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教育法學論文范文第1篇

1、加強法學專業(yè)高職教育

我國現(xiàn)有的法學?？平逃饕ǚ墒聞?、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務專業(yè)為主。目前法律事務專業(yè)的課程設(shè)置、教學方法和手段幾乎照辦法學本科的教學模式，并沒有形成不同于本科教育的法學高職教育自身的特點與優(yōu)勢。在我國本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，應加強法學專業(yè)高職教育以適應我國對應用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：

（1）明確法學專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學專業(yè)高職教育的目標可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識、綜合實務操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、較強的語言表達能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應用型和輔助型法律人才。

（2）用先進的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進的職業(yè)教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學生為主體、以項目任務為載體、突出能力目標。項目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標。每門法學課程都可以有多種目標：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標。能力目標通常表述為：通過完成×××（具體任務），學生能運用×××（知識），根據(jù)×××（標準），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業(yè)能力的同時，學到系統(tǒng)的應用知識。第三，學生是課程教學的主體。學生在老師的引導下，應當興趣盎然、積極主動地投入教學過程中去，通過親自完成每個項目來提高應用能力。對課程的評價也應當以“學生學得好不好”為主要依據(jù)。

2、完善法學專業(yè)本科職業(yè)教育

我國法學專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點所在。現(xiàn)階段，想用學術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對法學本科教育進行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學方法到實踐教學，從教材編寫到教師隊伍建設(shè)，每個方面都要進行徹底改革。

（1）明確法學本科教育目標，更新教育觀念我們在法學本科教育的性質(zhì)是“通識教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應該如何定位法學本科教育呢。筆者認為現(xiàn)階段法學本科教育應該是由通識教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個轉(zhuǎn)變應該是循序漸進的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對先前法學本科教育的全盤否定。法學專業(yè)本科教育有其自身的特點和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)以適應市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學還需要一定的學術(shù)研究性人才來保證法學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學本科教育有雙重的責任，既要培養(yǎng)法學研究的后續(xù)人才又要為社會輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應用型法學人才。因此法學本科教育的具體目標可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應用技能型人才。

（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學核心課程以外還應增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據(jù)收集、司法會計等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應用法學教育。大四則進行分流，允許學生根據(jù)自身情況進行選擇：選擇學術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進行全套的實踐教學。

（3）改革教學方法教學方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯(lián)系的法學知識改編成“項目”，讓學生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學生兩個典型的導入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學生布置任務然后分組完成。任務一：兩個案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務二：兩個案例的相同點與不同點；任務三：買賣合同標的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動產(chǎn)和不動產(chǎn)的異同。任務四：歸納買賣合同中標的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務的完成情況進行點評，并幫助學生把相關(guān)知識點進行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學模式充分調(diào)動了學生的積極性，突出了學生的主體作用，同時鍛煉了學生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。

（4）加強實踐教學現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學活動。例如：案例教學、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實習等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學的科學評價標準、多元化的考核形式，讓學生真正參與其中，親自動手、獨立思考。

（5）重視教材編寫我國法學本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點一應俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應法學職業(yè)教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗。其次，編寫的內(nèi)容要適應法學職業(yè)教育要求，理論與實踐相結(jié)合，既要有理論知識，還要有現(xiàn)行法律的具體應用。最后，還應編出配套的習題和司考真題。

（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學職業(yè)教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平?，F(xiàn)在的法學教師大多是出學校門再進學校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強法學教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學教師在任期內(nèi)，最少有半年的時間在相關(guān)司法實踐單位進行掛職鍛煉；學校每年必須邀請現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學校進行講座或進行實踐教學的指導工作；鼓勵法學教師兼任律師。

3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對法學職業(yè)教育的積極作用

司法考試制度的實施影響了整個法學教育體系，尤其是法學本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學質(zhì)量的最重要的標準，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對法學職業(yè)教育的積極作用，實現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動。具體改革措施如下：

