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教育綜合框架筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師資格證；統(tǒng)考；公共教育學(xué)；師資；課程改革

教育部明確規(guī)定，自2015年起教師資格證考試實現(xiàn)全國統(tǒng)考。2016年11月5日，我國進行了中小學(xué)教師資格考試改革后的第一次統(tǒng)考。改革之后的教師資格證統(tǒng)考不考“兩學(xué)”（教育學(xué)、教育心理學(xué)），“兩學(xué)”正式退出歷史舞臺?？荚嚳颇亢蛢?nèi)容的變化，給高校公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)。本文指出教師資格證考試帶來的新挑戰(zhàn)，分析高校公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究改革高校公共教育學(xué)課程的具體措施。

一、教師資格證考試帶來的新挑戰(zhàn)

首先，增加了考試科目。未改革前筆試科目有《心理學(xué)》和《教育學(xué)》，改革之后中學(xué)教師筆試科目包括《學(xué)科知識與教學(xué)能力》《教育知識與能力》和《綜合素質(zhì)》，小學(xué)教師筆試科目包括《教育教學(xué)知識與能力》和《綜合素質(zhì)》，幼師筆試科目包括《保教知識與能力》和《綜合素質(zhì)》。相關(guān)參考書與教材不再統(tǒng)一指定，且教師資格證考試加入面試環(huán)節(jié)，這樣教師的教學(xué)能力得到重視。其次，增加了考核實踐，對能力要求得到強化。統(tǒng)考對理論與實踐所占的比重進行了調(diào)整，重視對教師的實際教育教學(xué)能力的測試。結(jié)構(gòu)化面試中增加有關(guān)教師價值觀、教育理論素養(yǎng)、處理突發(fā)事件的能力等方面的內(nèi)容，強調(diào)實際運用能力?？傮w來說，增大了考試的整體難度，考試側(cè)重于對教育教學(xué)實際問題的解決能力與知識運用能力的考察。而在當(dāng)前實際教學(xué)中，公共教育學(xué)課程教學(xué)離此要求還存在一定的差距。

二、公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

公共教育學(xué)是師范院校和開設(shè)教師教育專業(yè)的其他院校的一門專業(yè)必修課。公共教育學(xué)課程一直以來存在以下問題：有些教師厭教，有些學(xué)生厭學(xué)，有些學(xué)生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”，因而教學(xué)效果不理想。研究發(fā)現(xiàn)，主要原因有以下兩個方面。第一，公共教育學(xué)教材內(nèi)容比較陳舊、體系有待優(yōu)化。上個世紀(jì)八十年代出版的教材體現(xiàn)了當(dāng)時最新的研究成果，但隨著社會和科技不斷發(fā)展，一些內(nèi)容顯得相對比較陳舊，同時教材體系有待進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。第二，教學(xué)方法單一，以講授為主。在教育學(xué)課程教學(xué)過程中，不少教師只是“紙上談兵”，沒有把學(xué)校實際教育情況與教育學(xué)相關(guān)理論知識結(jié)合起來，使得學(xué)生感覺課程內(nèi)容乏味無趣。第三，教學(xué)評價偏向于掌握教育學(xué)基本理論知識。閉卷考試這種傳統(tǒng)的檢測方式，使得學(xué)生只會對相關(guān)內(nèi)容死記硬背，教師難以正確判斷學(xué)生的教學(xué)技能掌握情況。

