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園藝培養(yǎng)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；學(xué)分制；培養(yǎng)方案；配套措施

2008年4月1日開始執(zhí)行的中華人民共和國教育部令第26號(hào)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中指出：“本辦法所稱獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！薄W(xué)分制是以選課為前提，以學(xué)分為計(jì)量單位，以取得必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是高等教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，目前，全國大部分高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制。自1999年獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦以來，距今已有10余年的發(fā)展歷程，隨著獨(dú)立學(xué)院的壯大與成熟，實(shí)行學(xué)分制勢(shì)在必行。實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵就是制定學(xué)分制培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為知識(shí)寬、綜合素質(zhì)高，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。圍繞獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)分制培養(yǎng)方案，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源與非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的民辦高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生就是市場經(jīng)濟(jì)的需要，是為了滿足高等教育大眾化的需要。其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級(jí)應(yīng)用型專門人才，主要基于以下幾個(gè)方面的因素：

（一）獨(dú)立學(xué)院的定位

獨(dú)立學(xué)院在性質(zhì)上屬于民辦高校，是由民營資本與普通高校共同舉辦的三本院校。學(xué)院三本定位和民辦性質(zhì)決定了其應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）社會(huì)對(duì)人才的需求

為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)秀的人才是高校培養(yǎng)人才的最終目的，獨(dú)立學(xué)院作為普通高等教育，也不例外。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，首先必須考慮社會(huì)需求。在高等教育大眾化時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備四種能力：即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。作為一個(gè)以民營機(jī)制運(yùn)作的獨(dú)立學(xué)院，其更應(yīng)該隨時(shí)把握市場的脈搏，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才，尤其要注重在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。

（三）獨(dú)立學(xué)院的生源基礎(chǔ)

獨(dú)立學(xué)院作為第三批本科錄取，生源基礎(chǔ)可想而知。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面不如一本、二本的統(tǒng)招學(xué)生，但在組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力、甚至創(chuàng)新能力方面，不比公辦高校一本、二本的學(xué)生差。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不培養(yǎng)研究型人才，而是根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等情況，在保證扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才。

二、學(xué)分制培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，貫徹獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）基本原則

1．基礎(chǔ)性原則。培養(yǎng)方案體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求。強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)，穩(wěn)定數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、寫作等公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，深化公共基礎(chǔ)課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；嚴(yán)格以一級(jí)學(xué)科為單位編排各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。

2．應(yīng)用性原則。培養(yǎng)方案體現(xiàn)“重應(yīng)用”的要求，并在培養(yǎng)方案中具體列明實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的內(nèi)容與組織方式。

3．創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)方案體現(xiàn)“求創(chuàng)新”的要求。盡可能減少單純知識(shí)傳授型的課程，增加培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的課程；積極開設(shè)有助于學(xué)生參加各類學(xué)科知識(shí)競賽、科技活動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)明的課程。

4．個(gè)性化原則。培養(yǎng)方案體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的要求。貫徹“以學(xué)生為本”的理念，因材施教，實(shí)施分類型、分級(jí)教學(xué)，把共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與靈活性有機(jī)結(jié)合起來。

5．綜合素質(zhì)教育原則。培養(yǎng)方案體現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。加強(qiáng)模塊課程建設(shè)，增加課程數(shù)量，豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科滲透，構(gòu)筑外語綜合能力訓(xùn)練體系、創(chuàng)業(yè)能力教育體系、信息應(yīng)用能力教育體系；設(shè)立課外教學(xué)學(xué)分并作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件；減少課內(nèi)學(xué)量，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加課外科技文化活動(dòng)的學(xué)時(shí)。

6．整體優(yōu)化原則。培養(yǎng)方案體現(xiàn)整體協(xié)調(diào)的要求。立足于教育教學(xué)的全過程，妥善處理德智體美、基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教與學(xué)等方面的關(guān)系，按照拓寬基礎(chǔ)、更新內(nèi)容、整體優(yōu)化、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的思路精心設(shè)計(jì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。

三、學(xué)分制培養(yǎng)方案的基本構(gòu)成

（一）學(xué)分制培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容

1．培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色與培養(yǎng)要求。確定應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)；闡述本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、專業(yè)面向、可適應(yīng)的工作環(huán)境和崗位以及本專業(yè)要求掌握的基本理論、基本知識(shí)與應(yīng)具備的基本技能。