（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學專業(yè)畢業(yè)生的報考資格。純應試的司法考試輔導班的出現(xiàn)使得非法學專業(yè)的考生能在短時間內(nèi)提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業(yè)隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應用案件更不懂得通過一般法理來實現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學專業(yè)的畢業(yè)生應該排除在司法考試之外。當然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學位或自修獲得法學教育經(jīng)歷。第二，增加法學?？飘厴I(yè)生的報考資格。將大量法學?？频膶W生排除在司法考試之外是不合理的。現(xiàn)在大多法學?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學本科四年的課程，因此，應該將所有的法學?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學?？飘厴I(yè)生。

（2）設(shè)立專門的司法考試組織機構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標準答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開、公平的原則。

教育法學論文范文第2篇

語法教學是語言運用的基本準則，也是英語學習的一大難點。為此，我采取了結(jié)構(gòu)教學法，運用公式化的方法，讓學生探究各個語法教學項目的結(jié)構(gòu)，為靈活運用該語法教學創(chuàng)造有利條件。例如，在進行8AUnit1中形容詞和副詞比較級教學中，我先收集一些物品，每樣物品都準備三個，并突出它們在大小、長短和輕重等特性的明顯差別，在課堂上向?qū)W生展示每組物品并呈現(xiàn)相應的句型。然后，再出示另外幾組物品，讓學生用相似的句型來描述。對特征詞形有變化的詞，我就把這些詞的變化形式寫出來，同時把具有相同變化形式的詞歸類書寫在黑板上，并把五種變化形式同時呈現(xiàn)出來。接下來，我讓學生分小組討論這種句型的結(jié)構(gòu)和詞形的變化規(guī)律，并對討論結(jié)果加以明確。最后，讓學生用比較級和最高級造句。在這一過程中，我先呈現(xiàn)例句，接著出示任務，讓學生仿照例句用不同的形容詞造句并加以歸類。接下來，四人一組合作探討其用法規(guī)律，最后把它用到真實的生活中去描述身邊的事物。整個教學活動中，圍繞著形容詞比較級和最高級的用法，指導著學生由感性認識到理性認識再到實踐運用，而學生則完全由自己通過觀察、思考、判斷、小組討論等形式得出結(jié)論并加以運用。學生不僅掌握得快，而且印象深刻，記得牢，當然感興趣。

二、對話教學———創(chuàng)設(shè)情境，表演領(lǐng)悟

在這節(jié)課中，重點是掌握購物的一些常用語。這是學生特別喜愛的一個話題。對此，我一改以前“聽錄音講解課文對話”的教學模式，讓學生先看類似視頻，然后準備各種商品，把教室布置成一個簡單的supermarket，學生組成人數(shù)不等的買賣小組，逛超市，趕市場。在此過程中練習有關(guān)購物用語，等常用語，也可在課前就讓學生參照Unit1中的來預習掌握，上課時，學生就不會再依賴老師細致的講解，而是積極參與到活動中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學生自由發(fā)揮。會講、能講的就多講一點，不會講的，只要用最簡單的語言買到shoppinglist中的一個或幾個商品即可。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)學生對此活動的熱情空前高漲，就連平時幾乎從來不敢舉手回答問題的學生，也主動和別的同學組成小組參與到活動中，不時冒出一兩句發(fā)音不太標準或語法教學有問題的英語句子來。更令我吃驚的是，學生不僅準備了能夠輕易準備到的實物，而且對于像服裝鞋帽類不方便攜帶的物品，為了活動，他們自己想辦法，請繪畫基礎(chǔ)好的同學動手畫出這些商品的圖片，以圖片代替實物。當有客人來詢問有關(guān)商品信息時，他們把這些圖片貼到身上，并說：我現(xiàn)在就是這個服裝的model了，這一下子將活動的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學生都沉浸在對新的語言探究和運用的趣味之中，沒有人再感到膽怯，沒有人再感到學習的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂。整節(jié)課都充滿了歡聲笑語。在如此真實而又愉悅的學習情境中，學生們學得非常輕松，語言知識掌握得更加牢固，教學收到了超預期的好效果。

