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教育科學(xué)科研范文第1篇

一、 讓教師理解小學(xué)教育科研的目標(biāo)

小學(xué)管理者應(yīng)確立依靠教育科研辦學(xué)校的思想，高度重視群眾的教育科研活動(dòng)，充分認(rèn)識開展教育科研活動(dòng)的必要性和可能性，對小學(xué)教育科研實(shí)行雙重目標(biāo)管理。所謂雙重目標(biāo)，即指小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)既要以豐富和發(fā)展教育科學(xué)為目標(biāo)，也要以在教育科研過程提高自身教育教學(xué)才能為目標(biāo)。通過教育科研來普及和發(fā)展教育科學(xué)知識；通過教育科研來應(yīng)用教育科學(xué)知識，推動(dòng)實(shí)際教育工作前進(jìn)；通過教育科研來提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)人才。

小學(xué)教育科研尤應(yīng)以教育實(shí)際問題為主，結(jié)合進(jìn)行基礎(chǔ)教育理論和教材改革的實(shí)驗(yàn)，以此確立如下想法：一是堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。學(xué)校教育科研活動(dòng)應(yīng)符合教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和已有條件，研究目標(biāo)應(yīng)是教師力所能及的，并從本校教職工的實(shí)際水平出發(fā)，開展多層次的研究。二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用和實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)選擇部分教師感到迫切需要解決的問題作為研究方向，從教師的教育實(shí)踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高，使小學(xué)教育科研能見到實(shí)效，以不斷提高教師開展教育科研的積極性。三是堅(jiān)持科研與工作結(jié)合。以日常的教育教學(xué)工作帶動(dòng)教育科研工作，以教育科研促進(jìn)教育教學(xué)工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這樣，既不加重教師的負(fù)擔(dān)，更有利于解決教師工作的困難，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢。

二、重實(shí)際，掀起教育科研的

要使教育科研掀起，首先要擺正觀念。就小學(xué)教育科研而言，觀念制約著研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就。當(dāng)前，影響小學(xué)教育科研改革與發(fā)展的不良觀念有：教師能把應(yīng)教的課本教好就可以了，至于研究、創(chuàng)新應(yīng)給那些從事科研的人去研究；認(rèn)為科研工作不是我們普通教師能研究的，一提搞科研就覺得高不可攀；再者認(rèn)為搞科研無非是走形式，想從中謀利罷了；最后認(rèn)為教育科研搞不搞對教學(xué)無幫助。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須改變教師對教育科研的不良心態(tài)，引導(dǎo)教師力求弄清四個(gè)關(guān)系，樹立四個(gè)新觀念；一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研需先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹立“教師 是教育科研主力軍”的觀念。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師真正達(dá)成共識：沒有教育科研意識的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教幾節(jié)課而不會(huì)搞教育科研的教師不是新時(shí)期的合格教師。

其次是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。小學(xué)校長應(yīng)十分重視采取有效措施積極地開展各種豐富多彩的科研活動(dòng)，使學(xué)校的教育科研有聲有色，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，造就一定的群眾性的科研環(huán)境，使教師感到搞科研不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動(dòng)之中，每人都有搞教育科研的任務(wù)，每人都有搞科研的能力，只要不斷努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正領(lǐng)悟到，沒有教育科研活動(dòng)氛圍的學(xué)校，不是一所健全的學(xué)校。

三、 樹典型，培養(yǎng)教育科研的先行者

小學(xué)校長應(yīng)重視培養(yǎng)教育科研的骨干力量，可從以下三方面入手：

第一、典型啟發(fā)。鼓勵(lì)小學(xué)教育科研的先進(jìn)人物，通過傳、幫、帶的方式；來培養(yǎng)本校的科研骨干。即使在一個(gè)科研空氣很淡薄的學(xué)校也一定有一些熱心教育科研的教師。對于這種典型，領(lǐng)導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)，積極扶植，大力宣傳，用他們的現(xiàn)身說法，帶動(dòng)廣大教師。可以通過一些具體的項(xiàng)目，讓有經(jīng)驗(yàn)的人去帶頭做，讓那些不善參與的人能體會(huì)到這事我也能做，而且做后覺得有一定的用途，逐漸讓所有的教師去接近、去適應(yīng)科研工作。

第二、全面去抓。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)教師的科研能力提到重要的議事日程，舉辦多種形式的講座；觀看有一定科研成績的名校的科研實(shí)錄，參加科研名校的科研工作成果，讓所有的教師都對科研工作產(chǎn)生興趣。

第三、講求實(shí)效。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要注重在廣大教師對開展教育科研活動(dòng)必要性和可能性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引教師參與科研實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們獲得成功，以提高他們的興趣和信心。尤其是當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要予以熱情幫助和指導(dǎo)，使其盡量不走或少走彎路。讓教師們能積極地參與科研，不斷提高科研的素質(zhì)，在一點(diǎn)點(diǎn)的完成任務(wù)中體會(huì)科研的樂趣。

四、以身示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用

小學(xué)校長要帶頭積極開展教育科研，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，以便更有效地指導(dǎo)全校的教育科研。小學(xué)校長要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“學(xué)者型”，做學(xué)校教育科研的帶頭人，應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)：

一是領(lǐng)導(dǎo)的意識要強(qiáng)。常言道一個(gè)好校長就會(huì)帶出一所好學(xué)校，校長的觀念直接影響全體教師的行動(dòng)，如果校長重視科研，認(rèn)為科研可以改變學(xué)校的師資，提高教師的教育教學(xué)水平，那么他（她）就會(huì)重視科研工作，那么教師們也會(huì)在他（她）的影響下去勇敢地探索，積極地創(chuàng)新。

