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心理健康的重要性與意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理問題 心理健康教育

二十一世紀(jì)，心理素質(zhì)的地位和作用日趨突出，心理健康的積極作用越來越得到重視，人們在認(rèn)識上也越來越深入。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、社會適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都受到心理素質(zhì)的影響，中學(xué)階段對人的一生而言是個特殊的時期，又是一個青春萌動的時，在這期間的發(fā)展與變化都會反映在學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括學(xué)生對社會的態(tài)度、家長的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前，中學(xué)生存在的主要心理問題主要表現(xiàn)在自信心不足，學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，當(dāng)今社會由于獨生子女多，孩子自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系?；乇苄睦恚糠謱W(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長大了就想一切皆自己做主，一切皆自己說了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會和場合。他們遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。逆反心理，中學(xué)階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

針對以上出現(xiàn)的種種問題在中學(xué)生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質(zhì)發(fā)展極為主要的階段。他們在內(nèi)心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨力的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但同時也帶來了很大的困惑。這一時期是否能進(jìn)行良好的心理健康教育，將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)校心理學(xué)的研究與實踐，反思教育實踐中存在的問題，為要確實去解決中學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展就要做好以下幾點：

一 學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵機(jī)制

學(xué)校教育離不開社會，而做為社會組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學(xué)校與家庭雙方應(yīng)建立起行之有效的家校聯(lián)系。雙方本著一切為孩子好的基本點，相互信任、善意地對待問題，使這種結(jié)合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵機(jī)制，教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長的教育內(nèi)容要一致，兩者要形成一個互補關(guān)系，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學(xué)校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氛圍，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長、學(xué)生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能激勵學(xué)生提高、完善自己。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

二 營造良好的班級氛圍

學(xué)生在班級中生活，這種班級生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動空間。當(dāng)代社會心理學(xué)家認(rèn)為，心理氣氛對個體有著至關(guān)重要的影響。教育實踐證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生一系列心理問題及行為。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。教師應(yīng)善于采用組織手段，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系，并提供形式豐富的交流平臺，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動，努力使所有的學(xué)生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學(xué)習(xí)交往，從而對活動、對集體感興趣，逐漸改變原有的態(tài)度和看法。

三 課后開展個別咨詢，矯正學(xué)生的心理行為

心理健康的重要性與意義范文第2篇

1.特困移民與常住居民一般情況比較共調(diào)查少數(shù)民族特困移民188例(包括土家族102例、苗族86例)和安置地同民族常住居民110名(包括土家族63例、苗族47例)。其中土家族特困移民與常住居民在性別、年齡、婚姻狀況上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，而在受教育程度、就業(yè)狀況、家庭人均年收入上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);苗族特困移民與常住居民在性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，而在就業(yè)狀況、家庭人均年收入上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05，)。

2.特困移民與常住居民SCL－90評分情況比較土家族特困移民與常住居民在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性得分及總分上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，而在軀體化、強迫癥狀、敵對、恐怖得分上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);苗族特困移民與常住居民在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、精神病性得分及總分上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，而在強迫癥狀、敵對、恐怖、偏執(zhí)得分上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05，)。

3.特困移民與常住居民心理障礙陽性癥狀檢出情況比較心理障礙陽性癥狀的總檢出率為28.5%(85/298)，其中土家族特困移民和常住居民的檢出率分別為32.4%(33/102)和23.8%(15/63)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=1.857，P=0.173);苗族特困移民和常住居民的檢出率分別為31.4%(27/86)和21.3%(10/47)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=1.866，P=0.171)。不同性別、年齡、婚姻狀況、就業(yè)狀況的土家族特困移民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);而不同受教育程度、家庭人均年收入的土家族特困移民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。不同年齡、就業(yè)狀況的土家族常住居民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);而不同性別、婚姻狀況、受教育程度、家庭人均年收入的土家族常住居民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。不同性別、年齡、婚姻狀況的苗族特困移民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);而不同受教育程度、就業(yè)狀況、家庭人均年收入的苗族特困移民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。不同年齡、就業(yè)狀況的苗族常住居民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);而不同性別、婚姻狀況、受教育程度、家庭人均年收入的苗族常住居民心理障礙陽性癥狀的檢出率間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