三、閱讀教學———問題引領(lǐng)，簡述輸出

閱讀課文是每個單元的教學重點，不僅含有許多語言點和知識點，更是老師們用來培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合運用語言能力的素材。為此，我首先要求學生把課文當成信息的載體，指導學生如何更好地去獲取信息；然后設(shè)計活動或讓學生自己聯(lián)想到能夠應用的情境，并利用獲得的信息來完成交際任務。如在的教學中，我先讓學生就這個題目提出一些他們想知道的有關(guān)問題，看哪組提出的問題又多又好。同學們開動腦筋，積極思考，想出了如下問題呈現(xiàn)這些問題后，讓學生快速閱讀課文并搜尋信息來解決這些問題，列出文中難理解的詞句（或由學生自己提出），和學生們一起討論，進一步理解課文。在此過程中，我摒棄以前細致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過Google地圖中的衛(wèi)星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個景點展示在白板上，請一位同學扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領(lǐng)我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實物街景，學生們感到新奇，這個活動淡化了語言學習的任務性，把語言學習轉(zhuǎn)化成娛樂活動，于是大家都爭著上來做一次tourofLondon的導游。在游戲過程中，通過解答游客的各種問題，讓學生在愉快的氛圍中完成語言信息輸出。

四、結(jié)語

教育法學論文范文第3篇

論文摘要：隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，合并型綜合性大學在教師教育發(fā)展問題上，應進行以下戰(zhàn)略選擇：從學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認識發(fā)展教師教育的重要性；正確處理好師范性和學術(shù)性的關(guān)系，加強學科融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；結(jié)合學校整體發(fā)展狀況，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革；發(fā)揚教育教學能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

近年來，隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學，以學科群為主體建立新的院校，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學。原師范專業(yè)學生按照新的校院體制格局，歸并入各學科專業(yè)相同或相近的學院中，使師范教育與非師范教育在同一機制下運行。這給教師教育的發(fā)展帶來良好的機遇，教師教育可以依托綜合性大學中多學科、高層次的學術(shù)和師資優(yōu)勢，使教師教育從封閉走向開放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識、學術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時，又給教師教育帶來一些問題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學的背景下保持自己的專業(yè)特色，營造教師教育的獨特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學教師教育發(fā)展的形勢和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學教師教育工作實踐，探討合并型綜合性大學教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題。

一、合并型綜合性大學舉辦教師教育面臨的形勢

合并型綜合性大學教師教育面臨著良好的發(fā)展機遇。

在外部環(huán)境方面：其一，我國市場經(jīng)濟體制的建立與完善，科教興國戰(zhàn)略的實施，都給合并后的大學舉辦高師教育帶來了諸多機遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)”作為六大重點工程之一，提出了全面推進教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。

其二，我國提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。

其三，當前我國的基礎(chǔ)教育正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學舉辦高師教育提供了良好的契機。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學后，傳統(tǒng)高等師范學院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴大專業(yè)規(guī)模、提高辦學層次、改善學術(shù)氛圍、拓寬學生視野的客觀優(yōu)勢依托。但同時，合并型綜合性大學的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學總體發(fā)展目標和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來長期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學時的收費標準不一致而帶來的經(jīng)濟收入的差異，都不利于在合并大學內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學加強并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟困境。

教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國高師課程體系存在以下問題：學科獨立，造成學生知識結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實踐，缺乏整體優(yōu)化；各類課時比例失調(diào)，缺乏科學性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復，難以激發(fā)學生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓一體化程度不高，各級各類學校的師資銜接不夠，導致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專門的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時，高等教育與中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

合并后的湖南科技大學保留了原有的師范專業(yè)。學校一方面要提升學科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競爭能力，因而要追求教師教育專業(yè)的學術(shù)性和綜合性，教學內(nèi)容向綜合性大學靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢的學科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問題就現(xiàn)實地擺在了學校面前。

二、合并型綜合性大學教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對策

1．從學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認識發(fā)展教師教育的重要性。盡管合并后的大學內(nèi)高師教育的社會地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈A(chǔ)教育服務的信念不變。”從今后一段時期我國教師教育發(fā)展的趨勢看，高等教育規(guī)模的不斷擴大和實施義務教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導致教師需求量增加。合并辦學的綜合性大學應把握現(xiàn)階段學校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場的時機，加深認識教師教育專業(yè)學生在學校發(fā)展中的影響與作用，要從學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時，努力提高學生多方面的能力，并努力適應社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育學科專業(yè)知識、較強的應變能力和一專多能的復合型人才，努力創(chuàng)建學校品牌。

