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建筑專業(yè)知識與實務范文第1篇

關鍵詞： 高職高專 建筑建設類專業(yè)英語 課堂教學

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》、教職成【2011】12號文件指出高等職業(yè)教育應改革培養(yǎng)模式，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，“繼續(xù)推行任務驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式”。教職成【2011】11號文件及冀教高【2012】25號文件均提出加快高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，推行“任務驅(qū)動”、“教學做”一體的教學模式，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設輸送大批高端技能型專門人才。這就為在高職高專院校中實施“任務驅(qū)動”課堂教學模式的研究提供了理論基礎。

任務驅(qū)動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它強調(diào)學生在真實情景的任務驅(qū)動下，在探索任務和完成任務的過程中在自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中，進行有效學習活動。任務驅(qū)動教學模式是一種以學生為主體，以任務為驅(qū)動的教學方式。它以任務為核心單位計劃和組織語言教學途徑，強調(diào)“做中學”、“學中做”。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。教師以任務方式引導學生邊學邊做，獨立或協(xié)作完成相應學習任務，并進行有效評價，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅(qū)動教學模式有利于激勵學生實現(xiàn)專業(yè)英語學習目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語綜合素養(yǎng)，提高其就業(yè)競爭力。

一、高職高專建筑建設類專業(yè)英語課教學實際

高職高專建筑建設類（建筑工程技術、道路交通工程、給排水工程、水利水電建筑工程等）專業(yè)英語課是高職高專院校的必修課，其目的是強化基礎英語，并擴展專業(yè)英語技能，使學生熟練閱讀國外相關專業(yè)文獻，掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)，獲取相關專業(yè)信息和知識提高學生的語言綜合應用能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前，許多高職高專建筑建設類院校仍過分重視基礎英語教學，對專業(yè)英語課教學在學生素質(zhì)教育及畢業(yè)后工作學習和研究中的作用認識不夠，與建筑建設行業(yè)特點結合不夠;大多還是以傳統(tǒng)“填鴨式”教學法進行教學，只強調(diào)語言基本知識的講授，不重視學生實際能力的培養(yǎng);授課內(nèi)容與專業(yè)崗位應用能力培養(yǎng)的相關性較差，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不好;再加上高職高專院校學生大部分英語基礎較差，底子較薄，對專業(yè)英語學習產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，課堂積極性、主動性和參與意識較差，極大地影響專業(yè)英語課教學質(zhì)量的提高和學生語言綜合應用能力、專業(yè)技能及未來專業(yè)崗位競爭力的提高。因此，高職高專建筑建設類專業(yè)英語課“任務驅(qū)動”課堂教學模式的改革勢在必行。

二、建筑建設類專業(yè)英語課“任務驅(qū)動”課堂教學模式改革策略

高職高專建筑建設類專業(yè)英語課“任務驅(qū)動”課堂教學模式的改革研究以高職高專建筑建設類專業(yè)英語課課程教學為依托，在專業(yè)英語課教學中進行“任務驅(qū)動”、“教學做”一體教學模式改革和研究，旨在適應高職教育要求，改進建筑建設類專業(yè)英語教學模式，增強專業(yè)英語教學的實效性、趣味性、崗位性。

1.密切結合建筑建設類專業(yè)崗位技能，推行“任務驅(qū)動”型課程教學模式

任務驅(qū)動教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;教師根據(jù)建筑建設類專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，設置相關任務，通過典型任務進行師生互動，將“再現(xiàn)式”教學轉變?yōu)椤疤骄渴健睂W習，學生在任務驅(qū)動下處于積極學習狀態(tài)，自主學習，遇到問題尋求幫助;培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造能力。

2.實現(xiàn)教學內(nèi)容“任務化”

在教學內(nèi)容安排上，結合建筑建設類行業(yè)特點，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，強調(diào)所學知識與時代同步。同時，選用能全面滿足建筑建設類專業(yè)學生崗位能力培養(yǎng)要求，滿足任務驅(qū)動教學要求的高職高專規(guī)劃教材。并加大校本教材開發(fā)，編寫適合本校本專業(yè)教學需要，具有專業(yè)特色、行業(yè)企業(yè)文化特色的校本教材。

