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高等教育教學(xué)相關(guān)知識范文第1篇

當(dāng)前，高考第五批和中專對口升學(xué)學(xué)生成為高職院校的主要生源，高等數(shù)學(xué)在高職院校不僅是工科學(xué)生公共必修課，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程非常重要。但學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣，自制力差。而學(xué)生對線性代數(shù)抽象的概念定理及其冗繁的計(jì)算難以接受成為線性代數(shù)教學(xué)的突出表現(xiàn)，因此，在線性代數(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想方法是解決學(xué)生理解困難和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

一、高職院校線性代數(shù)教學(xué)情況與建模發(fā)展概況

1.線性代數(shù)教學(xué)情況。行列式、矩陣和線性方程組是目前高職院校線性代數(shù)部分教學(xué)的主要內(nèi)容，所用的教材是以理論計(jì)算為主體，教學(xué)偏重其基本定義和定理，過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視其方法和應(yīng)用，有關(guān)線性代數(shù)應(yīng)用實(shí)例幾乎不涉及。再者高職院校高等數(shù)學(xué)總體課時(shí)少，因此線性代數(shù)部分課時(shí)也非常有限，但其理論抽象，內(nèi)容較多，教師在課堂上大多采用填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致該課程與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫離，造成了學(xué)生感覺線性代數(shù)知識枯燥，計(jì)算繁雜，學(xué)習(xí)它無用處，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)建模及其發(fā)展概況。數(shù)學(xué)建模的基本思想是利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，是對問題進(jìn)行調(diào)查、觀察和分析，提出假設(shè)，經(jīng)過抽象簡化，建立反映實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系;并利用數(shù)學(xué)知識和Matlab、Lingo、Mathematics等數(shù)學(xué)軟件求解所得到的模型;再用所得結(jié)論解釋實(shí)際問題，結(jié)合實(shí)際信息來檢驗(yàn)結(jié)果，最后根據(jù)驗(yàn)證情況來對模型進(jìn)行改進(jìn)和應(yīng)用，它使學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)得到統(tǒng)一。數(shù)學(xué)建模大專組競賽開展已有15年，參賽的高職院校逐年增加，我院在多年的參賽中取得了一定的成果，但因數(shù)學(xué)建模難度大和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及高職院校學(xué)制的原因，參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)的學(xué)生基本為大一新生，而且只有小部分，明顯受益面小。

二、數(shù)學(xué)建模思想融人線性代數(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施線性代數(shù)因其理論抽象，邏輯嚴(yán)密，計(jì)算繁瑣，讓人對其現(xiàn)實(shí)意義感受不到，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，線性代數(shù)教學(xué)過程中就要求教師介紹應(yīng)用案例應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、通俗性和實(shí)用性。

1.數(shù)學(xué)建模思想融入線性代數(shù)理論教學(xué)中。線性代數(shù)中的行列式、矩陣、矩陣乘法、線性方程組等復(fù)雜抽象的概念都可以通過實(shí)際問題經(jīng)過抽象和概括得到，故而可以恰當(dāng)選取一些生動(dòng)的實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，通過對實(shí)際背景問題的提出、分析、歸納和總結(jié)過程的引入線性代數(shù)定義，同時(shí)自然地建立起概念模型，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。比如講授行列式定義之前，可以引入一個(gè)貨物交換模型，并介紹模型是由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者列昂杰夫(Leontief)提出，讓學(xué)生拓展視野。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立一個(gè)三元線性方程組來求解該問題，再以此問題引出行列式，使學(xué)生了解行列式應(yīng)用背景是為求解線性方程組而定義的。從簡單的經(jīng)濟(jì)問題入手，讓學(xué)生了解知識的應(yīng)用背景，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)行列式是為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

2.數(shù)學(xué)建模思想融入線性代數(shù)案例教學(xué)中。選擇簡單的實(shí)際案例作為線性代數(shù)例題，給學(xué)生講授理論知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，對案例進(jìn)行適當(dāng)簡化并做出合理假設(shè)，再建立數(shù)學(xué)模型并求解，進(jìn)而用結(jié)果解釋實(shí)際案例，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程容易理解掌握理論知識，同時(shí)也體會(huì)了數(shù)學(xué)建模的基本思想，更讓學(xué)生認(rèn)識到線性代數(shù)的實(shí)用價(jià)值，而且有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于不同的專業(yè)，可以根據(jù)專業(yè)需要引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，但專業(yè)性不能太強(qiáng)，由于大一學(xué)生還暫時(shí)沒有學(xué)，因課時(shí)限制，在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該采用簡單的例子。比如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)矩陣和線性方程組的相關(guān)例題時(shí)，可以分別選擇簡單的投入產(chǎn)出問題和互付工資問題的數(shù)學(xué)模型;而電子通信類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)矩陣和線性方程組的相關(guān)例題時(shí)，可以加入簡單的電路設(shè)計(jì)問題和電路網(wǎng)絡(luò)問題的數(shù)學(xué)模型。

3.數(shù)學(xué)建模思想融入線性代數(shù)課后練習(xí)中。高職院校線性代數(shù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論，課后習(xí)題的配置大多數(shù)只是為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和運(yùn)算技巧的，對線性代數(shù)的定義、定理的實(shí)際應(yīng)用問題基本沒有涉及，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練不夠，因此適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些簡單的線性代數(shù)建模習(xí)題，讓學(xué)生通過對所學(xué)的知識與數(shù)學(xué)建模思想方法相結(jié)合來解決。我們從兩個(gè)方面具體實(shí)施：