2．學(xué)制與學(xué)位。闡述獨(dú)立學(xué)院本科教育的學(xué)制及本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予情況。獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)實(shí)行學(xué)分制管理，統(tǒng)一實(shí)行4年的基本學(xué)制和3到6年的彈性學(xué)制。學(xué)生在3到6年內(nèi)修完培養(yǎng)方案要求的全部課程并取得相應(yīng)學(xué)分，可以畢業(yè)，同時(shí)符合學(xué)士學(xué)位授予條件的可以授予學(xué)士學(xué)位。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)類別及學(xué)分要求。闡述專業(yè)基本學(xué)制內(nèi)設(shè)置的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及課程的類別、學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各類課程的學(xué)分及總學(xué)分。

4．指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表。介紹專業(yè)必修、選修及實(shí)踐類課程的課程代碼、課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、開課學(xué)期、考核方式、開課單位等內(nèi)容。

（二）學(xué)分制培養(yǎng)方案的課程體系

學(xué)分制培養(yǎng)方案課程體系基本構(gòu)成為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、公共限選課和公共任選課七個(gè)部分。

1．公共基礎(chǔ)課。屬性為公共基礎(chǔ)必修課，原則上所有專業(yè)都必須開設(shè)。包括思想政治理論課、軍事理論課、英語課、數(shù)學(xué)課、體育課、計(jì)算機(jī)課、寫作課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課。屬性學(xué)科基礎(chǔ)必修課，要求相同學(xué)科大類學(xué)生必須修讀的課程。各專業(yè)必須將教育部各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)明確要求的專業(yè)核心課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課完全開設(shè)；部分專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課主要按一級(jí)學(xué)科設(shè)課，并適當(dāng)兼顧學(xué)科門類課程。

3．專業(yè)必修課。屬性為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，要求同一專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程。專業(yè)必修課的課程體系和課程內(nèi)容應(yīng)理論與實(shí)踐并重，要注意設(shè)置應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，或在課程內(nèi)容中注意實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

4．專業(yè)限選課。屬性為專業(yè)方向課程。專業(yè)限選課的開設(shè)原則是：在保證質(zhì)量的前提下，開設(shè)的課程門數(shù)要盡可能的多；鼓勵(lì)在專業(yè)限選課中設(shè)置“專題講座課”；鼓勵(lì)學(xué)院積極探索與改革專業(yè)限選課的授課方式與考核方式。

5．公共限選課。屬性為公共基礎(chǔ)選修課，要求學(xué)生從固定模塊中修讀固定學(xué)分。公共限選課，四年全程面向各專業(yè)學(xué)生通開通設(shè)，共設(shè)6個(gè)課程模塊，即：人文素質(zhì)教育、藝美體衛(wèi)教育、專門史、信息技術(shù)與信息檢索、外語綜合能力訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育。

6．公共任選課。屬性為學(xué)科基礎(chǔ)選修課，要求學(xué)生從課程數(shù)目不固定的學(xué)科大類模塊中選擇其中某些課程修讀。各專業(yè)可以面向外專業(yè)開設(shè)的選修課，除列入公共限選課程外，其余均可列入公共任選課；公共任選課按經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等大類設(shè)置公共任選課模塊，由學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展需要自主選擇；公共任選課一般為每門課程2學(xué)分，鼓勵(lì)任課教師結(jié)合自己的研究專長聯(lián)合開設(shè)學(xué)科前沿課程或?qū)ｎ}講座。

四、獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制培養(yǎng)方案修訂的實(shí)施步驟

目前，盡管獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍和管理經(jīng)驗(yàn)方面具備比較好的基礎(chǔ)，但是考慮到學(xué)分制培養(yǎng)方案實(shí)施的要求比較高，所以可以分三步進(jìn)行學(xué)分制培養(yǎng)方案的修訂，直至完全實(shí)行學(xué)分制。

第一步，確定公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課四個(gè)模塊的核心組合。學(xué)分制培養(yǎng)方案修訂的初期，確定這四個(gè)基本模塊，即有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)年制和學(xué)分制的轉(zhuǎn)換，又與在校生規(guī)模、師資隊(duì)伍等方面相適應(yīng)。

第二步，確定公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共限選課五個(gè)模塊的拓展組合。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及完成學(xué)年制向?qū)W分制的順利過渡，增加公共限選課模塊是理所當(dāng)然的。

第三步，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、公共限選課和公共任選課六個(gè)完成模塊。隨著學(xué)分制實(shí)行的不斷成熟，以及獨(dú)立學(xué)院發(fā)展規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的加強(qiáng)等因素。獨(dú)立學(xué)院有能力開出具有獨(dú)立學(xué)院特色的公共任選課，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