三、改革公共教育學(xué)課程的具體措施

教師資格證全國統(tǒng)考對學(xué)生的教育理論知識與教學(xué)實踐能力的要求有了提高，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，公共教育學(xué)課程改革可以從以下幾個方面入手。（1）教學(xué)內(nèi)容要精心選擇與調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的選擇本質(zhì)上是對教材的使用和改造，很多教師在使用教材時受傳統(tǒng)觀念的影響，偏向于“教教材”，忽視不斷變化的教育現(xiàn)象和教育問題。隨著時代的發(fā)展，教育現(xiàn)象和教育問題也在不斷變化，公共教育學(xué)課程應(yīng)該對不同的教育情況進行全面分析，對各種教育實踐活動進行科學(xué)指導(dǎo)。作為培養(yǎng)未來教師的必修課程之一，教育學(xué)的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和教育研究最新成果來增、添、刪、減，注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生頭腦中的“公共教育學(xué)是純理論學(xué)科”觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）構(gòu)建教育學(xué)知識框架。一門課程所承載的知識內(nèi)容，往往具有很強的邏輯結(jié)構(gòu)。正式上課之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解所學(xué)課程的基本內(nèi)容，形成大概的邏輯框架，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，減少教學(xué)內(nèi)容的片斷化。同時，教學(xué)完每個章節(jié)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種知識進行有機串聯(lián)，搭建系統(tǒng)的知識框架，形成對課程的全局觀和開闊的思路。（3）豐富課堂教學(xué)方法。公共教育學(xué)課程的教學(xué)方法有很多，比如講授法、討論法、案例教學(xué)法、課題研究教學(xué)法、指導(dǎo)教學(xué)法，教師可以根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合。1）講授和討論相結(jié)合。公共教育學(xué)課程理論性較強，在講解理論知識時，教師應(yīng)該多用通俗且比較專業(yè)的話語進行講解。比如教學(xué)“人•社會•教育”時，教師可以聯(lián)系教育實際通過提問、討論等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與分析。2）案例教學(xué)法。教師可以在課前廣泛搜集中小學(xué)教學(xué)案例，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自主體驗與分析，讓學(xué)生更好地掌握書本知識，理解教育學(xué)的實用性和潛在價值。3）體驗教學(xué)法。體驗教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容設(shè)置主題，提出要求，然后讓學(xué)生課后充分準(zhǔn)備，在課堂上進行教學(xué)模擬訓(xùn)練，最后大家提出相應(yīng)的評價與改進意見，使學(xué)生通過實踐理解教學(xué)內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。例如，講授完“教學(xué)理論與教學(xué)實施”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐活動，進行實際教育體驗，深化對理論知識的理解。（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著。對于教育的本質(zhì)，學(xué)生如果只是在教材中找答案，其結(jié)果肯定是只找到幾個現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)完后可能很快忘得干干凈凈。蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的重要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著。借助閱讀，不僅可以開闊知識視野，而且可以真切地感悟教育的多面性、教育的真實性以及教育價值的多元性，從而形成有自身特色的教育價值理念。例如，有學(xué)生讀過夸美紐斯的《大教學(xué)論》后說道：“原來教育中的目標(biāo)、原則、途徑還可以描述得如此美麗又如此真實，帶給我的是一種相當(dāng)新鮮與特別的感受?！苯處熞屑?xì)選擇教育學(xué)名著并推薦給學(xué)生，同時，讓學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記。要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例進行具體分析，深化對教育學(xué)相關(guān)理論的理解。（5）采用多樣化的評價方式。評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，最合理的評價方式是終結(jié)性評價和形成性評價兩者相結(jié)合的評價方式。形成性評價指對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動表現(xiàn)等的評價，終結(jié)性評價是指學(xué)生接受階段性學(xué)習(xí)后的評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試，一般以分?jǐn)?shù)或等級來表示。（6）提高教育學(xué)專任教師的素質(zhì)。教師資格證考試的變化，對教育學(xué)專任教師的素質(zhì)與使命提出了更高的要求。第一，教師要及時轉(zhuǎn)變對自身的定位。教師既是教的主導(dǎo)者，也是學(xué)的引導(dǎo)者，還應(yīng)是學(xué)生的合作者。第二，教師要注重優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。作為教育學(xué)專任教師，要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識，時刻關(guān)注學(xué)科前沿，有自己的獨到見解。第三，教師要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要積極改變傳統(tǒng)的課堂秩序，變權(quán)威秩序為互動秩序，變單一的教學(xué)組織形式為多元的教學(xué)組織形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師資格證考試帶來新的挑戰(zhàn)，高校要結(jié)合公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究改革高校公共教育學(xué)課程的具體措施。要精心選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教育學(xué)知識框架、豐富課堂教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著、采用多樣化的評價方式以及提高教育學(xué)專任教師的素質(zhì)，從而提高公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的師資人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].2013.

[2]王道俊,王坤慶.面向21世紀(jì)師范院校公共教育學(xué)課程體系與教學(xué)改革探索[J].課程•教材•教法,2001(07).

[3]張璇.公共教育學(xué)課程教學(xué)方法改革探索———基于“活動教學(xué)模式”的視角[J].課程教育研究,2015(03).

[4]車雪琴.案例教學(xué)在《公共教育學(xué)》課程中的作用初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(03).

[5]楊梅,鄭楓.“國考”背景下高師公共教育學(xué)教學(xué)改革路徑探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2016(06).

教育綜合框架筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：護理教育學(xué) 教學(xué)改革 思考

《護理教育學(xué)》是圍繞著高等護理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和技巧為目的，以綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力為中心而設(shè)置的科目。通過護理教育學(xué)的實踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗護理教師的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進一步掌握護理教育的基本理論、基本知識和基本技能。護理教育學(xué)是一門研究護理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，有著自己特定的研究對象和學(xué)科范疇，是護理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學(xué)科。

面對當(dāng)前新形勢下的新情況、新問題，護理教育學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征也發(fā)生了很大的變化，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中越發(fā)顯得捉襟見肘，因而護理教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

一、護理教育學(xué)之學(xué)科分析

國家教育部1998年頒布的最新本科專業(yè)目錄中要求護理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生“畢業(yè)后能夠從事臨床護理、護理教學(xué)、護理管理和護理科研等方面工作”，這幾個方面要求的核心實際上就是“臨床護理”和“護理教學(xué)”（管理與科研實際上在臨床護理能力范疇之內(nèi)）。由于人們對健康和生活質(zhì)量要求的不斷提高，護理人員的角色已發(fā)生了根本改變，健康教育者已成為護理人員的主要角色目標(biāo)之一；同時，作為培養(yǎng)層次較高的本科護理人才將來還要承擔(dān)護理專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)帶教的任務(wù)，均要求護理學(xué)本科畢業(yè)生不僅應(yīng)具備臨床護理的基本知識與能力，還應(yīng)具備從事健康教育和護理學(xué)教學(xué)的基本知識與能力。開設(shè)護理教育學(xué)課程，努力提高其教學(xué)效果，是培養(yǎng)護理學(xué)生從事健康教育和護理學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)的重要途徑。