4.特困移民與常住居民SSRS評分情況比較無論土家族還是苗族特困移民主觀支持、客觀支持、支持利用度得分及總分與常住居民比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05，)。特困移民與常住居民心理健康問題的多因素Logistic回歸分析以是否有心理健康問題為應(yīng)變量，以性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、就業(yè)狀況和家庭人均年收入為自變量，采取逐步回歸法進(jìn)行二分類Logistic回歸分析，自變量納入水平α=0.10，以P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。變量賦值情況:無心理健康問題者(SCL－90總分＜160分)=0，有心理健康問題者(SCL－90總分≥160分)=1;男性=0，女性=1;15～35歲=0，36～55歲=1，≥56歲=2;未婚=0，已婚=1，離異/喪偶=2;文盲或小學(xué)=0，初中及以上=1;無業(yè)=0，農(nóng)民/零工=1，固定職業(yè)=2;家庭人均年收入＜0.9萬元=0，0.9～1.8萬元=1，＞1.8萬元=2。結(jié)果顯示，兩個特困移民納入模型的自變量有3個，分別為性別、年齡和家庭人均年收入;土家族常住居民納入模型的自變量為性別和年齡;苗族常住居民納入模型的自變量為年齡和受教育程度。在兩個特困移民及土家族常住居民中，女性和高齡對心理健康的影響有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);在苗族常住居民中，高齡對心理健康的影響有統(tǒng)計學(xué)意義

二、討論

1.本研究結(jié)果顯示，湘西州土家族、苗族特困移民的SCL－90總分及人際關(guān)系、抑郁、焦慮、精神病性因子得分均高于安置地同民族的常住居民，其心理障礙陽性癥狀的檢出率為31.9%(60/188)，說明移民的總體心理健康水平較當(dāng)?shù)鼐用癫睿延邢喈?dāng)數(shù)量的移民存在不同程度的心理癥狀。這與其他類型移民的研究結(jié)果相似。移民心理健康受個體和社會等多種因素影響。相關(guān)研究表明，性別和年齡是影響移民心理健康的兩個重要個體因素。在本研究中，不同性別、年齡、婚姻狀況的特困移民心理障礙陽性癥狀的檢出率間有差異。多因素Logistic回歸分析也顯示，女性和高齡是特困移民心理健康的危險因素。女性對移民帶來的生活生產(chǎn)方式和社會關(guān)系的變化更為敏感，對新環(huán)境的適應(yīng)和認(rèn)同更為艱難，因而容易表現(xiàn)得更為焦慮，較男性更易產(chǎn)生心理健康問題。老年人由于年齡的增加，身體健康狀態(tài)和勞動能力下降，加之對故地的思鄉(xiāng)之情和社會支持網(wǎng)絡(luò)的缺失，影響了他們對新環(huán)境的融入和新生活的適應(yīng)，心理應(yīng)激增加，容易產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致心理健康問題出現(xiàn)。因此，女性和老年人應(yīng)成為特困移民心理健康監(jiān)控和干預(yù)的重點人群。社會支持是指能夠獲得來自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)等在精神上和物質(zhì)上的支持和幫助，對緩沖心理應(yīng)激、維護(hù)和促進(jìn)心理健康具有重要作用，也是影響心理健康的一個重要社會因素。

