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計算機(jī)硬件功能范文第1篇

關(guān)鍵詞:人工智能;計算機(jī);網(wǎng)絡(luò)技術(shù);實(shí)踐應(yīng)用

人工智能是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下的新興產(chǎn)物，其在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的實(shí)踐應(yīng)用有著無線前景。基于此，在計算機(jī)未來發(fā)展過程中需要密切關(guān)注人工智能動向，研究與探索人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用方向，從而推進(jìn)計算機(jī)的創(chuàng)新性發(fā)展。

一、人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用方向

(一)網(wǎng)絡(luò)與信息安全隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)信息安全問題變得更加突出，怎樣增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全已經(jīng)受到了社會各界的重點(diǎn)關(guān)注。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)中采用傳統(tǒng)方法暴露出了一些弊端與不足，而引入人工智能技術(shù)可以有效增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全［1］。比如在人工智能技術(shù)支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全威脅種類的精確分析與判斷，然后及時選擇有針對性的解決措施，在很大程度上控制安全威脅，從而實(shí)現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。

(二)數(shù)據(jù)采集與分析在數(shù)據(jù)信息的采集與分析中引入人工智能技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)信息有效融合的根本性需要，也是深度開發(fā)計算機(jī)功能的直接表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時代序幕的拉開，面對多元化的海量信息，若是采用傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息采集與分析，則難以完成這一艱巨任務(wù)［2］。而實(shí)踐應(yīng)用人工智能技術(shù)，就可以完成計算機(jī)系統(tǒng)各種數(shù)據(jù)信息的具體分類管理，同時準(zhǔn)確鑒別與高效提煉出具備價值的數(shù)據(jù)信息，在很大程度上提高了數(shù)據(jù)采集與分析效果。

(三)軟件升級對于軟硬件的升級與維護(hù)而言，借助于人工智能技術(shù)可以進(jìn)一步深化軟硬件的升級與維護(hù)成果。隨著時代的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能與作用的發(fā)揮越來越依賴軟硬件的升級。而通過人工智能技術(shù)能夠?qū)崟r完成計算機(jī)軟硬件的升級與維護(hù)，比如騰訊在用戶軟件分析與升級系統(tǒng)中就實(shí)踐應(yīng)用了人工智能技術(shù)，其可以準(zhǔn)確辨別出用戶是否要完成軟硬件更新，若是發(fā)現(xiàn)用戶有需要進(jìn)行更新的軟件，則會及時把軟件更新信息推送給用戶，然后點(diǎn)擊更新便可。

二、人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)人臉識別技術(shù)從本質(zhì)上分析，人臉識別技術(shù)指的是利用技術(shù)手段有效識別人臉重要部位，從而實(shí)現(xiàn)人臉部位信息的采集與存儲［3］。人臉識別技術(shù)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用比較多，雖然獲得了非凡的成就，但也暴露出了一些弊端，例如對面部表情的微妙變化與發(fā)型難以有效識別，且人臉識別技術(shù)會受到環(huán)境條件、裝扮等有關(guān)要素的影響?，F(xiàn)如今，人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，最具有代表性的就是人臉識別技術(shù)，所以應(yīng)該進(jìn)一步分析與研究人臉識別技術(shù)，以使其在計算機(jī)中充分發(fā)揮作用與價值。

(二)指紋識別技術(shù)指紋技術(shù)是人工智能技術(shù)的重要代表之一，其在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)踐應(yīng)用充分的表現(xiàn)出了人工智能。指紋識別技術(shù)指的是有效識別、處理以及存儲人類指紋，確定各個用戶的身份與環(huán)境等信息，在保護(hù)用戶私人信息的安全性方面起著關(guān)鍵性作用［4］。對于指紋識別技術(shù)而言，指紋的采集不受位置、時間的限制，且指紋復(fù)制比較簡單，所以實(shí)踐應(yīng)用前景十分廣闊。但也必須注意一點(diǎn)，目前指紋識別技術(shù)還不是很完善，并沒有達(dá)到最佳的識別狀態(tài)。

三、人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用建議

(一)進(jìn)一步深化智能程度從本質(zhì)上分析，在計算機(jī)中人工智能的實(shí)踐應(yīng)用效果與其智能化程度息息相關(guān)，所以這就需要高度重視人工智能技術(shù)的智能化研究，不斷地提高智能化水平，將自身的優(yōu)勢展現(xiàn)的淋漓盡致。而對于人工智能技術(shù)的智能化而言，應(yīng)該突出實(shí)踐應(yīng)用的便捷性，關(guān)注對各種數(shù)據(jù)信息的整合能力與現(xiàn)場模擬能力。例如，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中實(shí)踐應(yīng)用人工智能技術(shù)，應(yīng)綜合分析應(yīng)用具體需要與特點(diǎn)，有目標(biāo)性的優(yōu)化人工智能技術(shù)，提高人工智能技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境之前的匹配度，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的各項(xiàng)應(yīng)用優(yōu)勢。