二是領(lǐng)導(dǎo)的能力要強(qiáng)。小學(xué)校長要想切實(shí)加強(qiáng)教育科研工作的管理，做學(xué)校教育科研的帶頭人，必須努力掌握從事教育科研的能力。其基本要求是：堅(jiān)持小學(xué)教育科研的正確方向和科學(xué)態(tài)度；熟悉并遵循教育科研的步驟；掌握并熟練地運(yùn)用教育科研的基本方法。具有把教育科研知識運(yùn)用于教育科研各步驟的實(shí)際操作能力，以便掌握小學(xué)教育科研管理的主動(dòng)權(quán)。

三是領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)能力要強(qiáng)。小學(xué)校長必須要具備一定的指導(dǎo)能力，這不僅可以促進(jìn)科研工作的開展，而且還會(huì)讓教師有一定的依靠，讓教師心理有一種遇到困難時(shí)可以找領(lǐng)導(dǎo)，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)可以通過指導(dǎo)，了解到教師實(shí)驗(yàn)過程中的困惑，在幫助指導(dǎo)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)教師的科研興趣。

教育科學(xué)科研范文第2篇

國外一位教育家說過：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步提高.”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“你要使你的教師在從事教育教學(xué)中，享受和體驗(yàn)到更多的快樂，那么你就去引導(dǎo)教師集體從事教育科學(xué)的探索和研究.”我國現(xiàn)階段已涌現(xiàn)出的許多優(yōu)秀教師，對此也有深刻的體會(huì).教育研究使他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的更為廣闊的教育教學(xué)天地，他們感到幸福、充實(shí)，充滿新奇感，工作也富有了創(chuàng)造性.他們認(rèn)為，教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，是一條提高教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路.

提倡數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展教育科學(xué)研究，就是要以正確的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以教育科學(xué)的基本理論為武器，用科學(xué)的態(tài)度和方法去研究數(shù)學(xué)工作，研究教育對象，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，認(rèn)真地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律.很顯然，這樣做就可以尋求和創(chuàng)造更有效、更完善的教育教學(xué)方法，使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對于提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的.

數(shù)學(xué)教師開展教育科研，首先要破除對教育科研的神秘感.教師不僅僅是一個(gè)知識的傳授者，也是一個(gè)知識的創(chuàng)造者.教師所從事的教育教學(xué)活動(dòng)，就是教育研究的對象，教師身上同時(shí)還肩負(fù)著進(jìn)行教育科研的重任.從事教育科研需要有專業(yè)的研究人員參加，但數(shù)量最多，力量最強(qiáng)的生力軍還是廣大教師.與專業(yè)的教育科研人員比較，教育學(xué)、心理學(xué)知識不夠，科學(xué)研究的方法生疏是教師的不足，但他們有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最了解教育教學(xué)中存在的問題，他們接近學(xué)生，熟悉教育對象，可以及時(shí)對教育理論的正確性做出實(shí)踐的檢驗(yàn).這些又是教師搞教育科研的優(yōu)勢所在.廣大教師扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育改革的“突破口”，這一切都為教師從事教育科研提供了最有利的條件和可能性.事實(shí)上，在教育科研的這一“沃土層”上，古今中外已經(jīng)孕育出許多著名的教育家.從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從杜威到陶知行，真正的教育家大都從教育實(shí)踐中產(chǎn)生.我國教壇曾涌現(xiàn)出的上海青浦教改經(jīng)驗(yàn)，這項(xiàng)被譽(yù)為“基礎(chǔ)扎實(shí)，內(nèi)容豐富，效果顯著，可以而且應(yīng)該在全國范圍內(nèi)推廣”的教育科研成果，也同樣出自泠沅為代表的廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師之手.近年出現(xiàn)的“洋思教學(xué)法”、“杜郎口教學(xué)法”都是教師們從事教科研的成果.

其次，要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育科研的基礎(chǔ)知識.這當(dāng)中，既要學(xué)習(xí)國家一系列的教育指導(dǎo)方針，掌握國內(nèi)外教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)和信息，進(jìn)而去轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念.又要學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的一般過程，即選擇研究課題；進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；制訂工作計(jì)劃；進(jìn)而去搜集資料，掌握科學(xué)事實(shí)；分析綜合，形成科研理論；撰寫論文，完成研究報(bào)告.還要學(xué)習(xí)并掌握教育科研的一些基礎(chǔ)方法.如觀摩法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法，以及教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等.

教育科學(xué)科研范文第3篇

關(guān)鍵詞　教育科研意識；教學(xué)改革；人才

為實(shí)現(xiàn)教育信息化、國際化、市場化及現(xiàn)代化的目標(biāo)，我國一直對國民教育體制進(jìn)行著不懈的改革。高校教師隊(duì)伍作為我國教育的中堅(jiān)力量，處于教學(xué)改革的最前沿，是教學(xué)改革的主體。教師在致力于教學(xué)方法的改革以及教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，要進(jìn)一步培養(yǎng)自身的教育科研意識，將科研意識融入到日常教學(xué)當(dāng)中，真正做到教研結(jié)合，以科研提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)推動(dòng)科研發(fā)展。

