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建筑技術(shù)科學(xué)范文第1篇

我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對(duì)建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來說，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會(huì)考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對(duì)技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識(shí)復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識(shí)。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡(jiǎn)理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識(shí)，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡(jiǎn)單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化

建筑技術(shù)科學(xué)范文第2篇

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了，眼界更開闊了，但仍然還存在一些問題。本文認(rèn)為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、在課程性質(zhì)和內(nèi)容方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須是有趣的、生活化的、富有挑戰(zhàn)性的，這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，這樣就能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生容易理解吸收。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力的培養(yǎng)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和以后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺到數(shù)學(xué)的是貼近生活的，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的記憶和理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思維層次，促進(jìn)開發(fā)學(xué)生的智力水平。

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是提出了“過程性目標(biāo)”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中自己進(jìn)行觀察、類比、歸納、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等思維訓(xùn)練，這些在“過程”中所獲得的東西，要比知識(shí)本身要有價(jià)值的多，在這些過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的巨大樂趣，產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，也就知道了該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從根本上開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教育要做到高效、合理，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則，應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。教師先要轉(zhuǎn)變教育方式，幫助學(xué)生由“機(jī)械模仿學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄縿?chuàng)新學(xué)習(xí)”。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師須做到以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就需要教師要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異、允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的知識(shí)和技巧來解決問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息和定能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性高且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

三、在教師教學(xué)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教師的正確定位

高效的課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與且配合度高，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在課堂上，學(xué)生們都能認(rèn)真聽講、積極提問，老師們都能嚴(yán)謹(jǐn)授課、耐心指導(dǎo)，這樣的課堂無疑是最理想、最高效的教學(xué)課堂。而教師則課堂的創(chuàng)設(shè)者、組織者和引導(dǎo)者，是配合學(xué)生共同完成高效課堂的合作者。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先考慮的是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，通過組織學(xué)生參與靈活多變的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來觀察思考生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者，首先就要建立平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)有意識(shí)地參與學(xué)生的交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)的成分，把握學(xué)生思維的軌跡，揣摩學(xué)生的“思維點(diǎn)”，促使學(xué)生深入地展開數(shù)學(xué)思考。

因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須適應(yīng)新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要求，不斷完善自我、提高自身素質(zhì)，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

建筑技術(shù)科學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 建構(gòu)主義 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創(chuàng)設(shè)情境、多元互動(dòng)、小組實(shí)踐等三方面進(jìn)行教學(xué)分析，提供建構(gòu)主義在教學(xué)中的原理、方法、運(yùn)用的實(shí)際方案.建構(gòu)主義能夠幫助教師和學(xué)生從整體上把握對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析以及知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，打造高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

數(shù)學(xué)教學(xué)不乏抽象化的思考方式和思維方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易，為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，可以采用適當(dāng)?shù)那榫匙鳛榻虒W(xué)的工具進(jìn)行授課.學(xué)生的思維多數(shù)還是容易接受形象化的知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生構(gòu)建形象易懂的情境，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué).情境教學(xué)還可以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模型及知識(shí)點(diǎn)模型，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“相交和平行”的教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體與設(shè)置疑問相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長(zhǎng)？學(xué)生給出的回答包含了各種情況，爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，讓學(xué)生用自己的尺子進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來每組圖的線段長(zhǎng)度都是一樣的，學(xué)生對(duì)此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關(guān)系對(duì)視覺影響的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)相交線和平行線時(shí)也非常認(rèn)真.

情境的創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合當(dāng)下流行的元素，或是學(xué)生比較關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題等進(jìn)行具體的建構(gòu)，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在完成自己喜歡做的事情時(shí)，也會(huì)變得更加高效，能力更容易被激發(fā)出來.基于情境的知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，除了情境的形式選取，還要注重形式與內(nèi)容上的契合度，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握和學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和模型，豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng).

