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小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文第1篇

本學(xué)期本人擔(dān)任五年級(jí)xxxx班以及一年級(jí)（1）班的英語(yǔ)教學(xué)，兼職五（2）班副班主任，校宣傳組成員以及語(yǔ)音室管理工作。本職工作上本人兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)求進(jìn)。

首先，在教學(xué)工作方面，本人所任教的三個(gè)年級(jí)的教材新而廣，版本也不一致。如五年級(jí)的教材知識(shí)點(diǎn)較繁多，語(yǔ)法量也較多，要求層次高。三年級(jí)的教材版本要求則是讓小朋友們打好26個(gè)字母的基礎(chǔ)，初步掌握一些字母發(fā)音規(guī)律，認(rèn)識(shí)較大量的詞匯甚至句型，初步滲透語(yǔ)法知識(shí)等。因此新世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于師生都是一個(gè)全新的重大的挑戰(zhàn)。因此，本人潛心鉆研各級(jí)教材，全面制訂教學(xué)計(jì)劃與復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心細(xì)備每一節(jié)課，力求高效充實(shí)每一個(gè)40分鐘，并及時(shí)自覺(jué)開(kāi)展每節(jié)課的教學(xué)反思。本人更注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)勤練，善于全面系統(tǒng)地總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)中滲透教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；也經(jīng)常設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的多形式的綜合測(cè)試練習(xí)試卷，設(shè)計(jì)英語(yǔ)圖文自我創(chuàng)作作業(yè)，制定常規(guī)訓(xùn)練以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。課余本人擠出時(shí)間適當(dāng)安排各班的培優(yōu)扶差工作。針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，我偏愛(ài)后進(jìn)生，與他們開(kāi)展經(jīng)常性的談心，輔導(dǎo)教育，密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，積極開(kāi)展家訪工作。后進(jìn)生反復(fù)性較大，個(gè)別家長(zhǎng)或是重視不足或是方法欠佳，因此，教師的關(guān)愛(ài)工作也必須的循序漸進(jìn)，反復(fù)不斷。學(xué)期內(nèi)本人勇于承擔(dān)公開(kāi)教研教學(xué)任務(wù)，積極撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐反思論文。

在其他工作方面，本人也是不遺余力，一絲不茍。如在科組工作上，本人協(xié)助科組成功開(kāi)展了查字典比賽，單詞競(jìng)賽以及翻譯郵票小故事等活動(dòng)。在本校教師參加市區(qū)英語(yǔ)說(shuō)課比賽中，本人積極參與了反復(fù)的備課，翻譯，評(píng)課等活動(dòng)，也不惜利用了雙休與晚上的時(shí)間。宣傳工作方面，本人設(shè)計(jì)、制作了“園丁風(fēng)采”，“畫(huà)說(shuō)社會(huì)公德”等櫥窗宣傳或其他有關(guān)宣傳工作，為了工作效率需要，也會(huì)用上了雙休時(shí)間。

上述的只是一些本職工作側(cè)面，本人將會(huì)再接再厲，戒驕戒躁，本著工作宗旨，盡職盡責(zé)，不斷踏實(shí)求進(jìn)。

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 有效教學(xué)

新課程視域下，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。2011年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分。在這種大環(huán)境和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們一線教師必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)做出更理智的審視，正視在教學(xué)當(dāng)中容易存在的問(wèn)題，遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，實(shí)施有效教學(xué)，側(cè)重于兒童語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

筆者曾有過(guò)在小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師的經(jīng)歷，通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和大量聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.片面理解大綱，輕視語(yǔ)法教學(xué)。我國(guó)教育部制定的2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求降低了，有些教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為只要有足夠的語(yǔ)言刺激，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言，在實(shí)施教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不加以引導(dǎo)讓學(xué)生理解規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)無(wú)法真正理解其規(guī)則，不能恰當(dāng)合適地表達(dá)。還有些教師不僅在課堂上不進(jìn)行語(yǔ)言操練，而且還不斷淡化弱化語(yǔ)法，甚至還不敢教語(yǔ)法，由此出現(xiàn)了“學(xué)生課堂學(xué)不夠，課下拼命補(bǔ)習(xí)”的一些不良教育現(xiàn)象。

