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技術(shù)人才培養(yǎng)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新一代信息技術(shù) 高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 差異化培養(yǎng)模式

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，信息技術(shù)越來越滲入人們的日常生活，在國民經(jīng)濟(jì)中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！眹摇笆逡?guī)劃”也提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域信息化?！盵1]可見新一代信息技術(shù)對國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰(zhàn)。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，合理的軟件人才市場應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，其比例結(jié)構(gòu)應(yīng)為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養(yǎng)基地，特別是“軟件藍(lán)領(lǐng)”主要培養(yǎng)基地，肩負(fù)重要的歷史使命。因此需要認(rèn)真思考、探索高職院校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中軟件人才培養(yǎng)的角色定位，創(chuàng)新、改革軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，以確保人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

本文針對在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開發(fā)、校企合作等方面開展教學(xué)改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術(shù)專業(yè)的，適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)潮流的差異化人才培養(yǎng)模式。

1.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

各高職院校對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)做了許多探索與改革，不斷適應(yīng)軟件行業(yè)需求，取得了一定的成績。但從具體實(shí)施來看，依舊存在不適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和技術(shù)發(fā)展要求、培養(yǎng)模式僵化等問題，具體如下。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，形成兩個極端。

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位當(dāng)前出現(xiàn)兩個極端。現(xiàn)有大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，但又受制于培養(yǎng)時間，所培養(yǎng)人才只是本科學(xué)生的“淺薄版”。另一種培養(yǎng)目標(biāo)則與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的短訓(xùn)班類似。為了滿足市場需求，出現(xiàn)軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養(yǎng)方向頻繁變動，對政策傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級不了解，使得人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)分析、特色體現(xiàn)，所培養(yǎng)人才像“培訓(xùn)班學(xué)員”。

1.2專業(yè)方向開設(shè)陳舊，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢和新技術(shù)的發(fā)展。

現(xiàn)在以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，然而經(jīng)過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本一致，專業(yè)方向多年無根本變化與差異，開設(shè)諸如java方向、dot net方向等，專業(yè)方向的設(shè)置重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生基本的編程與軟件開發(fā)能力上，新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)在專業(yè)方向設(shè)置上毫無體現(xiàn)，導(dǎo)致各院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不能及時跟上社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，就業(yè)中IT基礎(chǔ)技術(shù)崗位人才供大于求，IT新技術(shù)人才供不應(yīng)求。

1.3專業(yè)課程體系混亂，課程開設(shè)與安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學(xué)校，甚至課程的深度、學(xué)時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課程安排教學(xué)。部分學(xué)校為了校企合作，片面聽從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過科學(xué)論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學(xué)時、課程標(biāo)準(zhǔn)隨意變更、調(diào)整，使得課程體系混亂。同時為了強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，未經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)便實(shí)施，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、效果差[3]。然而，生源質(zhì)量及僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時間都要求高職院校建立符合自身特點(diǎn)的高職類IT軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

1.4校企合作內(nèi)容空乏，效果差。

很多學(xué)校盲目實(shí)施校企合作，想方設(shè)法聯(lián)系軟件企業(yè)開展所謂的人才培養(yǎng)合作，實(shí)際就是企業(yè)幫學(xué)校培訓(xùn)、推銷學(xué)生，向?qū)W校推銷產(chǎn)品，真正與企業(yè)深度合作不多。這使得一部分軟件企業(yè)利用學(xué)校急需校企合作的心理，使學(xué)校變相地成為企業(yè)贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業(yè)課程為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，滿足兼職教師指標(biāo)，盲目聘用教學(xué)基本功較差的企業(yè)人員上課，教學(xué)效果不好，引起學(xué)生反感。

1.5就業(yè)質(zhì)量差，缺乏可持續(xù)性。

現(xiàn)在大型軟件企業(yè)引進(jìn)的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學(xué)生進(jìn)入中小型軟件開發(fā)企業(yè)居多。這些中小軟件企業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)也不穩(wěn)定，致社會效應(yīng)不好。學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)不能從根本解決問題，只靠中介培訓(xùn)公司轉(zhuǎn)包就業(yè)，忽略長期與可持續(xù)發(fā)展，社會效應(yīng)不好。

2.面向新一代信息技術(shù)的高職差異化軟件人才培養(yǎng)探索

在面向新一代信息技術(shù)的條件下，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需要的軟件技術(shù)開發(fā)人才，特別是與名牌大學(xué)的本科學(xué)生相比，如何使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在IT領(lǐng)域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進(jìn)行如下探索。

2.1面向新一代信息技術(shù)，明確高職軟件技術(shù)專業(yè)人才差異化培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)在大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，又受制于培養(yǎng)時間，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合新一代信息技術(shù)差異化準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，可較好地解決高職學(xué)生難以在三年之內(nèi)掌握現(xiàn)有各種IT技術(shù)的問題，使高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)的某些領(lǐng)域的競爭力超過本科同類學(xué)生，可使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才在就業(yè)市場成功突圍。

2.2結(jié)合新一代信息技術(shù)，開設(shè)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的軟件技術(shù)專業(yè)方向。

高職學(xué)生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強(qiáng)過邏輯思維的特點(diǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)方向應(yīng)該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需要的基本技能，又可為優(yōu)秀學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。高職軟件技術(shù)專業(yè)的方向差異化設(shè)置，使之始終緊跟技術(shù)潮流，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，以便滿足就業(yè)市場的日新月異的人才需求。

2.3融合新一代信息技術(shù)，建立高職類軟件技術(shù)的專業(yè)課程體系。

高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學(xué)校，因?yàn)楦呗氃盒５纳促|(zhì)量，僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時間及新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，都要求我們建立符合自身特點(diǎn)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，充分調(diào)研和分析高職軟件專業(yè)人才的崗位職業(yè)能力后，設(shè)計(jì)與之適應(yīng)的層次化課程體系。

2.4適當(dāng)降低高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

將先進(jìn)復(fù)雜的軟件技術(shù)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的高職學(xué)生能夠消化，吸收，這直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動其主觀能動性。

3.實(shí)施方案

面向新一代信息技術(shù)的高職軟件人才差異化培養(yǎng)探索是一個系統(tǒng)工程，從面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)人才需求到專業(yè)方向設(shè)置，再到差異化課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)效果考核，需要經(jīng)過多個步驟。具體實(shí)施方案見圖1。

3.1面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研，歸納差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