3.構建“任務驅(qū)動型”課堂教學體系

課堂教學活動是任務驅(qū)動教學模式的基本組成部分。根據(jù)任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。建筑建設類專業(yè)英語課程教學應構建任務驅(qū)動型課堂教學體系。以《新職業(yè)英語土建英語》第一單元Feasibility Study 為例，課堂教學中可采用如下教學模式。

（1）創(chuàng)設情境――介紹土建工程中的可行性研究。

在課堂教學之處，向?qū)W生介紹土建施工中的最初環(huán)節(jié)，對工程進行可行性研究。結合學生所學專業(yè)課知識，引導學生了解可行性研究的意義、過程、必要性等，使學生對此形成初步印象。

（2）提出任務――通過預習，了解可行性研究的主要內(nèi)容。

在上述情境下，導入課前設計好的與可行性研究主題密切相關的任務作為學習的中心內(nèi)容。教師要根據(jù)建筑建設類工程專業(yè)學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求、學生特點、專業(yè)特點等提出相關“任務”。任務應具體、明確，具有明顯的崗位性、專業(yè)性、可行性和開放性。

（3）自主學習――了解可行性研究中的關鍵細節(jié)。

教師向?qū)W生提供解決問題的有關線索（成本分析、研究內(nèi)容、研究報告形式等），大膽放手并鼓勵學生去想，注重搭建學生個性化學習平臺，鼓勵學生充分利用新媒體技術優(yōu)勢獲取更多相關知識，并關注學生獲取知識的過程與方法。

（4）分析任務――引導學生掌握課文中可行性研究成本類型。

教師應發(fā)揮課堂教學的主導作用，對提出的任務進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生找到完成任務的途徑。

（5）解決任務――解決文本中出現(xiàn)的與可行性研究相關的細節(jié)

任務驅(qū)動教學強調(diào)的是學生在執(zhí)行任務的過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生完成任務過程中的參與和交流活動。因此，教師鼓勵學生提出問題，互相討論，形成互動解決問題的方式，共同完成任務。

（6）檢驗與評價――作業(yè)和練習環(huán)節(jié)

評價是實現(xiàn)學習目標的主要手段，教師應對任務學習的結果和過程進行客觀的評價，兩者相互結合、互有側重。同時，特別重視學生的自我評價。

4.改革教學手段。

（1）充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，為學生提供直觀形象的建筑建設類專業(yè)場景，使學生在豐富的圖片、文字、聲音等多媒體的刺激下，接收課堂教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

（2）借助新媒體技術，查閱所需資料，了解本專業(yè)的最新動態(tài)，把專業(yè)英語教學同專業(yè)需求相結合。

（3）課堂教學與現(xiàn)場教學的結合。

5.提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

高職英語教師大多是英語專業(yè)出身，沒有專業(yè)實踐背景，對學生的未來目標崗位和專業(yè)發(fā)展了解不夠，很大程度上影響專業(yè)英語教學質(zhì)量。因此，教師在提高自身語言教學理論水平的同時，要堅持下企業(yè)工廠和生產(chǎn)管理服務一線進行實踐鍛煉，了解建筑建設類工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，提高“雙師”素質(zhì)能力。在教學過程中，始終以讓學生在“做中學”、“學中做”為目的，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，采用和推廣任務驅(qū)動教學法和教學模式，提高職業(yè)素質(zhì)。

三、結語

高職高專建筑建設類專業(yè)英語課“任務驅(qū)動”教學模式的改革與研究，符合高職教育發(fā)展的時代要求;任務驅(qū)動教學使學習目標明確，使教與學更生動有趣、易于接受，有利于提高學生的學習積極性和主動性，增強學習效果;任務驅(qū)動教學強調(diào)“做中學”，任務本身與崗位需求緊密結合，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的專業(yè)英語體驗，自我建構起對專業(yè)英語語言系統(tǒng)的認識，有利于激勵學生實現(xiàn)專業(yè)英語學習目標，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力，提高他們的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]楊芳.新職業(yè)英語 土建英語[M].外語教學與研究出版社，2009.7.

[2]楊繼紅，孔永紅.“行動導向、任務驅(qū)動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011.1.