2.本研究SSRS評分結(jié)果顯示，特困移民主觀支持、客觀支持、支持利用度得分及總分均低于常住居民，有統(tǒng)計學(xué)差異，提示湘西州土家族、苗族特困移民在移民搬遷后獲取的社會支持不夠，社會調(diào)適能力較差。本研究認(rèn)為，特困移民作為移民中的特殊群體，其社會支持網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷了“破壞－重建－再次破壞－再次重建”的特殊過程，他們獲取社會支持的可及性、穩(wěn)定性和有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)鼐用窈桶徇w前，心理上難免產(chǎn)生焦慮和失落感，而且他們的生活方式、思想意識等還受到傳統(tǒng)社會的影響，不可能迅速適應(yīng)和融入當(dāng)?shù)?，因此出現(xiàn)心理健康問題的可能性較高。對于特困移民，遷入地政府和社區(qū)應(yīng)加大幫扶力度和心理干預(yù)，指導(dǎo)他們盡快建立新的、穩(wěn)固的社會支持網(wǎng)絡(luò)，盡早融入當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境。雖然特困移民的生活水平、生產(chǎn)能力和收入水平較搬遷前有了普遍提高，移民對搬遷后的物質(zhì)生活水平比較滿意，但移民的整體心理建康狀態(tài)不是很穩(wěn)定，部分移民已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康問題。這一現(xiàn)象也提示在移民工作中，除了要解決好移民搬遷后的生活與生產(chǎn)外，特困移民的心理健康與社會調(diào)適情況也應(yīng)納入移民工作重點中去。

心理健康的重要性與意義范文第3篇

在新課改的要求下，特別強調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生健康心理的形成，也是新課程改革下學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。在中學(xué)生中開展心理健康教育，不能僅僅依靠心理健康工作者，而是應(yīng)該把其融入各種課堂上，滲透在教育教學(xué)過程中，發(fā)揮廣大教師的作用。政治學(xué)科具有道德價值觀引導(dǎo)和人文關(guān)懷的特點，在教學(xué)活動中滲透心理健康的知識，幫助每一位學(xué)生積極健康的生長是政治教師不可推卸的責(zé)任。本文將從心理健康教育的重要性、心理健康教育與思想政治教育的共通點以及在政治課堂上推進(jìn)心理健康教育的具體方法等方面展開論述。

一、加強學(xué)生心理健康教育的重要性

加強初中生心理健康教育，是其生理、心理的客觀要求。十三四歲的初中生具有心理活動狀態(tài)不穩(wěn)定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完備，生理與心理成熟不同步，對家庭社會的依賴與尋求自主矛盾等特點。這些原因?qū)е滤麄儽瘸赡耆水a(chǎn)生更多的焦慮和遭遇更多的挫折，也容易導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。在短期內(nèi)心理上的困擾如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生困擾，進(jìn)而影響心理健康發(fā)展，甚至?xí)劤蓢?yán)重的心理疾病。

一個健康的人包含身體健康和心理健康兩個方面，在現(xiàn)代社會，物質(zhì)生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善讓人們身體的健康更加具有保障，然而中學(xué)生面臨家庭和社會等多方面的壓力很大，很容易產(chǎn)生心理畸形。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會，我們不時聽到青少年自殺、自傷等相關(guān)事件，這是青少年心理健康問題得不到解決一種極端的處理方式。一項調(diào)查稱：上海2500名青少年之中有24%想過自殺，中國自殺率是世界平均水平的兩倍以上，青少年則是其主力軍。由此可以看出，對青少年實施心理健康教育的重要性和急迫性。健康陽光的心理是一個人融入社會，開展幸福生活的鑰匙，對一個人一生具有十分重要的意義。

二、我們政治學(xué)科的使命

心理健康教育與政治教學(xué)具有高的契合度，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育是政治教學(xué)的重要目標(biāo)。在心理學(xué)領(lǐng)域，道德價值和道德感情是重要的研究內(nèi)容，因為在每天的現(xiàn)實生活中，人們都生活在特定的情緒、情感情境中，能否具有正確的感知與體驗他人情緒并作出相應(yīng)的道德行為對人具有重要意義。而政治教材恰恰是學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗的很好的素材，亦是審美的優(yōu)秀范本。教師在授課中，可以挖掘教材中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受美好的道德情感，豐盈滋潤學(xué)生的心里，進(jìn)而內(nèi)化為其道德價值取向。在教材中處處都有心理健康教育的影子，教師應(yīng)注意挖掘，帶學(xué)生徜徉其中，春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。