二、多元互動(dòng)，豐富認(rèn)知

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)龐大且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來需要調(diào)動(dòng)多方面的感官和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，可以獲得對(duì)于知識(shí)更加深刻的認(rèn)識(shí).而在學(xué)生彼此交流的過程中，通過針對(duì)具體的問題進(jìn)行方案溝通也能加深對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)筑.教師也可以通過具體的題目來對(duì)學(xué)生的多元能力或綜合能力進(jìn)行檢測(cè)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)時(shí)，對(duì)于把一個(gè)圖形的各點(diǎn)的坐標(biāo)進(jìn)行加減的運(yùn)算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識(shí)進(jìn)行相結(jié)合的時(shí)候，就要求學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手計(jì)算以及畫圖驗(yàn)證，還得學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的解題思路.例如：求將三角形各點(diǎn)橫或縱坐標(biāo)減去5得到的新圖形的坐標(biāo)及位置.這道問題就考察了學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)方法應(yīng)用的規(guī)律是否掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生在自行計(jì)算和思考的過程中多元智力的共同作用的結(jié)果.

多元互動(dòng)的形式還可以表現(xiàn)為學(xué)生與課本、試卷、輔導(dǎo)資料的生本互動(dòng).在這種互動(dòng)形式中，學(xué)生可以獲得知識(shí)的第一手資料，通過自我學(xué)習(xí)獲得對(duì)于知識(shí)的第一印象，從而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)這也是延伸性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn).課堂的學(xué)習(xí)只能用來解決當(dāng)時(shí)的較為簡(jiǎn)單的問題，更多的深入的學(xué)習(xí)和提升都需要學(xué)生進(jìn)行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、小組實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)豐富和積累的過程.對(duì)于知識(shí)的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強(qiáng)，或是在應(yīng)用題的解決方面有自己獨(dú)到的見解.所以如果能將學(xué)生的能力進(jìn)行分享和組合，會(huì)得到意向不到的教學(xué)效果.故而在課堂實(shí)踐中，通過小組學(xué)習(xí)的方式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng).

建筑技術(shù)科學(xué)范文第4篇

跨專業(yè)可以報(bào)考建筑學(xué)，但需要符合具體院校規(guī)定，一般考研條件是只招收全日制理工科專業(yè)畢業(yè)的本科生，因?yàn)榻ㄖW(xué)碩士是高度專業(yè)化的學(xué)科，所以不招生同等學(xué)歷等非全日制學(xué)歷人員。當(dāng)然，每年招生計(jì)劃都有所不同，需要考試前查詢相關(guān)院校具體規(guī)定。

建筑學(xué)是研究建筑物及其環(huán)境的學(xué)科，旨在總結(jié)人類建筑活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，研究人類建筑活動(dòng)的規(guī)律和方法，創(chuàng)造適合人類生活要求的形態(tài)環(huán)境。建筑學(xué)在廣義上包括建筑物、建筑群、室內(nèi)外環(huán)境、人居環(huán)境、城市與村鎮(zhèn)、風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)， 建筑技術(shù)科學(xué)及建筑歷史與理論的研究。社會(huì)的發(fā)展、人口的聚集、城市發(fā)展進(jìn)程的加快，使得城市規(guī)劃和環(huán)境問題十分突出，同時(shí)也為建筑學(xué)開拓了一個(gè)前所未有的廣闊天地。建筑學(xué)下設(shè)建筑歷史與理論、建筑設(shè)計(jì)及其理論、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)科學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

建筑技術(shù)科學(xué)范文第5篇

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要保證和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效課堂已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱門話題，在不斷探索和追求的路上，還會(huì)遇到這樣或那樣的困難，還會(huì)遇到許多不盡人意的地方和事與愿違的情況。新課程改革下，構(gòu)建高效課堂是一大創(chuàng)新之舉，特別是在當(dāng)前減負(fù)增效的背景下，越發(fā)具有特殊的意義。

但是在探索和實(shí)踐的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題，值得我們?nèi)シ治?、思考和研究?/p>

一、全盤“老化”

“什么課堂改革？因?yàn)樯龑W(xué)還是主要憑幾張考卷”； “只要學(xué)生能會(huì)就是好方法”。這些想法和做法，仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)，顯然存在嚴(yán)重的不足。數(shù)學(xué)課堂上，引入開門見山；新知單刀直入；范例演示一遍；機(jī)械模仿訓(xùn)練；小結(jié)簡(jiǎn)單回放；作業(yè)當(dāng)堂完成；拓展課后思考。這種粗線條的數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。或許這種模式短時(shí)效應(yīng)比較明顯，聽課教師，感覺到學(xué)生有活動(dòng)，有討論，有演示，練習(xí)效果很好。其實(shí)這只是表面現(xiàn)象，教學(xué)效果僅僅處于淺表型狀態(tài)中。