[3]徐美燕.探索建立“任務驅(qū)動，教、學、做一體”的教學模式[J].吉林大學出版社，2012.1.

[4]華大治.任務驅(qū)動教學模式初探.黑龍江教育[J]，2011.12.

建筑專業(yè)知識與實務范文第2篇

1、中級經(jīng)濟師考試共有2個科目，包括：《經(jīng)濟基礎知識》、《專業(yè)知識與實務》。

2、其中，《專業(yè)知識和實務》又包含15個專業(yè)，分別是工商管理、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、財政稅收、金融、保險、人力資源管理、郵電、房地產(chǎn)、旅游、建筑、水路運輸、公路運輸、鐵路運輸、民航運輸。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

建筑專業(yè)知識與實務范文第3篇

為幫助參加考試的學員有效備考，環(huán)球職業(yè)教育在線組織權威師資特推出2007年一級建造師考試考前輔導班，本次輔導班的課程有：《建設工程經(jīng)濟》、《建設工程項目管理》、《建設工程法規(guī)及相關知識》三門公共課程，以及《建筑工程》、《機電工程》、《專業(yè)工程管理與實務（房屋建筑）》、《專業(yè)工程管理與實務（公路工程）》、《專業(yè)工程管理與實務（裝飾裝修）》、《專業(yè)工程管理與實務（機電安裝）》、《專業(yè)工程管理與實務（市政公用工程）》、《專業(yè)工程管理與實務（電力工程）》、《專業(yè)工程管理與實務（鐵路工程）》、《專業(yè)工程管理與實務（水利水電）》、《專業(yè)工程管理與實務（石油化工）》和《專業(yè)工程管理與實務（通信與廣電）》 ·班別設置：

1、精講班：每一課程均為40課時視頻課程，包括2套全真模擬試題,（模擬題將由老師有針對性地進行詳細講解）

2、沖剌班：每一課程均為20課時視頻課件，含2套全真模擬試題（模擬題將由老師有針對性地進行詳細講解）

·輔導專家

2007一級建造師網(wǎng)絡遠程教育課程將由一批多年從事工程項目經(jīng)理考試培訓工作的相關專家，并參加過一級建造師師資培訓的老師進行教學輔導工作。

·課程安排：

學員可隨時報名參加學習，學習期限一直保留至本年度考試結束，學員每天24小時可以不限時間隨時反復學習。

·教學內(nèi)容、形式：

2007一級建造師考前輔導遠程教學包括二個部分：錄音講座和課堂練習。

1、錄音講座：講座主要為教師根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對教材的重點、難點、考點進行講解，在講解中教師將配以例題進行說明，使學員可以深刻的理解相關知識。

2、課堂練習：聽完講座后，學員可點擊“課堂練習”，完成與本講內(nèi)容相關的習題，對照答案和解析檢查自己實際學習效果。

3、課件下載：

課堂錄音下載：在課堂上方有"課件下載"按鈕,用鼠標點擊此按鈕，就可以將該講"錄音"文件(.asf格式)保存到自己本地硬盤指定的地方,這樣可以在不上網(wǎng)的狀態(tài)聽這些錄音。

講義文本下載：在課堂右邊的框內(nèi)選中要復制的講義文字按Ctrl+C鍵，然后再打開word編輯軟件按Ctrl+V鍵,即可將講義內(nèi)容拷貝到本地的硬盤上。

·收費標準：

精講班：每科課程學費200元

沖剌班：每科課程學費100元

報三科及以上9折優(yōu)惠；

    老學員報一科、兩科享受9折優(yōu)惠，報三科以上8折優(yōu)惠。

·教　材：

學員可在當?shù)刈孕匈徺I考試指定教材，也可通過環(huán)球職業(yè)教育在線考試書店訂購。

建筑專業(yè)知識與實務范文第4篇

“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”力圖通過創(chuàng)新培養(yǎng)機制、強化實踐教學和優(yōu)化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉向和全面轉型。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)應以此為契機，結合法學專業(yè)特點和理工院校的自身特色，認真思考理工院校法律人才的培養(yǎng)定位，盡力從法律職業(yè)培養(yǎng)角度，從法律思維養(yǎng)成和法學方法訓練上，不斷挖掘培養(yǎng)對象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，以科技法學、知識產(chǎn)權法務、企業(yè)法務等復合型、應用型職業(yè)法律人才培養(yǎng)模式，打造自己的法學人才培育優(yōu)勢。