2.語(yǔ)法固定格式，重講輕練不用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，習(xí)慣用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，缺乏變通的能力和技巧，一味的強(qiáng)求孩子記住各種語(yǔ)法規(guī)則，從而使學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對(duì)它們的理解和運(yùn)用，甚至?xí)a(chǎn)生“以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法”的誤解。很多教師都注重講解語(yǔ)法要點(diǎn)，卻很少讓學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，或者片面用填空、寫(xiě)作等書(shū)面練習(xí)來(lái)變相代替充當(dāng)練習(xí)，很少讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則去在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現(xiàn)在一種“學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，卻仍然是啞巴英語(yǔ)”的局面。

3.語(yǔ)法教學(xué)繁瑣，學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師認(rèn)為教英語(yǔ)就是詳細(xì)解釋各類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，這樣才能確保孩子正確使用和運(yùn)用語(yǔ)言，而且教師們往往容易把孩子運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)為是語(yǔ)法講解不夠造成的，這使得其在語(yǔ)法教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻沒(méi)有效果，其實(shí)太多的理論解釋反而適得其反。很多小學(xué)英課堂的模式就是純語(yǔ)法的講練堂，教師為了應(yīng)付考試，脫開(kāi)教材，大量講語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的孤立訓(xùn)練，課堂教學(xué)繁瑣，使很多學(xué)生覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥乏味，再加上小學(xué)階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程失去了興趣和信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效實(shí)施的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)和總要求，語(yǔ)法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力服務(wù)的。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，具體有以下幾個(gè)原則：

1.隱性教學(xué)的原則。語(yǔ)法教學(xué)兩種教學(xué)方法：顯形語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)。顯性語(yǔ)法教學(xué)是指直接講明語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)開(kāi)展練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)。我們大部分教師經(jīng)常采用此種教學(xué)方法，經(jīng)常采用機(jī)械練習(xí)的形式，也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的顯性語(yǔ)法教學(xué)。例如，教“pears”時(shí)，作如下的填空練習(xí)：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語(yǔ)法教學(xué)，注重語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐。具體就是指教學(xué)中不直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，而是在真實(shí)情境中，通過(guò)一些交際活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，慢慢滲透理解，再通過(guò)自己的觀察、感悟去總結(jié)、歸納出語(yǔ)法規(guī)則，最后才由教師作補(bǔ)充，真正強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。例如：教名詞單復(fù)數(shù)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)情境，到“蘋(píng)果樹(shù)”上“摘蘋(píng)果”，鮮艷的色彩、采摘果實(shí)的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數(shù)，初步感知了名詞單復(fù)數(shù)的運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語(yǔ)法規(guī)則，他們很難明白和正確運(yùn)用語(yǔ)言，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)該以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)只是用以輔助。

2.意x先行的原則。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，注意力首先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則，所以他們?cè)谔囟ㄇ榫爸蝎@得語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)，兒童具有意義第一的天性。由于小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，小學(xué)生會(huì)感到很困惑，甚至失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們要善于利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到“以學(xué)生為本”。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我們還可以通過(guò)圖片或者語(yǔ)言描述來(lái)設(shè)置一個(gè)故事情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的意義，從而可以自己體會(huì)出語(yǔ)法的規(guī)律。在小學(xué)階段，主張語(yǔ)言的意義和用法放在第一位，而形式的學(xué)習(xí)放在第二位，這就是意義先行的原則。

3.循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)英語(yǔ)教材的所蘊(yùn)含的語(yǔ)法點(diǎn)很直觀很簡(jiǎn)單，包括時(shí)態(tài)的變化等，這些語(yǔ)法點(diǎn)往往分布在不同的單元、不同年級(jí)、甚至貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。我們教師在教授語(yǔ)法時(shí)注意教材的規(guī)律編排，只歸納教材出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，不要無(wú)限拓展，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度。在低年級(jí)，通過(guò)唱英語(yǔ)兒歌、看圖片、聽(tīng)故事等手段感知語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語(yǔ)法知識(shí)。在高年級(jí)，繼續(xù)讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當(dāng)讓他們自己學(xué)會(huì)在體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言中自己去理解和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段實(shí)際就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行積累，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)把握這個(gè)階段并把握循序漸進(jìn)這個(gè)原則。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效實(shí)施的建議

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際，小學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)理解和掌握的教學(xué)模式。具體我們可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法更有效地教學(xué)。