一、教育科研意識的概念

科研意識是指積極從事科研工作的動(dòng)力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)；而教育科研意識則是指：“教師對教育活動(dòng)的有意識的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺性，是對所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造?！苯逃蒲幸庾R高的教師深知教學(xué)與科研相互消長的關(guān)系，善于運(yùn)用自身所學(xué)的教育科學(xué)理論來指導(dǎo)日常教學(xué)，不斷以科學(xué)理論為標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)地根據(jù)教育科學(xué)理論來調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，以求解決問題完善教學(xué)。教育科研意識高的教師還善于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，熟悉本學(xué)科的科研發(fā)展新動(dòng)向、新成果，知道如何根據(jù)所掌握的新動(dòng)向、新成果來指導(dǎo)自身的科研及教學(xué)。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續(xù)推進(jìn)，各高校要培養(yǎng)出有較強(qiáng)綜合能力及市場競爭力的大學(xué)生，就要求教師優(yōu)化教育科研意識，通過教育科研活動(dòng)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

二、優(yōu)化教育科研意識的必要性

國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》(國發(fā)[2006]6號)指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，自然離不開創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心展開教學(xué)，以“獨(dú)自式教學(xué)”為主，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終會(huì)在市場競爭中處于不利之地。蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要實(shí)現(xiàn)“真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力及創(chuàng)新能力，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，就要依賴教育科學(xué)研究。沒有教育科研工作的反復(fù)實(shí)踐求證，教學(xué)改革將是盲目而缺乏科學(xué)依據(jù)的。通過科學(xué)研究，教師才能了解社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，才能根據(jù)市場的真正需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方向。同時(shí)，教師也只有通過教育科學(xué)研究才能全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展態(tài)勢，把科研中獲得的新知識及科技新成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高教師的教學(xué)和科研水平。所以，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)意識到教育科研與教學(xué)改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對自身教育科研意識的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革的開展。

三、優(yōu)化教育科研意識的途徑

教師的教學(xué)科研意識薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創(chuàng)新和突破；而科研工作的相對滯后會(huì)反過來影響教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而影響高校的建設(shè)和發(fā)展。教育科研意識的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：

1、理順教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是中心，科研是保障，兩者是辯證統(tǒng)一相互依存的。教師應(yīng)端正思想，明確認(rèn)識，有意識地將科研方法運(yùn)用于教學(xué)，讓科研為教學(xué)服務(wù)，并在不斷的教學(xué)改革嘗試中尋找科研突破口，以教學(xué)促進(jìn)科研，真正實(shí)現(xiàn)教研有機(jī)結(jié)合。

2、培養(yǎng)問題意識。所謂問題意識，是指個(gè)體知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)之間需要解決的矛盾、疑難等所表現(xiàn)出來的心理體驗(yàn)。問題意識集聚著思維活動(dòng)的巨大動(dòng)力，驅(qū)使人們積極思維，質(zhì)疑釋疑，最終達(dá)到對事物認(rèn)識的深化，這就是創(chuàng)新。凱米斯和卡(N.carr)認(rèn)為，教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動(dòng)地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分”。帶著改革的思想去實(shí)施教學(xué)，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能解決問題。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在談到這個(gè)問題時(shí)說：“提出_個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，教師應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識，善于在日常教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

3、掌握科研知識與方法。具有科學(xué)素養(yǎng)的教師善于運(yùn)用科學(xué)的思維方式，對日常教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行科學(xué)的分析與研究，探求答案及解決方法。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，掌握基本研究方法，為進(jìn)行教育科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及方法基礎(chǔ)，利用自身掌握的科學(xué)知識與方法推進(jìn)教學(xué)改革。

4、強(qiáng)化專業(yè)知識，做“專家型教師”。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，各領(lǐng)域知識更新?lián)Q代的步伐不斷加快，新的理論與觀點(diǎn)層出不窮。作為同時(shí)擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研任務(wù)的教師，更應(yīng)該努力使自己始終站在教學(xué)與科研發(fā)展的前列，與時(shí)代同步，做“專家型教師”。美國心理學(xué)家斯騰伯格通過研究提出，專家型教師的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在專業(yè)知識的積累、問題解決的效率和觀察事物的洞察力三個(gè)方面：在專業(yè)知識方面，專家型教師的知識結(jié)構(gòu)更完整，也更善于運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識及技能以解決本專業(yè)范圍內(nèi)所出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)保證解決問題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專家型教師能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來，找出問題的相似性，運(yùn)用類推重新建構(gòu)手邊問題的表征，最終對教學(xué)中的問題進(jìn)行新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯?。教師只有不斷地更新和?qiáng)化自身的專業(yè)知識，才能為自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，有意識地?cái)U(kuò)大自己的知識面，做一個(gè)真正博學(xué)多才的人類靈魂工程師。比如，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要求授課教師必須掌握一定的多媒體教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作技能、課件的制作及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教師不應(yīng)忽視此類相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的重要性，不斷創(chuàng)造條件為各年齡層次的教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以提高教師隊(duì)伍的整體文化素養(yǎng)。

5、將創(chuàng)新意識引入教學(xué)與科研。創(chuàng)新意識是

指人類有目的、有計(jì)劃地根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，探索研究未來事物發(fā)展方向，從而推動(dòng)事物實(shí)現(xiàn)新陳代謝的具有自覺性、創(chuàng)造性和超前性的心理及行為傾向?，F(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求高校教師必須具備創(chuàng)新意識與能力。對“專家型教師”特征的理解中提到，教師對日常教學(xué)工作及教學(xué)問題應(yīng)具有一定的創(chuàng)見性，并能夠在解決問題的時(shí)候提出創(chuàng)見性的解決方法和途徑。簡言之，“專家型教師”應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，即“專家型教師”也應(yīng)是“創(chuàng)新性教師”。創(chuàng)新型教師不僅應(yīng)在教學(xué)上具有創(chuàng)新意識及能力，在科研上也應(yīng)具有創(chuàng)新意識及能力。教師在科研方面的創(chuàng)新意識及能力可以理解為有意識地不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，對科研具有較高的敏感性，善于發(fā)掘科研切入點(diǎn)，熟知本專業(yè)前沿研究，善于從國內(nèi)外科技文獻(xiàn)或各種學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)科研新領(lǐng)域，熱心于通過創(chuàng)新型的科研活動(dòng)提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善于將教學(xué)改革措施、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想變?yōu)樾袆?dòng)，勇于嘗試，并轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)相互交流與合作。

