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兒童叛逆心理咨詢范文第1篇

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施

[中圖分類號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長?！比欢?，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監(jiān)護(hù)問題來看，大多數(shù)長輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。

從我國留守兒童的現(xiàn)狀來看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關(guān)愛，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學(xué)習(xí)成績提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。

3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當(dāng)成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應(yīng)集體的生活。

二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識(shí)還可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問題的關(guān)注

首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。

針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。

2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒

從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地，并長期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過在活動(dòng)過程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目內(nèi)容整理出來召開專題家長會(huì)或者主題班會(huì)，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過宣泄療法讓他們?cè)诳諘绨察o的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制

一般來說，家庭關(guān)愛的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。

家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們?cè)诔砷L中形成積極健康的心理。

總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

兒童叛逆心理咨詢范文第2篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)群體 心理防護(hù) 機(jī)制建設(shè)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的不斷取得跨越式的發(fā)展，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到極大地豐富與滿足的同時(shí)，在精神與心理上卻受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革，社會(huì)競爭的不斷加劇、生活節(jié)奏加快、工作壓力加大等現(xiàn)實(shí)問題的強(qiáng)烈沖擊和影響，從而導(dǎo)致罹患心理和精神疾病的人數(shù)量巨大，且呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。據(jù)中國衛(wèi)生部提供的資料，我國現(xiàn)階段各種心理和精神疾病的患者己高達(dá)1600萬人，占總?cè)丝诘?.6%，有各種學(xué)習(xí)、情緒和行為障礙等心理問題的青少年高達(dá)3000萬。然而，單純依靠以心理治療和心理咨詢等“頭痛醫(yī)頭”的方式難以解決我國心理服務(wù)人才數(shù)量相對(duì)短缺與我國日益增長的心理服務(wù)需求之間的矛盾和問題。在借鑒了國內(nèi)外團(tuán)體心理服務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為解決上述的矛盾和問題應(yīng)至少考慮兩個(gè)方面的問題：首先，應(yīng)針對(duì)我國心理服務(wù)需求逐年增加的實(shí)際情況，采取防治結(jié)合的方式，即對(duì)發(fā)生心理和精神疾病的人們進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)估、治療的同時(shí)，還應(yīng)通過采取心理教育訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)等心理防護(hù)手段來降低人們發(fā)生心理問題的幾率；其次，應(yīng)針對(duì)心理服務(wù)人才短缺的實(shí)際，通過采取以團(tuán)體為服務(wù)對(duì)象的策略，從而在更充分地發(fā)揮心理服務(wù)人才的效能。鑒于此，通過在學(xué)校、工廠、社區(qū)等社會(huì)群體中建立起科學(xué)、高效的心理防護(hù)機(jī)制將成為提高我國各種社會(huì)群體中心理服務(wù)效能的有效途徑。

一、心理防護(hù)的目標(biāo)與原則

心理防護(hù)工作主要包括心理防護(hù)教育與測(cè)評(píng)、心理防護(hù)訓(xùn)練、心理調(diào)適訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)、心理疾病治療等方面內(nèi)容。本文認(rèn)為其目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：一是維護(hù)防護(hù)對(duì)象的心理健康；二是培養(yǎng)防護(hù)對(duì)象心理素質(zhì)；三是增強(qiáng)由防護(hù)對(duì)象構(gòu)成的群體的凝聚力和士氣。鑒于心理防護(hù)工作的對(duì)象主要由成長經(jīng)歷、受教育程度、個(gè)性特征、家庭環(huán)境、社會(huì)背景均有所不同的個(gè)體構(gòu)成的特點(diǎn)，本文認(rèn)為在開展社會(huì)群體心理防護(hù)工作時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是以人為本的原則，充分尊重防護(hù)對(duì)象的主體地位，注重人文關(guān)懷，從而促進(jìn)防護(hù)對(duì)象的心理健康與發(fā)展；二是講求科學(xué)的原則，要遵循心理學(xué)原則，客觀分析防護(hù)對(duì)象的心理狀況，采取科學(xué)的方法手段開展防護(hù)工作；三是預(yù)防為主的原則，要把提高防護(hù)對(duì)象心理素質(zhì)作為防護(hù)工作的重點(diǎn)來抓；四是貼近生活的原則，要把各項(xiàng)防護(hù)措施融入到防護(hù)對(duì)象的學(xué)習(xí)、生活、工作中去以求實(shí)效。