“以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的核心理念，傳統(tǒng)教學(xué)觀是以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。教師是課堂教學(xué)的主宰者、支配者和統(tǒng)領(lǐng)者，是主帥；完全把課堂和課程、學(xué)生上課時(shí)間和課余時(shí)間統(tǒng)攬、掌控在自己的手中，苦教書、教死書；苦學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)苦；長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法，追求教學(xué)目標(biāo)單一化，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，重智力因素的培養(yǎng)而忽略非智力因素的養(yǎng)成；重方法、解題技巧，輕過程和思維訓(xùn)練；重模仿演練，輕能力養(yǎng)成。

二、全盤“新化”

“既然是課改，那么就整個(gè)實(shí)行以舊換新，來個(gè)徹底翻新，與傳統(tǒng)徹底決裂”，這是犯了急躁冒進(jìn)的錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要靈活地運(yùn)用新課程理念，好的傳統(tǒng)需要發(fā)揚(yáng)如雙基訓(xùn)練，的確能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)；以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，只要不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥和乏味，以建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系為本質(zhì)特征的有意義的接受學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持的。所以，要辨證地，理性地對(duì)待新課程、新理念。

三、穿新鞋走老路，貌和神離

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教育觀念和教學(xué)理念跟不上，在課堂上，講究形式，而忽略過程和方法，導(dǎo)致表面上看很象新課改，有問題設(shè)置，有問題情境，有小組活動(dòng)等，但在教師方面仍然不能把握新課改的實(shí)質(zhì)，走一陣，停一停，不能持續(xù)沿著新課程走下去。

如，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，沒有啟發(fā)性的問題充斥整課堂，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“會(huì)不會(huì)”滿堂飛。再者，有些教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主探索，把本該知識(shí)體系很強(qiáng)、思維程度縝密、知識(shí)銜接很好的問題給肢解地支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；還有，在課堂上，把師生、生生的合作、交流互動(dòng)，單一化，一問一答，答對(duì)了，給掌聲，一堂課，掌聲不絕。這種方式實(shí)質(zhì)是用“問”作為載體，按照教師事先預(yù)定的圈子鉆進(jìn)去的。這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)是不利的。

四、使用多媒體就等于課堂有高效率

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化的教學(xué)手段有著明顯的優(yōu)勢(shì)，大容量，快節(jié)奏，高密度；直觀，形象、生動(dòng)、具體等優(yōu)點(diǎn)，但是，多媒體只是一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是有思想、有思維、有靈性、有情感、活生生的人。所以，使用多媒體必須要和傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮其真正的作用。此外，課堂教學(xué)，面對(duì)的是班級(jí)全體學(xué)生，而學(xué)生本身具有個(gè)性差異，課堂的“大容量，快節(jié)奏，高密度”會(huì)讓一部分學(xué)困生掉隊(duì)，從而大大降低課堂教學(xué)效果，又何談是高效的課堂教學(xué)呢？

五、濫用評(píng)價(jià)

新課程提倡使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這大大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的熱情和信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要平等待生，營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)評(píng)價(jià)的單一性、庸俗性、空泛性。課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨，你真棒！”、“哇噻，你真聰明”、“好，來給某某同學(xué)來點(diǎn)掌聲”、“啪、啪、啪”不絕于耳。課堂上，學(xué)生做錯(cuò)了，教師不是針對(duì)錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解，而是鼓勵(lì)學(xué)生，真勇敢，不簡(jiǎn)單，能主動(dòng)回答問題，或到黑板板演。

當(dāng)然，表揚(yáng)本無可厚非，但是，過多外在的“掌聲”會(huì)削弱學(xué)習(xí)的興趣，有的會(huì)被喜悅沖昏頭腦，而迷失方向。因此只有堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，才是富有價(jià)值的評(píng)價(jià)。