護理教育學(xué)作為一門學(xué)科教育學(xué)，不能變成普通教育學(xué)的翻版。普通教育學(xué)的內(nèi)容涉及教育基本原理、教育史學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)論、德育論、體育學(xué)、美育學(xué)、教育管理學(xué)等內(nèi)容，是龐大教育學(xué)理論體系的基本概論，是教育學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程；護理教育學(xué)是主要研究護理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)象（即護理學(xué)教學(xué)或健康教育）及其規(guī)律的一門學(xué)科，內(nèi)容側(cè)重點是介紹關(guān)于護理學(xué)教學(xué)和健康教育方法的一般性知識，幫助護理專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育學(xué)的原理與方法和護理教育教學(xué)技能。國內(nèi)出版的有關(guān)護理教育學(xué)的教材存在著照搬普通教育學(xué)內(nèi)容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對象和學(xué)科體系完整地反映出來。

二、護理教育學(xué)教學(xué)改革的新思路

1、突出重點，合理組織教學(xué)內(nèi)容

作為一門綜合性較強的學(xué)科，護理教育學(xué)的知識信息量很大，若系統(tǒng)地講授，將占用大量的學(xué)時。因此，我們把內(nèi)容的側(cè)重點富有針對性地取在關(guān)于教學(xué)基本知識、基本原理與基本技能的介紹上面，內(nèi)容布局突出專題性。根據(jù)我院的做法，護理教育學(xué)課程包括理論講述和教學(xué)實踐（講課實習(xí)）兩部分，共48學(xué)時。其中，理論30學(xué)時，實踐18學(xué)時，理論與實踐之比為1∶0.6。

2、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式，促進學(xué)生主動參與

護理教育學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式本身就是其教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，教師的教學(xué)過程實際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩示范講課的過程，護理教育學(xué)的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。所以從這一點來講，護理教育學(xué)比一般專業(yè)課程的教學(xué)要求更強，對從事該門課程的教師的教學(xué)水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中我院打破了其他專業(yè)課程長期以來沿用的“教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”的傳統(tǒng)的單向呈示性的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主動參與，實行雙向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式，鼓勵學(xué)生問答、參與課堂討論和做心得體會式的課堂筆記。理論課每次安排3學(xué)時，1/3時間用于教師講述，主要講解本次課內(nèi)容的基本框架、學(xué)習(xí)范圍和一些重要概念；另外1/3時間用于課堂討論，按座位就近原則將學(xué)生分成6～8個討論小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭議之處，將問題分別布置給幾個討論小組進行討論；另外1/3時間用于學(xué)生回答問題或討論后的專題發(fā)言。每次課均要求學(xué)生在課堂上或課后做學(xué)習(xí)筆記，筆記內(nèi)容不僅要求有聽課的簡要記錄，還必須有聽課體會的簡要批注或小結(jié)。這種教學(xué)形式有效地將教師教與學(xué)生所學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使學(xué)生不僅能從教師講解和自學(xué)教材中學(xué)到護理教育學(xué)的基本理論知識，還能在教師的教學(xué)過程中學(xué)到最直觀的教學(xué)基本技能，而且還能用所學(xué)的理論和技能知識去分析評價身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

3、重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)技能

護理教育學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)共18學(xué)時，分四個階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評、大組正式講課與評比、全班內(nèi)講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時間進行，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的護理專業(yè)課程選擇一段內(nèi)容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學(xué)設(shè)計和詳細(xì)講稿）。小組“說課”與互評安排4學(xué)時（半天），每15人一組，每個同學(xué)通過“說課”的形式介紹自己試講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，接受小組同學(xué)的評價，然后根據(jù)同學(xué)的意見和建議重新修改教案后交給老師評閱和評分，最后根據(jù)老師評閱意見再次修改教案。大組正式講課與評比安排8學(xué)時（兩個半天），每組30人，每組安排2位教師做評委，所有學(xué)生均參加講課評比，評委老師對每位學(xué)生的講課給定評分。全班內(nèi)講公開課6學(xué)時（半天），按各大組講課評比情況選出6～8名同學(xué)做全班示范講課，頒發(fā)護理教學(xué)實習(xí)示范講課證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥清，軒轅，秋艷.為醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程的思考. 西北醫(yī)學(xué)教育，2005，1?