可采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對新一代信息技術(shù)條件下高職軟件人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。調(diào)研目標(biāo)主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業(yè)，進(jìn)駐廣州（深圳）軟件園園區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的軟件公司、外資企業(yè)、大中型國有企業(yè)，具有一定影響力的民營企業(yè)，涉及省內(nèi)及周邊地區(qū)的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網(wǎng)站。在人才需求調(diào)研之后，根據(jù)需求信息歸納出軟件技術(shù)專業(yè)差異于一般本科的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)保證高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)某些領(lǐng)域的競爭力超過本科同類學(xué)生，較好地解決高職學(xué)生難以學(xué)懂軟件技術(shù)及畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬問題。

3.2面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)差異化專業(yè)方向設(shè)置。

在通過面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發(fā)展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業(yè)人才需求開設(shè)軟件技術(shù)方向。在開設(shè)新方向的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和師資力量，在原有學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，適時地對軟件技術(shù)專業(yè)方向采取漸進(jìn)式改革，增加新一代的信息技術(shù)專業(yè)方向。我院軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)了軟件測試方向、移動互聯(lián)網(wǎng)方向、互聯(lián)網(wǎng)方向。

3.3面向新一代信息技術(shù)的中低級軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力分析。

軟件人才一般分為3類：一是懂技術(shù)、行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領(lǐng)”。二是進(jìn)行系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)的軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；三是從事編程、測試、維護(hù)和支持的一線技術(shù)人員，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”。高職軟件技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍，因此課題主要關(guān)注面向新一代信息技術(shù)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”所需的職業(yè)能力。面向新一代信息技術(shù)的中低級軟件人才的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)編程能力、云計(jì)算編程能力、web 3.0技術(shù)等上。

3.4面向新一代信息技術(shù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)方向的差異化課程體系設(shè)置。

課題組將新一代信息技術(shù)的知識基礎(chǔ)融合高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)中，一方面在保留軟件技術(shù)學(xué)科核心課程的同時，剔除難度大、內(nèi)容抽象，與專業(yè)技能掌握關(guān)聯(lián)度不大的理論知識，另一方面將在深入調(diào)研、科學(xué)論證的建立符合技能型人才培養(yǎng)的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術(shù)的沖擊，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)在移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方向開設(shè)了web3.0課程和云編程課程。

3.5面向新一代信息技術(shù)的差異化多維培養(yǎng)手段確定。

課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、比賽、商用項(xiàng)目的承接等多種方式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。開展一對一的指導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，并在實(shí)踐過程中通過老師的言傳身教，使得學(xué)生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學(xué)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加一系列的軟件比賽，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）以研促學(xué)。大膽使用學(xué)生參與老師所承擔(dān)的科技項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生動手熱情，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學(xué)。按愛好建立互助化學(xué)生學(xué)習(xí)型小組，優(yōu)秀學(xué)生出任組長，小組內(nèi)通力協(xié)作，小組相互競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和謙虛好學(xué)態(tài)度。我院軟件技術(shù)專業(yè)近三年有人才模式的培養(yǎng)手段革新產(chǎn)生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，學(xué)生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。

3.6面向新一代信息技術(shù)軟件人才培養(yǎng)效果評價。

軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)效果評價不能只局限于課程考試，而應(yīng)該引入動手能力的評價和綜合素質(zhì)的評價，考核手段和培養(yǎng)手段實(shí)現(xiàn)對接。以賽促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學(xué)生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優(yōu)秀，同時獲獎證書可代替學(xué)校畢業(yè)要求的技能證書。再以研促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中在科研中有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生，也可申請?zhí)囟ㄕn程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近3年來共有23人次由獲獎或參研項(xiàng)目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。

4.結(jié)語

在分析新一代信息技術(shù)涌現(xiàn)條件下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，我院針對問題進(jìn)行了差異化人才培養(yǎng)模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、差異化的專業(yè)方向、差異化的課程體系、差異化的培養(yǎng)手段。這在教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術(shù)條件軟件技術(shù)差異化人才模式的探索還在繼續(xù)進(jìn)行中，具體實(shí)施方案的實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型構(gòu)建及培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，VOL33，（2）：36-40.

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技術(shù)人才培養(yǎng)建議范文第2篇

一、構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分制度是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要

1.設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,實(shí)施創(chuàng)新教育,是知識經(jīng)濟(jì)時代對高等教育的強(qiáng)烈呼喚。在知識經(jīng)濟(jì)時代,高等教育作為知識產(chǎn)業(yè)的中心,它不僅是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要中介,而且它本身就是生產(chǎn)力的一部分,是“生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力”。高等教育面臨全新的、無先例可循的處境,大學(xué)在知識的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換過程中成為核心力量,這就決定了大學(xué)必須成為一個創(chuàng)新的群體。21世紀(jì)教育呈現(xiàn)國際化的趨勢,我國高等教育制度必須符合時代要求,適時地推行創(chuàng)新學(xué)分制。

2.構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,實(shí)施創(chuàng)新教育,是高等教育謀求自身發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新教育是人類社會歷史發(fā)展的要求,教育從重知識傳授到重技能和智能的培養(yǎng),再到重素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造力開發(fā),客觀上體現(xiàn)了教育發(fā)展和人類社會發(fā)展的共同要求。創(chuàng)造力培養(yǎng)要求以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ),創(chuàng)造教育要求將科學(xué)創(chuàng)新引入教學(xué),形成創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)制,并提高全民族的創(chuàng)新意識,使高校成為知識創(chuàng)新的核心和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。因此,創(chuàng)新教育是大學(xué)走出困境,并充分履行教學(xué)、科研和直接為社會服務(wù)三大職能的必經(jīng)之路。

3.構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,實(shí)施創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然要求。作為創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),更需要通過創(chuàng)新學(xué)分的激勵機(jī)制,從多專業(yè)、多層次、多層面、多環(huán)節(jié)的來培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識、精神、技術(shù)、能力,達(dá)到在畢業(yè)后能與建筑業(yè)、室內(nèi)裝飾、環(huán)境藝術(shù)、園林等單位工作實(shí)現(xiàn)零距離的就業(yè)。高校藝術(shù)類本科生實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分,不僅有利于學(xué)習(xí)、消化和綜合運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基本知識和專業(yè)知識,還有利于提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力,通過室外環(huán)境寫生、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示、環(huán)境藝術(shù)工作室、畢業(yè)考察、畢業(yè)論文等實(shí)踐性教學(xué),提高自身的應(yīng)用能力和創(chuàng)作水平。通過創(chuàng)新學(xué)分制度,激勵學(xué)生注重高新技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計(jì)的滲透,融會貫通中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意,為創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格建立基礎(chǔ)。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)新教育中存在的問題