二、心理防護(hù)機(jī)制的建立

心理教育訓(xùn)練機(jī)制。在社會(huì)群體中組織開展心理教育訓(xùn)練，應(yīng)以提高防護(hù)對(duì)象心理素質(zhì)為著力點(diǎn)，注重把握貼近生活的原則。在其體制建設(shè)過程中應(yīng)做好以下工作：一是根據(jù)社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)，充分利用行政部門及民間團(tuán)體的力量，建立健全心理防護(hù)的組織機(jī)構(gòu)，確保心理教育訓(xùn)練在人力、物力、財(cái)力上能夠得到有力保障；二是制定符合教育、訓(xùn)練對(duì)象特點(diǎn)的教育計(jì)劃；三是要突出教育內(nèi)容的時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，如在社區(qū)組織心理教育應(yīng)著重以心理健康的預(yù)防，問題兒童教育等家庭生活的心理教育為主；在學(xué)校組織的心理教育中應(yīng)突出以如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、如何克服青春期叛逆心理等內(nèi)容為主；而心理訓(xùn)練應(yīng)突出以社會(huì)能力或技能的訓(xùn)練為主，如兒童、青少年及成人社會(huì)技能的形成和培養(yǎng)等問題。

心理測(cè)量評(píng)估機(jī)制。通過采取科學(xué)有效的心理測(cè)量與評(píng)估，能夠及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握和了解各個(gè)社會(huì)群體的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及群體心理健康水平的變化情況，從而為心理防護(hù)工作者開展預(yù)測(cè)分析，并制定教育訓(xùn)練計(jì)劃提供可靠的依據(jù)，特別是對(duì)心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)提供十分有價(jià)值的參考。建立心理測(cè)量評(píng)估機(jī)制應(yīng)做好以下工作：一是在群體對(duì)心理服務(wù)具有正確客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照自愿的原則通過利用科學(xué)可靠的心理測(cè)量手段對(duì)心理防護(hù)對(duì)象進(jìn)行全面的心理評(píng)估；二是由專業(yè)人員對(duì)心理測(cè)量結(jié)果進(jìn)行正確的解釋、整理及記錄，并建立完備的心理檔案；三是對(duì)同一群體應(yīng)采取動(dòng)態(tài)心理測(cè)量與評(píng)估、及時(shí)更新心理檔案的策略，從而確保該群體心理防護(hù)實(shí)現(xiàn)全程跟蹤，全域覆蓋。

心理咨詢疏導(dǎo)機(jī)制。心理咨詢疏導(dǎo)主要是針對(duì)某個(gè)社會(huì)群體中少數(shù)或個(gè)體的不適應(yīng)以及心理問題進(jìn)行咨詢服務(wù)。雖然其工作效率相對(duì)心理教育訓(xùn)練較低，但卻是維護(hù)整個(gè)社會(huì)群體心理健康水平的重要手段，因此，建立心理咨詢疏導(dǎo)機(jī)制應(yīng)注意抓好以下工作：一是開展有針對(duì)性的心理咨詢。如在社區(qū)開展對(duì)老年人心理健康咨詢，在軍隊(duì)開展克服心理應(yīng)激的咨詢與治療，在學(xué)校開展學(xué)習(xí)行為障礙的診斷與輔導(dǎo)；二是切實(shí)把好心理防護(hù)專業(yè)人員的素質(zhì)關(guān)，即要以專業(yè)咨詢師作為技術(shù)骨干力量，從而確保防護(hù)對(duì)象能夠得到專業(yè)化的心理服務(wù)；三是要對(duì)心理咨詢疏導(dǎo)專業(yè)人員的資質(zhì)認(rèn)證、技術(shù)手段的選擇、保密準(zhǔn)則等形成制度化，切實(shí)提高社會(huì)群體心理咨詢疏導(dǎo)的規(guī)范化水平。