(1)在線性代數(shù)課程中加入Matlab數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用2個(gè)學(xué)時(shí)介紹與行列式、矩陣、線性方程組等內(nèi)容相關(guān)的Matlab軟件的基礎(chǔ)知識，再安排2個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)并提交一份應(yīng)用Matlab計(jì)算行列式、矩陣和線性方程組相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)針對所學(xué)的內(nèi)容，開展1次數(shù)學(xué)建模習(xí)題活動(dòng)，要求學(xué)生3人一組利用課余時(shí)間合作完成建模作業(yè)，作業(yè)以小論文形式提交，提交之后，教師讓每組選一個(gè)代表簡單介紹完成作業(yè)的思路和遇到的問題，其余隊(duì)員可作補(bǔ)充，再針對文章的不同做出相應(yīng)的點(diǎn)評并指出改進(jìn)的方向。通過這種學(xué)習(xí)模式，不但提高學(xué)生自學(xué)和語言表達(dá)以及論文寫作能力，而且利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和促進(jìn)師生關(guān)系，教學(xué)效果也得以提升。

4.數(shù)學(xué)建模思想的案例融入線性代數(shù)教學(xué)中。案例1：矩陣的乘積?，F(xiàn)有甲、乙、丙三個(gè)商家某廠家的A、B、C、D四款產(chǎn)品。四款產(chǎn)品的每箱單價(jià)和重量分別為A：20元，16千克;B：50元，20千克;C：30元，16千克;D：25元，12千克。甲商的產(chǎn)品與數(shù)量分別為A：20箱，B：5箱，D：8箱。乙商的產(chǎn)品與數(shù)量分別為B：12箱，C：16箱，D：10箱。丙商的產(chǎn)品與數(shù)量分別為A：10箱，B：30箱。求解三家商產(chǎn)品總價(jià)和總重量。模型假設(shè)：①在沒任何促銷優(yōu)惠措施下嚴(yán)格按照單價(jià)和數(shù)量計(jì)算總價(jià);②同款產(chǎn)品對即使不同級別的三家商執(zhí)行同樣的單價(jià)。模型建立：由已知數(shù)據(jù)分析可知，發(fā)往各商的產(chǎn)品類別不盡相同，通過用0代替，可以列成表。由此，分別將產(chǎn)品的單價(jià)和單位重量。

三、改革的初步成效

高等教育教學(xué)相關(guān)知識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 應(yīng)用型 高等教育 人才培養(yǎng) 就業(yè)通道

[作者簡介]王永宏（1964- ），男，遼寧岫巖人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等職業(yè)教育；張麗萍（1964- ），女，山東濟(jì)南人，佳木斯大學(xué)商學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等職業(yè)教育。（黑龍江 佳木斯 154007）

[課題項(xiàng)目]本文系2010年國家教師科研專項(xiàng)基金重點(diǎn)課題“建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（課題編號：CTF120052）和2011年黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校應(yīng)用型人才全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：8514）的研究成果之一。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0041-02

應(yīng)用型高等教育應(yīng)該而且必須在實(shí)施教育的全過程中堅(jiān)持對教育主體未來社會(huì)角色與職業(yè)崗位的關(guān)注，即在教育決策與實(shí)施中堅(jiān)定以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，為教育主體提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯意識及優(yōu)質(zhì)的技能信息服務(wù)。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向并非是對教育主體全面發(fā)展的偏廢，而是對其未來發(fā)展意識的強(qiáng)化。就業(yè)導(dǎo)向既涵蓋了生存導(dǎo)向，同時(shí)也兼容了能力導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向，是對教育主體更好地成為生存者、社會(huì)人、職業(yè)人的擔(dān)當(dāng)，更加切實(shí)地承載了應(yīng)用型高等教育的社會(huì)責(zé)任。建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的教育思想和定位，是對培養(yǎng)對象自我認(rèn)知與社會(huì)發(fā)展的方向性設(shè)計(jì)。所以，應(yīng)用型高等教育學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，是值得我們關(guān)注的課題。

一、目標(biāo)建構(gòu)與層次設(shè)定

1.目標(biāo)建構(gòu)。第一，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須符合和達(dá)到高等教育的基本要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！睉?yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，知識面更寬廣，學(xué)科內(nèi)容更前沿，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更突出。第二，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格還應(yīng)該是以專業(yè)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐人才。這些人才應(yīng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)際問題的意識和能力方面的創(chuàng)造性，是在具體實(shí)踐問題中的集成創(chuàng)新，而不僅是在學(xué)術(shù)理論中的原創(chuàng)。

2.人才層次。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式所要造就的人才，需要符合兩方面的需求：一是社會(huì)人力資源市場對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合需求；二是人才自身對生存、發(fā)展、求知、應(yīng)用、興趣、理想等方面的綜合需求。應(yīng)用型高等教育正是要通過培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化，盡可能地滿足上述的雙向需求，并在就業(yè)上崗這一平臺上加以實(shí)現(xiàn)。具體而言，就是在厘清社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)有效的教育手段，為受教育者建立適合于未來生存、發(fā)展、謀職的知識、能力、素質(zhì)架構(gòu)，使之成為具有應(yīng)用型人才的知識特征、素質(zhì)特征、能力特征，善于將科學(xué)原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)未來專業(yè)崗位的從業(yè)者。