五、執(zhí)行學(xué)分制培養(yǎng)方案的配套措施

（一）教務(wù)管理軟件和專門的管理人員

學(xué)分制的突出特點(diǎn)就是選課。因此，為實(shí)現(xiàn)選課和學(xué)分制教學(xué)目標(biāo)，必須配備教務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)管理。為了保證教務(wù)軟件和系統(tǒng)的正常運(yùn)行，還必須配備專門管理人員。系統(tǒng)管理人員既要保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行，又肩負(fù)著學(xué)分制培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)、各模塊和整個(gè)過程管理的重任。

（二）建立導(dǎo)師制

學(xué)分制的實(shí)行，使得獨(dú)立學(xué)院在教與學(xué)各方面與學(xué)年制迥然不同。自然班的概念將逐漸淡化，自主性學(xué)習(xí)將更加明顯，對(duì)培養(yǎng)方案所列課程的了解需求將更加強(qiáng)烈。導(dǎo)師制為解決這些問題提供最佳選擇。選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講師以上的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，向?qū)W生介紹本專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置情況、本學(xué)科的發(fā)展情況等；指導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，解答學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生選課。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更好地完成培養(yǎng)方案確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

前面已經(jīng)陳述過，學(xué)分制培養(yǎng)方案的實(shí)施需要三個(gè)步驟。第二和第三步實(shí)施的重要前提條件之一就是師資隊(duì)伍的不斷發(fā)展和壯大。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要求，首先要加強(qiáng)專職專任教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過引進(jìn)高素質(zhì)的教師或接受碩士以上學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生的方式達(dá)到目的。專職專任教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍穩(wěn)定的基本保證。其次，采用人事制、聘用制或返聘制等方式，吸引人才，壯大獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍。只有這樣才能保證學(xué)分制培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱翠英.獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制改革探析[J].中國高等教育,2006(15)(16).

園藝培養(yǎng)方案范文第2篇

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置 對(duì)比

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)通俗來說，就是培養(yǎng)“獸醫(yī)”的專業(yè)，它是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動(dòng)物（包括家禽、家庭寵物、野生動(dòng)物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對(duì)疾病進(jìn)行診斷和防治，保障動(dòng)物健康的綜合性學(xué)科。其基本任務(wù)是有效地防治畜禽、伴侶動(dòng)物、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及其他觀賞動(dòng)物疾病的發(fā)生。與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)類似，動(dòng)物醫(yī)學(xué)首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論，然后通過大量解剖實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。主要學(xué)習(xí)動(dòng)物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到動(dòng)物體正常和異常結(jié)構(gòu)及功能實(shí)驗(yàn)、檢查、疾病預(yù)防、診斷、治療技術(shù)的基本訓(xùn)練，具有動(dòng)物保健、臨床診療、動(dòng)物防疫檢疫和獸醫(yī)衛(wèi)生管理工作的基本能力。

課程是聯(lián)結(jié)教育與社會(huì)的橋梁，課程的設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容直接反映和影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才規(guī)格，其重要性對(duì)于教學(xué)來說尤為突出。通過對(duì)比我校的課程設(shè)置和西北農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程，同時(shí)結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試，我院多次組織任課老師進(jìn)行研討，集思廣益，提出幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)安排上

很多農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)采用4年制或5年制，其中，西北農(nóng)林大學(xué)為5年制，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為4年制，采用的教學(xué)模式都是“4或3+1”的模式，即4年或3年在校學(xué)習(xí)和1年校外實(shí)習(xí)，并且都采用學(xué)分制的方法。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的模式和我校原來采用模式較為相似，總課時(shí)約為2600學(xué)時(shí)。其中，必修課占到總學(xué)時(shí)的80%，選修課占到約20%。我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)正在進(jìn)行新的培養(yǎng)方案的探討，在保證必修課學(xué)時(shí)的前提下，盡量提高個(gè)性選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、課程設(shè)置上