1.高等教育缺乏創(chuàng)新教育的思想意識和合理機(jī)制。傳統(tǒng)的思想、體制、模式和方法,嚴(yán)重地制約了大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,傳統(tǒng)的教育觀念造成“獨(dú)崇一家”的思維定勢,教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師“一言堂”、“唯書論”、“唯理論”,阻遏了學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣。其次,傳統(tǒng)的教育體制,導(dǎo)致教育資源短缺,配置效率不高,使得大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)在硬件和軟件上都缺乏保障,從而限制了教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。第三、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,偏重于知識的傳授,制約學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教育規(guī)范的共性阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新人才的成長。第四,教學(xué)環(huán)境封閉,缺乏創(chuàng)新激勵機(jī)制,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能、表現(xiàn)自己優(yōu)勢的機(jī)會很少,不利于創(chuàng)新精神的培育。建立創(chuàng)新學(xué)分制度,設(shè)立創(chuàng)新教育合理機(jī)制,是高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本保證。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育,投入不充足特色不明確收效不理想。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有其自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)的規(guī)律,學(xué)生不盡需要藝術(shù)的天賦、后天的勤奮和專業(yè)教師的培養(yǎng),更需要有創(chuàng)作的動力、興趣和欲望。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了受到傳統(tǒng)思想、體制、模式和方法的影響外,在創(chuàng)新教育中還帶有特殊性。首先,實(shí)踐活動與基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的銜接。藝術(shù)類專業(yè)與一般文理科專業(yè)存在較大差異,教學(xué)中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)多、實(shí)習(xí)課時多、作品展覽多,有的只是刻意追求學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),而忽視了與理論教學(xué)的同步,甚至是與藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)規(guī)律相悖的。其次，投入不足,實(shí)效不大。沒有大量的人力、物力、財力、時間作保證,在實(shí)踐中由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、要求不明確,管理不善等,出現(xiàn)了實(shí)踐主體收效甚微的狀況。第三,缺乏專業(yè)教師的精心輔導(dǎo),有的學(xué)生雖經(jīng)歷了多次調(diào)查而寫不好調(diào)查報告;有的學(xué)生雖參加過課題研究,卻不知道怎樣收集整理資料進(jìn)行研究;各專業(yè)實(shí)習(xí)雖有一些藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,卻缺乏新意和創(chuàng)意。第四,對藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果的考核和對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查,缺乏依據(jù),缺乏客觀和公正。同時,學(xué)院沒有形成讓學(xué)生從事科研活動的良好環(huán)境。以上種種問題的存在,雖有教師和學(xué)生多方面的原因,但從根本上講,需要領(lǐng)導(dǎo)重視,建立適合藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新學(xué)分制度,推動創(chuàng)新教育。

三、構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

1.構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,走出認(rèn)識誤區(qū),是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的突破口。藝術(shù)類本科生中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,在思想上不統(tǒng)一,認(rèn)識上有分歧。有的認(rèn)為:藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生,在校期限間就是要學(xué)好基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等實(shí)踐性教學(xué),至于創(chuàng)新和創(chuàng)作主要是工作以后的事。也有的人認(rèn)為:藝術(shù)類專業(yè)的本科生,在大學(xué)期間都可以理解為是創(chuàng)新教育,無論是室外寫生、畢業(yè)設(shè)計(jì),平時作業(yè),都反映出學(xué)生個體的設(shè)想、構(gòu)思、表現(xiàn)技巧和手法,這本身就是創(chuàng)新教育,根本不必再設(shè)置什么創(chuàng)新學(xué)分制度。我們認(rèn)為這二種觀點(diǎn)都存在認(rèn)識中的誤區(qū),藝術(shù)類專業(yè)知識的傳承與作品創(chuàng)新,是相輔相成緊密配合的,教學(xué)既是傳承知識的過程,也是體現(xiàn)創(chuàng)新理念、設(shè)想、構(gòu)思等成份的過程,在校期間學(xué)生當(dāng)然要創(chuàng)新和創(chuàng)作;在工作崗位中的創(chuàng)造性勞動,既是對所學(xué)基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用,也可能對專業(yè)知識進(jìn)行修正和補(bǔ)充。因而,在藝術(shù)類專業(yè)的本科生中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,進(jìn)行創(chuàng)新教育,應(yīng)該比其它專業(yè)顯得更為重要和迫切。

2.提升設(shè)計(jì)水平,實(shí)施創(chuàng)新教育,有賴于創(chuàng)新學(xué)分功能的充分發(fā)揮。首先是“激勵與導(dǎo)向”功能,在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐安排等環(huán)節(jié)中,將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入其中,只有充分利用激勵機(jī)制與導(dǎo)向功能,才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,發(fā)揮創(chuàng)造的激情,提高作品水準(zhǔn)。其次,發(fā)揮“綜合與整合”功能,創(chuàng)新教育藝術(shù)創(chuàng)作,在人力資源方面需要組建科研隊(duì)伍,形成合力,組織攻關(guān);在相關(guān)設(shè)施設(shè)備方面需要資源的整合,統(tǒng)籌安排;在創(chuàng)新實(shí)踐中還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和不斷超越自我的開拓精神。第三,發(fā)揮“調(diào)節(jié)與評價”功能,開設(shè)創(chuàng)新學(xué)分,調(diào)整課時安排和學(xué)分分配等,對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行鑒別和認(rèn)定,使學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)、專長與能力,及時調(diào)整自己的發(fā)展方向。如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)著重研究平面設(shè)計(jì)還是影視設(shè)計(jì);動畫專業(yè)側(cè)重于藝術(shù)動畫還是數(shù)字動畫等等。

3.體現(xiàn)專業(yè)特色,注重個性發(fā)展,是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要措施。藝術(shù)類專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,要堅(jiān)持“以人為本”原則、“個性發(fā)展”原則和“操作簡便”原則。所胃“以人為本”原則,主要是在課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)中,要充分體現(xiàn)學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體,在知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高各方面都要從調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主動性、積極性和創(chuàng)造性著手,教師要起到“引領(lǐng)”的作用。所謂“個性發(fā)展”原則,主要是尊重學(xué)生個人在興趣、能力、愛好等方面的心理優(yōu)勢和個性特長,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展個性的信心和動力。所謂“操作簡便”原則,主要是將各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為相對獨(dú)立的模塊,各模塊通過設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察、測試等手段,使之能夠進(jìn)行量化考核,即明確具體的實(shí)施方法、步驟,使之可操作性。如：動畫專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)是具備動畫專業(yè)所需求的專業(yè)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)方面的知識和技能,培養(yǎng)能獨(dú)立從事動畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)、編導(dǎo)等方面的設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理的應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)院要根據(jù)藝術(shù)專業(yè)自身的特點(diǎn),來完成藝術(shù)考察、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其中應(yīng)著重考慮創(chuàng)新教育問題,使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)新相結(jié)合、教師科研任務(wù)的完成與學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲得相結(jié)合。