6、提高科研效能。教師不僅應(yīng)在教學(xué)工作中注重效能，在科研工作中也應(yīng)具有較高的效能感。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和管理專家菲德勒認(rèn)為，效能指一個(gè)群體執(zhí)行其基本分配任務(wù)所能取得成功的程度。高校教師在現(xiàn)實(shí)的工作與學(xué)習(xí)中，因較為偏重教學(xué)，容易忽略科研方面的效能問題，從而影響科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。作為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力，科研工作也應(yīng)該是一種有意識、有計(jì)劃、有目的、深思熟慮的行為。教師在科研工作中一定要有計(jì)劃，善于發(fā)現(xiàn)新的研究角度或新的革新措施，并有意識地將科研效能放在科研工作首位。

7、善于反思。1989年，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩進(jìn)一步提出：反思性實(shí)踐在個(gè)人理論(personal theory)和公共理論(public theory)之間搭建起溝通的橋梁。教師應(yīng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在反思自己日常的教學(xué)與科研工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以求不斷優(yōu)化教學(xué)與科研工作。

8、善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”(coopera-tive learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。在教師的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)及科研工作中引入“合作學(xué)習(xí)”理論，“有利于教師獲得專業(yè)支持，形成專業(yè)自信心，鞏固專業(yè)理想，解除教師的職業(yè)孤獨(dú)”。教師在教學(xué)、科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面能夠進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)形式多種多樣。例如，在教學(xué)上可包括教學(xué)展示、教學(xué)觀摩、教學(xué)評估等；在科研上包括經(jīng)驗(yàn)交流、反思等；而在專業(yè)學(xué)習(xí)上可通過講座、討論等形式切磋和學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可以在整體上促進(jìn)教師集體科研及專業(yè)水平的提高，同時(shí)還可以提高教師整體的教學(xué)意識及教育科研意識，實(shí)現(xiàn)全體教師的相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高。

9、營造良好科研氛圍，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。良好的科研氛圍可最大程度地激發(fā)教師科研興趣。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研工作，并出臺(tái)一整套完善的科研工作激勵(lì)機(jī)制及競爭機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明、公平對待，以提高教師服務(wù)意識及科研積極性。營造科研氛圍的方法途徑還有很多，包括政策引導(dǎo)、輿論宣傳、教師進(jìn)修、各種研討會(huì)、各種講座、與上級領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門的見面會(huì)、自辦學(xué)術(shù)團(tuán)體或沙龍、做好“傳幫帶”工作等等。同時(shí)，教師應(yīng)有意識地將成功的教學(xué)科研實(shí)踐及成果進(jìn)一步鋪開，用最新的科研成果豐富教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，深化教學(xué)改革，使專業(yè)知識的教育跟上學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的專業(yè)人才。

教育科學(xué)科研范文第4篇

教育科學(xué)研究中的應(yīng)用形式主要是一種觀測性指標(biāo)，它在教育理論研究中起著為理論提供事實(shí)支持，進(jìn)而

增強(qiáng)理論可信性或可接受性的重要作用。教育指標(biāo)在科學(xué)研究中的應(yīng)用問題需要從指標(biāo)在教育研究中的作

用、應(yīng)用形式、應(yīng)用設(shè)計(jì)等方面來把握。

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究 教育指標(biāo)

自20世紀(jì)80年代中后期以來，在世界范圍內(nèi)

作為匯集教育數(shù)據(jù)、監(jiān)測教育發(fā)展和支持教育決策

的教育指標(biāo)成為教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。近幾

年來，我國教育政策制定者也越來越多地借助教育

指標(biāo)這種“研究工具”分析教育問題，評鑒教育發(fā)

展水平，引導(dǎo)教育發(fā)展方向，提供教育發(fā)展策略。

同時(shí)，隨著教育指標(biāo)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣

泛，有關(guān)教育指標(biāo)及其應(yīng)用問題的研究也引起學(xué)界

的重視，“成為教育界研究的熱點(diǎn)”問。但從目前已發(fā)