心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。心理危機(jī)如若發(fā)生在群體中，尤其是由心理危機(jī)引起的社會(huì)攻擊行為和自殺，對(duì)整個(gè)群體的負(fù)面心理影響以及群體安全將帶來不可估量的隱患，因此，加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)是十分有效的心理防護(hù)手段。其機(jī)制建設(shè)應(yīng)注重加強(qiáng)以下內(nèi)容：一是心理健康宣傳。在社會(huì)群體中以心理健康的知識(shí)與理念為中心，加強(qiáng)宣傳教育，提高人們的心理防護(hù)意識(shí)。二是建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制。在團(tuán)體中建立分工明確、職責(zé)清晰、協(xié)調(diào)順暢的預(yù)警體系，并建立健全危機(jī)干預(yù)方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)危機(jī)的發(fā)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)和快速控制；三是建立危機(jī)干預(yù)體系。根據(jù)各群體自身的特點(diǎn)，建立一套包括心理支持、及時(shí)阻控、實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)、心理咨詢、緊急救助，以及對(duì)自殺未遂人員心理干預(yù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的體系，確保危機(jī)得到及時(shí)有效的干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

兒童叛逆心理咨詢范文第3篇

宗春山的頭銜很多，往往使講座的主持人不知從哪一個(gè)開始介紹。他被評(píng)為2008年北京十大志愿者之一，他的官方稱謂是北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任。據(jù)宗春山的“粉絲”說，北京海淀區(qū)的校領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)把他奉為“大師”，就認(rèn)“宗春山”這個(gè)品牌，換誰都不行，所以“宗老師老是忙得分身乏術(shù)”。宗春山確實(shí)有自己的“粉絲團(tuán)”，只要有空，每次他的講座都來旁聽，還幫著照相、播放PPT。其實(shí),這些人都是他輔導(dǎo)過的學(xué)生家長，隨時(shí)都準(zhǔn)備跟著他提升自己。法律、心理學(xué)、教育學(xué)，這三個(gè)熱門專業(yè)緊密聯(lián)系的部分就是宗春山的職業(yè)，他的同行很多，但很少有人像他這樣能把施教者和受教者都吸引到身邊圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，宗春山就有這樣的能力和魅力。

在自己的“帕薩特”里接受采訪，雖然是一邊開車找路一邊回答問題，但并不防礙宗春山的思路。“哪兒呀，好多孩子一見面就煩我這個(gè)人，根本不想建立進(jìn)一步的聯(lián)系。特別是那些處在叛逆期的男孩子，所以咨詢中斷，不再來了?！币恢毙呛堑淖诖荷窖劬镩W過一絲沉重，“對(duì)我們做心理咨詢工作的人來說，咨詢中斷就是心理咨詢的失敗?！彼恢M言自己的失敗，“我做過咨詢的這樣的孩子太多了。”

車停在北京市西城區(qū)一所中學(xué)門口，宗春山謝絕了校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)到會(huì)客室的寒暄，囑咐已經(jīng)提早到來的一位“粉絲志愿者”啟動(dòng)電腦內(nèi)本次講課的設(shè)置，然后小聲嘟囔：“到了就不怕了，這就踏實(shí)了。”顯然，他很有時(shí)間觀念，絕不會(huì)因?yàn)樽约旱拿β档⒄`有很多學(xué)生和家長參加的講座。

“在公益方面我主要有三塊內(nèi)容：幫助學(xué)校建設(shè)完成某類課程體系，這是沒有契約協(xié)議的，但通常學(xué)校會(huì)給一定報(bào)酬，很少；第二部分是給國際組織做一些項(xiàng)目評(píng)估，他們會(huì)出基本的路費(fèi)；然后就是為弱勢(shì)人群做法律、心理咨詢，這部分完全不收任何費(fèi)用?！弊诖荷较駡?bào)賬一樣，一筆一筆，有就是有，沒有就是沒有。這樣的采訪很爽，因?yàn)樗f大實(shí)話?！拔蚁矚g我的專業(yè)，熱愛我的事業(yè)，然后就是利用自己的時(shí)間和能力去幫助別人。如果說這是公益，那么我做公益，主要是自娛自樂。我不信誰做公益跟服勞役似的，那怎么做呀！”