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置基本是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)只有一個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)，主要課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向限定選修課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課和我校設(shè)置基本相似；而專業(yè)課設(shè)置只有3門：家畜寄生蟲學(xué)、家畜傳染病學(xué)和動(dòng)物性食品衛(wèi)生學(xué)。和我校最大不同的是，設(shè)置了專業(yè)方向限定選修課，類似于我校的不同方向，一個(gè)屬于臨床獸醫(yī)方向，另外一個(gè)屬于動(dòng)物檢疫方向。就課程設(shè)置而言，我校和西北農(nóng)林大學(xué)設(shè)置相似，主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從方向上來看，西北農(nóng)林主要有3個(gè)方向：動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向（突出畜禽疾病的診斷、治療、預(yù)防、動(dòng)物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)生管理與監(jiān)督等方面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能）、小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向（突出小動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、美容與護(hù)理等方面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能）和動(dòng)物生物技術(shù)方向（突出分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞與胚胎工程及生物制品等方面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能）。另外，從這幾個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置是以傳統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)為主，尚沒有探索以一個(gè)動(dòng)物為中心的教學(xué)模式。目前我校探索新的培養(yǎng)方案，計(jì)劃把我校原來的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)方向――臨床獸醫(yī)學(xué)方向和動(dòng)物防疫檢疫方向，變成兩個(gè)專業(yè)，即分別為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和動(dòng)植物檢疫專業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上增加一部分植物學(xué)相關(guān)課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)上

和我校相比較，這幾所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課時(shí)明顯比我校的實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，一般專業(yè)課都在18學(xué)時(shí)左右，而我院承擔(dān)的相同課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般在8學(xué)時(shí)。從實(shí)習(xí)來看，和我校一樣，都采用集中實(shí)習(xí)的模式，但是課時(shí)總量差別較大，西北農(nóng)林大學(xué)一共10周，而新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)3～4周。結(jié)合我校實(shí)習(xí)情況，這種集中實(shí)習(xí)的效果不明顯，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)過程中，學(xué)生有往往遲到、早退，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，而且我校該教研實(shí)習(xí)一般需要?jiǎng)邮郑荒茏?，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不明顯。目前，我校正在重新修改培養(yǎng)方案，把原來在畢業(yè)前集中進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)改為教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)時(shí)不變，即穿插在該課程理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對(duì)本門課程相關(guān)理論的進(jìn)一步鞏固，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、考試制度

現(xiàn)在，學(xué)生普遍對(duì)考查課不夠重視，只對(duì)考試課重視。有必要制定合理的制度，改變這一現(xiàn)象。目前我校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了各類課程的考試制度以及考核方式的改革，包括考試課、考查課和選修課。考試課原來只以期末一張卷的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂不重視，存在上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)，看其他書籍等現(xiàn)象。進(jìn)行了考試制度改革以后，有了一部分平時(shí)成績，學(xué)生課堂紀(jì)律和聽課的認(rèn)真程度都有了很大的改善，考查課和選修課也增加了平時(shí)成績的比重，這樣大大的改善了學(xué)生對(duì)課堂的重視程度。

以上是我院對(duì)比其他幾個(gè)農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，為了使畢業(yè)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生命科學(xué)等基本理論知識(shí)；掌握動(dòng)物基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)移的規(guī)律及預(yù)防、診斷、治療、畜牧科學(xué)的基本知識(shí)；具備致病因素分析、檢驗(yàn)、藥物正確使用與開發(fā)、常規(guī)及器械診斷、主要治療方法、動(dòng)物檢疫的技能；具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和基本知識(shí)，了解生命科學(xué)的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)及自然科學(xué)中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用前景；熟悉國家動(dòng)物生產(chǎn)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)劃、獸醫(yī)防疫檢疫、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物進(jìn)出口檢疫等有關(guān)方針、政策和法規(guī)；并掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，各個(gè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)都對(duì)課程進(jìn)行了合理的設(shè)置。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試制度的開始，也給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。從相關(guān)的考試題來看，直接記憶性的知識(shí)并不多，往往以案例形式出現(xiàn)，而且一個(gè)案例涉及多學(xué)科。因此，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，改變以往單純以課程授課為主的模式，采用案例式教學(xué)或討論式教學(xué)等其他的更適合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試的教學(xué)模式。另外，對(duì)老師也提出了新的要求，不能是那種只會(huì)講授專業(yè)知識(shí)的教師，更應(yīng)該像一個(gè)全科的獸醫(yī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全，薛勇敢，程廣東.以職業(yè)為導(dǎo)向動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)?？普n程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2010，（6）：36-38.