(二)進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用環(huán)境進(jìn)一步強(qiáng)化人工智能技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，有利于人工智能技術(shù)更全面地應(yīng)用在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效果的最大化?？v觀我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際情況，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的整體水平仍然比較低，在一定程度上限制了人工智能技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用?；谛聲r代背景下，為了能夠減小或是規(guī)避環(huán)境帶來的負(fù)面影響，就需要高度重視當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題制定合理化、科學(xué)化建議，徹底、有效解決好信息泄露等安全性問題，營建一個良好的人工智能技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，使更多的人愿意接受與實(shí)踐應(yīng)用人工智能技術(shù)。

計算機(jī)硬件功能范文第2篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力；計算機(jī)公共課程；三層次教育

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0114―06

一 前言

隨著計算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在教育部2007年2號

文件中，明確地指出了“培養(yǎng)和提高本科生通過計算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時還有實(shí)用性、不可替代性，是大學(xué)教學(xué)中不可缺乏的一部分。

廣東省高等計算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員會于2007年1月至5月期間對省內(nèi)高校的在校學(xué)生、一線教師、畢業(yè)生及企業(yè)進(jìn)行了“廣東省高等學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)改革調(diào)查”，從不同的側(cè)面為廣東省高校計算機(jī)課程改革提供了重要的參考數(shù)據(jù)。在此調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計算機(jī)公共課程改革的主導(dǎo)思想為“面向社會，針對崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展。”

為適應(yīng)新時期對高校人才知識結(jié)構(gòu)的要求，非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)公共課程必須結(jié)合廣東省的實(shí)際情況從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都需要做出相應(yīng)的改革。2007年9月，廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學(xué)為試點(diǎn)，全面實(shí)施計算機(jī)公共課程改革，并以此推動其他高校的計算機(jī)公共課程改革。

二 華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革的指導(dǎo)思路與目標(biāo)

1 成立跨部門的改革機(jī)構(gòu)

計算機(jī)公共課程改革是牽涉全校的重要公共必修課程改革。課程改革面廣、深度和力度較大，必須成立一個以教務(wù)行政管理部門為核心領(lǐng)導(dǎo)的、計算機(jī)公共課程負(fù)責(zé)教師參與的課程改革機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整個課程改革方案的制定與實(shí)施。

華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教務(wù)處處長和教育信息技術(shù)中心主任組成，主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處處長和主管教研、教學(xué)副處長親自參與教改方案的制定和指導(dǎo)；教育信息技術(shù)中心成立了一個由骨干教師組成的專門的課程改革工作小組，負(fù)責(zé)課程改革方案和實(shí)施計劃制定，并根據(jù)廣東省教育廳高教處關(guān)于計算機(jī)公共課程改革精神與指導(dǎo)意見和廣東省高校計算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員討論的計算機(jī)課程教學(xué)大綱，組織開展課程改革試驗(yàn)。教務(wù)處與教育信息技術(shù)中心在本次課程改革中所承擔(dān)的職責(zé)如表1所示。

2 確立改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

本著“以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)為基點(diǎn)，建立一套以計算機(jī)應(yīng)用能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計算機(jī)公共課程體系，設(shè)立一系列具有專業(yè)針對性的計算機(jī)公共課程，讓學(xué)生在校期間實(shí)行不間斷計算機(jī)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

計算機(jī)公共課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中的應(yīng)用計算機(jī)的能力和初步的程序開發(fā)能力。

三 華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革的實(shí)施

為了在教學(xué)實(shí)施過程中貫徹“面向社會，針對崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”的廣東省高校計算機(jī)公共課程改革指導(dǎo)思想，我校從以下幾個方面入手深入地展開課程改革。

1 依據(jù)學(xué)校特色建立計算機(jī)公共課程教學(xué)的“三層次”課程體系

計算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動態(tài)地調(diào)整。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求（2003年版）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機(jī)公共課程的特點(diǎn)和我校師范院校特色，提出了我校計算機(jī)公共課程教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如表2 所示的“三層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。層次以應(yīng)用層次來劃分，每個層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個完整、獨(dú)立的計算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系。

在該課程體系下，分四個階段實(shí)和第一、二、三層次教育。第一學(xué)期實(shí)施第一層次教育，而第二層次教育則分別在第二、三學(xué)期分階段實(shí)施。第三層次教育課程則從第四學(xué)期開始開設(shè)。如表3所示。

第一層次教育的內(nèi)容為原《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，采用通過性考試的方式進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用能力檢測（課程考試）。

對于第二層次教育的內(nèi)容，理工類學(xué)生及文史/圖音體類學(xué)生有別而設(shè)。

就理工類學(xué)生而言，在第二學(xué)期，為其開出《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《C語言程序設(shè)計》三門課程，每一個學(xué)生只能從中選讀一門；在第三學(xué)期，為其開出《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》、《JavaScript程序設(shè)計語言》、《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)（基于）》三門課程，且以《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》作為《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》或《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，以《JavaScript程序設(shè)計語言》作為《C語言程序設(shè)計》的后續(xù)課程，以《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)（基于）》作為《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。

就文史/圖音體類學(xué)生而言，在第二學(xué)期，為其開出《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》、《Photoshop圖像處理》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》三門課程，每一個學(xué)生只能從中選讀一門；在第三學(xué)期，為其開出《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計》、《Flas制作》兩門課程，且以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計》作為《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》的后續(xù)課程，以《Flas制作》作為《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》或《Photoshop圖像處理》的后續(xù)課程。