表的大量相關(guān)研究成果來看，有關(guān)教育指標(biāo)研究幾

乎都集中在如何在教育評價(jià)、教育管理領(lǐng)域應(yīng)用和

構(gòu)建指標(biāo)的問題，而對教育指標(biāo)在教育科學(xué)研究

（教育實(shí)驗(yàn)）中的應(yīng)用研究卻鮮有所見。為此，我國

有學(xué)者提出要“增強(qiáng)教育研究中使用教育指標(biāo)的自

覺性”。

對教育問題進(jìn)行科學(xué)研究須遵循科學(xué)的范式。

“科學(xué)被描述為邏輯（理論）-實(shí)證（觀察）的?！痹?/p>

這個(gè)結(jié)構(gòu)中，對研究對象主觀的理論構(gòu)想到客觀的

事實(shí)確證，在邏輯上必須借助一個(gè)“認(rèn)識中介”才

能達(dá)成，而這個(gè)認(rèn)識中介就是“指標(biāo)（indicator）”，它

在科學(xué)理論研究中起著一種為理論提供事實(shí)支持，

進(jìn)而增強(qiáng)理論可信性或可接受性的重要作用。因此

有必要對教育科學(xué)研究過程的指標(biāo)問題進(jìn)行探討。

目前從已發(fā)表或出版的“教育科學(xué)研究方法”“教

育實(shí)驗(yàn)學(xué)”等一類教育科學(xué)研究文獻(xiàn)中還缺乏教

育指標(biāo)及其應(yīng)用問題的研究。本文擬從方法論角度

對教育科學(xué)研究中教育指標(biāo)的作用、形式、設(shè)計(jì)等

問題進(jìn)行一些探討，以期引起學(xué)界同仁關(guān)注。

一、指標(biāo)在教育科學(xué)研究過程中的作用

筆者對“教育科學(xué)研究”的理解是，用科學(xué)的方

法認(rèn)識教育規(guī)律。社會(huì)研究專家袁方教授指出，“科

學(xué)方法的核心是科學(xué)程序”，因此有關(guān)教育指標(biāo)在

教育科學(xué)研究中的作用或必要性問題需要在認(rèn)識

教育現(xiàn)象的研究過程中來把握。

對于其研究過程，我們無須窮盡所有的科學(xué)研

究文獻(xiàn)，只須從自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中抽取若

干有關(guān)研究過程的描述進(jìn)行比對，在比對中撇開具

體的研究內(nèi)容，只在方法論層面上考察其“科學(xué)研

究的思維過程”。這個(gè)過程若以“假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、

統(tǒng)計(jì)”㈣和“操作化”為主要方法，按照“邏輯-實(shí)

證”的范式可展開為五個(gè)步驟：1.理論思維：即針對

所要解決的教育問題提出理論概念和描述理論概

念間關(guān)系的理論假設(shè)。2.理論概念操作化：即把

理論概念進(jìn)一步具體化為可以進(jìn)行觀察和測量的

指標(biāo)。3.觀測記錄：即對指標(biāo)所指示的現(xiàn)象進(jìn)行觀

測和記錄，獲得支持理論概念/假設(shè)的事實(shí)信息。4.

加工整理：即對指標(biāo)觀測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和加

工，形成描述理論假設(shè)的統(tǒng)計(jì)分布和統(tǒng)計(jì)量數(shù)（統(tǒng)

計(jì)指標(biāo)）如平均量數(shù)、相對量數(shù)、相關(guān)系數(shù)、位置量

數(shù)、差異量數(shù)等。5.分析判斷：即對加工整理結(jié)果進(jìn)

行分析判斷、檢驗(yàn)解釋，形成理論是否具有實(shí)在性、

有效性的結(jié)論。

這個(gè)過程研究的起點(diǎn)是假設(shè)（hypothesis），它一

般來自對某一理論的演繹推理。例如，教育學(xué)認(rèn)為

“教育是人的發(fā)展的主要原因”，由此可以推演出兩

個(gè)假設(shè)：“人受教育的程度越高，則人的發(fā)展程度越

高”；“人所受教育的方式不同，人的行為方式或身

心素質(zhì)就會(huì)有所不同”。再如教育學(xué)認(rèn)為，“在遺傳、

環(huán)境、教育三個(gè)因素中，教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作

用”，由此可導(dǎo)出假設(shè)：“教育與人的發(fā)展的偏相關(guān)

高于遺傳或環(huán)境與人的發(fā)展的偏相關(guān)”。研究假設(shè)

有兩個(gè)基本性質(zhì)，一是推測性，即假設(shè)對概念間關(guān)

系的描述是一種思維中的想象，是對所研究問題的

答案的主觀推測，其正確性有待研究結(jié)果檢驗(yàn)確

證；二是抽象性，即假設(shè)對事物間關(guān)系的描述，是用

抽象概念表述的，其實(shí)在性需要具體事實(shí)資料加以

充實(shí)。

教育科學(xué)研究的目的是探求教育事物的客觀

規(guī)律?！耙?guī)律即關(guān)系”，顯然，它與假設(shè)所表述的概念

間的推測性主觀關(guān)系是不同質(zhì)的，因此客觀規(guī)律是

不能直接被假設(shè)的概念關(guān)系所直觀，從而說假設(shè)就

是客觀規(guī)律。那么如何在認(rèn)識上得出主觀假設(shè)與客

觀規(guī)律相符合或不相符的結(jié)論？或如康德所說主觀

符合客觀“何以可能”？顯然，這需要一個(gè)“認(rèn)識中

介”，這個(gè)中介應(yīng)具有將概念的主觀性與事實(shí)的客

觀性結(jié)合在一起的統(tǒng)一性，使主觀的假設(shè)用客觀事

實(shí)進(jìn)行實(shí)證成為可能。從上述科學(xué)研究過程中可以

看出，這個(gè)認(rèn)識中介就是研究過程第二階段（概念

操作化）分析生成的觀測指標(biāo)。所以指標(biāo)在教育科

學(xué)研究中扮演著連接理論到實(shí)證的關(guān)鍵角色，對提

高教育研究的科學(xué)性、有效性至關(guān)重要。

關(guān)于教育指標(biāo)在教育研究中的作用，根據(jù)其

“直觀性、可測性等特點(diǎn)”，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，提高教育研究的客觀性。指標(biāo)是用看得見、聽

得到、摸得著的具體現(xiàn)象、事件或方法表示概念（變

量）的，這就使得研究假設(shè)包含的概念成為可直接

感知、操作的東西，因而有利于提高研究結(jié)果的客

觀性。第二，使教育研究結(jié)果具有可比性。在實(shí)際的

教育研究工作中，由于不同研究者對同一概念的理

解不同，常常造成對同一問題的研究產(chǎn)生不同的結(jié)