教育綜合框架筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：分組討論 教學(xué) 計算機應(yīng)用 課程

近年來，居于改變教學(xué)模式的新教法推陳出新、百花齊放，但終究而言，這些新教法基本是以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程所扮演的角色，改進教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，從而提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的。這一直是我們技工院校教學(xué)改革的重點。技校學(xué)生是一群思想活躍、動手能力強的青少年，只是文化基礎(chǔ)稍差而已，要讓這些人學(xué)有所成，唯有改進教學(xué)方式，讓這些學(xué)生“動起來”主動學(xué)；從教學(xué)管理角度來看，教師也應(yīng)該從課堂紀(jì)律管理解放出來，更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；技校學(xué)生除了必須的技術(shù)能力外，更需具備自我學(xué)習(xí)、自我管理、團隊協(xié)作和交流表達(dá)等綜合能力，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生這些素質(zhì)教育。分組討論教學(xué)法的引入，較好地解決了以上三個方面的問題。[1]

1.分組討論教學(xué)法的基本情況

分組教學(xué)模式出現(xiàn)在19世紀(jì)末。我國也在80年代初開始接觸這類教學(xué)法，近年來在理論探討與實際研究方面，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。現(xiàn)代教育中，作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，在知識基礎(chǔ)、智力水平、個性發(fā)展等方面是存在差異的，特別是技工院校學(xué)生，這種差異性往往更大，因此，傳統(tǒng)的分組討論教學(xué)法，并不太切合技工院校的教學(xué)實際。目前比較流行的做法是，在班級授課制的框架下，通過分組，挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用學(xué)生的差異性，進行合作學(xué)習(xí)，促進組內(nèi)、組間的差異個體共同學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。本文所介紹的教學(xué)法，是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中實踐運用并優(yōu)化后的分組討論教學(xué)法。

2.分組討論教學(xué)法的實施過程和效果

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師長期以單一的知識講授為主，學(xué)生處于被動聽課的地位，學(xué)生極易感覺枯燥、單調(diào)，產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的情緒，在這樣的環(huán)境下，教學(xué)效率、質(zhì)量可想而知。筆者認(rèn)真反思后，決定對我校2013級汽修（2）班的新生開始采用新教學(xué)方式。

3.準(zhǔn)備工作

3.1.1 宣布教學(xué)規(guī)則：正式上課后，告知學(xué)生本次課學(xué)習(xí)的章節(jié)、指定要順序完成的任務(wù)和相應(yīng)的時間、小組發(fā)言人的選定辦法、組內(nèi)PK和組間PK的內(nèi)容、獎品獎勵等。

3.1.2指定任務(wù)：學(xué)生要每一個連續(xù)的、限定的時間內(nèi)，依次完成個人閱讀和筆記、小組討論和推選綜合意見、板書和介紹、上機實操等幾個任務(wù)。

3.1.3閱讀方法的培訓(xùn)：考慮到分組討論教學(xué)法的特點，需在正式采用該教法之前，教會學(xué)生掌握關(guān)鍵字閱讀方法，使用粗覽加細(xì)讀相結(jié)合、輔以筆記的方式來進行閱讀。

3.2 實施過程

3.2.1隨機分組。宣布完教學(xué)規(guī)則后，由教師隨機將學(xué)生分成5人為一組的學(xué)習(xí)小組，分組方法可以靈活掌握，但須盡量做到每次課的組員都不相同，避免在共學(xué)的過程中形成相互的依賴。這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)完成。

3.2.2個人閱讀。分組完成后，同組的學(xué)生圍坐在一起，開始閱讀并做筆記。閱讀筆記一般要求記錄5條要點。這一環(huán)節(jié)的時間按課文內(nèi)容設(shè)定，一般控制在15分鐘左右。教師在此期間應(yīng)巡視學(xué)生的筆記情況并打分，作為組內(nèi)PK的成績。

3.2.3小組討論。完成個人閱讀后，小組內(nèi)各學(xué)生對本次課的內(nèi)容進行集中討論，然后綜合各人的筆記情況，共同選定5條要點，并用3-5個漢字來概括出來。這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘內(nèi)。

3.2.4意見發(fā)表。這一環(huán)節(jié)由教師在各組內(nèi)隨機抽出發(fā)表人。抽齊各組發(fā)言人后，各發(fā)言人講本組的筆記要點寫到黑板上，并向全班同學(xué)介紹。并以此作為組間PK的成績。這一環(huán)節(jié)總時間控制在20分鐘內(nèi)。

3.2.5教師點評。對學(xué)生筆記要點及公共筆記要點點評；并對組內(nèi)PK、組間PK成績做點評，或聽取學(xué)生對組間PK的意見，同時對PK優(yōu)勝者頒發(fā)獎品。這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)。

3.2.6上機操作。約35分鐘。學(xué)生的技能訓(xùn)練是建立在對課本知識的充分掌握基礎(chǔ)上的，得益于以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提高，上機操作得心應(yīng)手。

3.3 實施效果

在實施過程中，筆者結(jié)合實際調(diào)整了分組方法等環(huán)節(jié)的設(shè)置，使之更好地適應(yīng)本課程的教學(xué)。從該班實施此教學(xué)法一個學(xué)期的情況來看，主要達(dá)到了三個方面的效果：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，對知識要點的掌握牢固；二是學(xué)習(xí)氛圍完全轉(zhuǎn)變，基本杜絕紀(jì)律渙散、無精打采，或是玩手機的現(xiàn)象；三是教師的工作壓力得于紓解，不再苦于課堂紀(jì)律管理，不再一味地講授課文。可以說，新教法取得了良好的預(yù)期效果。[2]