園藝培養(yǎng)方案范文第3篇

Key words： strengthen；horticultural technique；professional talents；quality

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0265-02

0 引言

增強(qiáng)高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量是農(nóng)業(yè)類高職院校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求而進(jìn)行的一系列改革，隨著城市園藝事業(yè)的發(fā)展，園藝技術(shù)專業(yè)崗位出現(xiàn)了較大缺口，而目前高職院校培養(yǎng)的人才又不能快速適應(yīng)崗位的要求，因此培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)園藝技術(shù)人才成為當(dāng)前高職院校發(fā)展需要迫切解決的問題。

1 園藝技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合社會(huì)崗位實(shí)際要求，高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)工作于園藝技術(shù)第一線，符合現(xiàn)代園藝技術(shù)崗位以及技術(shù)要求的，并且具有較高素養(yǎng)和綜合技能的社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才，并且經(jīng)過社會(huì)的實(shí)踐考驗(yàn)，成為園藝技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)用人才。

為此高職院校要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在問題，優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代園藝技術(shù)專業(yè)要求的通用能力體系、專業(yè)能力體系和拓展能力體系，為學(xué)生就業(yè)提供良好的實(shí)用性人才培養(yǎng)機(jī)制。

2 影響高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺乏實(shí)踐性 目前高職院校制定的園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方案與社會(huì)實(shí)際要求存在很大的不符，首先高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定缺乏特色，其方案的制定大多數(shù)是借鑒或者直接照搬其他本科院?；蛘邔I(yè)的方案，導(dǎo)致園藝技術(shù)專業(yè)的人才方案與行業(yè)一線要求相差甚遠(yuǎn)；人才培養(yǎng)課程體系不符合高職教育實(shí)際需要。雖然人才培養(yǎng)方案要求園藝技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)施模塊化教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)還是以學(xué)科本位為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)實(shí)際，影響了高職園藝技術(shù)專業(yè)的特色；最后導(dǎo)致高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過高。目前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定基本上站在教師的角度考慮，造成學(xué)生掌握的內(nèi)容，特別是理論知識(shí)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面廣而不精，結(jié)果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)得以實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 校企合作工作機(jī)制不夠深入 校企合作是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一，也是企業(yè)獲得實(shí)用型人才的主要途徑，但是就目前園藝技術(shù)專業(yè)校企合作模式現(xiàn)狀分析，高職院校與企業(yè)的合作層次比較淺，造成這一現(xiàn)象的主要原因是園藝行業(yè)的特殊性質(zhì)，園藝技術(shù)具有很強(qiáng)的季節(jié)性，園藝企業(yè)一般會(huì)在某個(gè)時(shí)節(jié)比較忙，因此園藝企業(yè)為了保證工作效率，他們不愿意選用在校的高職學(xué)生，基于園藝企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力不認(rèn)可等多種原因，導(dǎo)致企業(yè)缺乏與高職院校合作的動(dòng)力。

2.3 園藝技術(shù)專業(yè)設(shè)置與市場結(jié)合度不夠 園藝技術(shù)專業(yè)的設(shè)置至今沒有突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，高職院校園藝技術(shù)專業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科教育為主，沒有與市場變化相結(jié)合，導(dǎo)致高職院校專業(yè)課程與市場崗位要求相脫節(jié)，高職院校畢業(yè)的學(xué)生綜合能力不能適應(yīng)工作崗位的要求。同時(shí)高職院校園藝專業(yè)課程設(shè)置更多的是依據(jù)院校行政手段進(jìn)行，而高職院校教務(wù)部門制定課程時(shí)，其進(jìn)行的一系列調(diào)研等，都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推遲導(dǎo)致其制定的課程設(shè)置已經(jīng)落后于市場的變化要求。

3 增強(qiáng)高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施

3.1 優(yōu)化與調(diào)整園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是高職院校結(jié)合園藝領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及高職院校的教育資源等制定的人才培養(yǎng)方案，但是由于園藝技術(shù)行業(yè)是不斷發(fā)展的，其對(duì)人才的要求也是不斷變化的，因此高職院校要根據(jù)市場的變化不斷地優(yōu)化與調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是高職院校要根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位要求，制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定一定要具有實(shí)踐性，同時(shí)也要具有發(fā)展性。人才培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離高職學(xué)生與園藝技術(shù)的實(shí)際情況，同時(shí)也要與現(xiàn)代的園藝技術(shù)崗位要求相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠適應(yīng)未來崗位的要求。

