難教。實驗的引入是克服這一困難的有效方式，實驗的目的是引導學生認真觀察物理現(xiàn)象，同時對相關知識進行強化。由于實驗呈現(xiàn)出的趣味現(xiàn)象，往往能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，迅速啟發(fā)學生的思維，加強物理概念的形成與理解。下面筆者根據(jù)自身多年物理教學實踐，談談對初中物理實驗教學改革的一些看法。
1 強化實驗觀察環(huán)節(jié)，提高學生觀察能力
在物理實驗教學中，我們首先要讓學生了解觀察的目的，即辨別觀察對象的主要現(xiàn)象與特征，發(fā)生條件及原因；其次，要引導學生經(jīng)過一定的努力去觀察，通過克服一定的困難去發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，這樣可以加強學生對物理現(xiàn)象的正確認識和理解。需要強調(diào)的是，學生在教學中需要有觀察事物是科學采樣事實數(shù)據(jù)的有效方法，也是任何創(chuàng)新和超越的第一步。我們需要學生不僅關注到實驗觀察的結果，更要重視觀察過程本身，因為觀察在生活中也是無處不在的。例如在觀察“水的沸騰”實驗中，讓學生觀察給水加熱的過程可以看到什么現(xiàn)象，同時引導學生討論交流觀察的方法技巧和注意的事項，思考觀察過程中不同現(xiàn)象引起的原因是什么，一些細節(jié)處的原因可以引導學生通過多次實驗得出最終的結論。這樣做的效果遠比教師在黑板上羅列各種條件要好得多。
2 注重物理實驗過程，深入探索物理知識
許多物理理論知識都是通過觀察和實驗，經(jīng)由認真的思索和總結得到的。比如彩虹只有在特殊的雨天過后才能看到，平時則看不到。而三棱鏡的光色散實驗，可以讓彩虹呈現(xiàn)在教室里，這必然讓學生感到好奇。教師要適時地引導學生進入狀態(tài)，共同討論形成實驗的共識。物理實驗就是在認為控制條件下，讓物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)以便學生觀察，獲得具體的認識，以迅速理解和掌握物理概念和規(guī)律。在這個過程中，學生學到的不僅僅是光的色散知識，更多的是探索物理事實的過程。每一個學生都要培養(yǎng)出實事求是的科學求知態(tài)度，從實驗目的出發(fā)，學會正確使用實驗一起，加上正確的實驗記錄，逐步探索物理知識的奧妙。當學生能夠根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結果得出物理結論，慢慢掌握這些探索知識的方法，以便在以后的學習中學以致用。
3 緊抓物理實驗總結，提高實踐應用水平