二、模式內(nèi)涵與制度建設(shè)

1.學(xué)習(xí)全程架構(gòu)設(shè)計(jì)。要有效實(shí)施學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，必須開展科學(xué)合理、行之有效的架構(gòu)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)應(yīng)注重突出綱領(lǐng)、完善體系，在保證總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義上完成各分支系統(tǒng)的布局與實(shí)施。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的總體戰(zhàn)略體現(xiàn)在有意識地掌握所需知識、有目的地提高未來職業(yè)崗位所需能力、有效地實(shí)施知識向能力的轉(zhuǎn)換、實(shí)現(xiàn)各功能要素的有機(jī)結(jié)合。這一培養(yǎng)模式的要素組合應(yīng)遵循如下層次：一是對未來職業(yè)崗位知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知――明了所需；二是以明確的目的性為指導(dǎo)開展相關(guān)知識學(xué)習(xí)――填補(bǔ)知識空白；三是將所學(xué)知識付諸應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，在回饋中發(fā)現(xiàn)不足――鞏固提升所學(xué)；四是實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的能力轉(zhuǎn)換――成為符合職業(yè)崗位要求的合格技能人才。與此相呼應(yīng)的操作程序應(yīng)為：首先，通過多種有效方式使學(xué)生了解未來職業(yè)崗位性狀、產(chǎn)生感性認(rèn)知、形成關(guān)于職業(yè)崗位需求概念；其次，有針對性和目標(biāo)感地開展知識學(xué)習(xí)；接著，在相當(dāng)知識積累的基礎(chǔ)上開展操作訓(xùn)練，以檢驗(yàn)知識掌握；然后，有的放矢地引導(dǎo)知識的能力轉(zhuǎn)換；最后，實(shí)崗驗(yàn)證。

2.優(yōu)化課程體系。應(yīng)用型高等教育依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)必須改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，而其核心價(jià)值則體現(xiàn)在符合目標(biāo)管理需要的課程體系設(shè)計(jì)上。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“知識能力一體”原則，設(shè)計(jì)目標(biāo)定位于“知識能力一體共建、專業(yè)課程設(shè)計(jì)組合的就業(yè)取向、職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練、課程功能性轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新”等。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)為專業(yè)知識具有針對性和應(yīng)用性，綜合能力具有專業(yè)知識作為支撐和基礎(chǔ)，知識與能力具有職業(yè)崗位適應(yīng)性。開展課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)首先要厘清思路：專業(yè)方向與發(fā)展的內(nèi)涵與理念，保證路徑最優(yōu)化；不同課程之間的時(shí)間與空間架構(gòu)，尋求結(jié)構(gòu)最優(yōu)化；各課程自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的編制，追求效果最優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上確定主導(dǎo)方針：堅(jiān)持“應(yīng)用型高等教育”的宗旨要求，結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)；遵循“全程以就業(yè)為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)原則，以職業(yè)崗位對人才綜合需求為依據(jù)，整合課程結(jié)構(gòu)；按照“知識能力一體”的設(shè)計(jì)原則，以綜合素質(zhì)、知識水平、職業(yè)崗位能力為落腳點(diǎn)，完成課程設(shè)計(jì)的模塊化組合。

3.制度引領(lǐng)與實(shí)施保障。在明確學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的“應(yīng)用型”模式定位后，必須確立與之相符的教育教學(xué)制度予以明確保障。能夠起到保障作用的制度包括：一是社會(huì)職業(yè)崗位人才需求調(diào)研方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)方向的正確性，通過調(diào)研使專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)平衡，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需要保持趨向性同軌，使教育教學(xué)與未來就業(yè)目標(biāo)保持線性貫通。二是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，這一制度將保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，即確保知識與能力的一體目標(biāo)及合理的層次性的有效實(shí)現(xiàn)，從而使人才規(guī)格與職業(yè)崗位需求保持口徑一致性。三是基本培養(yǎng)方式方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、有效性和合理性，從而使教育教學(xué)改革的理念得以科學(xué)落實(shí)。四是師資配置方面的制度，這一制度將保障師資規(guī)格，強(qiáng)化“雙師型”教師的配置，保證人才“知識能力一體化”的順利實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力、教材、考試等多方面與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的制度建設(shè)與引領(lǐng)。通過一系列制度保障使人才培養(yǎng)模式改革實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)。

三、構(gòu)建平臺與就業(yè)通道

1.革新課程模式。課程是培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位的具體化，是高校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提就是建設(shè)由不同的課程平臺和課程模塊組成的“知識面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程模式。一是建設(shè)應(yīng)用型課程平臺。課程設(shè)置一方面要充分體現(xiàn)職業(yè)化，適度增加應(yīng)用型課程；另一方面還要重視課程的人文化，適當(dāng)加強(qiáng)通識課程，具體建設(shè)三個(gè)課程平臺，即學(xué)科課程平臺、應(yīng)用能力平臺、綜合素質(zhì)平臺。二是完善課程模塊。課程模塊就是將各類課程按一定的比例搭配，組成各不相同的模塊，備學(xué)生選修。