湖南科技大學自合并之始就高度重視教師教育對于學校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專門出臺了《湖南科技大學加強教師教育工作的實施意見》，成立教師教育工作領(lǐng)導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個研究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術(shù)學院院長擔任辦公室主任和研究小組組長。

注重加強教師教育理論研究，在學校教研經(jīng)費中拔專款積極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。同時，每年從教學經(jīng)費拔款中安排專項經(jīng)費，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓練的物質(zhì)平臺。所有這些，為學校教師教育發(fā)展提供了強有力的保證。

2．正確處理好師范性和學術(shù)性的關(guān)系，加強學科融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我們認為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有教師教育一類專業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院校可以在一定程度上淡化“師范性”和“非師范性”的界限，加強學科融合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置多元化，拓寬專業(yè)門類，同時注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會的學科專業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高。

一般來說，我國現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學，如湘潭工學院和湘潭師范學院合并為湖南科技大學；二是小型師范院校并入相對較大型綜合院校，如寧波師范學院并入寧波大學；三是小型非師范院校并入相對較大型師范院校，保留師范大學的校名，如浙江財政學校和金華鐵路司機學校并入浙江師范大學。其中，前兩種類型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進來的院校的學科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業(yè)進行合作，師范院校合并后的學科融合困難較大。湖南科技大學開展“大學加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實踐，使教師教育具有獨特的優(yōu)勢。在注重教師教育師范性的同時，加強了學科的融合和優(yōu)化重組，打通專業(yè)限制，由相關(guān)專業(yè)、學科組成18個學院，所有教師教育專業(yè)分置于相關(guān)學院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過于封閉的弊端、實現(xiàn)綜合性大學背景下的教師資源和學術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專業(yè)水平。一是在學科門類多、辦學規(guī)模大、學術(shù)層次高的綜合性大學中進行教師教育，可以依托綜合性大學中占優(yōu)勢的學術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強教師教育的力量和條件，從而擴大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進教師教育專業(yè)數(shù)量的快速增長和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業(yè)融入到現(xiàn)在的學術(shù)水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業(yè)的學生和非師范專業(yè)的學生在同等條件下學習專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學體系，提高了教師教育的教學層次。特別是學術(shù)性發(fā)展目標能夠開闊教師教育專業(yè)學生的學術(shù)視野，增強他們研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于提高教師教育的學術(shù)水平。三是由于學校具有多學科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，因而綜合性大學中的教師教育，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學科互補、交叉影響和有機融合，既有利于教師教育專業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專業(yè)學生綜合性知識結(jié)構(gòu)的提高和社會適應能力的增強，為教師教育專業(yè)學生的個性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識條件。四是由于學校比單純的師范院校辦學規(guī)模大、學術(shù)層次高，能夠為教師教育專業(yè)的學生開設(shè)許多適應社會要求的課程和專業(yè)，為教師教育專業(yè)學生提供許多實踐和鍛煉的機會，幫助教師教育根據(jù)社會的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專業(yè)的進步和發(fā)展提供了較大的機會和空間。

同時，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學校專門成立了教育學院。作為教師教育工作的重要業(yè)務單位，教育學院負責了學校課程教學論碩士點(涵蓋了若干教學論方向)和專業(yè)教育碩士的管理，并承擔教師教育相關(guān)專業(yè)課程的教學。在辦學思想、教育目標、學生培養(yǎng)標準和學生職業(yè)技能訓練等方面，學校重視教師教育的專業(yè)化特點，將師范專業(yè)的學生和非師范專業(yè)的學生區(qū)別地對待，按照相應的不同標準、水平和方式進行教學、訓練和管理，加強教師教育專業(yè)學生專業(yè)思想的教育，使教師教育的專業(yè)化特點得到凸顯和發(fā)揚。