1.呈現(xiàn)方式具體、形象。實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我們可以恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等各種豐富的教學(xué)手段和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，生動(dòng)、直觀、有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥和單一，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)My body這個(gè)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)是如何讓學(xué)生正確區(qū)分單復(fù)數(shù)ear-ears、eye-eyes，小學(xué)中年級(jí)階段，很難理解名詞單復(fù)數(shù)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以通過(guò)直接展示自己的五官，運(yùn)用動(dòng)作讓學(xué)生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學(xué)生可以和教師一起做動(dòng)作感受區(qū)分單復(fù)數(shù)，最后讓學(xué)生總結(jié)得出名詞單復(fù)數(shù)的規(guī)則。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)當(dāng)中，我們可以經(jīng)常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂(lè)的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和掌握語(yǔ)言規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)、有效。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，有利于學(xué)生在他們熟悉的環(huán)境當(dāng)中感知語(yǔ)法，潛移默化的吸收相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，既可以避免被動(dòng)接受，又可以在真實(shí)的情境當(dāng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個(gè)英語(yǔ)小故事，一邊生動(dòng)的講述故事，一邊配上動(dòng)作。故事內(nèi)容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問(wèn)：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來(lái)到第二只小豬Tom家，豬媽媽問(wèn)：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續(xù)搖搖頭，失望的來(lái)到第三只小豬Mike家，豬媽媽問(wèn)：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿(mǎn)意的笑了。這個(gè)故事情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易感知和理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用。

3.歸納要點(diǎn)直觀、清晰。通過(guò)直觀呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式感受語(yǔ)言知識(shí)之后，在熟練的運(yùn)用中尋找語(yǔ)言的共性和規(guī)律，在總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師要盡可能地通過(guò)板書(shū)、圖表等直觀的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，再通過(guò)觀察、感悟等方法讓學(xué)生自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。例如，在教形容詞比較級(jí)的規(guī)則變化這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境：教師出示自己上小學(xué)時(shí)的照片，與現(xiàn)在照片的進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)情境，學(xué)生體驗(yàn)和感知了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之后，教師再在黑板上板書(shū)：tall-taller，short-shorter，long-longer，學(xué)生在教師清晰明了的板書(shū)中，歸納和總結(jié)形容詞比較級(jí)的變化?？傊?，語(yǔ)法規(guī)則要簡(jiǎn)單清晰，總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)可適當(dāng)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖表輔助，歸納的要點(diǎn)要直觀明了，學(xué)生很容易總結(jié)出相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，教師也可在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程視域下要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師多為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)情境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)中真正活學(xué)活用、生動(dòng)活潑起來(lái)。而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)講究要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和真正需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。總而言之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只要能激起W生的興趣、設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望就能很好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，外在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力自然轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，把英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己真正想學(xué)的，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果自然就能得到提升，也就能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；銜接；問(wèn)題

一、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接的理解與現(xiàn)狀

在當(dāng)代，銜接主要用來(lái)表現(xiàn)事物的結(jié)合，在教育中，銜接主要指兩個(gè)不同的學(xué)期之間對(duì)知識(shí)的彼此連接。我國(guó)大部分學(xué)校都已經(jīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教育。中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接包括教學(xué)之間的教學(xué)任務(wù)、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國(guó)課程的特點(diǎn)，兩個(gè)階段的教學(xué)必然需要良好有效的銜接，這就對(duì)英語(yǔ)教育的銜接提出了較高的要求。在我國(guó)教育發(fā)展的新時(shí)期，教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了調(diào)整，并對(duì)教育的銜接提出了強(qiáng)調(diào)，在這樣的形式下，我國(guó)大部分中小學(xué)逐漸意識(shí)到教育銜接問(wèn)題的重要性，并對(duì)其進(jìn)行改革深化。

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育多半通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。初步學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的單詞拼寫(xiě)、拼讀能力；同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣作為主要目的之一，在教育中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的掌握，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有較好的掌握。中小學(xué)英語(yǔ)教育都將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，這是兩階段教育中的共同點(diǎn)，更多的是教育目標(biāo)中不同的部分，小學(xué)英語(yǔ)注重“量”的累計(jì)，而中學(xué)的英語(yǔ)教育更注重“質(zhì)”的飛躍。