2.發(fā)展教學(xué)模式。在設(shè)置多元化的課程模式之后，相應(yīng)的教學(xué)方法上也要有所突破。要堅(jiān)持“學(xué)生參與，綜合運(yùn)用，科研滲透，學(xué)用結(jié)合，課堂為主，課外為輔”的教學(xué)原則。

3.提升實(shí)踐教學(xué)地位。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從“知識―能力一體”出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，各專業(yè)能夠及時(shí)了解社會(huì)一線對本專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)需求，并通過各種形式不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)二者的平衡。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)一直作為“理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的觀念和操作原則有別，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為不可或缺的重要有機(jī)組成部分加以重視。在實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)考慮如下兩方面要素：

第一，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，科學(xué)有效設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)段。在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)合理設(shè)置，一般可設(shè)計(jì)為總學(xué)時(shí)的1/4～1/3，原則上以有效率、有作用、有效果為宜。在實(shí)踐時(shí)段設(shè)計(jì)上可分為：開啟認(rèn)知階段，鑒于我國目前應(yīng)試教育特點(diǎn)，學(xué)生初入大學(xué)并無未來職業(yè)崗位知識能力需求概念，在學(xué)習(xí)之初進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐很有必要，這一實(shí)踐學(xué)習(xí)可在校內(nèi)實(shí)踐基地或?qū)趯?shí)習(xí)就業(yè)基地進(jìn)行，目的是使學(xué)生首先了解未來職業(yè)崗位知識能力需求，使接下來的學(xué)習(xí)有的放矢；鞏固驗(yàn)證階段，即在學(xué)制中間階段進(jìn)行較為深入的實(shí)踐，鞏固認(rèn)知，檢驗(yàn)所學(xué)知識，考察應(yīng)用能力；實(shí)用轉(zhuǎn)化階段，即在學(xué)習(xí)結(jié)束前頂崗實(shí)踐，將所學(xué)實(shí)際應(yīng)用于崗位工作，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行最后校驗(yàn)，保證學(xué)生向就業(yè)崗位的順利過渡。其間各門課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)同樣需按照課程設(shè)計(jì)高效務(wù)實(shí)地有序進(jìn)行。

第二，增加實(shí)踐教學(xué)投入，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。按照教育投入產(chǎn)出規(guī)律搞好辦學(xué)尤其應(yīng)得到應(yīng)用型高等教育的重視，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)方向科學(xué)合理地加以投入，加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)施建設(shè)；同時(shí)，應(yīng)大力開辟多維度實(shí)踐教學(xué)形式，一般應(yīng)包括融資共建實(shí)踐基地、校企共建實(shí)踐基地、基于就業(yè)通道的實(shí)習(xí)就業(yè)基地等多種形式。

4.增強(qiáng)師資隊(duì)伍的應(yīng)用型能力。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求教師具備較扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求教師具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢。有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的作用無疑是巨大的。所以，學(xué)校要推薦教師到產(chǎn)學(xué)研一線基地掛職，鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍。

5.增強(qiáng)課外活動(dòng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。組織開展各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。各專業(yè)應(yīng)定期安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員開展學(xué)術(shù)講座或?qū)I(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生充分了解本專業(yè)最前沿知識、社會(huì)對專業(yè)人才的需求規(guī)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)全程對未來就業(yè)崗位有較為全面深入的認(rèn)識。

6.增強(qiáng)技能實(shí)力，推行“證書”制度。應(yīng)積極促使學(xué)生具備面向未來職業(yè)崗位的各項(xiàng)條件，其中較為重要的包括外語、計(jì)算機(jī)等級考試，職業(yè)能力培訓(xùn)及相應(yīng)職業(yè)資格證書的獲取，相關(guān)其他培訓(xùn)及資質(zhì)等。還可以借鑒國外相關(guān)應(yīng)用型高等教育的一些成型經(jīng)驗(yàn)，比如與相關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作教育課程，增強(qiáng)教育的針對性和目的性，打通就業(yè)關(guān)節(jié)，這些都將提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，建立良性就業(yè)機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中可以大膽推行“證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、學(xué)位教育與專業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)的有效契合。“證書”主要是指學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、英語過級證書、計(jì)算機(jī)過級證書等。

應(yīng)用型高等教育在把握時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展脈搏的基礎(chǔ)上，要認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)體制，采用包括學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式在內(nèi)的多種機(jī)制提升辦學(xué)的社會(huì)效益，我國應(yīng)用型高等教育必會(huì)迎來廣闊的發(fā)展前景。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007（11）.

高等教育教學(xué)相關(guān)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；微積分；教學(xué)策略

隨著高等教育新課改的不斷深入，高等數(shù)學(xué)微積分在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等方面出現(xiàn)不同程度的改變.在教學(xué)中更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，因此，就需要對高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與完善.