4.教師學(xué)生相長,傳承創(chuàng)新并舉,通過科研和教學(xué)的結(jié)合提高效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,具有變化快、更新快的特點(diǎn)。教師通過自己的各種課題研究,將研究創(chuàng)作過程中的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中傳授給學(xué)生,如：環(huán)藝專業(yè),教師將承擔(dān)的橫向規(guī)劃課題與學(xué)生一起進(jìn)行設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。教師要把科研中涉及的內(nèi)容運(yùn)用到課堂上,彌補(bǔ)課堂虛擬課題存在的缺陷,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師的研究能力與專業(yè)知識直接影響著教學(xué)的效果,通過科研積累的經(jīng)驗(yàn),編寫的教材,給學(xué)生提供最新的專業(yè)信息。此外,學(xué)校要通過評選“學(xué)生創(chuàng)新研究優(yōu)秀教師獎”等方式,向優(yōu)秀的指導(dǎo)教師頒發(fā)獎勵。組織教師開展研究性教學(xué)大討論,讓他們互相交流啟發(fā)式教學(xué)的心得,設(shè)立專門的基金,資助教師開展教學(xué)改革與課程改革,創(chuàng)新教育類課程優(yōu)先立項(xiàng)。

5.注重創(chuàng)新活動,提高創(chuàng)新成效,提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量。首先,藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與其它各學(xué)科在其實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分中有其共性的規(guī)律,需要我們都遵循和努力。大學(xué)的創(chuàng)新學(xué)分制度,是指導(dǎo)藝術(shù)學(xué)院的指導(dǎo)性文件,要遵循其原則意見,但又要必須依據(jù)自身專業(yè)特征來細(xì)化和深化,制訂切實(shí)可行的實(shí)施辦法。其次,學(xué)院要加大投入力度,無論是藝術(shù)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備設(shè)施,還是為之服務(wù)的軟件費(fèi)用,都比管理類專業(yè)要大,需增加創(chuàng)新投入。第三,創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施形式,要從不斷優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)課程內(nèi)容綜合化角度去考慮。要根據(jù)培養(yǎng)方向有針對性地進(jìn)行整合,如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)可分平面設(shè)計(jì)、影視設(shè)計(jì)二方面來進(jìn)行;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)二方面來考慮。第四,可以將實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)分的各種實(shí)踐變?yōu)楦鲗W(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)來開發(fā)。如:對畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示、畢業(yè)考察與調(diào)查報告、畢業(yè)論文與作品設(shè)計(jì)等,重新設(shè)計(jì)實(shí)踐方案,結(jié)合創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施,把作業(yè)作品與創(chuàng)新課題相結(jié)合,提升作業(yè)作品的內(nèi)涵和品位、檔次。第五,拓展學(xué)生創(chuàng)新空間,打破“偏才生”的兩難局面:作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身求的是專才,這種偏才拔尖者可以成為創(chuàng)新型人才,可以通過設(shè)立 “科技創(chuàng)新獎”等榮譽(yù),來選拔優(yōu)秀人才。

6.豐富創(chuàng)新內(nèi)容,科學(xué)評定學(xué)分,注重專業(yè)特色力求客觀公正公開合理。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,要求本科生在學(xué)年內(nèi)必須完成體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐活動或科研活動,如發(fā)明創(chuàng)造、取得專利、學(xué)科競賽、在公開刊物上發(fā)表的研究論文或文學(xué)作品等。對那些有一定創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生,要安排在各類競賽中提前培養(yǎng),并在政策上引導(dǎo)和支持,鼓勵和要求這部分學(xué)生提前進(jìn)入、參加各級、各類高層次的學(xué)科競賽。在實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)上建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺和提供可選擇的多種創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,作為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)。增加拓寬綜合型、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方法,加強(qiáng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這些不僅促使教師提高科研能力,也促進(jìn)學(xué)科交叉整合的能力,能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。營造創(chuàng)新教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]王超群:《創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立及對教師的激勵作用》,《理工高教研究》,2007.6。

[2]華正偉:《創(chuàng)新學(xué)分制的性質(zhì)、功能及發(fā)展趨勢》,《遼寧教育研究》,2006.5。

技術(shù)人才培養(yǎng)建議范文第3篇

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用型人才；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學(xué)模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)等重大實(shí)踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機(jī)制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對技術(shù)人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)定課程和實(shí)踐培養(yǎng)體系，組織開展教學(xué)和崗位培訓(xùn)，促進(jìn)高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)同步、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位一體化的形成。而學(xué)校為企業(yè)量身定做的模式，學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位，但模式單一，技能領(lǐng)域受限，偏重技術(shù)型實(shí)踐操作，理論科學(xué)層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學(xué)校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學(xué)生工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教師科學(xué)研究等產(chǎn)學(xué)研為一體的基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從而開展及實(shí)施各種有利于學(xué)生實(shí)際操作水平提升的項(xiàng)目合作。但目前存在諸多問題，如重建設(shè)輕測評、校企共建基地在運(yùn)營過程中缺乏科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級學(xué)院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺，促進(jìn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的結(jié)合型合作辦學(xué)體制機(jī)制改革[1][2]。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導(dǎo)委員會、校企共建二級學(xué)院為引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐校企合作機(jī)制，強(qiáng)化校企深度合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)更不可能與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，課堂理論知識教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)成為該教學(xué)形式中同等重要的兩種方式，中山大學(xué)南方學(xué)院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，正是探索校企合作共建二級學(xué)院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結(jié)合校企合作辦學(xué)模式，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，以課程體系改革為措施，全面構(gòu)建能夠滿足社會專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，符合專業(yè)特色建設(shè)要求和反映實(shí)踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"為背景,以"企業(yè)學(xué)習(xí)"為主構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，正在進(jìn)行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計(jì)劃"的實(shí)施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、計(jì)劃試點(diǎn)持續(xù)擴(kuò)展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門注重臨床實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力增強(qiáng)、教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強(qiáng)化學(xué)生將課程相關(guān)知識通過實(shí)踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識、解決實(shí)際問題融會貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，主要目的為鞏固理論知識，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式；同時受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實(shí)踐教學(xué)模式[5]，通過開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和對多學(xué)科知識的運(yùn)用能力。但仍存在諸多問題：如無法實(shí)現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達(dá)到臨床和試劑檢測項(xiàng)目的多樣性與復(fù)雜性，授課教師自身實(shí)踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才，就必須通過深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場經(jīng)濟(jì)相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實(shí)踐教育教學(xué)基地，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術(shù)、科學(xué)知識。中山大學(xué)南方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，是國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育首批實(shí)施校企合作辦學(xué)新模式的專業(yè)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系依托中山大學(xué)和云康集團(tuán)深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力及課堂教學(xué)水平的“雙師雙能”師資隊(duì)伍，包括國際醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，以及一批企事業(yè)單位的高級研究員、檢驗(yàn)科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學(xué)、國際臨床和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(CLSI)等國外高校及機(jī)構(gòu)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學(xué)生搭建海外學(xué)習(xí)和研修平臺[4-5]。這意味著學(xué)生在理論和實(shí)踐方面都可以接觸先進(jìn)的實(shí)踐操作、國際最前沿的知識和技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