中學(xué)的英語(yǔ)教育是小學(xué)英語(yǔ)教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個(gè)截然不同的階段，在我國(guó)現(xiàn)代的中小學(xué)英語(yǔ)教育中兩者的銜接出現(xiàn)了許多問(wèn)題需要解決。大部分小學(xué)均在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)課，但也存在部分小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課的地位采取忽視態(tài)度，小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)得不到保證，且部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)只是輔助學(xué)科。中小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的要求不盡相同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)盲目性，無(wú)法正確掌握教師講述的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語(yǔ)教材多采用趣味式教學(xué)，而中學(xué)英語(yǔ)的教材明顯偏向于知識(shí)的拓展，中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接不緊密也是中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接的難題。小學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教師水平不同、教育風(fēng)格與方法不同，教師的因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)，師資力量的豐厚有助于小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接。這些中小學(xué)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題事關(guān)學(xué)生健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)積極采取合理措施改善中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教育有效銜接的方法

（一）重視小學(xué)英語(yǔ)教育課程的開(kāi)展

小學(xué)英語(yǔ)教育是中學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)的教育程度決定了中學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展水平，因此，小學(xué)英語(yǔ)教育是小學(xué)教育中必須重視的一部分教育。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收、理解、掌握能力高于中學(xué)生，從小抓起英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的。持續(xù)性的英語(yǔ)教學(xué)才能幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的核心文化。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要性，學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)教育課程與中學(xué)教育接軌

1.使用教材的接軌

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中，由于各地區(qū)英語(yǔ)教育的自主性，每個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教材的選取存在差異，但在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后采用統(tǒng)一的教材，學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)能力不同，導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接出現(xiàn)了障礙。小學(xué)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該規(guī)范化，根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)及中學(xué)英語(yǔ)教育書(shū)籍進(jìn)行選擇，使之與中學(xué)教材相銜接。教材的選擇應(yīng)避免知識(shí)的大量重復(fù)，大量重復(fù)的知識(shí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，減弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的課時(shí)與師生的精力。教材的選擇是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是英語(yǔ)教育中較為關(guān)鍵的一步。

2.教育方法的接軌

小學(xué)英語(yǔ)教育的課堂生動(dòng)活潑，而中學(xué)英語(yǔ)教育的課堂較為嚴(yán)肅，因此，中學(xué)英語(yǔ)教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過(guò)活潑的課堂無(wú)法滿(mǎn)足大量知識(shí)的傳授，太過(guò)嚴(yán)肅的課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在教育中可以根據(jù)實(shí)際情況采用直觀的形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解記憶書(shū)本上的知識(shí)與內(nèi)容。中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的帶領(lǐng)下采取自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)英語(yǔ)教育方法的接軌同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)豐富程度提出了較高的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

英語(yǔ)教育是一門(mén)語(yǔ)言教育，對(duì)處于貪玩年紀(jì)的中小學(xué)生是枯燥無(wú)聊的，因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教育中各學(xué)校均將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)之一。在中小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師的耐心講述將幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的模仿，轉(zhuǎn)化被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探索，這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與形成更利于學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

中小學(xué)英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與掌握技巧，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在中小學(xué)英語(yǔ)教育中尤為突出。中小學(xué)英語(yǔ)教育較為完善的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的完整性，同時(shí)提高了學(xué)生的成就感與自信心。小學(xué)英語(yǔ)教育與中學(xué)英語(yǔ)教育是兩個(gè)相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的教育階段，只有將兩個(gè)階段有機(jī)的結(jié)合，齊抓共管，堅(jiān)持不懈，才能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究[D]，東北師范大學(xué)，2006（09）

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 幾點(diǎn)思考

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)計(jì)是在綜合各種與英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和策劃?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，使我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)計(jì)產(chǎn)生了一些相關(guān)的思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的思考。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)內(nèi)容上可分為三部分。

1．設(shè)計(jì)內(nèi)容的主體對(duì)象是學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，這個(gè)目的性就決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生活動(dòng)，所有設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)、過(guò)程、方法都圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)展開(kāi)。

2．設(shè)計(jì)內(nèi)容的輔助對(duì)象是課程資源。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可分為有形資源和無(wú)形資源，也可分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源課程資源，又可分為素材性資源和條件性資源，即課程實(shí)施所需要的資源。課程資源包括書(shū)籍、儀器、多媒體資源、學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境等與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的諸要素，教學(xué)沒(méi)計(jì)中要細(xì)致思考、分析這些課程資源對(duì)教學(xué)的作用，有效利用課程資源，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