災(zāi)區(qū)的孩子從幼稚走向成熟

汶川大地震后，宗春山和他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在災(zāi)區(qū)幾進(jìn)幾出，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子的現(xiàn)狀非常了解?！拔矣X得孩子們從幼稚向成熟邁了很大的一步，他們更看重友情，也更現(xiàn)實(shí)了。其實(shí)，大部分孩子因?yàn)樗麄兊哪挲g和閱歷，對(duì)災(zāi)難還沒有真實(shí)的反應(yīng)，這是從心理上講。孩子的注意力很容易被轉(zhuǎn)移――得到一個(gè)新玩具，或者在空?qǐng)錾系囊淮斡螒?，他們就能快樂地笑起來。成人世界?dāng)然做不到?！弊诖荷降哪樕蠋е⑿?，在災(zāi)難過去一年以后，聽他講述災(zāi)區(qū)孩子的笑聲，是一件很幸福的事。

“但是對(duì)于那些失去親人和朋友的孩子，災(zāi)難的創(chuàng)傷不是短時(shí)就能顯現(xiàn)的，一年后才是真正的心理危機(jī)爆發(fā)期。”宗春山目前應(yīng)聯(lián)合國兒童基金會(huì)的邀請(qǐng)，正在做一項(xiàng)災(zāi)后兒童心理與暴力現(xiàn)象的研究課題。這屬于災(zāi)后社會(huì)學(xué)的研究范疇。但是真的實(shí)施下去困難重重，“國外有這項(xiàng)課題，但是咱們國家不認(rèn)這個(gè)，找到當(dāng)?shù)貗D聯(lián)和學(xué)校都不愿意配合。可這項(xiàng)研究對(duì)預(yù)防災(zāi)后青少年危險(xiǎn)行為的出現(xiàn)，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子未來的身心健康發(fā)展非常重要?！闭f到此，宗春山皺著眉頭，好像在為下一步如何有效開展工作而著急。

像阿甘一樣的孩子誰來保護(hù)

“平日咨詢給我印象深刻的孩子太多了。”宗春山想了想，決定選這個(gè)孩子來講。

“這是一個(gè)像阿甘一樣的孩子，比較傻，比較執(zhí)著。他父母帶他來到北京，因?yàn)樵谏轿骼霞业膶W(xué)校呆不下去了，他們以為北京的教育條件會(huì)更好。但是北京所有公立學(xué)校都不收這個(gè)孩子，好不容易才進(jìn)了一所民辦學(xué)校，因?yàn)楹⒆哟蚣軐W(xué)校又要開除他。他可不是煤老板的富二代，只是普通人家的孩子，眼看又要沒學(xué)上了，他媽媽急得不得了，給我打電話。我說，義務(wù)教育法保護(hù)未成年人的受教育權(quán)，哪個(gè)學(xué)校也無權(quán)開除，民辦學(xué)校也一樣。結(jié)果開除的事也不提了。孩子上午還告訴我考試得了80多分。很可愛、又可憐的孩子，他沒有朋友，這些話沒人分享，只能和我說。”宗春山說到這里，聲色黯然?！皩?duì)于這些本來就處于弱勢(shì)的孩子，學(xué)校動(dòng)不動(dòng)就開除，也不想想，肯定是先有人欺負(fù)他，他才會(huì)打人?！?/p>

每天與學(xué)校、孩子打交道，宗春山發(fā)現(xiàn)太多教育制度的弊端，“60后”的他好像回到了憤青時(shí)代。

“像阿甘一樣的孩子誰來保護(hù)？教育體制不是把他們吸收到保護(hù)圈，反而是處處刁難。”

“我們的心理教育連正常孩子都不能顧及到。”