校企合作辦學(xué)模式是一種全新的探索，這種教學(xué)模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升。通過與云康基團(tuán)建立校企合作醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育基地，利用寒暑假使實(shí)踐教學(xué)走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學(xué)生能夠得到云康基團(tuán)各個部門檢驗(yàn)技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導(dǎo)，教師在參與過程中也全面提升了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的合理性與科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)理念，錘煉獨(dú)具特色的教學(xué)模式。學(xué)生在加入校企合作項(xiàng)目的實(shí)施,培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀綜合素質(zhì),同時又高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，學(xué)生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學(xué)習(xí)途徑。通過企業(yè)實(shí)踐擴(kuò)展課程內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對應(yīng)用型內(nèi)容知識如血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等的掌握程度，同時實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、知識運(yùn)用、問題解決等過程學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)和反思型學(xué)習(xí)方式得以改善。學(xué)校教育結(jié)合企業(yè)實(shí)踐明顯提高學(xué)習(xí)速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學(xué)檢驗(yàn)方法等，僅靠學(xué)校教學(xué)，需依賴網(wǎng)絡(luò)資源查閱、觀看視頻講解，花費(fèi)大量時間且效果不佳，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際操作，真真切切接觸到儀器設(shè)備，自身有意識的去實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)的主動性學(xué)習(xí)。

3校企合作是符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的高層次的結(jié)合，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本理論知識、基本實(shí)驗(yàn)操作和臨床醫(yī)學(xué)知識的充分融合[6]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學(xué)而弱化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新穎性和先進(jìn)性，限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使高校學(xué)生的技術(shù)能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估促進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的深度發(fā)展

校企合作辦學(xué)模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過教學(xué)論與實(shí)踐論加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識體系與適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式融合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。高校學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論技術(shù)知識之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識和素質(zhì)要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐過程為其獲取專業(yè)知識、增強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施要順應(yīng)大學(xué)生對實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式的偏好，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)融合于實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)操作、實(shí)際應(yīng)用的過程中，在真實(shí)生成項(xiàng)目或案例中學(xué)習(xí)，大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的校企合作實(shí)質(zhì)是全社會的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接洽與融合。

技術(shù)人才培養(yǎng)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；研究

中圖分類號： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

桃源縣職業(yè)中專現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)作為國家首批中職改革發(fā)展示范校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，現(xiàn)正在申報省級示范性特色專業(yè)。為了將專業(yè)建設(shè)做強(qiáng)呈現(xiàn)特色，專業(yè)建設(shè)立足桃源縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，本著“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則開展校企深度融合，實(shí)行雙主體育人模式。

1 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與基本內(nèi)容

1.1 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式是指學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。即人才培養(yǎng)過程均須經(jīng)過識崗、練崗、頂崗rm3個階段，其中學(xué)校和行業(yè)企業(yè)本著“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則開展深度融合，實(shí)行雙主體育人。3年學(xué)制中具體依據(jù)農(nóng)時農(nóng)事，對大葉茶和煙草栽培過程中的育苗、栽培、病蟲防治、產(chǎn)品收獲、加工、銷售等各個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)。專業(yè)建設(shè)要求開發(fā)適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的鄉(xiāng)土化特色教材；加大校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；建立開放式質(zhì)量評價機(jī)制；3次循環(huán)式教學(xué)分別實(shí)施不同的教學(xué)管理模式等。

1.2 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式主體內(nèi)容

1.2.1 “專業(yè)教學(xué)+基地+農(nóng)戶”三位一體教學(xué)管理模式（1、2學(xué)期）

第1學(xué)年的教學(xué)為第1循環(huán)，實(shí)施“專業(yè)教學(xué)+基地實(shí)習(xí)+農(nóng)戶生產(chǎn)”三位一體教學(xué)管理模式。主要是通過“基礎(chǔ)教學(xué)+參觀見習(xí)”，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地和專業(yè)農(nóng)戶的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)踐，了解自己畢業(yè)后的崗位工作情況和知識技能要求。為了更好的完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，通過組織參觀大葉茶和煙草實(shí)習(xí)基地、農(nóng)戶的生產(chǎn)，依托實(shí)習(xí)基地，聘請農(nóng)業(yè)專家，為學(xué)生明確相關(guān)工作任務(wù)。

學(xué)校的專業(yè)教學(xué)將根據(jù)相關(guān)工作任務(wù)，開展教師配備、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)資源準(zhǔn)備等工作。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家共同開發(fā)本土教材，構(gòu)建專業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)模式。

1.2.2 “工作室+項(xiàng)目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式（3、4學(xué)期）

第2學(xué)年的教學(xué)為第2循環(huán)，實(shí)施“工作室+項(xiàng)目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式。專業(yè)教學(xué)重視實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比例大于6：4。根據(jù)茶葉和煙葉生產(chǎn)實(shí)際，教師先提前進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，然后組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地對每個專項(xiàng)技能實(shí)行全過程操作。實(shí)踐后，結(jié)合理論教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)收，技能比賽。

通過引入企業(yè)規(guī)范的管理模式，健全“技能大師工作室”運(yùn)行管理機(jī)制，完善“工作室+項(xiàng)目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式。在“技能大師工作室”的基礎(chǔ)上建立以專兼職教師為主體的微型車間，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)頂崗平臺，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)企業(yè)無縫對接。創(chuàng)新 “工作室+項(xiàng)目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，建立項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，踐行真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，依托董事會探索與完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)體制與機(jī)制。

1.2.3 “頂崗操作+技能鑒定”教學(xué)管理模式（5、6學(xué)期）

第3學(xué)年教學(xué)為第3循環(huán)，主要是通過“頂崗實(shí)習(xí)和技能鑒定”，讓學(xué)生熟練掌握本崗位的工作技能。在第3學(xué)年，教師進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)校將組織學(xué)生技能鑒定，并頒發(fā)相關(guān)專業(yè)技能的職業(yè)資格證書，形成“課證相融、訓(xùn)賽相通、工學(xué)相長”的能力培養(yǎng)機(jī)制和素質(zhì)養(yǎng)成體系。