心理學(xué)具有眾多經(jīng)典理論，可以為政治教學(xué)提供絕佳的組織手段，進(jìn)而創(chuàng)造更為和諧的心理健康教育氛圍。比如“短板理論”告訴學(xué)生最差的一塊板決定儲水的容量，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，取長補短，彌補自己的不足，進(jìn)一步完善自己?！皧W卡姆剃刀理論”告訴學(xué)生在做事情是應(yīng)該把握事情的主流和實質(zhì)，順其自然，不把問題復(fù)雜化才能更好地解決問題。創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍，有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣和成績的提高，也有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

世事洞明皆學(xué)問，對于政治課程更是如此。一個學(xué)生政治素養(yǎng)絕不是僅僅靠書本上的知識就可以達(dá)到的，需要學(xué)生深入生活，豐富生活經(jīng)驗與閱歷。而心理學(xué)正是基于人們生活經(jīng)歷經(jīng)驗的研究，對學(xué)生進(jìn)行心理相關(guān)知識的教育，有助于促進(jìn)學(xué)生思想成熟，達(dá)到心理健康與政治素養(yǎng)提升的雙豐收。

三、在課堂上靈活應(yīng)用

（一）挖掘教材資源

初中思想政治教材本身具有十分豐富的心理健康教育資源，其本身包含一個個生動形象、具有哲理與情感韻味的小故事。學(xué)生透過閱讀、分析、思考，從而認(rèn)識世界、體味生活。讀書可以豐盈人的頭腦，思考可以讓人更成熟。比如，當(dāng)講解“事物都是一分為二”的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生把理論與現(xiàn)實相連接，生活中許多事情都是具有雙面性的，當(dāng)大家遇到挫折時，不應(yīng)該僅僅看到其艱難困苦，而也應(yīng)看到透過這次挫折我們可以收獲更多的經(jīng)驗，成長更多。這樣，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)效果會更明顯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

政治教學(xué)課堂不應(yīng)該是個嚴(yán)肅的“一言堂”，而應(yīng)該具有寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起討論、一起學(xué)習(xí)，這樣才能縮短師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與書本之間的距離。鼓勵學(xué)生積極探索，增加班級活力，以情感為紐帶，以理智線索，實現(xiàn)道德教育方式的根本改變，讓學(xué)生用腦子來思考，用心來感悟。

課堂的形式應(yīng)該更加豐富，可以進(jìn)行角色扮演和小組競賽等，幫助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊合作，增強其服務(wù)和奉獻(xiàn)意識，激發(fā)每一個人的學(xué)習(xí)與交往動機(jī)，讓學(xué)生有意識地和別人溝通交流，互相肯定，在各種各樣的活動中，提升課堂趣味性，增強學(xué)生的綜合能力。

課內(nèi)外的實踐活動都是政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生心理健康肥沃的土壤。教師應(yīng)該精心設(shè)計和組織豐富多彩的課內(nèi)外活動和心理輔導(dǎo)活動，像“困苦也是一種幸運”“給別人一個笑臉”“當(dāng)別人誤解你時”“陽光總在風(fēng)雨后”等主題都是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的不錯的選擇。

（三）與時俱進(jìn)，因地制宜

作為政治學(xué)科的教師，我們應(yīng)該緊跟時代的潮流，洞悉青少年的思想觀念和價值觀，只有如此方能對癥下藥，因地制宜。

政治教師需具有一定的心理學(xué)知識，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動中所展現(xiàn)的問題并通曉基本的處理策略。同時，政治教師應(yīng)該不斷地汲取最新的知識與資訊，和學(xué)生一起成長。如果教師自己不能夠與時俱進(jìn)，那么他講授的理論對學(xué)生們來說毫無價值和吸引力，自然就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以，教師的不斷“充電”具有重要意義。