3．結(jié)合學校整體發(fā)展狀況，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革

首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學校教育教學改革的重要任務。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點要求其知識結(jié)構(gòu)比一般專業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和綜合運用相關(guān)學科知識的能力。綜合性大學有齊全的學科門類，有利于在廣闊的學科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學科優(yōu)勢與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點，運用這些優(yōu)勢有效地拓寬教師教育專業(yè)的專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科滲透、文理交融，努力增強教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。

其次，深化課程體系改革，加快課程建設(shè)步伐。課程體系改革是加強教師教育建設(shè)的關(guān)鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點主要是：第一，進行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實課程內(nèi)容。第二，加強教學設(shè)備的更新與科學管理，盡快實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。第三，要以評促教，變革教師評價模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學教師教育的培養(yǎng)模式，目前國內(nèi)有不少學者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學經(jīng)歷的國內(nèi)各綜合性大學，近年來在總結(jié)和探索教師教育的辦學模式和人才培養(yǎng)方式時，紛紛把視點落在分段培養(yǎng)模式上，并認為，從現(xiàn)階段我國高師本科學制的實際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點，借鑒國外綜合性大學辦教師教育的經(jīng)驗，我們認為，現(xiàn)階段實行合并辦學的綜合性大學的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。

湖南科技大學注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學下教師教育的新特點：

第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學生的不同需求，積極探索教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專業(yè)化水準?！?+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進行專業(yè)養(yǎng)成，后一年進行專門的教師技能訓練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經(jīng)濟學和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達到了總學時的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的需要進行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，學校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設(shè)工作，加強了教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設(shè)計，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

第三，加強教育實習，增強實踐教學實效。教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環(huán)節(jié)，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下四個方面強化教育實習：一是加強實訓基地和附屬學校建設(shè)，建立了30所比較穩(wěn)定的實習學校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業(yè)的感性認識和歸屬感；二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受；三是延長實習時間，逐漸探索10周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔任專業(yè)發(fā)展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經(jīng)驗，指導學生開展專業(yè)拓展活動。

第四，改善育人環(huán)境，強化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學生的學習，而且要關(guān)心學生的生活，關(guān)心學生的思想狀況。二是積極引導師范類學生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態(tài)度，學會理性地分析、對待和處理學習和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對教師教育專業(yè)學生的思想特點，積極組織開展多種形式的社會實踐活動，幫助他們認識教育、了解教育、熱愛教育，引導他們在生活和學習的實踐中逐步養(yǎng)成良好的個人品德、優(yōu)良的團隊精神和求真務實、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)。

4．發(fā)揚教育教學能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系

師德教育和教育教學能力培養(yǎng)使教師教育的重要特征。我國的國情要求我們培養(yǎng)的中小學教師具有良好的思想政治素質(zhì)，做到教書育人、為人師表。良好的育人氛圍和行之有效的師德培養(yǎng)體系，是我國教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色。開展必要的教師技能培訓和教育實踐活動，使師范生具備基本的教育教學能力，是教師職前培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。目前，在一些合并組建的綜合性大學中，對師范生教育教學能力的培養(yǎng)有所放松，師德教育也有所淡化。這一問題應當引起重視。要積極探索在新的辦學模式和培養(yǎng)模式下進行師德教育和教育教學能力培養(yǎng)的有效途徑。當然，師德和教育教學能力的培養(yǎng)也不應拘泥于傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，應該不斷改革，與時俱進，適應社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求。基礎(chǔ)教育改革對高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師應該積極應對這一挑戰(zhàn)，加強對基礎(chǔ)教育改革的了解、研究和參與。當前，一些合并組建的綜合性大學與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系有所減弱，師范生與中小學接觸的機會有所減少。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)適應基礎(chǔ)教育改革需求的教師，不利于教師教育自身的改革。要認真組織力量研究基礎(chǔ)教育改革的動向，積極參與改革實踐。要根據(jù)中小學課程改革的需要，調(diào)整教師教育專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，增強教學內(nèi)容的時代性和適應性。要對師范生加強信息技術(shù)教育，加強研究性學習能力的培養(yǎng)。要強化教育見習、教育實習等實踐環(huán)節(jié)，引導師范生盡早接觸中小學教育教學實際。