2 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1.1 校企合作機(jī)制建設(shè)

由我校牽頭，建立由縣農(nóng)業(yè)部門、學(xué)校和古洞春茶業(yè)、朱家港煙草合作社等主要企業(yè)行業(yè)參與的董事會或合作社（以下“董事會”包含“合作社”職能），積極探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校緊密合作的“校企一體、產(chǎn)教并舉”校企合作雙主體育人人才培養(yǎng)模式。在董事會的統(tǒng)籌下，整合校企教學(xué)資源，建成“現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群”，制定現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為桃源縣地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供人力支撐。在董事會領(lǐng)導(dǎo)下成立“現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，負(fù)責(zé)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)及專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃，校企共同參與制定生產(chǎn)加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定基于此的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，課程資源建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等?；诙聲_展工學(xué)結(jié)合和訂單培養(yǎng)，按照參加“訂單”培養(yǎng)的董事單位要求組織生源，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，使“訂單”培養(yǎng)比例達(dá)到40%以上，招生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙定向”。

2.1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

吸納董事會成員企業(yè)技術(shù)能手參與本專業(yè)技能大師團(tuán)隊(duì)“工作室”，由“工作室”根據(jù)崗位能力目標(biāo)設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)“項(xiàng)目”，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，將原有實(shí)驗(yàn)室建成集理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、技能鑒定、生產(chǎn)4大功能于一體的理實(shí)一體化技能教室。

對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行建設(shè)與完善，將現(xiàn)代農(nóng)藝實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室改造為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工場，為“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)方式探索與構(gòu)建搭建實(shí)踐平臺。并按學(xué)校校園建設(shè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐要求，在校園中搭建學(xué)生情景模擬展示平臺，在實(shí)訓(xùn)教師的管理和指導(dǎo)下，向?qū)W生開放職業(yè)技能實(shí)踐區(qū)和情景模擬展示平臺場所，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 課程體系的構(gòu)建與核心課程建設(shè)

2.2.1 課程體系的構(gòu)建

依托茶葉等產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，在董事會的指導(dǎo)下，與古洞春等董事會成員單位合作，共同分析茶葉等產(chǎn)業(yè)人才需求，明確本專業(yè)主要面向的工作崗位，對工作崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位所必備的知識、能力、素質(zhì)要求。以職業(yè)崗位工作流程和職業(yè)能力為基礎(chǔ)，開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)、訓(xùn)練、鑒定項(xiàng)目課程，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化能力遞進(jìn)式專業(yè)項(xiàng)目課程體系。同時，構(gòu)建基于現(xiàn)場、任務(wù)情景模擬模塊式課程體系，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、做中會”，具有“教、學(xué)、做” 特色、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及專業(yè)教學(xué)資源，通過基于工作過程及工作任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)景、實(shí)境教學(xué)，真正體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，形成基于工作過程系統(tǒng)化的能力本位課程體系。

2.2.2 核心課程建設(shè)

從現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)工作任務(wù)的崗位需求出發(fā)，針對現(xiàn)代農(nóng)藝設(shè)計(jì)員、現(xiàn)代農(nóng)藝施工員、植物保護(hù)員、現(xiàn)代農(nóng)藝綠化工、現(xiàn)代農(nóng)藝產(chǎn)品營銷等職業(yè)崗位任務(wù)所必備的能力尤其是核心能力和關(guān)鍵技能，開發(fā)鄉(xiāng)土化特色課程。

根據(jù)職業(yè)崗位能力需要，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為主線，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，建成省級精品課程《大葉茶生產(chǎn)技術(shù)》、市級精品課程《植物保護(hù)技術(shù)》；建成校級專業(yè)核心課程《煙草生產(chǎn)技術(shù)》、《土壤肥料學(xué)》等。以省、市級精品課程、校級專業(yè)核心課程為課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合中職教學(xué)規(guī)律，研究專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，探索專業(yè)教學(xué)特色、方式、條件和手段等，形成具有自己特點(diǎn)的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程體系。

對以上4門專業(yè)核心課程的內(nèi)容與編排體例進(jìn)行改革，形成以情景模擬課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，貼近專業(yè)發(fā)展、貼近學(xué)生需求、貼近職業(yè)教育改革；通過與行業(yè)合作，開發(fā)《植物保護(hù)技術(shù)技術(shù)》、《現(xiàn)代農(nóng)藝產(chǎn)品市場營銷技術(shù)》等2本適合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)校本教材和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊。

2.3 開放性教學(xué)質(zhì)量評價體系

在專業(yè)建設(shè)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，適時指導(dǎo)修改現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，對過程中的不同階段采取不同層面、不同性質(zhì)的評價。完善由董事會成員、煙草、茶葉行業(yè)協(xié)會、教師、學(xué)生、專業(yè)負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)、畢業(yè)生、用人單位、家長及同行等多方參與的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系。

建立由專業(yè)建設(shè)委員會、教務(wù)處和教師組成的三級評價機(jī)制，通過專業(yè)文化理論測試、項(xiàng)目實(shí)習(xí)評價、專業(yè)綜合能力測試、作品展示和用人單位評價等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位多角度的考核評價，最終達(dá)到現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以“雙師型”教師為基礎(chǔ)，專家型教師為中堅(jiān)，形成一支老中青相結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能突出、具有創(chuàng)新精神專兼結(jié)合的雙師課程團(tuán)隊(duì)。

實(shí)行“雙專業(yè)帶頭人”制，即自己培養(yǎng)1名專業(yè)老師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，聘請茶葉協(xié)會高級農(nóng)藝師為行業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)梳理專業(yè)建設(shè)思路，把握教學(xué)改革方向，組織教學(xué)、培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)。參加課程建設(shè)，制訂并實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃。

選取有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力較強(qiáng)、有一定學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主講教師；使之具備較強(qiáng)的教研教改能力、課程開發(fā)能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力；應(yīng)用新技術(shù)、新成果的推廣能力。

從校企合作企業(yè)中聘請5名具有豐富現(xiàn)代農(nóng)藝規(guī)劃、生產(chǎn)管理、經(jīng)營的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)享有高知名度的能從事實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)、理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，能在課程研發(fā)、校企合作、幫助學(xué)生就業(yè)等工作中發(fā)揮作用的技術(shù)骨干為兼職教師，兼職教師占專任教師25%，形成一支高素質(zhì)、高品位的兼職教師團(tuán)隊(duì)。