3.2 構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心的人才培養(yǎng)體系 首先基于園藝行業(yè)的特殊性，園藝專業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量提高不僅僅體現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)與其他專業(yè)學(xué)科的緊密銜接上，而是要更多的考慮就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。具有市政性質(zhì)的園藝企業(yè)不可能每年招錄大量的高職園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生，而民營企業(yè)又因?yàn)榘l(fā)展規(guī)模的限制以及企業(yè)意愿的影響，對(duì)高職院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生表現(xiàn)的不積極，因此高職院校要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓他們具有創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的觀念；其次積極構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程體系。高職院校要根據(jù)市場崗位要求，制定有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程體系；最后教師的教學(xué)理念也要適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，改變傳統(tǒng)的觀念，樹立與學(xué)生為中心的觀念，教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生、圍繞生產(chǎn)一線而開展。

3.3 深化校企合作模式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉 高職院校要深化校企合作模式，積極利用綜合實(shí)力強(qiáng)的園藝企業(yè)的資源，為學(xué)生提供良好的校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。首先高職院校要提高實(shí)踐課的課時(shí)比例安排，提高實(shí)踐技能實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)體系中的比重；其次高職院校要與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，合作企業(yè)要為高職院校提供一定的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)園藝企業(yè)的時(shí)節(jié)性，企業(yè)可以根據(jù)具體的工作環(huán)境提供不同的實(shí)習(xí)崗位，高職院校也要鼓勵(lì)年輕教師深入實(shí)習(xí)企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，并且給予實(shí)習(xí)企業(yè)一定的園藝技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目合作。企業(yè)將具有豐富園藝?yán)碚撝R(shí)的教師、學(xué)者聘請(qǐng)到企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)顧問，提高企業(yè)的綜合實(shí)力；最后高職院校與企業(yè)注重產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。通過校企合作，企業(yè)利用高職院校的科研力量、高職院校則借助企業(yè)的實(shí)踐就業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.4 構(gòu)建職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制 通過構(gòu)建職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制可以提高高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生與社會(huì)崗位之間的零差距對(duì)接，提高高職院校的就業(yè)率，因此高職院校一是要建立健全園藝技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書體系。通過實(shí)施職業(yè)資格證書提高園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們達(dá)到園藝企業(yè)崗位工作的職業(yè)要求和素質(zhì)要求，畢業(yè)即可上崗。二是加強(qiáng)高等職業(yè)園藝技術(shù)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接。高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接，要求高職院校的人才培養(yǎng)方案要結(jié)合職業(yè)資格證書的鑒定大綱要求，將職業(yè)資格證鑒定內(nèi)容納入到日常教學(xué)體系中。

園藝培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)導(dǎo)論；課程改革；意義；效果

湖南人文科技學(xué)院于2004年由原婁底師范高等專業(yè)學(xué)校升為本科，2011年獲得“服務(wù)國家特殊需求”農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)資格，2012年通過教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，2017年成為湖南省碩士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位，2018年成為湖南省“雙一流”高水平應(yīng)用特色學(xué)院。園藝專業(yè)為2017年新建本科專業(yè)，園藝專業(yè)導(dǎo)論課程是新生入學(xué)后開設(shè)的一門綜合性強(qiáng)的專業(yè)引導(dǎo)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的開設(shè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)、提升專業(yè)興趣具有重要作用。

1園藝專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)意義

園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較寬厚的園藝基礎(chǔ)理論知識(shí)和較完整的現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)體系，系統(tǒng)掌握?qǐng)@藝專業(yè)基本技能，了解學(xué)科前沿，具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能在園藝及相關(guān)領(lǐng)域從事現(xiàn)代園藝生產(chǎn)、園林綠化、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、經(jīng)營管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。園藝專業(yè)學(xué)生在大一入學(xué)期間，對(duì)專業(yè)了解程度不深，對(duì)就業(yè)前景迷茫。園藝專業(yè)一年級(jí)學(xué)生通過入學(xué)教育及軍訓(xùn)后馬上進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，根據(jù)培養(yǎng)方案，第1學(xué)期植物生產(chǎn)大類專業(yè)的課程相同。園藝專業(yè)導(dǎo)論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在第1學(xué)期開設(shè)，對(duì)學(xué)生更好地了解園藝專業(yè)、提高興趣和自信力具有重要的引航意義[1]。課程內(nèi)容、信息量豐富程度、覆蓋面及該課程的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活以及未來的職業(yè)規(guī)劃[2]。