在第三層次教 育中，為我校學(xué)生開設(shè)出《SPSS在教育中的應(yīng)用》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《計算機(jī)實(shí)用系統(tǒng)分析》、《Linux操作系統(tǒng)及其應(yīng)用》、《微機(jī)接口技術(shù)與應(yīng)用》、《微機(jī)組裝與維護(hù)》、《Delphi應(yīng)用教程》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于SQL Server）》等課程。

在對華南師范 大學(xué)2008級學(xué)生《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程問卷調(diào)查中（如表4所示），49.6%的學(xué)生期待在大學(xué)所學(xué)習(xí)的計算機(jī)公共課程應(yīng)該是目前應(yīng)用廣泛的計算機(jī)工具課程，42.9%的學(xué)生期待所開設(shè)的計算機(jī)公共課程應(yīng)該與本人專業(yè)相關(guān)。該調(diào)查結(jié)果表明了“三層次”課程體系正是課程改革的方向，它既能符合用人單位對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，也能迎合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣。

注：2008級學(xué)生問卷調(diào)查有效樣本數(shù)為4550人，下同。

2 大力開發(fā)立體化課程學(xué)習(xí)資源

為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)習(xí)水平，我校的計算機(jī)公共課程都加大力度建立“紙質(zhì)教材――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源――學(xué)習(xí)輔助光盤――技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化學(xué)習(xí)資源。

（1） 教材建設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，紙質(zhì)教材以“任務(wù)驅(qū)動”的方式進(jìn)行編寫，根據(jù)大綱要求以任務(wù)方式引出各章的知識點(diǎn)和技能，讓學(xué)生能通過實(shí)際任務(wù)的解決掌握本課程的應(yīng)用技能和相關(guān)知識。

（2） 制作學(xué)習(xí)輔助光盤。為了加深學(xué)生對知識的理解，我們將各章中任務(wù)解決過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)操作制作成光盤，并配以原始操作文件，讓學(xué)生直觀地了解整個任務(wù)解決的過程。學(xué)生能一邊觀看重點(diǎn)與難點(diǎn)視頻，一邊進(jìn)行上機(jī)操作，最終實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材中任務(wù)解決的目標(biāo)。

（3） 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心。為了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，我校依托“華南師范大學(xué)課程中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過該系統(tǒng)教師根據(jù)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新與擴(kuò)展。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能瀏覽到教師對該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個學(xué)習(xí)階段老師所布置完成的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容；學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識以掌握更多的知識；通過互動論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。

（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)建設(shè)。為了能讓學(xué)生迅速提高計算機(jī)操作與應(yīng)用能力，我們構(gòu)建了自動化批改的I-tutor技能實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的計算機(jī)自動化批改。學(xué)生通過該實(shí)訓(xùn)平臺，能隨時進(jìn)行技能檢測，在出現(xiàn)操作錯誤時，計算機(jī)能及時提醒，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

3 建立多元的學(xué)習(xí)體系

隨著計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及深入，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動已經(jīng)成為高校一種非常重要的教學(xué)活動方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。為了讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識，第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)通過自主學(xué)習(xí)的方式開展。

（1） 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)體系

在第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，為了有效幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，堅(jiān)持以任務(wù)式（項(xiàng)目式）設(shè)計學(xué)習(xí)資源，在每個知識點(diǎn)（或操作技能）學(xué)習(xí)里首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，然后編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識與技能融合在案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2） 基于立體教材的自主學(xué)習(xí)體系

立體教材的立體點(diǎn)在于教材內(nèi)容除包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材之外，還包括相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)題庫，還有基于重點(diǎn)和難點(diǎn)所制作的視頻。立體教材主要輔助特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1） 利用輔助光盤學(xué)習(xí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過調(diào)看視頻再次學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識，提高操作能力。

2） 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行師生交互，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高動手解決問題的能力。

3） 利用網(wǎng)絡(luò)其它手段輔助學(xué)習(xí)，如通過學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時指點(diǎn)等，來提高知識應(yīng)用水平。

（3） 基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)體系

為了幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源、立體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，編寫一本導(dǎo)學(xué)手冊，將知識模塊（或章節(jié)）內(nèi)容簡述，對章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并介紹使用教材學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的方法。

建立導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)小組。導(dǎo)學(xué)小組由教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生組成，小組根據(jù)院系授課安排情況制定每周詳細(xì)指導(dǎo)時間表。在學(xué)生課余時間段重點(diǎn)安排值班導(dǎo)師，如每周四下午、每天晚上、星期六、日等。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋制度。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期召開學(xué)生代表座談會，及時了解同學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及院系之間學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

（4） 基于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體系

在第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，才能增強(qiáng)對知識的理解，提高應(yīng)用能力。為此，我們開發(fā)了計算機(jī)技能練習(xí)庫，并以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，同時實(shí)驗(yàn)與測試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)――測試――輔導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)――測試――再輔導(dǎo)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。

4 多種教學(xué)模式的有效運(yùn)用

針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容，我們采用了不同的教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（1） 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