湖南科技大學的前身湘潭師院有幾十年教師培養(yǎng)和培訓的歷史，它凝集了幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗，在社會上也產(chǎn)生了比較大的影響；合并形成的湖南科技大學具有綜合性大學的學科優(yōu)勢，為創(chuàng)辦教師教育提供了更加厚實的學科基礎(chǔ)。從全省教師教育的綜合實力來看，前湘潭師院作為湖南省第二大師范院校，在全校人才培養(yǎng)的實力方面比較具有優(yōu)勢，具有教師教育的良好傳統(tǒng)。這是發(fā)展教師教育得天獨厚的條件。合并以來，湖南科技大學發(fā)揮教師教育專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化師范性。

第一，學校繼續(xù)堅持教師教育專業(yè)思想教育。進一步發(fā)揚長期以來實施的“虛心、安心、放心”為核心內(nèi)容的“三心工程”，將“立足基層、服務基層”定位為學校辦學特色。這里蘊含、積淀著一種獨特的教師教育文化，使學生在學習中能獲得許多潛移默化的影響，使專業(yè)思想得以保證和牢固。

第二，適當安排教育科學課程和教育實踐課程的比重，加強了教育類課程自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改造，突出課程內(nèi)容的理論性、時代性以及對實踐的指導性，尤其增加了教育實踐課程內(nèi)容。嘗試適當提前教育見習時間，讓學生提前接觸中小學教育實際，及早地做好適應性調(diào)整，樹立角色意識，以便有較為充裕的教師素質(zhì)自我塑造時間；適當延長教育實習時間，讓學生比較充分地在實習教師崗位上得到鍛煉，為初步積累教育經(jīng)驗奠定工作基礎(chǔ)。

教育法學論文范文第4篇

一、注重問題教學

著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？"學生立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題?。〖偃缥覀儾簧朴谔岢鰡栴}，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙?？茖W家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。"因此，教學生提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于？問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在各個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中，都要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長期的應試教育中，師生以大量的精力投入分數(shù)爭奪戰(zhàn)之中，教師的教學設(shè)計必須從提高學生的成績出發(fā)，學生則更是習慣于在試卷中轉(zhuǎn)圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，缺少未來意識，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應試泥潭而不能自拔。新教學模式，應是喚醒學生漠然狀態(tài)的一針強心劑，讓學生放眼世界，關(guān)注未來，認識到創(chuàng)新于未來高素質(zhì)人才的重要意義，從而自覺地積極地投入到新的學習狀態(tài)之中。同時，在課堂里，以樹立長遠目標增強學生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以新鮮感、愉悅感、充實感、成就感調(diào)動學生的快樂情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強堅韌、鍥而不舍的堅持性，以生動活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨立、自信、樂觀、幽默、勇于探索、敢于冒險等良好的創(chuàng)造個性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：思維起點的靈活――在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過程的靈活――在思維進程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強，能及時糾正誤歧，根據(jù)進程中的實際變化不斷變換著眼點。思維結(jié)果的靈活――思考的終結(jié)并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運用多種思維形式，正面與反面結(jié)合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。

三、注重電化教學

電化教育是現(xiàn)代化科學技術(shù)在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

教育法學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語語法教學自然習得靜態(tài)規(guī)定學習風格語篇水平

一、英語語法是自然習得的，不需要教

確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。

另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關(guān)于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合

這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。

要正確、恰當、有意義的使用被動語態(tài)。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。

三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由

語法確實有一些共時性的規(guī)則。但人們所認為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個人的視角足夠?qū)拸V，他會發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現(xiàn)句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定。“there”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。

六、語法是一條一條學會的

這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節(jié)課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對一般現(xiàn)在時的學習，學生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現(xiàn)在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續(xù)到學生對內(nèi)化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態(tài)不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的

語法確實是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現(xiàn)在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。

八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則

對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發(fā)展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進行時不能用于靜態(tài)動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結(jié)合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。

我的觀點是，語言在變，語法規(guī)則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。

九、結(jié)束語

英語教學目標包括教會學生正確的、恰當?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻：

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