4.新教法應(yīng)該注意的幾個問題

在實際教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

一是要把握“學(xué)生為主”這個原則來組織教學(xué)，只有學(xué)生自主地“動起來”，這樣的教學(xué)才能取得真正的實效。而以此建立“游戲”規(guī)則后，教師只作為一位旁觀者，或是觀察者；

二是要結(jié)合學(xué)生的特點，在教學(xué)的過程當(dāng)中，注重采用“隨機”方式，建立小組學(xué)習(xí)規(guī)則，以此促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，并充分利用個體的差異性來進行互補完善；

三是要形式多樣，靈活多變。教法不能一成不變，要在把握教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，讓學(xué)生長期擁有有新鮮感，愿意投入到“游戲”中來，主動地學(xué)習(xí)；

四是注意控制分組的數(shù)量，一般分為6～8組為宜，分組數(shù)量太多的話，教學(xué)場地和時間的安排都會遇到問題。單次教學(xué)的時間一般控制在2節(jié)課（90～100分鐘）以內(nèi)。

五是不要忽視小禮物、小獎品的激勵作用。每當(dāng)完成組內(nèi)PK或者是組間PK的時候，要及時地對優(yōu)勝者進行表揚和獎勵，樹立榜樣的作用，營造熱烈氣氛，點燃學(xué)生“戰(zhàn)斗”情緒，讓學(xué)生持續(xù)興奮地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

教育綜合框架筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)設(shè)計；輔助系統(tǒng)；Drupal

一、遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是遠(yuǎn)程教育中的重要的一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中關(guān)注的熱點。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)功能簡單，大多只有信息和查詢、提交等相關(guān)功能，對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的直接輔導(dǎo)很少。真正的面向?qū)W生的輔導(dǎo)系統(tǒng)功能應(yīng)多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學(xué)習(xí)者的角度對輔導(dǎo)過程加以分析。系統(tǒng)的參與者包括：STU（做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生）、TUTOR（論文指導(dǎo)老師）、ACD（教學(xué)管理員）如圖1所示：

與STU相關(guān)的用例有5個，分別是寫作、參考資料下載、知識記錄、特殊工具應(yīng)用和交流用例，用例寫作包括兩個子例是分別是寫開題報告與撰寫論文。另外有四個擴展用例，分別是開題報告的擴展用例即提交開題報告、參考資料下載的擴展用例即資料搜索，知識記錄的擴展用例即Feed聚合和移動學(xué)習(xí)。與TUTOR相關(guān)的用例是交流，交流有三個子例分別對應(yīng)著對開題報告的交流、論文撰寫過程中的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流。與教學(xué)管理人員相關(guān)的用例是查收開題報告和查看師生之間交流情況。

本研究的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)支持系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。通過Internet，學(xué)生可以在不同地點，以不同網(wǎng)絡(luò)接入方式請求服務(wù)，所有數(shù)據(jù)都保持到服務(wù)器端，方便學(xué)生隨時訪問，系統(tǒng)提供的各種服務(wù)和資源可隨時共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)有利于系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，有利于各層邏輯的復(fù)用，開發(fā)人員只需關(guān)注所在的那一層，容易用新的技術(shù)實現(xiàn)來更換原來實現(xiàn)的部分。輔導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)三部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：

二、Drupal內(nèi)容管理系統(tǒng)的功能特征

Drupal是一個基于PHP語言的內(nèi)容管理系統(tǒng)，與一般的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不同，它是一個高度模塊化的開源Web內(nèi)容管理系統(tǒng)，重點建立在合作之上，是一個可擴展的，適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，保持簡潔代碼和較小腳本的系統(tǒng)。[1]Drupal的所有文本數(shù)據(jù)以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數(shù)據(jù)庫的形式儲存，用戶可以通過瀏覽器對Drupal發(fā)送請求，而Drupal 則動態(tài)的從數(shù)據(jù)庫中讀取數(shù)據(jù)生成靜態(tài)網(wǎng)頁發(fā)送給用戶。Drupal的功能異常強大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設(shè)計提供極大的彈性，它甚至被開發(fā)人員視為一種開發(fā)框架。

Drupal的系統(tǒng)所設(shè)置的一般功能包括：聯(lián)合協(xié)作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個性化（Personalization）、基于許可權(quán)限的用戶組管理系統(tǒng)（Role based permission system）、內(nèi)容索引及搜索（Searching）等。Drupal強大的功能在于支持模塊擴展，正因為有了它，可以實現(xiàn)想到的任何應(yīng)用。此外， Drupal擁有強大的在線幫助系統(tǒng)以及完善的文檔庫，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。

Drupal配合Mysql和Apache應(yīng)用較多，穩(wěn)定性和兼容性得到國內(nèi)外許多應(yīng)用的證實，Drupal的整體架構(gòu)符合軟件架構(gòu)體系中的三層架構(gòu)思想。

三、基于DRUPAL的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)

設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的實現(xiàn)