關鍵詞：理工院校;卓越法律人才;培養(yǎng)定位

中圖分類號： G642.0 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2016）01010406

在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院?！保▽W、社會學、管理學等專業(yè)成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、圖書資料、學術積淀等方面，存在先天不足，法學專業(yè)知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗;法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細化，相關專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎知識，還要對相關領域的專業(yè)知識，特別是新興科學技術知識也能把握?！耙怨橹鳌本C合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學、知識產(chǎn)權法務、企業(yè)法務人才的培養(yǎng)提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢。“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設，更為理工類院校法學人才培養(yǎng)提供了契機。

一、卓越法律人才培養(yǎng)要求

（一）卓越法律人才培養(yǎng)計劃簡介

1998年的教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓，掌握法律基礎知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面;法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關領域的學科知識[1]。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化;既有著后天訓練得來的法律理性判斷[2]，也有著對更多領域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價值。但我國目前法律職業(yè)與法學教育脫節(jié)嚴重[3]，法科學生的培養(yǎng)過于強調(diào)理論性、主張原理研究，忽略司法實務中的法律現(xiàn)象;有關法律從業(yè)人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置” [4]，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010年-2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，從應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學教育培養(yǎng)模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎上，培養(yǎng)具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才 [5]，提高法學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求

法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作[6]。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構雖然相對獨立，但其對應的社會現(xiàn)象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業(yè)務、專利發(fā)明、證券業(yè)務、法醫(yī)學、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務，都要求既通法律業(yè)務又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸;加之法學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎上，強調(diào)法學專業(yè)學科知識掌握基礎上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務相關聯(lián)的經(jīng)濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領域的知識;具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術;富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)[7]，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔當精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用性、復合性和職業(yè)性。

二、理工院?！翱萍碱悺弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持

“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術和專有技術，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經(jīng)濟、管理類學科的資源優(yōu)勢，加之注重實驗教學，強調(diào)動手能力、實踐能力培養(yǎng)，順應了卓越法律人才的應用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補理工科院校法學專業(yè)辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)機制，以高校與法律實務工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內(nèi)教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設，厚基礎、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環(huán)節(jié)，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位

理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務、企業(yè)管理、基層事務處理有效結合起來，借助工學、理學、經(jīng)濟學、管理學等方面的知識，通過“法律+管理”、“法律+經(jīng)濟”、“法律+科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎，培養(yǎng)專業(yè)適應能力，在知識、能力、素質(zhì)結構和課程結構優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應力和競爭力，注重“復合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等 [8]，形成自己的學科培養(yǎng)優(yōu)勢。

具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據(jù)理工院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，按照“基層法務實驗班”、“企業(yè)法務實驗班”、“知識產(chǎn)權法務實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側重于知識產(chǎn)權法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術、經(jīng)濟和管理的復合型法律專門人才，實現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結合的模式，滿足社會、市場對復合型、應用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣

理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)目標定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學人才培養(yǎng)的首要任務。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業(yè)課程+全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業(yè)以外的學科知識進行全面系統(tǒng)掌握。有的學校采用“科技+法學”本科雙專業(yè)、雙學位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學生在主修科技專業(yè)課程的同時，以“2+2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學制時間內(nèi)完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學校采用“科技+法學”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設置“科技+法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業(yè)結合起來，用“3+3”或“4+2”的時間完成一個科技類本科專業(yè)和一個法律碩士專業(yè)的學習，獲得科技專業(yè)本科學位和法學專業(yè)碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業(yè)課程學習，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時，進入法律碩士課程的系統(tǒng)學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學生較為系統(tǒng)地學習法學專業(yè)知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模;且因為跨專業(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產(chǎn)權研究所、環(huán)境資源保護法研究中心、法與經(jīng)濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構，進行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng);但這種培養(yǎng)多從研究型角度進行，法律的操作性、應用性不足[9]。