3 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

桃源職業(yè)中專從2010級學(xué)生起實(shí)施“三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式，2010級1個班成功完成教學(xué)任務(wù)即將畢業(yè)，2011級3個班已結(jié)束學(xué)校教學(xué)任務(wù)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。2012級2個班正在實(shí)施識崗教學(xué)中。實(shí)踐證明，該模式符合中職教育的發(fā)展規(guī)律和企業(yè)行業(yè)對人才的需求，受到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的普遍認(rèn)可，湖南日報、湖南科技新報、常德日報均多次對這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳報到。

學(xué)校解決了實(shí)踐教學(xué)基地少、設(shè)備不足問題，得到了企業(yè)的一定專業(yè)建設(shè)投入；學(xué)生在真實(shí)的工作過程中，親身經(jīng)歷了大葉茶、煙草的生產(chǎn)加工等一線生產(chǎn)過程，提高了專業(yè)能力和技能水平；企業(yè)也解決了農(nóng)忙時勞動力緊缺問題，實(shí)現(xiàn)了“多贏”。

4 結(jié)語

總之，桃源職業(yè)中?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)在國家改革發(fā)展示范校特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，正在努力改革人才培養(yǎng)模式，爭創(chuàng)省級示范性特色專業(yè)，而“三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了實(shí)效，充分發(fā)揮了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)行業(yè)的聯(lián)動效應(yīng)，形成了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，并將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善，使之更具科學(xué)性和可操作性，以利于在同類職校中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

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技術(shù)人才培養(yǎng)建議范文第5篇

論文摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對高等職業(yè)教育提出了更新更高的要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是高職院校需要解決的首要問題。文章結(jié)合湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)體系。

    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級，社會對高等職業(yè)教育提出了更新更高的要求。高等職業(yè)院校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，出特色、樹品牌。本文結(jié)合我院的辦學(xué)實(shí)踐，探索如何構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)體系。

    一、堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)定位

    全面貫徹黨的教育方針和“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路，辦讓人民滿意的高職教育”的思想，堅(jiān)定不移地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我院是全國首批改建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過多年的探索，提出并實(shí)踐了“就業(yè)導(dǎo)向、市場需求、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高職教育基本辦學(xué)理念，形成了“以人為本、爭創(chuàng)一流，打造品牌、辦出特色，主動適應(yīng)、滿足需求，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方，’的辦學(xué)思路。抓好改革，辦出特色，全力打造高職院校的強(qiáng)勁品牌。

    在辦學(xué)定位上，以滿足市場對應(yīng)用型人才需要為前提，以勝任職業(yè)崗位為目標(biāo)，以提高職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)滿意度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持面向社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的定位，培養(yǎng)行業(yè)和地方發(fā)展急需的“適銷對路”的應(yīng)用型專門人才;主動適應(yīng)職業(yè)崗位的技術(shù)含量日益提高對人才需求不斷變化的要求，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成在技術(shù)應(yīng)用、智能操作崗位上的高級“藍(lán)領(lǐng)”的人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)崗位的“下移”，滿足人才市場的需要，并為高職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和變換職業(yè)崗位的需要奠定知識和技能基礎(chǔ)。

    二、設(shè)t與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)群相配套的專業(yè)

    堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，為新的產(chǎn)業(yè)崗位和社會職業(yè)流動群體提供新的就業(yè)知識和技術(shù)支撐。學(xué)院根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的趨勢，以及冶金行業(yè)對專業(yè)人才需求的變化，將原來傳統(tǒng)的冶金類專業(yè)(粉末冶金、有色冶金、鋼鐵冶金、冶金機(jī)械等)進(jìn)行了改造和調(diào)整，新開發(fā)了金屬材料工程和冶金機(jī)械控制技術(shù)等新專業(yè)。

    根據(jù)株洲市硬質(zhì)合金產(chǎn)業(yè)集群、機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)集群和長沙市工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)集群、電子器件產(chǎn)業(yè)集群的興起，調(diào)整和完善了專業(yè)設(shè)置，形成了與產(chǎn)業(yè)集群相配套的粉末冶金、金屬塑性加工、冶金技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、工程造價等20多個專業(yè)，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群配套的專業(yè)群。

    三、突出學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

    突出學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是注重職業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)核心能力，推行“四位一體”教學(xué)模式，著力構(gòu)建學(xué)生和諧發(fā)展的新課程體系;完善包括“加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和心理健康教育”等在內(nèi)的人才培養(yǎng)工程。二是在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式中，注意處理好幾個關(guān)系，注重特色培養(yǎng)。即處理好人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系，專業(yè)教育與通才教育的關(guān)系，理論教育與實(shí)踐教育的關(guān)系、共性(統(tǒng)一性)與個性(靈活性)的關(guān)系。根據(jù)不同的行業(yè)要求和定位，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力作為課堂教學(xué)改革的突破口，形成各種特色的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會的不同需要。三是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，特別是加強(qiáng)與中小企業(yè)的合作，通過產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，培養(yǎng)大批適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。近幾年來，學(xué)院與株洲市幾十家中小企業(yè)建立了合作關(guān)系，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

    學(xué)院實(shí)施畢業(yè)生“零距離”上崗的人才培養(yǎng)方案，一是實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)，實(shí)施“滾動式，，的人才培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)每屆畢業(yè)生反饋的信息和用人單位提出的人才培養(yǎng)要求，每年修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足了用人單位的要求，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性和崗位適應(yīng)性。二是使“教、學(xué)、做”相結(jié)合，形成新的教學(xué)特色。在教學(xué)上實(shí)行“三明治”式的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的文化課堂變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的課堂，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練密切結(jié)合在一起，學(xué)生將所學(xué)的理論和掌握的技能融為一體。三是以試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)品牌。以精品專業(yè)和試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭，整體帶動學(xué)院的專業(yè)教學(xué)改革工作。例如，以金屬材料工程、冶金機(jī)械與控制技術(shù)等國家級精品專業(yè)為龍頭，大力開展專業(yè)建設(shè)、專業(yè)開發(fā)和教學(xué)改革試點(diǎn)，形成了一批有特色的品牌專業(yè)。四是以能力培養(yǎng)為核心。強(qiáng)化討學(xué)生的技能訓(xùn)練，并建立與之配套的仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。