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)現(xiàn)狀

在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性對開展教學(xué)有重要的影響.教師在教學(xué)的過程中能否吸引學(xué)生的興趣，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中也成為教學(xué)中的重要問題.在當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，學(xué)生對一些新鮮事物產(chǎn)生興趣，在課堂教學(xué)中往往不能集中注意力學(xué)習(xí)，但是由于微積分本身對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力學(xué)習(xí).學(xué)生在課堂教學(xué)中不能集中注意力學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在以后的學(xué)習(xí)中就很難理解相關(guān)的知識，就會(huì)放棄微分學(xué)習(xí).這也就導(dǎo)致學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)成績不夠理想，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)，在很多高校在其微積分教學(xué)中，教師通常采取比較單一的教學(xué)方式與教學(xué)策略，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)策略，導(dǎo)致微積分課堂比較枯燥與乏味.以上的種種現(xiàn)象就很容易導(dǎo)致學(xué)生對微積分失去興趣，學(xué)習(xí)效果不理想.這就需要教師能夠結(jié)合當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題、學(xué)科特點(diǎn)以及有效的教學(xué)資源，對教學(xué)策略進(jìn)行談?wù)劊O(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)模式與教學(xué)方法.

二、高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的策略

在新課改實(shí)施后，微積分在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都出現(xiàn)了不同的改變，為了能夠有效的提高高等數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)質(zhì)量，就要對其進(jìn)行改進(jìn)與改革.教師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際等對教學(xué)策略進(jìn)行探索與創(chuàng)新.

（一）根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案

在大學(xué)高等數(shù)學(xué)微積分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分的過程中也存在一定的差異性.但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性，且在很多大學(xué)中將微積分作為基礎(chǔ)課程開展教學(xué).但是，就目前微積分教學(xué)中使用的課本來看，雖然學(xué)生都學(xué)習(xí)了微積分知識，但是不同專業(yè)的學(xué)生對微積分知識掌握程度也存在差異性.學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分時(shí)理解能力也存在一定的差異性，為了能夠使所有學(xué)習(xí)微積分的學(xué)生都能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識.教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求也要有所傾斜.例如要求英語文學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)微積分基礎(chǔ)知識即可，但是要求數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握微積分的相關(guān)知識，并能夠靈活的應(yīng)用.

（二）加強(qiáng)對高等數(shù)學(xué)微積分建模的重視

在高等數(shù)學(xué)體系中建模是學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要組成部分，而且也是社會(huì)不斷發(fā)展的重要推動(dòng)力.在其他學(xué)科發(fā)展的過程中也可以通過微積分知識解決其中的問題，這也充分說明高等數(shù)學(xué)微積分存在可以建模的可能性.因此，在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，教師可以合理地應(yīng)用微積分同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)建模.通過數(shù)學(xué)建模不僅可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識和微積分知識來解決實(shí)際中存在的問題，也能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展.為了促使高等數(shù)學(xué)微積分?jǐn)?shù)學(xué)建模生命力不斷發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中還可以組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加到數(shù)學(xué)競賽中.教師在教學(xué)中也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以微積分為基礎(chǔ)構(gòu)建模型.例如根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的人口增長、商場物流等問題，將其應(yīng)用微積分知識進(jìn)行分析，這樣不僅可以使學(xué)生能夠更好的對數(shù)學(xué)建模有更加深入的了解，也能使學(xué)生更加深入的認(rèn)識微積分對現(xiàn)實(shí)生活的作用，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣.

（三）不斷完善高等數(shù)學(xué)微積分課程評價(jià)體系

在高校的高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中通常是通過應(yīng)試考試與教師的評價(jià)，來完成對學(xué)生的評價(jià).在對高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中對教師的評價(jià)往往是通過教師的備課、教案記錄以及學(xué)生微積分考試成績來講進(jìn)行考核的.但是，在實(shí)際中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平以及學(xué)校的綜合條件存在一定的差異，僅僅通過以上條件對高等數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，使得評價(jià)還存在一定的不科學(xué)性，對教師教學(xué)的積極性會(huì)造成一定的影響.因此，這就需要高校能夠?qū)嶋H情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核評價(jià)體系，在進(jìn)行應(yīng)試考試的同時(shí)，也可以根據(jù)專業(yè)的不同來對其考核形式進(jìn)行設(shè)計(jì).例如可以要求數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研或者是考核的形式來完成考核.這樣，不僅可以使學(xué)生更好的掌握高等數(shù)學(xué)微積分知識，還能提高其實(shí)踐能力.通過實(shí)踐，培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣.

結(jié)束語

隨著高等教育教學(xué)改革，對高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)提出了更加細(xì)致的要求，也為其開展教學(xué)提供了便利條件.在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，教師對微積分的教學(xué)策略進(jìn)行探索與改革，可以促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而有效的提高微積分教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]段玉，王敬童.高等數(shù)學(xué)課程中若干難點(diǎn)的教學(xué)策略――以微積分為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，06：61-63.