該種模式著重用于第一層次教學(xué)。在教學(xué)資源設(shè)計上將每個章節(jié)分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的設(shè)計將章節(jié)中的知識與技能嵌入任務(wù)之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握使用計算機(jī)技術(shù)（或技能）解決問題的能力，而且知道各個知識與技能的功能和作用。

（2） 問題探究式教學(xué)模式

在第二層次教學(xué)中，我們著重采用問題探究教學(xué)方式。在教學(xué)活動中以專業(yè)學(xué)習(xí)所需工具、或手段和解決方法為問題，刺激學(xué)生帶著實(shí)際應(yīng)用心態(tài)求知，以探究為途徑，增強(qiáng)計算機(jī)工具在學(xué)科應(yīng)用的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下提出用計算機(jī)解決專業(yè)問題的方法，從而達(dá)到信息技術(shù)融合到專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

（3） 項(xiàng)目帶實(shí)踐的教學(xué)模式

完成第二層次基礎(chǔ)教育后，重點(diǎn)是如何鞏固和提高學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用能力。因此，在第二層次的最后教學(xué)活動中采用以項(xiàng)目為核心，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)老師提出的項(xiàng)目要求，組織討論。完成項(xiàng)目需求分析和實(shí)踐的過程目標(biāo)，然后每個小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，進(jìn)行設(shè)計、實(shí)踐。教師對每個項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，解答疑難問題。項(xiàng)目完成后，組織小組進(jìn)行匯報答辯，給出綜合評價。

5 考試模式改革

考試作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績的真實(shí)性。避免任課教師自己出題，自己打分的弊端，促使教師改革教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們采用第三方進(jìn)行第一層次考測（考試），即依托廣東省教育廳高等學(xué)校課程考試管理中心考試平臺試題庫進(jìn)行“通過性”能力認(rèn)證考試。凡是考試及格者給予1個學(xué)分，并通過個人自愿申請?jiān)瓌t由學(xué)生提出申請取得廣東省高等學(xué)校計算機(jī)水平等級證書。

凡是通過考試取得成績?yōu)?0分及以上的學(xué)生給予優(yōu)秀省高等學(xué)校計算機(jī)水平等級證書。

在新生入學(xué)的第一學(xué)年組織兩次“通過性”能力認(rèn)證考試。第一次在當(dāng)年的12月份，第二次在第二年的5月份。經(jīng)過兩次尚未取得通過資格的學(xué)生，規(guī)定在第七學(xué)期末以前必須取得該學(xué)分，否則不能畢業(yè)。能力認(rèn)證考試通不過的學(xué)生可以申請參加下一屆學(xué)生的“通過性”能力認(rèn)證考試。

四 教學(xué)質(zhì)量保障措施

為了確保計算機(jī)公共課程改革的教學(xué)質(zhì)量，我校以穩(wěn)定的政策支持為核心，從教師隊(duì)伍優(yōu)化、全程監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理等三方面構(gòu)筑了教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1 穩(wěn)定的學(xué)校政策支持

（1） 由教務(wù)處主持討論并制定《華南師范大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程教改方案》。從教學(xué)大綱、教改計劃、教師開展依托網(wǎng)絡(luò)開展教改的工作計算辦法等進(jìn)行審定，并整體工作量核算不少于原有學(xué)時數(shù)，從而鼓勵教師積極參與教改。

（2） 學(xué)生學(xué)分與廣東高校計算機(jī)能力認(rèn)證證書掛鉤。鼓勵學(xué)生在校期間通過必修+選秀的方式不斷地參與計算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)的能力認(rèn)證證書。

2 師資隊(duì)伍的優(yōu)化

根據(jù)計算機(jī)公共課程教學(xué)體系改革趨勢，最終的發(fā)展應(yīng)是主要推行第二層次教育。然而，在當(dāng)前教改的過度階段，師資力量是一個薄弱環(huán)節(jié)，尤其在“第三層次”教育階段，要求教師專業(yè)性和實(shí)踐性、科研能力更強(qiáng)，因此，我們從以下兩個方面解決師資問題：

（1） 利用原有師資隊(duì)伍，并加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，提高專業(yè)水平。

以往非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程（公共計算機(jī)課程）的師資力量比較弱，課程開設(shè)較少，故此，教師所教課程年年都是循環(huán)往復(fù)，對于深層次的課程和專業(yè)領(lǐng)域接觸較少。為了更好地開展第二層次的教育，必須對原有師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使各教師具有多門課程開設(shè)的能力。

（2） 利用我校計算機(jī)學(xué)院和教育信息技術(shù)學(xué)院教師資源。

3 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展

基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，除了開發(fā)優(yōu)秀教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源外，更重要的是加強(qiáng)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控管理，以確保本科教學(xué)的質(zhì)量。

為適應(yīng)新時期本科教育的發(fā)展需要以及計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的需要，華南師范大學(xué)開發(fā)了“華南師范大學(xué)課程中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。并著重加強(qiáng)功能：

（1） 支持教師間協(xié)同備課：計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的團(tuán)隊(duì)可利用課程制作工具（WebCourseBuilder）分工進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，并能實(shí)現(xiàn)靈活多樣的協(xié)同式備課與教學(xué)資源共享。