“教育部要求每所中小學(xué)都設(shè)立心理輔導(dǎo)室，有專門的心理教師為學(xué)生輔導(dǎo)，真正的形同虛設(shè)！為什么？因?yàn)樾睦斫逃?wù)于教學(xué)大綱，而不是服務(wù)于學(xué)生的成長。”

“服務(wù)于教學(xué)大綱就是以分?jǐn)?shù)看待一切，結(jié)果就是把本來一個(gè)個(gè)多姿多彩的孩子逼進(jìn)了一條死胡同?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子，吃得好，穿得好，但幸福感，比我們小時(shí)候差多了?！?/p>

幸福沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

手握一大把學(xué)校資源，是京城最牛的名校校長的座上客，在靠關(guān)系辦事的社會(huì)，自然有很多比三遷的孟母還操心受累的家長轉(zhuǎn)彎抹角打聽到宗春山的電話，請(qǐng)他幫忙解決孩子上重點(diǎn)學(xué)校的難題。宗春山對(duì)此一概推辭，推辭后再?zèng)]有人來麻煩他，因?yàn)樗睦碛捎趾唵斡种苯樱骸澳銈兛纯次易约旱暮⒆釉谀膫€(gè)學(xué)校呢？！”

宗春山的兒子10歲，在朝陽區(qū)一所普通小學(xué)就讀，那所學(xué)校不僅名不見經(jīng)傳，而且聽上去簡直就像在城鄉(xiāng)接合處，惟一的好處就是離家近?！坝袝r(shí)間可以多睡會(huì)兒，多玩兒會(huì)兒。我對(duì)孩子沒什么要求，我不會(huì)把我的幸福寄托于孩子的功成名就，他再怎么干，能比他爸更強(qiáng)嗎？”宗春山說起來很自信，“如果他將來就覺得撿垃圾幸福，我也不能勉強(qiáng)。幸福沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)人心里的感受是不一樣的。我學(xué)心理學(xué)的，要是連這都想不通，那也太沒有職業(yè)素養(yǎng)了?！?/p>

心理輔導(dǎo)的成功率只有10%

每天都能做自己喜歡的事，恰巧這件事又能成為謀生的手段，這樣的人生最快樂、最幸福。宗春山大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)的團(tuán)委工作，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)了心理學(xué)專業(yè)，慢慢轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這行，他是忙并幸福著的人。當(dāng)他把種種實(shí)踐轉(zhuǎn)化成自己擁有的知識(shí)，人生的厚度就不一樣了。

“做我們這行，心理輔導(dǎo)的成功率只有10%。即使是這10%，也不能歸功于自己，因?yàn)橐蕾囉趯?duì)方的心理成長，而且有可能是發(fā)生在多年以后。我的作用只是在某個(gè)點(diǎn)撬動(dòng)他一下?！?/p>

“社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很多問題，值得投入其中去做，這是社會(huì)責(zé)任感決定的；而做得越深入，發(fā)現(xiàn)問題越多，自己的責(zé)任越大。”

兒童叛逆心理咨詢范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理問題；疏導(dǎo)

美國心理學(xué)家馬斯洛有個(gè)著名的關(guān)于人的“五個(gè)需要層次”論生理需要安全需要。愛與歸屬需要一尊重需要一自我實(shí)現(xiàn)需要。該理論認(rèn)為“個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)惟動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿足將決定個(gè)性發(fā)展的境界或程度?！本褪钦f人的各種心理需要得以滿足人就會(huì)進(jìn)人舒適的心理區(qū)域那么內(nèi)在動(dòng)力將得以調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能將得以激發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生潤物細(xì)無聲的良好心理影響，校園中要有書畫長廊、名人名言，給學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化，積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使中學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差、性情暴躁、逆反心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)的壓力顯而易見，久而久之，就形成了學(xué)習(xí)成績好、中、差的不同層次，其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但成績總是不理想，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。如果此時(shí)家長和教師不能清楚地認(rèn)識(shí)到這些，從而加以有效疏導(dǎo)的話，往往將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動(dòng)；有的情緒冷淡，對(duì)批評(píng)、表揚(yáng)無動(dòng)于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說、網(wǎng)絡(luò)游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學(xué)、離家出走等。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、團(tuán)結(jié)互助用友愛滿足安全需要