3．設(shè)計(jì)內(nèi)容的主導(dǎo)對(duì)象是教師活動(dòng)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用和地位是不容忽視的，教師的主導(dǎo)作用使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理安排，提高教師在課堂上的效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是把以英語(yǔ)課程資源為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的三者融合在一起，完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)合理利用課程資源的思考。

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境和硬環(huán)境?；诃h(huán)境影響人的發(fā)展理論，所以要合理利用課程資源，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以便提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高課堂有效性為目的，合理分析課程資源的應(yīng)用，挖出隱藏的課程資源，讓其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

例如：設(shè)計(jì)課題：學(xué)習(xí)"how many"部分，認(rèn)識(shí)"1――10"英語(yǔ)單詞。

設(shè)計(jì)方案：1熟練掌握單詞的發(fā)音和詞義。2結(jié)合身邊的事物（橡皮、筆等）邊數(shù)事物的個(gè)數(shù)邊說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。使學(xué)生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英語(yǔ)單詞的含義，理解它表示事物的個(gè)數(shù)。從而使學(xué)生在大街上看到兩輛汽車(chē)，就會(huì)想到用英語(yǔ)"two"表示，即理解了英語(yǔ)單詞的意義，又形成運(yùn)用知識(shí)的技能。

設(shè)計(jì)效果：學(xué)生身邊的事物就是距里學(xué)生最近的課程資源，課程資源的有效利用，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用形成技能。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到對(duì)課程資源的合理利用。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要思考學(xué)生的實(shí)際狀況。

這里學(xué)生的實(shí)際狀況指的是學(xué)生英語(yǔ)的儲(chǔ)備狀況與學(xué)生英語(yǔ)新知識(shí)之間的融合，以及學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素對(duì)這一融合的影響。新舊知識(shí)的融合，形成知識(shí)的建構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。完整的知識(shí)系統(tǒng)，會(huì)使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活便利，便與實(shí)踐能力的形成。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)始終考慮如何使新舊知識(shí)建構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)。例如：

設(shè)計(jì)課題：學(xué)習(xí)"how many"部分，認(rèn)識(shí)"11――15"的英語(yǔ)單詞。

設(shè)計(jì)方案：1先讓一個(gè)學(xué)生拿出實(shí)物，學(xué)生隨著實(shí)物個(gè)數(shù)的增多從one數(shù)到ten。然后再增加一個(gè)實(shí)物，個(gè)數(shù)是11，學(xué)生表象上會(huì)有數(shù)字11這個(gè)概念，然而在腦海中卻搜索不到相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，在學(xué)生渴求的時(shí)候，教師抓住學(xué)生的迷茫，及時(shí)講解"eleven"，此刻11和eleven之間在大腦中建立聯(lián)系。"one ―― eleven"新舊知識(shí)融合在一起。

2在認(rèn)識(shí)eleven的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)實(shí)物，個(gè)數(shù)是12，用同樣的方法，把和12對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新舊知識(shí)融合在一起。

3同樣依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在舊知識(shí)中，形成知識(shí)系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)效果：這種教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的思維方式通過(guò)實(shí)物使"one――fifteen"融合于一體。我們可以看出新舊知識(shí)是相對(duì)的，以前學(xué)過(guò)的相對(duì)于現(xiàn)在即為舊知識(shí)，即將學(xué)到的知識(shí)相對(duì)于學(xué)過(guò)的即為新知識(shí)，新舊知識(shí)的不斷交替，融合，建構(gòu)了知識(shí)系統(tǒng)。我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要完成這個(gè)過(guò)程。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮英語(yǔ)教師的素養(yǎng)和角色。

教師是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的合作者、 引導(dǎo)者和參與者。教師的素養(yǎng)是教育教學(xué)順利完成的基本保證。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中要深思教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的作用，合理安排教師的活動(dòng)。例如：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多設(shè)置游戲活動(dòng)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，深刻理解英語(yǔ)單詞和句子的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到教師在游戲中的角色變化，在游戲進(jìn)行前，教師就好似導(dǎo)演，巧妙安排游戲活動(dòng)。在游戲進(jìn)行中，教師就是觀眾，觀眾對(duì)小演員的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，是演員成敗的關(guān)鍵。在游戲結(jié)束后，教師就是評(píng)委，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在一堂課中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學(xué)，教學(xué)多姿多彩。而教師自身的素養(yǎng)是完成教學(xué)活動(dòng)和角色變化的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把教師的素養(yǎng)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)去，這也是提高課堂有效性的一個(gè)方面。