（2） 完善的教學(xué)跟蹤與效果統(tǒng)計：系統(tǒng)提供完整的教學(xué)過程記錄，可以按照不同的課程查看各種統(tǒng)計信息。包括學(xué)習(xí)和教學(xué)時間、作業(yè)布置和完成情況、測驗(yàn)布置和完成情況、答疑論壇發(fā)帖和解答等各方面的統(tǒng)計。同時系統(tǒng)還針對每一個作業(yè)和測驗(yàn)都提供均分、最高分等信息，使管理員和教師可以實(shí)時調(diào)控課程的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。如圖1、2所示。

（3） 共享型教育教學(xué)資源體系：課程中心建立了教學(xué)資源與課程內(nèi)容的共享機(jī)制，可以支持廣東省高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共享。使廣東省高校計算機(jī)公共課程教學(xué)的老師提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源給廣東省的學(xué)生。

4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境與管理保障

（1） 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具需要加強(qiáng) 計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配置，因此在不增加現(xiàn)有計算機(jī)數(shù)量的條件下，需要對部分計算機(jī)進(jìn)行升級。同時，加強(qiáng)專業(yè)工具實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提供專業(yè)工具的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

（2） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室信息化管理建設(shè)：為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)室必須實(shí)現(xiàn)開放性管理，讓學(xué)生任何時刻都可以到機(jī)房上機(jī)訓(xùn)練。因此，我們建設(shè)三大信息化系統(tǒng)：基于帳號管理的網(wǎng)上預(yù)約管理系統(tǒng)，學(xué)生可以使用專用帳號或校園一卡通，到機(jī)房上機(jī)；建設(shè)自我訓(xùn)練系統(tǒng)。讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際和能力自我演練；建立實(shí)驗(yàn)室計算機(jī)技能網(wǎng)絡(luò)資源。

五 計算機(jī)公共課程教學(xué)改革的明顯效果

1 促進(jìn)了學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在整個計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革過程中，我們就設(shè)立 “以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；自覺使用計算機(jī)技能作為學(xué)習(xí)資源獲取、信息交流、信息表達(dá)的工具，掌握更多的專業(yè)知識與技能?！睘檎n程改革的目標(biāo)。在第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中實(shí)施基于立體教材的自主學(xué)習(xí)模式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2008級課程結(jié)束后的問卷調(diào)查顯示（如表5所示），33.6%的學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)計算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識都有顯著的提高，47.6%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識比以前有所增強(qiáng)。

此外，在08級學(xué)生“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們增加了精品課程等在線學(xué)習(xí)資源的搜索及在大學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用知識，旨在使學(xué)生能樹立自覺使用豐富教學(xué)資源輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。44.2%的學(xué)生表示日后的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中會自覺把精品課程資源與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如表6所示。

2 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離。

由于“通過性”能力考試是利用廣東省高等學(xué)校課程管理中心的計算機(jī)水平考試平臺和試題庫，所以，考試上不存在老師組織教學(xué)，老師出題組織考試的現(xiàn)象，保證了考試內(nèi)容的公平、公正性，提高學(xué)生考試成績的信度。學(xué)生參加“通過性”能力考試的合格率比以往有所提高，說明學(xué)生的計算機(jī)實(shí)際操作能力有所提高。

3 提高了老師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。

教改開始初期，由于教改的力度較大，有些課程老師從來都沒有接觸過，有一些專業(yè)知識需要重新學(xué)習(xí)，老師壓力大，教改初期存在畏難和抵觸情緒。經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)研討和實(shí)踐后，教師之間開展集體備課，集體研討，相互促進(jìn)，較快提高專業(yè)水平，逐步消除了心理壓力，并爭先開設(shè)與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和社會應(yīng)用結(jié)合的課程，深受學(xué)生歡迎。

在2007-2008學(xué)年第2學(xué)期華師大全校學(xué)生對全校教師教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生表達(dá)喜愛、尊敬、謝意等意見最多、最好的前35名教師中，擔(dān)任計算機(jī)公共課程改革授課的教師就占了4位，說明了本次計算機(jī)公共課程的改革深受學(xué)生的歡迎（注：參加教學(xué)質(zhì)量評估全校任課教師有1796人。教育信息技術(shù)中心的任課教師只有12名教師，即有三分之一的教師得到全校表揚(yáng)）。

在教改過程中，老師們不僅統(tǒng)一了思想，積極參與，而且根據(jù)教改中所出現(xiàn)的12個熱點(diǎn)教改問題開展研究，2007年和2008年我們單位的教師在國內(nèi)刊物發(fā)表十多篇教改論文。此外，還申請與取得了校、省級三個教改項(xiàng)目。

六 結(jié)束語

展望未來，隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè)，非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程的第一層次教育《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校將逐步淡出，以至最終取消。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程的教育重點(diǎn)在第二、三層次。所以應(yīng)加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程的第二層次教育研究，在課程設(shè)置、教學(xué)模式以及實(shí)踐應(yīng)用等方面強(qiáng)調(diào)與社會應(yīng)用、專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，加強(qiáng)該層次的資源建設(shè)，為在校學(xué)生提供一個在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)“因用而教，各取所需”課程資源庫系統(tǒng)和測試評價系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者在四年就讀期間被提供一個不間斷的學(xué)習(xí)體系。

只有做好這一點(diǎn)，我們在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程教學(xué)改革上才能取得真正成功。為此，我校將深入開展該層次研究，充分利用各種優(yōu)秀教學(xué)資源建設(shè)第二層次課程的立體教學(xué)資源體系，提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 譚浩強(qiáng).高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計算機(jī)教育,2003,(12):27-28.