理工院校結合自身學科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)理工院校法學專業(yè)的辦學特色，按照“知識產(chǎn)權法務實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統(tǒng)掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務，既強調(diào)學科領域的交叉、又注意學科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設置法務實驗班，如何培養(yǎng)科技類應用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。

三、理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬拧皩嶒灠唷迸囵B(yǎng)模式的具體思路

（一）依循理工院校學科優(yōu)勢設置卓越法律人才實驗班

如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實際上也是從理工院校的自身學科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區(qū)域，學生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實務部門、特別是基層法律實務工作，地區(qū)適應期也短，可以較好地滿足司法實務人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務部門的用人需求，也解決了法學學生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬排囵B(yǎng)，應從“科技”與“法學”、“行業(yè)”與“法學”相結合的角度，在法科學生大類招生的基礎上，擇優(yōu)篩選、設置“基層法務實驗班”、“企業(yè)法務實驗班”、“知識產(chǎn)權法務實驗班”、“交通法務實驗班”、“電力法務實驗班”、“水利法務實驗班”、“建筑法務實驗班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。

建筑專業(yè)知識與實務范文第5篇

關鍵詞：工程監(jiān)理；畢業(yè)設計；改革；實踐

隨著教育體制改革的不斷深入和完善，本科院校和專業(yè)院校的一個重要的教育環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設計的改革。在工程監(jiān)理專業(yè)設計的改革過程中，訓練和檢驗學生運用專業(yè)理論知識設計建筑工程的能力是各大院校需要加強關注和重視的?，F(xiàn)階段我國很多高職院校的工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計都在沿用這個模式。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，對高職教育目標的培養(yǎng)具有深刻的認識的，對于工程監(jiān)理專業(yè)的學生需要加強專業(yè)知識和實操能力的培養(yǎng)，有利于該專業(yè)學生日后在社會上的更好發(fā)展。

1畢業(yè)設計改革背景

該專業(yè)主要為建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理單位培養(yǎng)施工技術員和監(jiān)理員，學生應重點掌握建筑施工技術、施工管理及建設工程質(zhì)量、進度、投資控制的能力和技能。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是進行房屋建筑及結構設計和施工組織設計及預算，主要是訓練學生建筑設計和結構計算能力以及施工組織設計與預算能力，這與專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生業(yè)務規(guī)格要求有一定的差距?；谝陨险J識，在最后一學期對學生進行職業(yè)技能綜合訓練，取消傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，并以職業(yè)技能綜合測評取代畢業(yè)設計答辯。改革效果較好，學生動手能力逐年明顯提高，受到了建筑企業(yè)的普遍好評。

2改革的目的和意義

工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計的改革對該專業(yè)學生的發(fā)展具有較大的作用，其主要是將畢業(yè)論文答辯的方式取消了，只是對該專業(yè)的學生進行職業(yè)技能的檢驗和訓練，這樣一來，該專業(yè)學生的畢業(yè)設計難度降低了很多，對提升學生的專業(yè)素質(zhì)和能力具有較大的促進作用，有利于實現(xiàn)該專業(yè)的教學目標和教學理念的有效落實，還有就是通過畢業(yè)設計的改革，有效的統(tǒng)一了人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容，同時也完善了該專業(yè)的畢業(yè)考核，科學合理的統(tǒng)一了專業(yè)規(guī)格和考核內(nèi)容。最后能夠促使該專業(yè)的學生在學校期間就具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學生日后在社會上的發(fā)展具有極大的推動作用。這樣一來，對于專業(yè)能力掌握的重要性和緊迫性能夠被學生充分的認識到，在一定程度上，高職的教育特色能夠完美的體現(xiàn)，同時教師的教學質(zhì)量也能夠得到較大的提高，促進學生更好的就業(yè)和擇業(yè)。