高等教育教學(xué)相關(guān)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；教育教學(xué)能力

提高高等教育質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高等教育的最強(qiáng)音。它不僅是高等學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高等教育國際競爭力，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的歷史選擇和必然要求。為此，教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施?！度舾梢庖姟奉C布后，各級各類高校立即掀起了貫徹落實(shí)，圍繞提高質(zhì)量這一主題，結(jié)合各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，紛紛制定實(shí)施意見和辦法，有力地推動(dòng)了高校以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，的確是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)工作和根本保障。有鑒于此，根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為加強(qiáng)和加快以教育教學(xué)能力為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是高校目前迫切需要開展的工作。本文結(jié)合我們近年來的工作思考和實(shí)踐，從教師專業(yè)發(fā)展的視角，力圖對提升高校教師的教育教學(xué)能力作一粗淺的探討。

一、教師的教育教學(xué)能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要問題

1. 高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，作為專業(yè)人員的高校教師，為了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，必須具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。這種專業(yè)素養(yǎng)主要是指建立在專業(yè)理念與師德基礎(chǔ)上的專業(yè)知識和專業(yè)能力。而專業(yè)知識和專業(yè)能力往往是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。

（1）專業(yè)知識。是教師為了履行教育教學(xué)職責(zé)所必須具備的知識。從高校教師的職業(yè)活動(dòng)看，大致可分為：第一，學(xué)科知識。這是指教師應(yīng)該掌握的特定專業(yè)和學(xué)科知識。有四個(gè)要求：一是對本學(xué)科的知識掌握有一定的深度和廣度；二是既知曉本學(xué)科的歷史又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是具有與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能夠把本學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)術(shù)造詣，并能清楚地表達(dá)出來。教師的學(xué)科知識是取得良好教學(xué)效果的基本保證。第二，教育知識。是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。旨在使教師掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律?！皩W(xué)者未必是良師”，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教育知識，才能樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本質(zhì)、責(zé)任、特點(diǎn)。因此，這是教育教學(xué)能力所要求的不可或缺的知識。第三，學(xué)科教學(xué)知識。指的是教師所應(yīng)該掌握的如何把學(xué)科和學(xué)生聯(lián)系起來的知識，以及如何把自己所掌握的學(xué)科知識傳授給學(xué)生的知識。在此強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與采取何種教學(xué)策略和方法必須具備的相關(guān)知識。第四，通識知識。指的是高校教師應(yīng)具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識、相關(guān)的科技知識和藝術(shù)素養(yǎng)，在此突出的是教師的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)能力。高校教師的專業(yè)能力主要包括：教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。其中教育教學(xué)能力是高校教師從事教學(xué)工作的首要能力，是專業(yè)能力的核心。為此我們試從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等三個(gè)維度，著重對教師的教育教學(xué)能力做一闡釋。

從教學(xué)過程看，教育教學(xué)能力可分解為三種能力：一是教學(xué)監(jiān)控能力，是教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這是教育教學(xué)諸能力中最高級的能力；二是教學(xué)認(rèn)知能力，是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為掌握教學(xué)大綱的能力、處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力。在教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力；三是教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。

從教學(xué)內(nèi)容看，教育教學(xué)能力又分為呈現(xiàn)教材能力，如恰當(dāng)編排呈現(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇合適的呈現(xiàn)方式等；課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；教學(xué)評價(jià)能力，如及時(shí)獲得反饋信息的能力、編制評價(jià)工具的能力。

從教學(xué)手段看，教師的教育教學(xué)能力還包括言語表達(dá)能力，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條件性和連貫性；非言語表達(dá)能力，如語言感染力、表情、手勢等；選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性等。需要指出的是，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也已成為教師教育教學(xué)能力的重要組成部分。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能力以及開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。

2. 我國高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展存在的問題

眾所周知，高校教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今世界性的潮流，與此同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也正成為國際高等教育改革和發(fā)展的趨勢，從而備受許多國家的關(guān)注。然而，由于我國教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展起步較晚，尤其是高校教師的專業(yè)化發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家。教師的整體素質(zhì)與上述高校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求相比較，還有較大的差距，特別是教師的教育教學(xué)能力與高等教育改革與發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。據(jù)調(diào)查，近29%的教師特別是青年教師缺乏對新環(huán)境的適應(yīng)能力，面對不同的教學(xué)人群、不同的環(huán)境條件，教學(xué)方式方法卻不能隨之改變；58%的教師教學(xué)科研意識淡漠，忽視了關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)和方法的研究；56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，跟不上教育教學(xué)的迅速發(fā)展；43%的教師對課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的調(diào)控能力低下；66%的教師缺乏對課堂教學(xué)新思想、新理念的了解與認(rèn)識，不善于應(yīng)用新的教育教學(xué)方法；而21%的教師不具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識。我們在多年推進(jìn)教學(xué)研究和改革實(shí)踐中，也切實(shí)體會(huì)到上述現(xiàn)象在教師隊(duì)伍中的客觀存在。由此看來，高校教師的教育教學(xué)能力現(xiàn)狀，確實(shí)是一個(gè)令人擔(dān)憂的普遍問題。

3. 提高高校教師的教育教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)

從以上分析不難看出，教師的教育教學(xué)能力是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素，而教育教學(xué)能力的提升恰恰是目前高校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為制約質(zhì)量提高以及學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。只關(guān)注“教什么”而不重視“如何教”，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高質(zhì)量也將成為一句空話。因此，以教育教學(xué)能力發(fā)展為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題和迫切需要開展的工作，務(wù)必要引起教育行政部門和高校的高度重視。除鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展外，還必須積極采取有效措施，全面推進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升。