[3] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會,關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4] 教育部高等學(xué)校文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求(200版) [M].北京:高等教育出版社,2006.

Development of Application-oriented Three-level Instruction System of Public Computer Curriculum at Normal Universities

――a Case Study at South China Normal University

YE Hui-wen DU Xuan-jie

(Center of Educational Information & Technology South China Normal University Guangzhou, Guangdong 510631，China)

計算機(jī)硬件功能范文第3篇

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對計算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計、開發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場所的社會機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實(shí)際，輕視了對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動手能力強(qiáng)。高職院校是一個新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計算機(jī)類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個人完成整個項(xiàng)目的分析、設(shè)計和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實(shí)施。此時特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實(shí)際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計算機(jī)教育要素，整合計算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識、參與意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

計算機(jī)硬件功能范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)硬件 知識體系 結(jié)構(gòu)框架

中圖分類號：TP303-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416(2012)06-0122-01

隨著社會進(jìn)步和信息化時代的發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用能力變得越來越必要。如何掌握計算機(jī)相關(guān)知識也成了大家關(guān)心的話題。在計算機(jī)的硬件知識體系中，知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜，因此，構(gòu)建合理的計算機(jī)硬件知識體系框架有重要意義。筆者就如何構(gòu)架計算機(jī)硬件知識體系框架幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識：

1、計算機(jī)硬件知識體系的特點(diǎn)

1.1 硬件知識整體性強(qiáng)、富有層次性

計算機(jī)硬件知識的許多知識點(diǎn)都是密切相關(guān)的，相互影響的。在某個知識點(diǎn)的掌握程度和理解如何直接影響著對其它知識點(diǎn)的把握，如門陣列控制器就一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就需要有“可編程陣列邏輯”為基礎(chǔ)。除此之外，富有層次性也是硬件知識體系的一個重要特點(diǎn)。比如在計算機(jī)硬件的設(shè)計中，就需要經(jīng)過三個過程，從概念結(jié)構(gòu)到邏輯結(jié)構(gòu)，再到物理結(jié)構(gòu)，這三個模塊層次分明。

1.2 計算機(jī)硬件知識體系的特征

一般而言，計算機(jī)的硬件知識點(diǎn)難度都不小，如在存儲系統(tǒng)中，就會涉及局部的存儲和訪問，以及如何精心相關(guān)的替換算法和存儲系統(tǒng)的應(yīng)用諸多問題。同時，計算機(jī)硬件知識的理論知識和實(shí)際的要求卻相差甚遠(yuǎn)，例如說電腦中都會有CPU這一核心配置，但我們卻很難看到CPU的具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

1.3 知識體系的重點(diǎn)和界限變化快

以往的硬件知識體系培養(yǎng)的是人們設(shè)計電腦硬件的能力和底層使用的硬件，而從上世紀(jì)八十年代后期開始，硬件知識體系則是以嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計、軟件和硬件的結(jié)合為目標(biāo)。同時，硬件知識的重點(diǎn)也有了很大改變，同時，界限也在變化。

2、計算機(jī)硬件知識體系結(jié)構(gòu)框架

2.1 計算機(jī)硬件知識的教學(xué)目標(biāo)

計算機(jī)硬件知識的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個：讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算機(jī)硬件知識，為以后的計算機(jī)軟件和其他知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)會嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)和設(shè)計方法；形成能夠直接以已有的基礎(chǔ)知識來運(yùn)用計算機(jī)。計算機(jī)硬件所研究的包括對計算機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)的分析和以及一些編程和技術(shù)的運(yùn)用。

2.2 計算機(jī)硬件知識體系結(jié)構(gòu)框架

計算機(jī)硬件的知識體系可以分成以下四種：工作原理知識系列、編程應(yīng)用知識系列、組成結(jié)構(gòu)知識系列和技術(shù)方法的知識系列。這四者的具體的構(gòu)建方法和如何構(gòu)建各有不同。比如說工作原理的知識系列通過一定手段讓理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，這可以通過一些相關(guān)的過程驅(qū)動、指令執(zhí)行等來實(shí)現(xiàn)；而編程應(yīng)用知識系列則不同，編程應(yīng)用看重的是從基礎(chǔ)知識到具體應(yīng)用和操作的一種轉(zhuǎn)變，編寫程序可以通過一些特性結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)等來實(shí)現(xiàn)。具體來說：

工作原理的知識系列的重要內(nèi)容是計算機(jī)的組成和結(jié)構(gòu)方面的一些知識，它是計算機(jī)硬件的基礎(chǔ)知識，也是重要根據(jù)。工作原理相關(guān)的主要知識包括：順序程序驅(qū)動的含義和重要性、電腦指令的表現(xiàn)形式、控制器的使用以及程序設(shè)計的一些基礎(chǔ)知識。