初中生正處于青春發(fā)育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵期。在這階段學(xué)生們開始把互相關(guān)心、互相愛護(hù)看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進(jìn)同學(xué)間的友愛相處但在交往過程中也往往存在一些偏差。一些品行、學(xué)習(xí)都較差、心理存在一定問題的同學(xué)結(jié)交在一起他們義氣重動(dòng)不動(dòng)就惹事生非給同學(xué)學(xué)習(xí)和班級(jí)聲譽(yù)往往會(huì)帶來一些影響。要使這種學(xué)生擺脫心理上的種種困惑滿足他們?cè)诩w中的安全需要作為老師只有對(duì)他們以更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)促使同學(xué)間互相關(guān)心友愛相處才能消除他們的戒備心理達(dá)到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來解決這些學(xué)生的心理問題把他們?cè)?jīng)放“野”的心重新“喚”回來達(dá)到“回心轉(zhuǎn)意”的目的。還有一些學(xué)生原本是朋友后來因?yàn)橐恍┬∈露茨砍沙鹄纤啦幌嗤鶃砝蠋焺t要采用“疏導(dǎo)障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動(dòng)中學(xué)生的心靈是敞開的精神是愉快的使他們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助、互尊互愛的氛圍中滿足了安全需要。

三、優(yōu)化家庭教育

一般說來孩子未走出中學(xué)校門之前，在家庭的時(shí)間最多、和家長相處的時(shí)間最長、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應(yīng)該為孩子的健康發(fā)展提供保障。家庭是社會(huì)的縮影，是社會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響的極為重要的特殊渠道，社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響作用往往取決于家庭的“過濾”功能。因此強(qiáng)化家庭教育，充分發(fā)揮家庭教育的積極影響、良好導(dǎo)向、正面榜樣作用，對(duì)于抵御社會(huì)不良刺激，疏導(dǎo)中學(xué)生的心理沖突至關(guān)重要。

四、構(gòu)建社會(huì)疏導(dǎo)體系

青春期學(xué)生的教育是全社會(huì)都要關(guān)注的課題，有關(guān)社團(tuán)如共青團(tuán)、婦聯(lián)宜充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。對(duì)校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、青少年活動(dòng)之家等；對(duì)社會(huì)文化教育設(shè)施，如圖書館、紀(jì)念館等；對(duì)社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，如心理咨詢室、心理服務(wù)熱線等進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成社會(huì)疏導(dǎo)體系，充分發(fā)揮社會(huì)支持，形成教育合力，幫助中學(xué)生疏導(dǎo)心理沖突。

五、健全學(xué)校心理健康教育

開展積極有效的心理咨詢活動(dòng)。有條件的學(xué)校要開辟心理咨詢室，設(shè)置和配置有益于咨詢工作的環(huán)境，指定心理輔導(dǎo)老師，盡量讓咨詢學(xué)生做到定人定位。咨詢老師要做好個(gè)人咨詢檔案，注意信息反饋和掌握動(dòng)向，不斷運(yùn)用心理學(xué)原理調(diào)節(jié)和排除學(xué)生咨詢心理上的種種不利因素。

建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。心理學(xué)研究表明，不良人際關(guān)系所引起的消極情感體驗(yàn)，不僅會(huì)改變學(xué)生的情感生活，造成學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，而且影響學(xué)生的性格特征，出現(xiàn)憂郁、焦慮、孤獨(dú)等不良心理。因此，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系能消除由不良人際關(guān)系派生的各種心理障礙。

激活學(xué)生主體，增強(qiáng)適應(yīng)緊張刺激的能力。矯治問題中學(xué)生學(xué)生心理偏差，除了對(duì)他們進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和矯正訓(xùn)練外，重要的方面是抓住學(xué)生主體因素，提高心理素質(zhì)，激活主體，培養(yǎng)自信心，用自身的能力進(jìn)行自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每一個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮紹群.行為心理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2003年.