五、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要將創(chuàng)新精神融于其中。

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而教育擔(dān)負(fù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種責(zé)任分給每位教師，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科也不例外。要想通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生，首先應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。綜合課程資源，把教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)。學(xué)生在突破創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)，潛意識(shí)中就蘊(yùn)含了創(chuàng)新意識(shí)，這時(shí)具有的精神就是創(chuàng)新精神，突破創(chuàng)新點(diǎn)的能力就是創(chuàng)新能力。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性還有另一層含義，指的是教學(xué)設(shè)計(jì)本身方式的發(fā)展。比如：用ScienceWord軟件編排電子教學(xué)設(shè)計(jì)，圖文并茂、有聲有影等等。

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教師；素質(zhì)

作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須要具備一個(gè)教師必備的素質(zhì)：豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的教育理論實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論以及小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力四個(gè)方面來(lái)論述小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為一名合格的教師，最根本的一點(diǎn)就是過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的主要教育工作者，承擔(dān)著教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵性任務(wù)，因此必須要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了然于胸。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言的儲(chǔ)備。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，因此小學(xué)英語(yǔ)教師一定要非常了解英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成、語(yǔ)言單詞詞組的構(gòu)成與含義、語(yǔ)言的文化內(nèi)涵與文化背景等方面的知識(shí)。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是永久性的，畢竟語(yǔ)言的發(fā)展不是一成不變的，因此英語(yǔ)教師一定要隨時(shí)擴(kuò)充自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備范圍，保持一種“教到老，學(xué)到老”的狀態(tài)。

2.英語(yǔ)文化的儲(chǔ)備。教好一門(mén)語(yǔ)言課程，就必須了解這門(mén)語(yǔ)言國(guó)家的政治文化、經(jīng)濟(jì)文化、人文文化等，只有教師深刻了解這些英語(yǔ)文化內(nèi)涵，才能更進(jìn)一步地將英語(yǔ)很好地傳授給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化思想來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，這是由于學(xué)生了解了英語(yǔ)文化有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理

作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須學(xué)會(huì)研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程與心理發(fā)展的現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這也是小學(xué)英語(yǔ)教師所必備的素質(zhì)之一。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師要研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程心理。學(xué)習(xí)過(guò)程就是小學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)、外界多媒體工具、家長(zhǎng)社會(huì)的督促等多方面因素自我構(gòu)建自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)框架的過(guò)程。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后針對(duì)此設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師要研究小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。由于小學(xué)生處于認(rèn)知和自我控制能力不是非常成熟的階段，因此教師要根據(jù)其特點(diǎn)，掌握其對(duì)于英語(yǔ)的好奇程度，進(jìn)行全方位、多角度的英語(yǔ)知識(shí)滲透。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)是有一定區(qū)別的，小學(xué)英語(yǔ)教師不能依據(jù)漢語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要深刻分析如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師一定要掌握小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思維以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課程設(shè)計(jì)理論。了解課程方面知識(shí)是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師最重要的能力就是教學(xué)能力，那么教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于課程設(shè)計(jì)理論的研究是必不可少的。小學(xué)英語(yǔ)教師必須深入理解英語(yǔ)預(yù)習(xí)課、英語(yǔ)單詞課、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課等各種課程的設(shè)計(jì)方式，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組、探究性學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)討論方式等模式進(jìn)行教學(xué)。

四、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力

1.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的英語(yǔ)教學(xué)理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)；必須堅(jiān)持自己的英語(yǔ)教學(xué)原則；必須具備一些基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，并且在教學(xué)過(guò)程中有效地傳授給學(xué)生。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師要具備一定的科研實(shí)踐能力。英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐的過(guò)程，但是實(shí)踐之后，英語(yǔ)教師要善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索適合教學(xué)的理論，這便是英語(yǔ)科研實(shí)踐能力。通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)來(lái)驗(yàn)證英語(yǔ)科研理論，這是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

以上所討論的是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?？傊?，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫(huà)、演的教學(xué)技能，具有良好的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，具有能夠開(kāi)展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能，這對(duì)一名小教英語(yǔ)教師是十分重要的。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能夠具有利用和開(kāi)發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會(huì)的適應(yīng)能力以及面向未來(lái)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠榮.英語(yǔ)教師素養(yǎng)的探究[J].教育導(dǎo)刊，2000，（05）：12-13.