在課堂上，教師應(yīng)更多地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，積極地鼓勵后進(jìn)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生的創(chuàng)造向想法予以引導(dǎo)和鼓勵。綜合運用鼓勵性語言，通過動作、手勢、眼神等給學(xué)生以贊許，對存在適應(yīng)障礙的學(xué)生予以特殊關(guān)注，幫助他們克服生活中的困難。

心理健康的重要性與意義范文第4篇

一、關(guān)注幼兒情緒和情感的階段性發(fā)展

孩子從嬰兒長大為幼兒，其心理由嬰兒時期剛具有的自覺性和隨意性特性發(fā)展到出現(xiàn)抽象概括性、隨意性開始逐步發(fā)展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內(nèi)容日益豐富、表現(xiàn)形式日益復(fù)雜，但還是保持了嬰兒時期情緒和情感的一些特質(zhì)，經(jīng)過長時間的觀察和實踐，我們總結(jié)出幼兒情緒和情感的一些特點：一是沖動性，面對事物隨時保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗逐漸深刻，但情緒還是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出喜怒無常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會跟著表現(xiàn)出同樣的情緒和情感。

科學(xué)地了解幼兒情緒和情感的發(fā)展和特點，對于我們來說意義相當(dāng)重要，這樣我們就可以通過觀察孩子的表情等變化而深入地認(rèn)識孩子的情緒、感情和內(nèi)心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時的幼兒教育工作中也就可以比較準(zhǔn)確和容易地把握孩子的日常行為規(guī)則，及時的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)了。

二、寓教于樂 點滴滲透

我們強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個活動環(huán)節(jié)中去。在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

三、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。

四、家園同步 共同促進(jìn)幼兒心理健康成長

心理健康的重要性與意義范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；心理教育；新活力；困境；解決辦法

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性和心理健康教育面對的困難

1.小學(xué)生健康心理教育的重要性

小學(xué)階段是人成長首要經(jīng)歷的階段，在這個階段中，人的價值觀會在老師和家長的影響下初步形成，對以后的人生造成至關(guān)重要的影響。而在當(dāng)今社會，出現(xiàn)了很多的青少年犯罪的現(xiàn)象，對小學(xué)階段的孩子有著嚴(yán)重的影響，一個人的一生無論擁有多么淵博的知識，都及不上一個健康的心理，否則這個人必定是一個失敗的人，所以全社會必需都要注重小學(xué)生的心理健康，把小學(xué)生的心理健康視為小學(xué)教育的首要任務(wù)，學(xué)校需要做的是創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的良好的心理素質(zhì)，幫助塑造小學(xué)生們的個性健康發(fā)展，完善小學(xué)生的人格缺陷，學(xué)校、教師以及家長在塑造小學(xué)生健康的心理狀態(tài)下有著義不容辭的責(zé)任。

2.小學(xué)生心理健康教育遇到的困難

（1）小學(xué)生的意志力薄弱。小學(xué)生在成長之初，人格的發(fā)展并不健全，對于社會上出現(xiàn)的很多的事情不能做到正確的分辨其好壞是非，小學(xué)生不能正確的處理社會上出現(xiàn)的各種誘惑，容易在誤入歧途，給心理的健康發(fā)展帶來很大的影響，極易作出一些不正常的行為，倘若對小學(xué)生的這些弱點處理的不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生一些不良的后果，其中包括了產(chǎn)生心理障礙，品德出現(xiàn)問題，甚至是患上多動癥。

（2）小學(xué)生的認(rèn)知不成熟。小學(xué)生的社會見識畢竟不成熟，對于一些事情的認(rèn)識并不全面片面的認(rèn)知，看待事物的角度倘若不存在正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生錯誤的片面認(rèn)知，對小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛在的隱患，在小學(xué)生的未來發(fā)展上，會對他們的人生選擇造成重要的影響。