1. 畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的Mysql數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)為學(xué)生、老師提供個性化的支持，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成論文。系統(tǒng)采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數(shù)據(jù)表較多，主要包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生個人頁面及教師個人頁面，各個模塊功能與數(shù)據(jù)庫表相互對應(yīng)（如圖3所示）。

圖3中三大模塊的每一個功能并非完全獨立，它們之間相互協(xié)調(diào)工作，有些功能對應(yīng)數(shù)據(jù)庫中的一類表而不是一個數(shù)據(jù)表。為了方便設(shè)計與操作，人為將其劃分出來。Drupal采用mysql數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)字段命名上有其自己的規(guī)范，除了上圖所描述的數(shù)據(jù)表以外，系統(tǒng)還自帶一套邏輯表。Drupal系統(tǒng)默認(rèn)安裝了許多底層數(shù)據(jù)表，在實現(xiàn)時需結(jié)合對應(yīng)的數(shù)據(jù)字典修改相應(yīng)的數(shù)據(jù)表。

2. 資源子系統(tǒng)的實現(xiàn)

資源子系統(tǒng)是畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的重要組成部分，資源來源包括教師提供的相關(guān)資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫包括：高校數(shù)字化圖書館，外部擴展搜索（如：Google學(xué)術(shù)），站內(nèi)搜索，F(xiàn)eed聚合器搜集實時有用信息。資源系統(tǒng)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統(tǒng)不是完全獨立的，而與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

本系統(tǒng)支持每位教師為資源庫添加資源，在添加時候選擇分類，最后系統(tǒng)將所有分類資源呈現(xiàn)出來供學(xué)生參閱，學(xué)生可以根據(jù)上載資源時所設(shè)定的標(biāo)簽來搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內(nèi)容類型建立后，系統(tǒng)結(jié)合分類模塊設(shè)置術(shù)語標(biāo)簽，再用Views將內(nèi)容按需求呈現(xiàn)出來，添加后的資源匯總到分類資源庫，點擊資源庫導(dǎo)航欄中的條目進入資源分類展示頁面。

資源子系統(tǒng)中一個重要的功能是方便學(xué)生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對系統(tǒng)內(nèi)部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內(nèi)部檢索利用Drupal系統(tǒng)的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

Feed聚合器可以為學(xué)生聚合所需的信息，學(xué)生可以自己添加聚合的種子，如管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以添加一個有feed種子的權(quán)威站點，系統(tǒng)會將聚合的信息發(fā)送到學(xué)生頁面，方便學(xué)生隨時查閱最新信息，為學(xué)生提供一個“活資源”。本功能的實現(xiàn)需綜合利用cck、views和aggregator模塊。

3. 學(xué)生子系統(tǒng)的實現(xiàn)

學(xué)生個人頁面是學(xué)生接觸的主要頁面，在底層運行的是學(xué)生個人系統(tǒng)，包括學(xué)生寫作系統(tǒng)與個人管理系統(tǒng)。寫作系統(tǒng)提供在線寫作功能，應(yīng)用的模塊包括CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊、Books模塊。先利用CCK結(jié)合Book Page類型創(chuàng)建文章類型，再用創(chuàng)建新的Views來提取所需信息，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生及教師。用文章類型創(chuàng)建的文章節(jié)點允許訪客訪問及評論，文章在導(dǎo)航欄中以章節(jié)的形式呈現(xiàn)大綱，訪問者可以靈活地定位到具體章節(jié)，在線寫作導(dǎo)航頁面效果如圖4所示：

當(dāng)學(xué)生對個人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學(xué)習(xí)共同體進行管理時，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過程的思路。筆記本功能由筆記系統(tǒng)支持，學(xué)生自己建立筆記節(jié)點。系統(tǒng)將節(jié)點統(tǒng)一存儲主要涉及到CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊中。由CCK模塊結(jié)合Page類型創(chuàng)建筆記類型，用Views將學(xué)生創(chuàng)建的筆記類型節(jié)點顯示出來。在訪問控制方面，需要利用Flite模塊進行篩選。在個人管理系統(tǒng)中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關(guān)聯(lián)模塊和Flag Note書簽收藏模塊進行信息管理。

4. 教師子系統(tǒng)的實現(xiàn)

教師個人頁面是教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計工作的主要活動場所，教師頁面由系統(tǒng)的教師子系統(tǒng)支撐，系統(tǒng)需要聚合每位教師指導(dǎo)的學(xué)生信息及論文情況，本研究主要采用評論的方式對學(xué)生論文進行評閱，教師與學(xué)生交流并提供指導(dǎo)性意見。教師指導(dǎo)界面如圖5所示：

與學(xué)生個人管理系統(tǒng)類似，教師子系統(tǒng)同樣集成了教師個人管理系統(tǒng)，管理教師個人信息和教師所指導(dǎo)的學(xué)生信息，并跟蹤學(xué)生的論文寫作進度。

5. 交流功能的實現(xiàn)

交流功能是畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的關(guān)鍵，本系統(tǒng)實現(xiàn)了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來彌補師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學(xué)生可以通過插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。