作為計算機(jī)硬件知識體系中的核心，組成結(jié)構(gòu)方面的知識對于計算機(jī)的使用有著十分重要的意義。組成結(jié)構(gòu)方面的知識涵蓋了計算機(jī)的組成原理、數(shù)字邏輯和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等多方面的知識，如運(yùn)算器和邏輯代數(shù)等重要部件的設(shè)計方法和相關(guān)的存儲系統(tǒng)等。

除了以上兩種知識系列，編程應(yīng)用知識系列也是重要的知識系列之一。編程應(yīng)用是計算機(jī)硬件技術(shù)的目標(biāo)之所在，介紹的是匯編語言和相關(guān)的程序設(shè)計、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，如指令系統(tǒng)、接口芯片和微型計算機(jī)的結(jié)構(gòu)等都是編程應(yīng)用知識體系中的重要知識點(diǎn)。

此外，作為計算機(jī)硬件技術(shù)的一大思路，技術(shù)方法的知識體系的重要性越來越受到肯定。技術(shù)方法方面的知識體系主要涉及了計算機(jī)組成原理、微型計算機(jī)的組成原理和相關(guān)的接口技術(shù)等，具體的包括數(shù)字指令的種類、流水線技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。

3、如何構(gòu)建計算機(jī)硬件的知識體系結(jié)構(gòu)

正如前面我們所提到的計算機(jī)硬件知識體系的四種系列，在構(gòu)建相關(guān)的知識體系的時候也應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別對待。

3.1 工作原理的知識體系的構(gòu)建方法

在構(gòu)建工作原理的知識體系時，應(yīng)當(dāng)本著從理論到實(shí)踐的想法來構(gòu)建。計算機(jī)硬件方面的知識有許多是理論性強(qiáng)，較抽象的，這就需要我們能將這個抽象轉(zhuǎn)化為具體的操作。如計算模型本身是一個較抽象的概念，在這個概念的表達(dá)中，我們要加深對計算過程的程序和驅(qū)動的認(rèn)識，以及加深對數(shù)字指令的和運(yùn)行方面的認(rèn)識，這樣就能更加明白的理解誒怎樣通過控制計算機(jī)中的相關(guān)元件和配備來達(dá)到計算的目的。

3.2 編程應(yīng)用知識體系的構(gòu)建方法

在構(gòu)建編程應(yīng)用知識系列的鍋中中，要遵循從基礎(chǔ)到應(yīng)用的指導(dǎo)思想。我們直接通過給計算機(jī)指令來讓機(jī)器運(yùn)行，這時的計算機(jī)指令的能夠和執(zhí)行的基礎(chǔ)就是計算機(jī)的外部特征，同時，機(jī)器之所以能夠執(zhí)行這些指令，依靠的又是在計算機(jī)里編寫好了的程序，在這個基礎(chǔ)上，計算機(jī)才能夠計算和解決那些實(shí)際意義的應(yīng)用難題。

3.3 組成結(jié)構(gòu)知識體系的構(gòu)建方法

和工作原理知識系列的構(gòu)建不同的是，組成結(jié)構(gòu)的知識體系應(yīng)當(dāng)遵循從部分到整體的方法。部分是局部的概念，要將部分納入到整體中去。如邏輯元件是計算機(jī)系統(tǒng)中的最小組成單元，我們通過對邏輯元件等小的計算機(jī)器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識，進(jìn)一步能夠加深對整個計算機(jī)操作系統(tǒng)的組成和功能設(shè)計等的認(rèn)識，這就是通過部分認(rèn)識整體的一個方面。

3.4 技術(shù)方法知識體系的構(gòu)建方法

技術(shù)方法知識體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循抽到到具體的轉(zhuǎn)變。計算機(jī)的功能如何是計算機(jī)程序設(shè)計等的重要基礎(chǔ)，概念性的結(jié)構(gòu)較為抽象、不容易理解，而計算機(jī)的物理性結(jié)構(gòu)則較為具體，因此，應(yīng)當(dāng)以某種邏輯形式或聯(lián)系來將它們連接好。

4、結(jié)語

總之，在計算機(jī)應(yīng)用如此廣泛的今天，如何掌握計算機(jī)的硬件和軟件方面的必備知識是我們都需要關(guān)注的問題。因此，計算機(jī)硬件知識體系的構(gòu)建也日益重要。筆者相信，在不斷的探索之下，計算機(jī)硬件知識體系的結(jié)構(gòu)框架會越來越完整。

參考文獻(xiàn)