兒童叛逆心理咨詢范文第5篇

關(guān)鍵詞 留守兒童 問題 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0059-02

農(nóng)村教育綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的社會(huì)系統(tǒng)工程。隨著我縣農(nóng)村教育綜合改革的深入開展，特別是試點(diǎn)學(xué)校的“留守兒童”問題也越來越多，這必將賦予改革以新的艱巨的歷史使命。

一、留守兒童存在的主要問題

就我校而言，近年來，隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，我校農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也逐年增多，從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質(zhì)條件，但與此同時(shí)，也使留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：首先，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

其次，留守兒童的行為習(xí)慣較差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節(jié)省，每天只喜歡看電視、打游戲、無節(jié)制地玩耍等，直接影響其他學(xué)生的行為和思想。留守兒童的心理與行為極易出現(xiàn)偏差，在去年我所教的班級(jí)里就有這樣一個(gè)孩子，父母均外出打工，他被留在家里由祖父代為照顧，由于長期和父母分離，缺乏一種良好的家庭氛圍，使這個(gè)孩子在心理和生理上的需要得不到滿足，出現(xiàn)情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣極差，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不專心，愛打架，撒謊，老師多次教育也是屢教不改，產(chǎn)生了叛逆情緒，而由于照顧他生活的爺爺沒有文化，教育起來也感覺到力不從心。諸如這樣，許多家長把教育子女的義務(wù)全部推向了學(xué)校，給學(xué)校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學(xué)校的共同教育出現(xiàn)了斷層，增加了學(xué)校的壓力，這一社會(huì)問題不得不引起我們的關(guān)注和思考。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任也有義務(wù)，探究留守兒童常見的行為偏差，分析其成因，加以預(yù)防和化解輔導(dǎo)，力求主動(dòng)權(quán)，把心理困惑消滅在萌芽狀態(tài)。

二、對(duì)策及建議

1.關(guān)注留守兒童可以從四個(gè)方面加強(qiáng)合作。首先最為迫切的就是改變家長及其監(jiān)護(hù)人的教育方式及觀念，可以通過建立家長學(xué)校、開展家校合作課題實(shí)踐、建立留守兒童基地、進(jìn)行廣泛的家訪、編訂家長教育讀本、開展家校聯(lián)誼等方式形成留守兒童教育的合力。其次，在學(xué)校層面要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，給流動(dòng)人口子女提供更多的關(guān)愛和幫助。比如學(xué)校要建立留守兒童的檔案，同時(shí)學(xué)?？梢試L試學(xué)校教育家庭化，這又可以從兩個(gè)方面做起：第一，搞好寄宿制學(xué)校的建設(shè)。第二，建立教師“代管家長制”。再次，就是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長的空間。第一，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，尤其要設(shè)立一個(gè)專門針對(duì)留守兒童的項(xiàng)目基金。第二，加快完善農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善小城鎮(zhèn)的投資辦廠環(huán)境。使農(nóng)民工有就近就業(yè)的可能性。最后就是加大社會(huì)支持力度，比如通過各大媒體來加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的報(bào)道增加社會(huì)各界對(duì)這一新弱勢(shì)群體的了解和關(guān)注。社會(huì)還可以通過支持一些民間組織的建立，來引起社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注，如“麥田計(jì)劃”“春蠶計(jì)劃”“希望工程”北師大的“農(nóng)民之子”、聯(lián)合國兒基會(huì)的“西發(fā)”項(xiàng)目等都是很好的民間行動(dòng)，體現(xiàn)了正在成長中的中國公民社會(huì)的價(jià)值。另外，高等院校可以通過社會(huì)服務(wù)功能與附近農(nóng)村學(xué)校之間的聯(lián)系，開展大學(xué)生志愿者活動(dòng)、村官活動(dòng)、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工程、欠發(fā)達(dá)地區(qū)扶助工程等，都體現(xiàn)了高校應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

2.由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展，要調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動(dòng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀；老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛、更多的幫助，堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)；定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。