異步交流除了對學(xué)生的文章進行評論這種方式外，系統(tǒng)還設(shè)置了論壇討論區(qū)，能方便地將一些公共性問題設(shè)為主題開展討論。教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建討論主題，并有權(quán)限對主題進行修改，這一功能主要應(yīng)用了系統(tǒng)的forum模塊實現(xiàn)。

6. 后臺管理實現(xiàn)

Drupal提供了靈活的后臺管理機制，管理員賬號具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建及編輯權(quán)限。本研究通過對系統(tǒng)基本信息的設(shè)置和對Drupal中靈活的區(qū)塊設(shè)置，以構(gòu)建方便簡潔的管理界面（如圖6）。

訪問控制也是本系統(tǒng)中較為重要的部分，系統(tǒng)所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區(qū)別較大，所擁有的權(quán)限也不盡相同。利用Drupal提供的權(quán)限群組管理，可以對不同角色權(quán)限進行整體設(shè)置或修改，也可以對特殊賬戶進行特殊處理?？紤]到系統(tǒng)的安全性問題，可以制定相應(yīng)的訪問規(guī)則，防止受到惡意攻擊。

Drupal后臺中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動情況，方便教務(wù)管理老師監(jiān)控導(dǎo)師與學(xué)生在做論文過程中指導(dǎo)過程的詳細(xì)情況。

四、網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的應(yīng)用

本研究設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)主要用于輔導(dǎo)網(wǎng)院學(xué)生基于Internet完成畢業(yè)設(shè)計。首先，系統(tǒng)為每位學(xué)生和導(dǎo)師分配獨立賬號，通過此賬號關(guān)聯(lián)學(xué)生個人頁面和導(dǎo)師個人頁面。同一個導(dǎo)師的學(xué)生連同他們的導(dǎo)師組成一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組，并通過本系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄其個人頁面完成資料搜集與查詢，開題報告和各章節(jié)的寫作，并通過實時或非實時的方式與小組中其他同學(xué)交流。教師登錄其個人頁面可了解小組中學(xué)生當(dāng)前論文的完成狀態(tài)，通過實時與非實時的方式指導(dǎo)學(xué)生研究，學(xué)生最終通過不斷的積累、討論、修改完成畢業(yè)設(shè)計。在完成畢業(yè)設(shè)計的整個過程，網(wǎng)院教學(xué)管理員通過后臺可查看所有學(xué)習(xí)組的狀態(tài)，實時跟蹤所有學(xué)習(xí)組的完成進度，為學(xué)習(xí)小組提供所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

本系統(tǒng)在中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院09級開展畢業(yè)設(shè)計階段，請50位學(xué)生試用本系統(tǒng)，筆者和中山大學(xué)6名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生作為輔導(dǎo)老師開展輔導(dǎo)，組成6個學(xué)習(xí)組，列舉19個選題進行試用。系統(tǒng)在使用過程中通過平臺建立了意見反饋專貼，邀請試用者對系統(tǒng)功能及使用情況進行在線反饋。

調(diào)查表明，本研究設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)能有效滿足開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)工作的要求，系統(tǒng)具有功能完備、先進性、可擴展性、開發(fā)靈便等特性，能較好實現(xiàn)核心功能。但使用中也發(fā)現(xiàn)一些體現(xiàn)個性化的功能尚未實現(xiàn)，原型所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)在設(shè)計上包含了Web2.0、移動學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)的思想，Drupal高度模塊化開發(fā)給系統(tǒng)實現(xiàn)帶來很大便利，能完全實現(xiàn)所有設(shè)計的功能，所實現(xiàn)的系統(tǒng)具有功能完備的優(yōu)勢，在輔導(dǎo)系統(tǒng)的使用中，可以不斷設(shè)計和改進新的模塊以增強其功能，具有極強的擴展性。Drupal還可用于教育領(lǐng)域的其它平臺建設(shè)，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、資源庫、播客、虛擬實驗室等，需進一步挖掘其潛力。[2]

參考文獻(xiàn)

[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊） [Z].

[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].

Birmingham,UK: Packt Publishing Ltd，2008.

教育綜合框架筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史 歷史閱讀 原因研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0005-01

歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史閱讀是最基本的學(xué)習(xí)活動。隨著新一輪課改和素質(zhì)教育的深入貫徹，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史閱讀習(xí)慣，掌握必要的歷史閱讀技能變得尤為重要。但筆者在實際教學(xué)過程中調(diào)查了解到當(dāng)前大部分中學(xué)生的歷史閱讀能力普遍不足，斷章取義、囫圇吞棗、一知半解等懶讀、誤讀、錯讀的現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)前中學(xué)生歷史閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，究其原因主要集中在以下三點：

一是學(xué)生的課堂參與意識缺失，歷史閱讀興趣不足。歷史課雖然是中學(xué)階段的必修課程之一，但受到當(dāng)前教學(xué)體制，家庭環(huán)境等多方面因素影響，學(xué)生普遍不重視歷史，不少學(xué)生將其視為副科，態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，動機不足。特別對高一新生來說，面對學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期，進入高中后課業(yè)壓力增大，課程增多，自由支配的時間比較少，對歷史課缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，平時敷衍了事，考試臨時抱佛腳。調(diào)查了解到，超過六成以上的學(xué)生對歷史教材閱讀的興趣一般。即使感興趣的原因也多是出于考試的需要。五成學(xué)生認(rèn)為歷史閱讀是為了取得好的考試成績，兩成學(xué)生閱讀是為了完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有三成左右的學(xué)生是為了獲取歷史知識，開闊視野。