2課程教學(xué)內(nèi)容改革

課程介紹園藝學(xué)專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案（學(xué)分學(xué)時(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、能力目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基本要求）、國內(nèi)園藝研究發(fā)展進(jìn)展、園藝生物技術(shù)及園藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，使園藝專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一定認(rèn)識(shí)，了解畢業(yè)后的就業(yè)前景和工作領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃好大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活，初步擬定學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。課程對(duì)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特色資源、園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地及科研平臺(tái)進(jìn)行介紹及現(xiàn)場了解。如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生社團(tuán)、本科生開放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企共建植物組培實(shí)驗(yàn)室、教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、植物生產(chǎn)與加工社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等。通過適當(dāng)融入課程思政內(nèi)容，分享園藝學(xué)科知名育種家及創(chuàng)業(yè)者的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立鉆研和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。另外，介紹各二級(jí)學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)科專業(yè)狀況、培養(yǎng)方案、課程體系和各課程之間的聯(lián)系、專業(yè)活動(dòng)和專業(yè)資源、專業(yè)領(lǐng)域狀況及本專業(yè)畢業(yè)生的工作領(lǐng)域等。授課期間，重點(diǎn)講授本院園藝專業(yè)的辦學(xué)歷史、園藝專業(yè)本科生大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)生涯規(guī)劃等。具體教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)見表1。

3課程研究性學(xué)習(xí)及非標(biāo)準(zhǔn)化考核

園藝專業(yè)導(dǎo)論是園藝專業(yè)入學(xué)專業(yè)通識(shí)教育的課程，也是專業(yè)必修課，是應(yīng)用型教學(xué)改革后新設(shè)置的課程。通過設(shè)置不同的專題，讓學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向。由于內(nèi)容豐富，課程采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試，注重過程研究性學(xué)習(xí)；課程利用“超星學(xué)習(xí)通”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)課程專題測試題庫，及時(shí)檢驗(yàn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；以更豐富的專題，多種形式展現(xiàn)專業(yè)的魅力；建立合理的學(xué)習(xí)過程管理模式和課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。主要內(nèi)容與分值設(shè)置見表2。

4課程改革效果

通過對(duì)近3年園藝專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)的比例統(tǒng)計(jì)，結(jié)合調(diào)查座談，以分析該課程的教學(xué)改革效果。如圖1所示，通過課程改革實(shí)施，近3年來學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率有下降趨勢(shì)，2019級(jí)為9%。另外，通過學(xué)生座談和隨機(jī)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的滿意度較高。學(xué)生建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施需要專業(yè)教師及學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，在專業(yè)導(dǎo)論課期間開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，并增加一定的實(shí)踐課。通過專業(yè)導(dǎo)論課程改革，學(xué)生能夠參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)一步了解專業(yè)，提高了專業(yè)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)率有一定降低。另外，課程內(nèi)容根據(jù)需求進(jìn)行了調(diào)整，課程考核方式實(shí)施形式多樣化改革，注重過程考核。

5課程改革存在的問題與展望

園藝培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：園藝通論 課程體系建設(shè) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

如今，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力很大，特別是對(duì)于農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生來說，就業(yè)面相對(duì)較窄。近些年，本科教育本著重基礎(chǔ)，寬領(lǐng)域的方針，不斷改革人才培養(yǎng)方案。對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)如農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)，都開設(shè)了《園藝通論》這門課程，目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，使農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于園藝知識(shí)有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的掌握，并與其他課程融會(huì)貫通，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

《園藝通論》是初級(jí)園藝學(xué)，主要研究園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律與栽培管理技術(shù)。包括蔬菜、果樹、花卉等園藝作物的生物學(xué)特性、栽培、育種、繁殖、貯藏加工和設(shè)施園藝等方面的內(nèi)容，涉及的知識(shí)面廣。而近些年，課時(shí)量又在不斷壓縮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握該學(xué)到的知識(shí)，就必須確定好授課內(nèi)容。既要重視課程本身的完整性與系統(tǒng)性，又要突出本課程的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，我們結(jié)合教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了普及基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用的教學(xué)改革。

“園藝植物的生物學(xué)特性”一章，主要介紹園藝植物的根、莖、葉、花、果實(shí)各部分器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能，這些內(nèi)容學(xué)生在《植物學(xué)》課程中都有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在授課過程中要重點(diǎn)講解園藝植物與其他植物不同的地方，而共性的東西如“各器官的功能”“各器官的基本類型”等就可一帶而過，沒必要重復(fù)。因此，本章重點(diǎn)介紹后半部分內(nèi)容“園藝植物的生長發(fā)育周期”“園藝植物對(duì)環(huán)境的要求”等內(nèi)容，這些知識(shí)也為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“園藝植物的繁殖”一章，種子繁殖是較常見的繁殖方式，因此主要介紹播種前如何選種、消毒、催芽、打破休眠等。播種方法簡單，主要提醒學(xué)生掌握注意事項(xiàng)即可，如蓋土的厚度要合適，避免出現(xiàn)“帶帽苗”等。本章重點(diǎn)和難點(diǎn)是幾種無性繁殖方式，特別是在果樹和多年生花卉中應(yīng)用較普遍的嫁接和扦插，要做詳細(xì)講解并利用多媒體手段演示，使學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，并了解不同園藝植物各自適用的繁殖方式。