果，使得研究結(jié)果之間無法進(jìn)行比較。但對概念用

指標(biāo)明確加以指示，不同的研究者對同一問題的研

究（可能選用不同的研究對象）結(jié)果就可以進(jìn)行比

較、分析了。第三，保證研究過程的可重復(fù)性。對一

項(xiàng)研究假設(shè)包含的概念用指標(biāo)給予明示，也就提供

了重復(fù)本研究的確切信息，從而有助于其他研究者

評價(jià)本研究，乃至重復(fù)本研究以檢驗(yàn)研究結(jié)果的可

靠性。第四，確保教育研究結(jié)果的實(shí)在性。在實(shí)際的

教育研究過程中，研究的結(jié)果通常要用反映研究對

象總體數(shù)量特征的統(tǒng)計(jì)量數(shù)來表示，使之在總體上

證明研究結(jié)果的普遍性或普遍適用性。由于統(tǒng)計(jì)量

數(shù)在沒有實(shí)際事物的情況下也可由沒有實(shí)際意義

的抽象數(shù)字計(jì)算出來，在這種情況下，統(tǒng)計(jì)量數(shù)只

是一種沒有實(shí)際內(nèi)容的空洞形式。但如果統(tǒng)計(jì)量數(shù)

是由對指標(biāo)指示的具體教育事物通過大量觀察的

信息匯集而成，這樣統(tǒng)計(jì)量數(shù)就是有實(shí)際內(nèi)容的研

究結(jié)果了，因而指標(biāo)有助于保證教育研究結(jié)果的實(shí)

在性。

二、教育指標(biāo)在教育研究中的應(yīng)用形式

關(guān)于教育指標(biāo)，即以教育為內(nèi)容的指標(biāo)。從

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）歷年出版的《教育概

覽》和我國教育年鑒的教育指標(biāo)來看，這種指

標(biāo)在形式上主要是一種統(tǒng)計(jì)性教育指標(biāo)，即一種

“旨在客觀的顯示教育實(shí)態(tài)及其水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)值”，

“系衡量教育系統(tǒng)狀況或表現(xiàn)的一種統(tǒng)計(jì)量數(shù)”。

如學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)、教師數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)、識字率、適

齡人口大學(xué)生的比例、小中大學(xué)綜合入學(xué)率、生師

比、學(xué)科測驗(yàn)成績等。這種形式的教育指標(biāo)是一種

對教育現(xiàn)象的特征，“通過大量觀察”，對觀察結(jié)果

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理后生成的反映教育現(xiàn)象總體數(shù)

量特征的概念和數(shù)值。因此，統(tǒng)計(jì)形式的教育指標(biāo)

在教育研究活動(dòng)中所反映的是一種研究成果，而非

研究過程；是一種為指標(biāo)使用者（如決策者、管理者

等）考慮教育問題提供指示的工具，而非研究過程

中搜集信息的工具。那么，在教育研究過程中所用

的教育指標(biāo)是一種什么形式的教育指標(biāo)？從上述教

育研究過程看，它主要是一種在研究過程中用來搜

集事實(shí)信息，為證實(shí)或證偽研究假設(shè)提供事實(shí)支持

的觀測性指標(biāo)。在筆者看來這種形式的指標(biāo)是一種

更為切合“指標(biāo)”本性的教育指標(biāo)。

指標(biāo)一詞是外來語，源于拉丁語中的index，在

現(xiàn)代漢語中它的基本含義主要來自英語中的

indicative（指示的、表示的），indicator（指示物、指示

者）等詞語。漢語中“指標(biāo)”是由“指”和“標(biāo)”組合而

成的復(fù)合詞，分而解之，“指”即指示、表示，含有指

出來、示之以眼前的意思?！皹?biāo)”與“本”相對，本意為

樹木的末端，引申為表面的、外在的、現(xiàn)象的，含有

本質(zhì)的外顯標(biāo)志之義。兩字合為指標(biāo)一詞，因詞釋

義，可理解為指示內(nèi)在特征的外顯標(biāo)志（表現(xiàn)）。

指標(biāo)作為概念術(shù)語，屬于科學(xué)研究方法領(lǐng)域里

的一個(gè)范疇。在以實(shí)驗(yàn)和調(diào)查為主要方法的教育學(xué)

研究中，一般是指為了驗(yàn)證某一教育學(xué)的理論假

設(shè)，用來搜集經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的工具，是一種能夠與一定

的研究課題及假設(shè)中的概念內(nèi)涵的某一方面對應(yīng)

起來，可被研究者的感官所觀測到的現(xiàn)象標(biāo)志，屬

于經(jīng)驗(yàn)層次的現(xiàn)象，其形態(tài)包括任何一種能夠說明

研究對象特征的東西：事件、事實(shí)、實(shí)物、操作方法、

行為、語言、文字、數(shù)字等，只要能夠指示和說明對

象的某一特征或概念，它就成為一個(gè)觀測指標(biāo)。如

可用迅速辯認(rèn)各類圖形作為“智力”高低的一個(gè)指

標(biāo)，用耐心回答行人問路作為“同情心”的一個(gè)指

標(biāo)，用成人有目的地引導(dǎo)兒童進(jìn)行或終止某些言行

作為“教育活動(dòng)”的一個(gè)指標(biāo)。正如《世界指標(biāo)大綱》

一書作者所說：“是可以被觀察到的一切?！敝笜?biāo)作

為一種可被人的感官確認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)層次現(xiàn)象，通過它

可以推知某些特定的事實(shí)，并從中得出特定的結(jié)