    四、加強(qiáng)課程開發(fā)和教材建設(shè)，搞好專業(yè)教學(xué)改革

    學(xué)院緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高高職學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學(xué)改革。一是重新構(gòu)建科學(xué)的高職教育課程體系，確定適應(yīng)需求的教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，逐步形成集群式、模塊式課程模式，如工科類專業(yè)課程體系由人文社會科學(xué)模塊、自然科學(xué)模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能訓(xùn)練模塊組成。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均采用模塊教學(xué)模式，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的針對性，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能，取到了較好的效果。二是對高職專業(yè)課程進(jìn)行整合與開發(fā)。學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致的職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位內(nèi)容的變化，將相關(guān)的兩門或兩門以上的課程整合開發(fā)為一門課程，實(shí)現(xiàn)課程綜合化。近幾年來，學(xué)院把140門專業(yè)理論課程中的50多門課程有機(jī)地整合為16門新的課程，并引人新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，對課程體系和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。三是突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)時能夠“零距離”上崗作好能力儲備。如學(xué)防織寸電氣自動化專業(yè)學(xué)生“零距離”上崗的基本技能培養(yǎng)是通過加強(qiáng)繼電器一接觸器控制、plc控制、單片機(jī)及微機(jī)控制四項(xiàng)基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。四是加強(qiáng)精品課程和教材建設(shè)。幾年來，學(xué)院開展國家精品課程、省級精品課程、學(xué)院精品課程建設(shè)，形成“三級”精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，大力推動教育教學(xué)改革。其中《冶金機(jī)械技術(shù)》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》等課程被教育部確定為國家精品課程。其次，大力開展教材建設(shè)，學(xué)院組織編寫了40多門教育部規(guī)劃教材，50多門高職高專教材，這些教材以就業(yè)為導(dǎo)向，適度增加了各專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，提高了高職學(xué)生的專業(yè)能力。

    五、開展教育教學(xué)科研，提商教師的教學(xué)水平

    高職院校要開展教育教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別要通過學(xué)術(shù)研究和適用技術(shù)項(xiàng)目的合作研究掌握新技術(shù)、新知識，不斷地把新知識充實(shí)到課堂教學(xué)中。近幾年來，學(xué)院承擔(dān)省部級教研和教改課題18項(xiàng)、高職教育研究課題9項(xiàng)、國家級教育規(guī)劃課題3項(xiàng)、省級規(guī)劃課題35項(xiàng)、市級規(guī)劃課題10項(xiàng)。學(xué)院還設(shè)立院級教研教改課題40多項(xiàng)。與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司等企業(yè)開展《旋轉(zhuǎn)式軋機(jī)清洗設(shè)備的研制》、《原燃料冶金性能測定及研究》、《精煉渣及連鑄用輔材性能研究》、《混聯(lián)法技術(shù)創(chuàng)新工藝研究一一降低拜耳法溶出液及ak研究》、(無錫曙光ci項(xiàng)目模具研究》等課題研究10多項(xiàng)，進(jìn)行知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，既為企業(yè)解決了生產(chǎn)技術(shù)問題，又把新知識融人課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。通過開展科研工作，不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

    六、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育

    為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》的精神，學(xué)院開展了學(xué)生文化素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐。從1998年起，學(xué)院經(jīng)過長達(dá)6年的探索和實(shí)踐，初步形成了人文素質(zhì)教育工程建設(shè)的實(shí)施體系。一是組建了院級和系級藝術(shù)團(tuán)、禮儀隊(duì)、攝影協(xié)會、讀書俱樂部、青年志愿者協(xié)會、合唱團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)組織，開展文化素質(zhì)教育;二是重視體育文化活動，開展文體競賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。組建了院級和系級籃球隊(duì)、足球隊(duì)、健美操隊(duì)、田徑隊(duì)等體育團(tuán)隊(duì)，推動校園文化建設(shè);三是重視宿舍文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生雷厲風(fēng)行、積極進(jìn)取、整潔衛(wèi)生、樸實(shí)大方、表里如一、吃苦耐勞的好作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀念;四是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展職業(yè)道德教育。把職業(yè)道德教育納人教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了相關(guān)課程，把職業(yè)道德教育與第二課堂活動結(jié)合起來，組織開展職業(yè)道德知識競賽活動，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)道德水平的培育和提高;五是成立學(xué)生心理教育與咨詢中心，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格;六是實(shí)施校園文化與企業(yè)文化的“對接工程”，通過學(xué)生在接受企業(yè)文化的教育過程中，了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神。

    七、實(shí)行校企合作，走學(xué)校、企業(yè)、杜區(qū)相結(jié)合的人才培養(yǎng)之路

    校企合作在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著積極的作用。近幾年，學(xué)院先后與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、江西銅業(yè)公司、武漢鋼鐵公司、廣西蘋果鋁業(yè)公司等企業(yè)開展“訂單培養(yǎng)”，學(xué)院與合作企業(yè)建立董事會制度，共同研究和協(xié)商合作培養(yǎng)人才，與湖南湘珠化工廠、株洲明日硬質(zhì)合金公司、株洲精工硬質(zhì)合金公司等幾十家中小企業(yè)建立了合作關(guān)系。學(xué)院聘請企業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)管理人員、高級技師與學(xué)院相關(guān)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同開發(fā)專業(yè)、確定教學(xué)內(nèi)容。并與合作企業(yè)開展課題研究，進(jìn)行技術(shù)公關(guān)，培養(yǎng)了大批“雙師型”教師，提高了教師的實(shí)際動手能力和科研能力。

    學(xué)院與所在地的社區(qū)合作，建立與社區(qū)的合作機(jī)制，通過聯(lián)合開展第二課堂活動、共建學(xué)生社會活動基地、學(xué)生到社區(qū)掛職鍛煉等形式，開展社區(qū)共建，共同培養(yǎng)人才。

    八、注重學(xué)生“執(zhí)業(yè)資格”的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作

    學(xué)院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞提高學(xué)生就業(yè)競爭力，推行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、英語等級證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級證書“四位一體”的學(xué)生就業(yè)競爭力建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互融會貫通。一是在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際，按照職業(yè)崗位的要求，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識與技能，融人相關(guān)課程的教學(xué)大綱中;二是將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書的考證納人教學(xué)計(jì)劃。自建院以來，學(xué)院共建立了23個職業(yè)崗位的中、高級職業(yè)資格職業(yè)技能鑒定所。近5年來的畢業(yè)生95%以上分別獲得了人事部、勞動部、建設(shè)部、等部門頒發(fā)的涉及機(jī)械、電子、電工、計(jì)算機(jī)、財會、建筑、電子商務(wù)、市場營銷、文秘等方面的職業(yè)技能等級證書。三是鼓勵學(xué)生參加國家注冊會計(jì)師、注冊造價師、注冊評估師、注冊物業(yè)管理師等資格考試。