3職業(yè)能力（技能）實訓

根據(jù)教育體制改革的需要和人次業(yè)務培養(yǎng)的要求，工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力實訓分為三個階段，一共具有17周的時間。首先第一個階段，建筑工程施工圖紙的設計實訓階段，其的時間共需要5周，這個階段設計的主要目的是培養(yǎng)該專業(yè)學生的建筑工程的設計能力、建筑制圖能力和識別建筑施工圖紙的能力。第二個階段是建筑工程監(jiān)理規(guī)劃的設計實訓階段，共有2周的實踐，這個階段主要的目的是培養(yǎng)該專業(yè)學生立足于建筑工程的施工設計圖紙進行工程項目的監(jiān)理規(guī)劃的設計能力。這兩個階段的職業(yè)能力的實訓工作主要表現(xiàn)在建筑工程項目施工圖紙設計成績和工程項目的規(guī)化設計成績的評定。最后一個階段是建筑施工和建筑工程監(jiān)理的實訓，這個過程共有10周的時間，主要的內(nèi)容主要是訓練畢業(yè)生的現(xiàn)場技術和現(xiàn)場監(jiān)理工作，這個階段有利于畢業(yè)生施工組織、施工技術和施工監(jiān)理等基本工作能力的培養(yǎng)。在這個階段的實訓完成之后，畢業(yè)生的職業(yè)技能的綜合測評需要及時的進行，然后將第三階段實訓的測評成績與前兩個階段實訓的測評成績進行相加處理，最后形成畢業(yè)生的最終成績。

4職業(yè)技能綜合測評

4.1測評組織。由建筑設計院工程師、監(jiān)理公司監(jiān)理工程師、建筑工程質(zhì)量檢查監(jiān)督站工程師、建筑工程公司技術員及我系建工教研室專業(yè)教師組成A、B兩個工作組。A組為建筑工程施工測評組，B組為建筑工程監(jiān)理測評組。

4.2測評試題。試題側重技能操作和能力測試，由專業(yè)教師及施工、監(jiān)理企業(yè)的專家共同編寫。試題分為A、B兩類。A類一建筑施工能力（技能）試題：包括技術員實務、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑施工方案、建筑工程測量、建筑材料使用及檢測等。B類一建設工程監(jiān)理能力（技能），包括監(jiān)理員實務、建設工程監(jiān)理概論、建設工程質(zhì)量控制、建筑工程進度控制、建設工程投資控制、建筑工程合同管理等，題型為案例分析。

4.3測評程序。由工作組秘書組織學生依次到A、B測評組參加測評。被測試學生隨機抽取試題，需抽取A類試題建筑測量儀器的使用和施工實務或管理各一題，抽取B類試題一道。抽取試題后（試題原則上不得更換），準備10~15分鐘。然后學生對測評試題進行分析回答或現(xiàn)場操作，答題和操作時間不得超過30分鐘。各組評委根據(jù)學生答題情況，現(xiàn)場打分，平均分作為學生該項成績。

5成績評定

最后綜合成績由建筑施工圖設計、監(jiān)理規(guī)劃設計、施工技術和工程監(jiān)理實訓、綜合測評等四部分成績構成。

5.1建筑施工圖設計成績（15分）。根據(jù)房屋建筑施工圖設計階段表現(xiàn)、施工圖質(zhì)量、運用理論知識的準確程度、設計說明書等綜合評定。

5.2監(jiān)理規(guī)劃設計成績（15分）。根據(jù)監(jiān)理規(guī)劃設計階段的實訓表現(xiàn)，以及監(jiān)理規(guī)劃設計的質(zhì)量、規(guī)劃的合理性等綜合評定。

5.3施工技術和工程監(jiān)理實訓成績（10分）。包括施工表現(xiàn)、實訓日記、實訓報告（總結）、答辯成績。

5.4綜合測評成績（60分）。其中建筑工程測量20分，建筑施工內(nèi)、外業(yè)管理實務20分，由學生抽取A類試題現(xiàn)場測評；建設工程監(jiān)理能力（20分），由學生抽取B類試題現(xiàn)場測評。

6結束語

綜上所述，工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計改革是順應時代的發(fā)展，其是大勢所趨，對工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生來說具有良好的發(fā)展機會，通過畢業(yè)設計的改革，學校和社會能夠很好的檢驗學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而有效的增加學生的綜合素質(zhì)。近年來經(jīng)過調(diào)查顯示，各個建筑企業(yè)和公司對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識具有較高的要求，因此可以通過完善和健全工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計，可以有效的滿足社會和企業(yè)對學生的專業(yè)要求，不僅能夠促進學生的更好發(fā)展，還能夠促進我國教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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