二、提高高校教師教育教學(xué)能力的對策建議

1. 借鑒和吸取發(fā)達(dá)國家教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)開展高校教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐已有數(shù)十年的歷史。如美、英、德以及我國臺灣地區(qū)在高校教師發(fā)展模式、制度、組織建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)與運(yùn)行、資源開發(fā)、經(jīng)費(fèi)支持等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如美國75%的大學(xué)根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求，普遍建立了教師發(fā)展中心。在實(shí)踐中，通過廣泛的服務(wù)項(xiàng)目來幫助教師更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)；通過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)能力。英國為應(yīng)對高等教育面臨的挑戰(zhàn)，采取多種措施提高高等教育質(zhì)量。諸如政府建立教學(xué)品質(zhì)提升基金，資助高校實(shí)施教學(xué)提升策略，資助大學(xué)設(shè)立的“教學(xué)卓越中心”和教學(xué)優(yōu)秀個(gè)人等；頒布高等教育教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）；成立全國范圍的學(xué)與教協(xié)會(huì)（ILT，Institute for Learning and Teaching）等。這些措施極大地鼓勵(lì)了高校教師的教學(xué)投入，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。我國臺灣地區(qū)應(yīng)對高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學(xué)”等挑戰(zhàn)時(shí)，采取了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，開展了高等教育評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)以及成立專門的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)等措施。這些成功經(jīng)驗(yàn)可為我國高校開展教師發(fā)展工作，推動(dòng)教師教育教學(xué)能力提升提供了有益的啟示和參考。

2. 建立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

長期以來，我國高校傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)主要是以提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)能力為目標(biāo)，而且主要是攻讀學(xué)位和作訪問學(xué)者，進(jìn)修形式單一。罕見有針對教師教育教學(xué)能力提高的培訓(xùn)與進(jìn)修。近年來，政府和一些高校也開展了入職青年教師的崗前培訓(xùn)和針對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用等的在職教師培訓(xùn)工作，但對提高教師尤其是青年教師的教育教學(xué)能力作用不大。因此，我們必須重視教師的持續(xù)性的職后培訓(xùn)工作。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，按照《若干意見》的要求，在高校內(nèi)部普遍建立起專司教師發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)。如教師發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等常設(shè)機(jī)構(gòu)。為此，各高校應(yīng)集中管理職能，整合培訓(xùn)資源，對以提升教師教育教學(xué)能力為核心的教師專業(yè)發(fā)展作出統(tǒng)一規(guī)劃，整體推進(jìn)工作，搭起組織化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展重要平臺。通過定期、不定期的各種形式、各種內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)和日常咨詢服務(wù)，使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力得到持續(xù)提高。

3. 建立激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力的機(jī)制

為扭轉(zhuǎn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展意識淡漠，自我教育教學(xué)能力發(fā)展愿望不是很強(qiáng)的局面，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)教師以更多的精力投入教學(xué)研究和改革工作，從而不斷提高自身的教育教學(xué)能力，還必須發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，建立考核激勵(lì)機(jī)制。一是要改變以學(xué)術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的評價(jià)和以數(shù)量（工作量）為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)，既要有科研業(yè)績評價(jià)，更要有教學(xué)業(yè)績評價(jià)，既要反映教師的工作量與付出，更要突出教師的教學(xué)能力、教學(xué)投入與育人效果；二是要將參與教學(xué)研究與教學(xué)改革情況納入教師工作考核之中，激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。這種考核也要體現(xiàn)分類要求的原則， 即針對不同職稱（處于不同專業(yè)發(fā)展階段）的教師提出不同的要求，特別對于處于專業(yè)成長期的青年教師，要明確要求，嚴(yán)格考核，引導(dǎo)他們制定教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，不斷改善教學(xué)效果；三是規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立與科研業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)并行的教學(xué)工作獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)中取得顯著成績的教師，特別要重獎(jiǎng)那些在教學(xué)方法改革與教學(xué)模式創(chuàng)新中做出突出貢獻(xiàn)的教師。通過科學(xué)的評價(jià)，嚴(yán)格的考核，有效的激勵(lì)，全面促使廣大教師提升教育教學(xué)能力。

4. 完善基層教學(xué)組織，健全老中青教師“傳幫帶”機(jī)制

教師雖按學(xué)院或系劃分，但其最基層的教學(xué)組織應(yīng)該是按課程或三級學(xué)科設(shè)置的教研室。教研室是組織教師開展教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究，有效實(shí)施教學(xué)研究與改革的一線陣地，是真正的“教師之家”?？梢?教研室的工作水平會(huì)直接影響到教師教育教學(xué)能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。可是長期以來，多數(shù)高校忽視了教研室建設(shè)，有的組織不健全，有的功能弱化，形同虛設(shè)。對此，要引起高校管理者的高度重視，盡快采取措施，加強(qiáng)教研室建設(shè)。通過政策支持、完善組織、明確職能、規(guī)范管理、嚴(yán)格考評等，強(qiáng)化教研室主任的責(zé)任意識，組織教師積極開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研室在深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，使教研室切實(shí)成為教師專業(yè)成長的樂園。與此同時(shí)，為了加大青年教師的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的作用，還要建立導(dǎo)師制度和助教制度。這項(xiàng)工作首先應(yīng)做好導(dǎo)師的遴選，明確其職責(zé)和待遇。其次要對培養(yǎng)對象提出接受指導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)要求。再次還要嚴(yán)格指導(dǎo)情況與培養(yǎng)效果的考核，確?！皞鲙蛶А钡膶?shí)效性。