由上文的敘述可以看出，小學(xué)生的心理健康的發(fā)展存在著一些阻礙，倘若想要正確的處理小學(xué)生的心理健康問題，就要正視社會上存在的一些問題，在舊的教學(xué)制度下不能很好的處理小學(xué)生的心理問題，需要在教學(xué)的過程中注入新的活力，突破心理教育的時效性問題。

二、如何突破小學(xué)生心理健康教育實效性的困難

面對著小學(xué)生心理健康教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)該盡快的想出解決的辦法，克服目前需要面對的障礙，加強對小學(xué)生心理健康教育的重視，提高小學(xué)生心理健康教育的時效性，從而全面的開展小學(xué)生心理健康的工作。

1.教育局需要盡快出臺有關(guān)小學(xué)生健康教育的教材

目前，社會上缺少針對小學(xué)生心理健康教育的有關(guān)教材，使得學(xué)校想要開展心理健康教育卻無章可循，故此，教育局需要盡快的出臺一些與小學(xué)生的心理健康教育有關(guān)的教材，使得小學(xué)生心理教師沒有辦法對小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，倘若有一本全面的有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的教材，方便了小學(xué)心理健康教師對小學(xué)生心理的輔導(dǎo)，對于學(xué)校開展心理健康教育有著很大的幫助和意義，正確的心理健康教材給小學(xué)生心理健康教育指出了一條明路。

2.學(xué)校應(yīng)該加大師資力量，加強對小學(xué)生的心理健康教育

心理事業(yè)對于我國國民來說是一件新型的事業(yè)，我國對于心理事業(yè)的重視也是最近幾年才開始的，正是因為這些原因，使得我國從事心理事業(yè)的教師并不是很多，為了更好的開展小學(xué)生心理健康教育，教育局需要加緊的培訓(xùn)出一批優(yōu)秀的教師來從事心理行業(yè)的教學(xué)，培訓(xùn)處優(yōu)秀的師資力量，全面的提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)教師加強與小學(xué)生的交流，加強培養(yǎng)教師對于學(xué)生心理健康教育的重視度。

3.教師應(yīng)該確實的走入小學(xué)生的心理，積極的了解學(xué)生的真實想法，及時的處理問題

在小學(xué)生的成長階段，小學(xué)生的大部分時間都是處于學(xué)校，與教師的接觸時間是最長的，可見教師對于小學(xué)生的影響是十分重要的，所以教師對于學(xué)生的心理健康的發(fā)展有著重大意義，在與學(xué)生的相處過程中，教師要積極的與小學(xué)生進(jìn)行交流，教師需要用小學(xué)生可以了解的語言與小學(xué)生交流，了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)愛帶入小學(xué)生的內(nèi)心世界，使得小學(xué)生可以在充滿正確價值觀的世界中健康的成長。

4.學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)生開展心理咨詢活動

學(xué)生的心理狀況不能時時刻刻的反應(yīng)到家長和教師的面前，故此，教師和家長不能及時的處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，這樣會嚴(yán)重的影響小學(xué)生的心理健康成長，故此為了及時的了解孩子的心理狀況，學(xué)校應(yīng)該開展心理咨詢活動，使得教師像一個朋友一樣與小學(xué)生交流，解決小學(xué)生目前出現(xiàn)的狀況，耐心的啟發(fā)小學(xué)生的人格，消除小學(xué)生還尚未成形的人格障礙，幫助小學(xué)生能夠在正常的、健康的環(huán)境下成長，獲得健全的人格。

三、總結(jié)

最近幾年，我國社會目前出現(xiàn)了一些青少年因心理障礙而作出犯罪行為的事件，為了避免這些問題的再次出現(xiàn)，而小學(xué)生在人格健全的發(fā)展上本就存在著缺陷，容易在人格上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致小學(xué)生做出錯誤的選擇，所以我國教育業(yè)需要對未成年也就是小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠在健康的環(huán)境下成長，使得小學(xué)生能夠發(fā)展健全的人格，獲取知識，將來為國家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：