“種植園管理技術(shù)”一章，有關(guān)種植園的規(guī)劃作簡單介紹，讓學(xué)生一般了解，掌握總的原則即可。重點(diǎn)講授園藝植物的植株管理，包括果樹的整形修剪和蔬菜的植株調(diào)整，并安排實(shí)驗(yàn)課，鞏固技術(shù)要領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

“設(shè)施園藝”一章，用4學(xué)時(shí)的時(shí)間要概述一門課程《設(shè)施園藝學(xué)》的內(nèi)容，就必須有的放矢，突出重點(diǎn)。主要讓學(xué)生了解設(shè)施的不同類型，重點(diǎn)講授常見設(shè)施如大棚、溫室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及設(shè)施內(nèi)環(huán)境特點(diǎn)。另外還要讓學(xué)生了解國內(nèi)外有關(guān)設(shè)施園藝發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

二、改革教學(xué)方法與手段

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

《園藝通論》主要是針對(duì)非園藝專業(yè)的學(xué)生授課，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，使用多媒體教學(xué)，通過展示圖片、動(dòng)畫、視頻等手段增加了教學(xué)信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。比如，在講授園藝植物的繁殖方式如嫁接、扦插，操作方法有很多種，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限，而通過視頻、動(dòng)畫的演示，使每位同學(xué)都清楚地了解到具體的操作方法，在實(shí)驗(yàn)課上直接親自實(shí)踐，便很輕松地掌握了這些技術(shù)，大大提高了教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要求學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這個(gè)理論既肯定了教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)又使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

課堂上，如果老師一味地灌輸概念、分類、各種園藝植物的特性等理論知識(shí)，容易使學(xué)生厭倦，學(xué)習(xí)的積極性下降。因此我們采用啟發(fā)互動(dòng)式的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材內(nèi)容，然后分組討論，再把討論得出的答案在課堂上反饋，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過此方法可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，分析和總結(jié)問題的能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更牢固。此外，還可以根據(jù)課程進(jìn)度，適時(shí)安排2～3學(xué)時(shí)的討論課。把全班同學(xué)分成7～8個(gè)小組，課下按照老師劃定的選題范圍查閱大量資料，制作PPT，然后課堂上由小組代表走上講臺(tái)給全班同學(xué)講解，講解完畢其他同學(xué)進(jìn)行提問，小組成員共同回答問題，老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。這種形式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和集體智慧，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有很大作用，也受到了學(xué)生的積極響應(yīng)和好評(píng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

《園藝通論》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于園藝作物的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)將原來的32學(xué)時(shí)理論課改為“24學(xué)時(shí)理論+8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)”。精選了蔬菜種子的識(shí)別、蔬菜育苗、嫁接、組織培養(yǎng)、果樹的整形修剪、參觀溫室大棚等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)季節(jié)和課程安排選作，并與課程進(jìn)度緊密配合。學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)試驗(yàn)地，通過親眼觀察，親手操作，對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)一步加深理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、改革考核方式，將應(yīng)試教育改為素質(zhì)教育

考試是用來衡量學(xué)生的知識(shí)和能力，反饋教師教學(xué)效果的一種手段，但不能作為唯一手段，尤其是在高等教育中。尋求一種好的考核方式，可以避免學(xué)生死記硬背、高分低能，而且還能在考查學(xué)生基本理論和知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。所以，應(yīng)對(duì)考核方式和成績?cè)u(píng)定進(jìn)行改革。該課程總評(píng)成績包括兩部分，一是平時(shí)成績占40%，包括考勤、實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問與討論、課程論文撰寫等。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課程論文撰寫的過程中查閱大量文獻(xiàn)資料，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。二是期末試卷成績占60%，題型安排上增加主觀試題的比例，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及分析問題、解決問題的綜合能力。

五、小結(jié)

在《園藝通論》課程教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以“創(chuàng)新型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法進(jìn)行了改革，收到了較好的效果。不僅使學(xué)生對(duì)園藝相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢固，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

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