論，例如，對教學(xué)法的研究：學(xué)生的測驗(yàn)得分這一現(xiàn)

象標(biāo)志常用來指示（反映）某種教育方法對學(xué)生學(xué)

習(xí)有無促進(jìn)作用，或?qū)W生對某種教育方法是否做出

積極、有效的反應(yīng)。再如，可用學(xué)生到校率、遲到早

退次數(shù)、曠課數(shù)和時(shí)數(shù)、守時(shí)程度、上課持續(xù)專注教

學(xué)內(nèi)容的時(shí)間、積極提出和回答問題、作業(yè)干凈整

潔的程度等作為學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)象標(biāo)志，指示和判斷

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況。指標(biāo)正通過其現(xiàn)象標(biāo)志指示

它所反映的研究對象特征，因此指標(biāo)是我們認(rèn)識教

育現(xiàn)象的基本依據(jù)。

教育學(xué)研究同任何一種科學(xué)研究一樣，一般是

先確定觀測對象的性質(zhì)，對所研究的現(xiàn)象進(jìn)行描

述，進(jìn)而形成反映所研究的教育現(xiàn)象的概念，然后

通過考察認(rèn)識對象的數(shù)量特征和關(guān)系來把握認(rèn)識

對象的性質(zhì)，揭示認(rèn)識對象固有的規(guī)律性。因此，教

育科研中的觀測指標(biāo)既可以從質(zhì)的角度來表述，也

可以從量的角度來表述。例如從質(zhì)的方面表述是某

一教育方式對某種行為變化“有作用與無作用”，

“有效與無效”，“消極還是積極影響”，從量的方面

表述則是作用程度、有效程度、積極程度等。因此，

指標(biāo)可分為定性觀察的和定量觀察的兩大類。前者

著重指示研究對象在指標(biāo)上所顯示的屬性或質(zhì)性

特征，后者著重指示觀測對象在指標(biāo)上所顯示的數(shù)

量變化或數(shù)量特征。從指標(biāo)的定性觀察中可以獲得

反映研究對象出現(xiàn)或不出現(xiàn)某一屬性的頻數(shù)或比

率方面的資料，如統(tǒng)計(jì)具有或無某一特征的個(gè)體數(shù)

可以使我們獲得具有該特征的個(gè)體有多少個(gè)，占總

觀測對象個(gè)體數(shù)的比例是多少，從而使我們對某一

特征是不是所考察對象的普遍屬性作出判斷。如我

們可用“愿意承擔(dān)成年人所承擔(dān)的工作”這一現(xiàn)象

標(biāo)志作為成人感的指標(biāo)來觀察初中生總體，根據(jù)一

個(gè)個(gè)初中生在這一指標(biāo)上的回答比率確定“成人

感”是不是初中生自我意識發(fā)展的普遍特征之一。

由定性指標(biāo)獲得的資料是用計(jì)數(shù)而不是用測量方

法，因此也叫計(jì)數(shù)資料。以這種資料為基礎(chǔ)可以進(jìn)

行屬性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各種比率，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，探討屬

性間的關(guān)系，揭示研究對象變化的規(guī)律。與指標(biāo)的

定性觀察不同，從指標(biāo)的定量觀測中可以獲得反映

研究對象某種數(shù)量特征或?qū)δ骋粚傩該碛谐潭鹊?/p>

數(shù)量資料。例如，用學(xué)生的測驗(yàn)得分作為指示學(xué)生

對知識擁有程度的指標(biāo)可以使我們獲得學(xué)生掌握

某一學(xué)科知識的狀況，從中作出更精確更有把握的

結(jié)論來。由于用這種指標(biāo)測量所獲資料比較精確，

即多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)測量所得結(jié)果變異（s2）較小，所以

實(shí)驗(yàn)觀察次數(shù)或個(gè)體數(shù)（樣本容量）可以較少，因此

指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量選用可獲得計(jì)量資料的量表現(xiàn)指

標(biāo)，計(jì)量指標(biāo)是計(jì)量統(tǒng)計(jì)借以發(fā)揮作用的工具，其

統(tǒng)計(jì)結(jié)果常用均數(shù)表示，常用z檢驗(yàn)法、t檢驗(yàn)法和

方差分析法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

不論是定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)，教育指標(biāo)都具

有四個(gè)重要的特點(diǎn)，一是可觀測性，即它們都可以

進(jìn)行某種程度上的測量，二是具體性，即它們都是

反映一定具體學(xué)科（如教育學(xué)）范疇的，三是中介

性，即它們作為定性認(rèn)識定量化的工具，起一種將

定性認(rèn)識與定量認(rèn)識、理論認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間連

接起來的橋梁作用，是所研究的教育現(xiàn)象得以轉(zhuǎn)化

為數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)方法能夠接受的一種認(rèn)識形式，

四是客觀實(shí)在性，即指標(biāo)所指示或反映的是實(shí)際存

在和發(fā)生的客觀事實(shí)。

三、觀測性教育指標(biāo)的分類和設(shè)計(jì)

在指標(biāo)理論中，從不同的角度可對指標(biāo)進(jìn)行不

同的分類，了解這些分類對于在教育學(xué)研究中正確

地設(shè)計(jì)和應(yīng)用觀測指標(biāo)都是至關(guān)重要的。教育指標(biāo)

自20世紀(jì)70年代成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域以前是社

會(huì)指標(biāo)的一部分。社會(huì)指標(biāo)主要有兩種功能形式，

一種是用來“描述、解釋、評價(jià)、監(jiān)測和預(yù)測”社會(huì)

現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展變化的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)；一種是用來觀測