5. 依托“本科教學(xué)工程”，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

在實(shí)施“十二五”本科教學(xué)工程中，國家、?。▍^(qū)、市）和高校的三級建設(shè)項(xiàng)目都應(yīng)和全面促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高有機(jī)結(jié)合起來。如精品課程建設(shè)及評審，應(yīng)更加注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新成果與推廣；優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評審，應(yīng)更加關(guān)注其整體的教育教學(xué)水平與青年教師的專業(yè)成長情況；教學(xué)名師的遴選，應(yīng)更加突出其教育教學(xué)造詣與指導(dǎo)青年教師的業(yè)績。工程的有關(guān)項(xiàng)目不但要嚴(yán)格評審，還要加強(qiáng)評后管理，鞏固成績，不斷提高水平，特別要加大宣傳與交流力度，有效發(fā)揮其對促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的引領(lǐng)、示范、輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育教學(xué)相關(guān)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】師范院校；數(shù)學(xué)；研究生；現(xiàn)狀；反思

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題項(xiàng)目（JGLX12_109）資助

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)其他部門對高層次人才的需求將繼續(xù)攀升，20世紀(jì)末，我國碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過渡，其質(zhì)量問題也越來越受到人們的關(guān)注.正如伯頓·克拉克所說：“高層次的高等教育為入學(xué)人數(shù)、知識和職業(yè)準(zhǔn)備的擴(kuò)張所驅(qū)動(dòng)，已經(jīng)成為不只是一個(gè)為研究生和授予以科研為基礎(chǔ)的博士學(xué)位的場所.它也越來越是非博士專業(yè)、非專搞科研的學(xué)生，以及取得非科研型學(xué)位的場所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統(tǒng)質(zhì)的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，師范院校更是如此，對師范院校的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育進(jìn)行研究意義重大，因此，有必要對師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思.

江蘇師范大學(xué)是一所省屬師范大學(xué)，其數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等碩士研究生專業(yè)，各個(gè)專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所不同.考慮專業(yè)設(shè)置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的碩士研究生為調(diào)查對象，了解當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.調(diào)查共發(fā)放問卷103份，回收103份，有效問卷101份.問卷涉及學(xué)生對碩士研究生學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念以及學(xué)習(xí)后對未來的態(tài)度.

一、現(xiàn) 狀

綜合考慮問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn).

1.目標(biāo)不明確

當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士.問卷結(jié)果顯示，27%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)椴幌刖蜆I(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)殡S波逐流而選擇的讀研，沒有明確的專業(yè)目標(biāo)，只有少于40%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說，有些學(xué)生認(rèn)為自己適合搞科研，必須通過知識提升自己，也有部分學(xué)生是由于就業(yè)的壓力選擇讀研.

2.學(xué)習(xí)不主動(dòng)

不管專業(yè)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），都是數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需要自己主動(dòng)，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當(dāng)前的大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座的跡象.

3.對未來迷茫

針對師范院校，當(dāng)前報(bào)考學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)的碩士研究生越來越多，加上其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)是選擇到中小學(xué)就業(yè)，也就是說，這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度很小，從而導(dǎo)致很多學(xué)生互相盲目羨慕，對自己未來的就業(yè)與發(fā)展不自信.

二、反 思

針對上述數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為研究生教育管理者，我對當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)反思.

1.數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生招生錄取時(shí)，不僅要考查學(xué)生對所報(bào)考專業(yè)相關(guān)知識的熟悉程度，還要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念

信念是個(gè)人對一類事物持有的基本的、總體的觀念，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，信念分為三類：關(guān)于數(shù)學(xué)的信念、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于學(xué)生自身的信念，它會(huì)隨著年齡增長而發(fā)生變化.碩士研究生有自身的特點(diǎn)，應(yīng)該具備一定的科研能力，或者說要有一定的可培養(yǎng)潛力，報(bào)考數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生時(shí)，對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)信念，清楚自己學(xué)習(xí)的是什么，怎么去學(xué).因此，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)單位對學(xué)生的前期情況要有個(gè)把握，這些只有通過招生錄取考查學(xué)生對所報(bào)考專業(yè)相關(guān)知識熟悉程度的同時(shí)，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念.

2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

師范學(xué)院設(shè)有的數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有的專業(yè)相對較多，各個(gè)專業(yè)都有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，人數(shù)也不是很多.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要合理設(shè)置課程，可以根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對某一課題進(jìn)行合作、討論、交流.無論是數(shù)學(xué)學(xué)科的哪個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)過程都會(huì)碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質(zhì)，合作、討論、交流可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更能夠突破數(shù)學(xué)中個(gè)人無法解決的很多難題.

3.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)對未來有一個(gè)完整的規(guī)劃，并逐步奮斗

數(shù)學(xué)學(xué)科的任一專業(yè)學(xué)習(xí)起來都有一定的難度，很多學(xué)生剛接觸就開始畏懼，對未來迷茫，尤其是就業(yè).數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生畢業(yè)后全部到中小學(xué)任數(shù)學(xué)教師的確不太現(xiàn)實(shí)，有些專業(yè)可謂是不對口，但是大多數(shù)學(xué)生仍有就業(yè)的盲目性.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘合適的就業(yè)崗位提供給學(xué)生，使他們從一開始就制定完整的規(guī)劃，并逐步奮斗.