計算機(jī)硬件功能范文第5篇

由主機(jī)(cpu,存儲器)、外部設(shè)備（輸入設(shè)備，輸出設(shè)備、外村）構(gòu)成，而cpu是由寄存器，運(yùn)算器，控制器組成。（1）輸入設(shè)備（InputDevice）的作用是把計算機(jī)操作用戶將需要的各種外部信息輸入并經(jīng)操作系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為計算機(jī)能識別的二進(jìn)制數(shù)據(jù)送到相應(yīng)的存儲器中保存。用戶與計算機(jī)之間的溝通，輸入設(shè)備是第一位，它是人給電腦的指令設(shè)備，也是用戶和計算機(jī)系統(tǒng)之間進(jìn)行信息交換的主要設(shè)備之一。（2）輸出設(shè)備（OutputDevice）就是用于接收計算機(jī)數(shù)據(jù)的輸出顯示、打印、聲音、控制設(shè)備操作等。也是把各種計算結(jié)果數(shù)據(jù)或信息以數(shù)字、字符、圖像、聲音等形式表示出來，簡單的說輸出設(shè)備就是接收數(shù)據(jù)后，顯示給人的設(shè)備。（3）存儲器（Memory）計算機(jī)系統(tǒng)中的記憶設(shè)備，好比人的大腦，用來存放相應(yīng)程序和用戶數(shù)據(jù)。計算機(jī)中全部信息，包括輸入的數(shù)據(jù)、計算機(jī)運(yùn)行程序、中間運(yùn)行結(jié)果和最終運(yùn)行結(jié)果都保存在存儲器中。（4）控制器（Controller）的職能是控制和協(xié)調(diào)整個計算機(jī)的動作。

2軟件系統(tǒng)部分：分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件

（1）系統(tǒng)軟件。對計算機(jī)和其外部設(shè)備進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理及控制,并支持相關(guān)應(yīng)用軟件開發(fā)和正常運(yùn)行的系統(tǒng)，其不需要用戶進(jìn)行相應(yīng)操作及干預(yù)的集合，它的主要功能是監(jiān)控，調(diào)度和維護(hù)計算機(jī)系統(tǒng)；對計算機(jī)系統(tǒng)中各個獨(dú)立的硬件進(jìn)行管理，使得這些設(shè)備可以正常工作。各種應(yīng)用軟件的運(yùn)行都需要一些共同的基本操作，例如都要從輸入設(shè)備中取得相應(yīng)數(shù)據(jù)，向計算機(jī)的輸出設(shè)備送出數(shù)據(jù)，然后向外存寫數(shù)據(jù)，從外存中讀數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的常規(guī)管理，等等。這些基礎(chǔ)工作也要由一系列指令來完成。人們把這些指令集中組織在一起，形成專門的軟件，用來支持應(yīng)用軟件的運(yùn)行，這種軟件稱為系統(tǒng)軟件。（2）應(yīng)用軟件。是用戶為了某一相應(yīng)的目的而有專業(yè)計算機(jī)從業(yè)者專門編制的軟件，較常見的如：a.用戶信息管理軟件，主要是用于輸入、存儲、修改、查詢各種信息，如認(rèn)識管理軟件、銀行管理軟件等等。b.對辦公文字處理軟件，主要用于單位、公司等用戶輸入、儲存、修改、編輯、打印文字材料等，例如office軟件、wps等,如表1。

3計算機(jī)硬件與軟件之間的關(guān)系

計算機(jī)硬件是軟件的載體，他們相互依存，缺一不可，簡單的說如果只有計算機(jī)硬件而無軟件的話，其是無法運(yùn)行的一個裸機(jī)，具體的說：（1）硬件（Hardware）：簡單的說計算機(jī)中用戶可以直視看到的東西一般都是硬件。（2）軟件（Software）：是指計算機(jī)系統(tǒng)中的程序及其文檔，協(xié)助計算機(jī)硬件能運(yùn)行的一些指令，已達(dá)到用戶追求的結(jié)果。（3）一個完整的計算機(jī)系統(tǒng)，如需正常運(yùn)行，需要硬件和軟件相互配合，如果硬件是軟件賴以工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么軟件是硬件工作的精神基礎(chǔ)。計算機(jī)系統(tǒng)必須要配備完備的計算機(jī)軟件系統(tǒng)才能正常發(fā)揮相應(yīng)的狀體，且充分發(fā)揮其計算機(jī)硬件的各種功能。沒有安裝操作系統(tǒng)軟件的計算機(jī)是裸機(jī)，沒有使用價值。硬件的功能無法實(shí)現(xiàn)得不到發(fā)揮。（4）其實(shí)計算機(jī)硬件和計算機(jī)軟件沒有詳細(xì)的區(qū)別劃分或者說是嚴(yán)格的界線吧，科技快速發(fā)展的今天，在許多情況下，計算機(jī)的一些功能既可以由硬件實(shí)現(xiàn)，也可以由軟件來實(shí)現(xiàn)。因此，硬件與軟件在一定意義上說沒有絕對嚴(yán)格的劃分。有操作系統(tǒng)軟件，但是沒有計算機(jī)硬件就無法運(yùn)行，操作就無從談起。沒有操作系統(tǒng)的支持，其他任何應(yīng)用軟件更是無法應(yīng)用。（5）硬件和軟件同步發(fā)展。計算機(jī)軟件隨著計算機(jī)硬件技術(shù)的快速發(fā)展及頻繁的更新?lián)Q代而發(fā)展，而軟件的不斷開發(fā)、完善又促進(jìn)硬件的快速更新，兩者相成相輔的作用，使得他們共同快速的進(jìn)步。

4計算機(jī)硬件與軟件未來的關(guān)系