二是學(xué)生沒有良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。首先是閱讀的內(nèi)容不全面，以應(yīng)付敷衍式的態(tài)度選擇性地關(guān)注教材文字關(guān)鍵部分。歷史閱讀根據(jù)載體不同可分為文本閱讀能力及非文本閱讀能力。前者即歷史文字閱讀能力，后者是指除了文字記載以外一切資料形式的總和，包括歷史文物、影視資料等。就歷史教材而言，一般有封面、專題目錄、專題導(dǎo)言等相關(guān)素材結(jié)合而成，每個部分都有其獨特的功用。封面以圖畫的形式感性直觀地涉及教材主題，例如，通用版教材選修三講得是“戰(zhàn)爭與和平”，所以封面圖有目的地選擇二十世紀(jì)影響最為深刻的蘇聯(lián)攻克柏林的經(jīng)典照片;目錄則是一冊教材的知識概括，幫助理清知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu);又如專題導(dǎo)言主要介紹了國內(nèi)外背景及本專題的主要線索等。但從調(diào)查結(jié)果來看，在實際閱讀過程中能做到面面俱到的學(xué)生不到一成;六成以上的學(xué)生對除正文外的其他資料視而不見;三成學(xué)生選擇一掃而過，未加分析，更別提深入理解。其次是不少學(xué)生缺乏邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，即使做也未能做到位。好的閱讀筆記能夠幫助學(xué)生理解記憶，但教學(xué)實踐中部分學(xué)生未能有效利用起來。或是閱讀時抓不住關(guān)鍵的字句，提煉不出核心思想，尤其是對于篇幅較長的材料往往無法抓住其主旨大意;或是做筆記時將教材中的整段甚至是整頁文字皆用同一色彩的筆勾畫，致使無重難點。調(diào)查顯示超過七成的學(xué)生在閱讀時只是偶爾做讀書筆記，真正能每次做讀書筆記的一成不到。事實上，傳統(tǒng)課堂上教師已經(jīng)用板書幫學(xué)生提煉了筆記，用來揭示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。但教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是隨意摘抄板書，摘抄的學(xué)生或存在字跡不清、框架模糊的現(xiàn)象。歷史筆記做不好，不但會增加記憶的負(fù)擔(dān)，而且難以達(dá)到良好的閱讀效果，將書本越讀越厚，會出現(xiàn)有的學(xué)生花了大量時間復(fù)習(xí)但成績?nèi)圆焕硐耄鼊e提歷史學(xué)科的思維發(fā)散，分析綜合的鍛煉了。再次是缺乏問題意識。任何學(xué)習(xí)過程當(dāng)中質(zhì)疑問難都是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，質(zhì)疑有助于檢查閱讀的效果，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。但在教學(xué)中，學(xué)生過度依賴教師的指點，遇到疑難時，能獨立思考提出問題，請教別人或利用網(wǎng)絡(luò)、工具書等資料查閱的學(xué)生寥寥無幾。質(zhì)疑精神很多時候在我們的課堂里消失了，學(xué)生甚至一些教師都認(rèn)同教材的結(jié)論，考試也依據(jù)教材，沒有個人見解，這樣不利于學(xué)生個性的成長和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三是教師教學(xué)觀念較為狹隘。作為一名歷史教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，而且還要有更深厚的教育基礎(chǔ)理論知識和熟練的教學(xué)技能。從現(xiàn)實情況來看，部分教師的教學(xué)觀念還局限在應(yīng)試教育中，習(xí)慣性地采用簡單化的 “一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式。在進行教學(xué)設(shè)計時，選擇哪個知識點設(shè)計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬，把學(xué)生置于被動、次要的地位。教師主要考慮按計劃按時完成教學(xué)任務(wù)，以應(yīng)付學(xué)考、高考，往往不重視甚至忽略那些能夠讓學(xué)生自主參與的閱讀課堂互動安排。這還是傳統(tǒng)的以教師為中心的舊式教法，不同的是，屏幕替換了黑板，而鼠標(biāo)則取代了粉筆的角色而已。學(xué)生的中心地位和主體地位并沒有凸顯出來，學(xué)生主動探求知識的欲望也沒有被激發(fā)。這種過于重傳遞而不重探索的教學(xué)方法致使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，缺乏主動分析解決問題的能力，同時也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

由此觀之，當(dāng)前中學(xué)生歷史閱讀存在問題是教育轉(zhuǎn)型期間教育體制改革產(chǎn)生的問題，是教師與學(xué)生課堂上未能實現(xiàn)良性互動的結(jié)果，提升學(xué)生歷史閱讀能力，需要從課堂中來，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，實現(xiàn)教學(xué)相長，回到課堂中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]許楓.談初中英語課的情境數(shù)學(xué)[J].教育評論，2000，（5）.