社會(huì)現(xiàn)象，對社會(huì)理論進(jìn)行實(shí)證研究的調(diào)查指標(biāo)。

而教育觀測指標(biāo)相當(dāng)于社會(huì)研究中的調(diào)查指標(biāo)。因

此我們可借鑒社會(huì)研究中社會(huì)指標(biāo)的分類框架，同

時(shí)考慮教育研究的特點(diǎn)對教育觀測指標(biāo)從不同角

度進(jìn)行一些分類。在筆者看來下列指標(biāo)是一些對指

標(biāo)運(yùn)用有重要意義的分類。（一）按教育研究的內(nèi)容

可把教育指標(biāo)分為三類：1.狀態(tài)指標(biāo)，有表示教師或

學(xué)生個(gè)體狀態(tài)特征的指標(biāo)，如年齡、教齡、性別、能

力、知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等；表示教育機(jī)構(gòu)狀態(tài)特征的

指標(biāo)，如教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、師生規(guī)模、教育效率、課程

設(shè)置、教育方式、教育過程、教育秩序等；表示教育

結(jié)果的狀態(tài)特征指標(biāo)，如學(xué)生身心素質(zhì)和行為的改

變、教育質(zhì)量等。2.意向指標(biāo)，如教育態(tài)度、教育觀

念、行為傾向等。3.行為指標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)、參加活

動(dòng)、加入組織，教師備課、上課，學(xué)校組織活動(dòng)、制定

計(jì)劃、安排工作、檢查評估等。（二）按指標(biāo)表達(dá)方式

可分為：1.量表達(dá)指標(biāo)，如學(xué)生記憶量、注意的廣度、

智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)、答題的數(shù)量等等；2.質(zhì)表達(dá)指標(biāo)，

如品德的好壞、熟悉不熟悉、反對與贊成、肯定與否

定等等；3.時(shí)表達(dá)指標(biāo)，如學(xué)生發(fā)展的時(shí)距，記憶保

持時(shí)間、注意的穩(wěn)定性、教育時(shí)數(shù)、修業(yè)年限等等。

（三）按反映對象特性的方式可分為直接指標(biāo)和間

接指標(biāo)。前者如可用“盡可能多的說出一個(gè)物體的

用途”作為直接測定學(xué)生創(chuàng)造性的指標(biāo)，后者如用

聽課學(xué)生數(shù)、愿意接續(xù)學(xué)習(xí)課程后續(xù)內(nèi)容的表態(tài)等

作為間接反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。（四）按反映事

物的專一性可分為綜合性指標(biāo)和專一性指標(biāo)。前者

如智商，后者如數(shù)字記憶。（五）按度量層次可分為：

1.定類指標(biāo)，如性別；2.定序指標(biāo)，如上課認(rèn)真聽講

的程度；3.定距指標(biāo)，如學(xué)生測驗(yàn)得分的標(biāo)準(zhǔn)分；4.

定比指標(biāo)，如學(xué)生的身高、體重、年齡等。

在教育科學(xué)研究中，指標(biāo)設(shè)計(jì)是制定研究方案

的關(guān)鍵，不能不予以考慮。關(guān)于指標(biāo)設(shè)計(jì)問題，我國

學(xué)者袁方、郭志剛、何玉琨、李方等在他們各

自領(lǐng)域發(fā)表的著述中均有關(guān)于觀測指標(biāo)設(shè)計(jì)的研

究成果。結(jié)合教育科學(xué)研究的特點(diǎn)和需要，摘其要

者歸納如下：

確定和設(shè)計(jì)觀測教育現(xiàn)象的指標(biāo)主要有兩種

方式。第一種方式是以理論分析為基礎(chǔ)，運(yùn)用演繹

方法，由概念演繹出變量，然后以變量的各種表現(xiàn)

（取值）作為指標(biāo)予以指示。這種方式在具體操作

上，實(shí)際就是給概念下操作性定義，以定義的內(nèi)容

陳述作為觀測指標(biāo)。簡捷的做法是：從概念的“內(nèi)涵

分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一屬性

的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)”。例如，給學(xué)生的

集體主義精神確定一條觀測指標(biāo)，可采用如是程

序：集體主義精神/積極參加集體活動(dòng)/參加集體

活動(dòng)次數(shù)（指標(biāo)）。第二種方式是以經(jīng)驗(yàn)分析為基

礎(chǔ)，從豐富多樣的教育現(xiàn)象中歸納概括出一些基本

的分類事項(xiàng)，由此建立指標(biāo)，以指示教育現(xiàn)象。當(dāng)

然，這只是從方法論角度稱之為經(jīng)驗(yàn)方式，因?yàn)樗?/p>

實(shí)際上包含了大量的理論觀念成份。例如，美國著

名教育心理學(xué)家瑟斯頓對智力進(jìn)行研究時(shí)，從56

種不同的測驗(yàn)中，通過因素分析，先將智力定義為

語文理解、語詞流暢性、數(shù)字運(yùn)算、空間表象、機(jī)械

記憶、知覺速度、一般推理七種基本能力，然后對七

教育科學(xué)科研范文第5篇

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)。簡單地說，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并能運(yùn)用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的，就是通過教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

按照的觀點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研，對于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強(qiáng)教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸，因此要積極行動(dòng)起來，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．開展和加強(qiáng)教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要

我們知道，學(xué)校的每一門學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實(shí)惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，非常重視學(xué)?？蒲薪M織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長期堅(jiān)持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家，全國知名。

3．開展和加強(qiáng)教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要

國家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學(xué)教師，開展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。

4．開展和加強(qiáng)教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要

科學(xué)的教育理論，來源于教育實(shí)踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

那么，怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行: