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數(shù)控編程的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過程導向 教學實踐

一、問題提出

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系的不斷改革與變化，社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的第一線的操作技能型的專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)學校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。

二、基于工作過程導向教學法的涵義

基于工作過程導向教學法是高職課程改革的方向，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

三、基于工作過程導向教學法在數(shù)控編程課程中的實際應用

數(shù)控編程課程是一門理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力。在教學中，教師應如何處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力，以達到提高分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。采用基于工作過程導向教學法，可以達到教與學共同提高的目的。例如在數(shù)控車床編程教學中我們選用了軸類零件、套類零件等作為載體，讓學生通過編制車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。下面講述一例基于工作過程導向教學的實施過程：

項目課題： 軸類零件的加工

問題分析： 在學習了數(shù)控編程的基礎(chǔ)理論后，需進一步提高學生的動手技能。為使學生能較快較好的掌握操作技能，按數(shù)控車床高級工的標準進行技能訓練。

一、任務分析：要完成本次課題，學生需要做完下列幾方面工作：

1、分析零件的圖樣

(1)看懂零件圖

(2)精度分析：尺寸精度，形位公差，表面粗糙度

2、加工工藝分析

(1)編程原點的確定

(2)制定加工方案及加工路線：

選擇數(shù)控機床及數(shù)控系統(tǒng)、制定加工方案及加工路線

3、工件的定位，裝夾與刀具量具的選用。

4、主軸轉(zhuǎn)速

（1）進給速度

（2）切入深度（背吃刀量）和加工余量

5、輪廓基點（節(jié)點）的計算

6、確定加工工藝，填寫數(shù)控加工工藝卡。

二、編寫加工程序及輸入程序

三、工件的加工操作

1、裝刀，對刀確定加工參數(shù)

2、加工操作：程序檢測，加工過程出現(xiàn)的問題

四、工件的檢測及評分

按高級工標準進行自評

相關(guān)知識：普車基本理論與普車技能、數(shù)控基礎(chǔ)理論知識、機制加工工藝學理論知識、制圖知識、測量原理

材料清單：38鋼（毛坯料）

刀具：符合要求的數(shù)控車刀，外圓粗車刀，三角螺紋，鏜刀，切斷刀，外圓精車刀

量具：千分尺，游標卡尺，卡規(guī)，萬能角度，內(nèi)徑量表，止通規(guī)

實施過程：第一階段活動開始：

討論分析零件圖，提出任務要求：

1、學生分成4人一組（制定工藝和編程2人；操作加工1人；檢測評分1人）

2、判斷工作表面，精度要求最高表面，看懂零件圖

3、每一小組按要求加工出零件

第二階段項目活動開展：

1、每小組按要求編寫工藝卡和編寫程序

2、操作機床加工工件，生產(chǎn)出合格零件

3、檢測評分

4、各個小組介紹自己的加工過程，展示成果

5、回答其他小組提問

第三階段總結(jié)：

學生根據(jù)以加工的零件，總結(jié)由圖紙到零件的整個過程（或順序）。

四、效果與反思

采用基于工作過程導向教學法，有利于培養(yǎng)學生的多種能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認知能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養(yǎng)成。尤其是中等以及中等偏下的學生。有利于更加全面地評價學生。評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。

（一）情境的選取是基于工作過程導向教學法成功的關(guān)鍵

情境的選取要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要和實際應用有聯(lián)系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定?？傊榫车拇_定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

（二）情境實施過程是基于工作過程導向教學法的核心環(huán)節(jié)

情境確定后，進行實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解情境活動教學的意義、情境應完成的功能、情境活動所需的技術(shù)與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到情境活動教學中來。教師在實施情境活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據(jù)學生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學計劃。因此，在工作過程導向教學法的實踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。

（三）總結(jié)評估是基于工作過程導向教學法的重要環(huán)節(jié)

情境完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)教學活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結(jié)合，對學生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

數(shù)控編程的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工工藝及編程 實踐教學 評價模式

課 題:蘇州市職業(yè)大學校級科研項目《數(shù)控加工及編程課程實踐教學的評價研究》(SZDG4-11014)。

數(shù)控加工在機械生產(chǎn)中的作用越來越重要。為了使學校人才培養(yǎng)更好地符合長三角地區(qū)實際,以滿足中小型制造企業(yè)的高技能人才需求,筆者對數(shù)控加工工藝及編程課程教學改革進行探索,取得了一系列成果。

一、數(shù)控加工工藝及編程教學面臨的問題

1.實踐教學內(nèi)涵

由于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生會有相當一批走上機械加工的工作崗位,因此課程內(nèi)容在新工藝、新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品方面必須與傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行整合,過難、過深、過偏的課程內(nèi)容需要刪除,與此相關(guān)的實踐教學內(nèi)容也應予以調(diào)整。實踐教學中的實驗、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等也要有一定變化,凸現(xiàn)出強化技能的實訓課程來。

2.實踐教學模式

原來的教學采用以課堂為主的模式。實踐教學不能滿足掌握技能的要求。

3.評價方法

原有的評價體系主要采用平時考察和期末考試來綜合評定的模式。在評價重心上,只注重了結(jié)果,而忽略了過程;在評價內(nèi)容和標準上,強調(diào)統(tǒng)一要求,而忽略個體差異;在評價方法上,使用量化評價多,而忽略了多種評價方法的綜合應用;在評價主體上,以教師評價為主體,忽略了學生的自評、互評和他評。

二、數(shù)控加工工藝課教學改革實踐

本地區(qū)以中小企業(yè)為主,企業(yè)接收工學結(jié)合的學生數(shù)量有限。在培養(yǎng)過程中,我們實施了“教師+工程師”導學教學新形式、“雙向互動工學結(jié)合”教學模式。該模式獲江蘇省高等教育教學成果獎二等獎。通過分小組形式組成學習團隊,每個學習團隊分階段地分別在校內(nèi)、企業(yè)完成課程學習。學習形式有兩種:一種是學習團隊到企業(yè)進行工學結(jié)合,由企業(yè)導學教師指導學習;另一種形式是學習團隊在校企導學教師和校內(nèi)教師共同指導下,在校內(nèi)完成校企導學、校內(nèi)教師共同確定的項目課程學習。這種形式既能接受企業(yè)導學和校內(nèi)教師的共同指導,還能利用學校的實訓設(shè)施。這種教學模式,充分利用學校的有限資源,解決企業(yè)接收工學結(jié)合的學生數(shù)量的問題,讓所有學生都分階段地到企業(yè)去完成課程學習,分階段地在校內(nèi)完成項目教學。實現(xiàn)了教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的融合,使學校和企業(yè)并列成為人才培養(yǎng)的主體。經(jīng)過不斷的建設(shè)和實施,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面形成了自身的特色。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學評價模式

1.原有的評價模式

(1)過程評價模式。過程模式是一個開放系統(tǒng)。過程模式的學習不是被動的直線式反應過程,而是一個主動參與探究的過程,關(guān)注整個過程的基本規(guī)范,使之與寬泛的目的保持一致。這種模式讓中學生不是被動地接受老師的教育,而是主動地參與,通過自己的行動促進學習和認知技能的發(fā)展。

(2)CIPP評價模式。CIPP模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環(huán)節(jié)的評價。為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案,斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應用性(transportability)評價4個階段,由此構(gòu)成了7個環(huán)節(jié)的評價模式。該模式不局限在評定目標達到的程度,而是關(guān)注了為目標提供有用信息的過程上。背景評價強調(diào),首先應根據(jù)評價對象的需要對目標本身做出判斷,看是否兩者一致;輸入評價強調(diào)最佳手段問題;過程評價強調(diào)實施情況;成果評價要測量、解釋和評判目標成績。

(3)差距評價模式。M.Provus提出的差距評價模式認為,課程計劃和課程實施不一定是一回事。雖然課程實施是在課程計劃的指導下進行的,但實際是在學校教育中,在實際的課程推進過程中,課程計劃并沒有完全落到實處,并沒有完全在課程的事實過程中體現(xiàn)出來,而且在課程發(fā)展的整個過程中都會出現(xiàn)一種差距。真正揭示課程計劃所設(shè)計理想目標和實際表現(xiàn)之間的差距,對于課程評價來講是十分重要的,差距評價的核心點即在于此。

2.新構(gòu)建的評價模式

綜合以上三種評價模式,建立靈活的考核形式,注重在過程中發(fā)揮學生的關(guān)鍵能力,并作為學生成績的重要評價部分。構(gòu)建的評價體系確立 “主體取向”“過程取向”“目標取向”相結(jié)合的多重價值取向。根據(jù)項目化課程體系,緊扣“學科能力”“方法能力”“社會能力”形成相應的評價要素,對各評價要素進一步細化為評價內(nèi)容的要點?？己诵问街饕韵氯糠?

(1)學生自我評價。學生對自己實踐成果的評價。依據(jù)過程評價模式,以學生為主體,讓學生通過這個環(huán)節(jié),對自己的思維方式、實踐方法、實踐能力進行思考,不斷改進,提高學生學習的主動性和學習效率。對于以小組方式來完成實踐任務的,按學習團隊開展自我評價。這種按學習團隊來集體進行的思考,更能反映學生之間的團隊協(xié)作能力,也更好地檢驗了學生的實踐能力水平。

(2)教師評價。教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出的社會能力和方法能力的評價。依據(jù)CIPP評價模式,教師評價主要包括:工作量、工作難度、在小組中的作用、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力等。這種教師的成績評價方式有利于提高學生的學習興趣,發(fā)展學生的綜合能力。還能幫助學生進一步明確學習和發(fā)展的目標,培養(yǎng)對學習負責的態(tài)度和精神。依據(jù)過程評價模式,通過數(shù)控加工工藝分析、劃分加工工序、刀具與夾具選擇、量具的選擇、編制與調(diào)試程序、操作數(shù)控機床、零件的測量等整個加工過程對學生進行評價。結(jié)合兩種評價模式教師給出教師評價。

(3)成果認定。指導教師依據(jù)差距評價模式,對學生工作進行成果的認定。成果認定主要是對學生實踐結(jié)果的評價。在達到合格率的前提下,采用正確的方法完成多少個零件作為主要評定標準,實訓報告僅作為參考標準。學生的實踐態(tài)度、經(jīng)濟意識等職業(yè)素養(yǎng)在實踐中得到了很大提高。

新的考核方法,既考理論,又考實踐,并注重實際動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的考核,使學生既要能動腦,又要能動手。經(jīng)過實踐鍛煉,使學生能夠迅速成長為現(xiàn)代數(shù)控行業(yè)所需要的具有必要的理論知識和較強實踐能力的應用型、技術(shù)型高技能人才。

四、小結(jié)

數(shù)控加工實踐教學與理論教學之間存在關(guān)聯(lián)性。實踐教學的評價結(jié)果應反映出理論教學的效果,而理論教學的目標不能脫離實踐目的。隨著教學條件的不斷改善,理論教學與實踐教學的統(tǒng)一性會加大,對實踐教學評價方法的研究會日益凸現(xiàn),這符合高職教育的特色。

參考文獻:

[1]孫翰英.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學評價方法的探究[J].科教文匯,2007(7).

數(shù)控編程的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工仿真系統(tǒng) 數(shù)控編程 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0011-01

隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)在機械、模具制造行業(yè)中的應用日益廣泛，數(shù)控機床的編程已成為加工操作人員不可或缺的基本技能，而數(shù)控編程涉及了計算機技術(shù)、電氣傳動與控制、機械制造工藝及設(shè)備、測量技術(shù)、通訊等多個學科的知識，并且與實踐緊密聯(lián)系在一起，對于沒有實踐經(jīng)驗的高職學生而言，它既是實用的，也是抽象的。培養(yǎng)學生數(shù)控編程與操作技能，較為便捷有效的方法就是在實際數(shù)控機床上直接進行，但這種操作訓練投入大、消耗多、成本高，還存在很大的安全隱患。本文探討以提高學生編程及操作技能為核心，利用多媒體輔助教學手段，將數(shù)控編程需要的理實一體化教學，變成在計算機上利用仿真軟件進行的多媒體教學，從而達到投入少、見效快，有效提高數(shù)控編程教學效果的方法和途徑。

一、數(shù)控加工仿真軟件介紹

數(shù)控加工仿真軟件是根據(jù)教學訓練的需要，把數(shù)控機床的實際加工制造過程轉(zhuǎn)化為在計算機上平臺虛擬加工的一種機床控制仿真軟件。它模擬了真實數(shù)控機床的外形結(jié)構(gòu)、操作面板和加工的全過程，使用戶能在虛擬環(huán)境下模仿真實機床進行操作：機床啟動、回零、手動操作、對刀、輸入NC代碼及代碼校驗，仿真加工、工件測量等，學習者可以直接、具體地觀察到機床的操作與加工的過程，過程逼真，操作安全。

斯沃數(shù)控仿真軟件是目前國內(nèi)常用的數(shù)控仿真軟件之一，斯沃數(shù)控仿真軟件包括華中世紀星HNC、 FANUC、 SIEMENS(SINUMERIK)、 MITSUBISHI、 FAGOR、美國哈斯HAAS、 PA、廣州數(shù)控GSK、北京凱恩帝KND、大連大森DASEN、南京華興WA、 江蘇仁和RENHE、南京四開、天津三英、 成都廣泰GREAT等多種數(shù)控系統(tǒng)的編程和加工功能[1]，可以實現(xiàn)數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心加工零件全過程的仿真，其中包括毛坯定義、機床、夾具、刀具定義與選用，數(shù)控程序輸入、編輯和調(diào)試、軌跡仿真等功能。該軟件支持的門類及指令較為齊全，具有網(wǎng)絡監(jiān)控功能和實時操作評分功能，學生可通過在PC機上操作該軟件，完全模擬了真實設(shè)備的操作過程，可快速掌握各系統(tǒng)數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心的編程及操作；教師通過多媒體教學網(wǎng)絡，可隨時獲得學生當前操作信息。

二、數(shù)控加工仿真軟件的應用

1.模塊化教學設(shè)計

常用的數(shù)控機床有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心，在仿真軟件中相應包含了不同數(shù)控系統(tǒng)的三類機床供教學中進行選擇，因此教學設(shè)計時可將教學內(nèi)容劃分為相應的三個模塊：數(shù)控車削的編程與操作、數(shù)控銑削的編程與操作、數(shù)控加工中心的編程與操作。無論從教學內(nèi)容上來看還是從崗位操作要求來看，三個模塊在數(shù)控編程中功能并重。所以根據(jù)教學內(nèi)容將每個模塊劃分為若干個單元，各單元既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)。在具體實施時，可根據(jù)不同的教學目標和培養(yǎng)對象選擇不同的模塊內(nèi)容進行教學。在使用仿真軟件的教學過程中，這種模塊化的教學設(shè)計以提高學生編程與操作能力為核心，使學生能夠集中精力，在一段時間內(nèi)針對某一類機床進行編程訓練，快速掌握該種數(shù)控機床的對刀方式、編程指令、編程特點及操作要領(lǐng)，也有利于學生獲取不同工種的數(shù)控機床操作職業(yè)資格證書。

2.任務式驅(qū)動模式

針對數(shù)控編程的教學要求，將教學內(nèi)容分為若干個任務單元，每個任務單元都包含了要求完成的任務內(nèi)容，學生通過完成每個單元布置的學習任務掌握學習內(nèi)容，達到教學目標。在用數(shù)控仿真軟件進行的教學過程中，任務設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師以任務作為學生學習的主線，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地安排在一個個的任務中，且每一個任務在仿真軟件中都應該有完成后能夠提交的對象（如加工程序、仿真加工后的零件、刀具軌跡、仿真軟件自動記錄的操作文件、系統(tǒng)自動評分等）。

在數(shù)控加工仿真軟件中，任務驅(qū)動的模式使學生在學習數(shù)控編程與操作的過程中，擺脫了老師講、學生聽的模式，每個學生都擁有一臺模擬的數(shù)控機床，可以單獨進行編程并操作，最終完成單元任務，激發(fā)了學生的學習熱情，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容。

3.情景式教學方式

在情景式教學中，情境的選取是教學成功的關(guān)鍵。情境的選取要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要和實際應用有聯(lián)系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定。教師在實施情境活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據(jù)學生的情況靈活安排，隨時調(diào)整教學方案，因此，在教學實踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。由于數(shù)控加工仿真系統(tǒng)具有強大的顯示功能和全中文的結(jié)構(gòu)設(shè)計，并配以豐富多彩、自然逼真的界面顯示，使學生在學習過程中如身臨其境，從而提高了學生學習的興趣，取得了較好的教學效果。

三、不足之處

1.數(shù)控加工仿真軟件只是實現(xiàn)數(shù)控編程與加工過程的模擬，并不能代替學生在實際數(shù)控機床上切削加工的實際感受，在選擇定義毛坯、刀具、夾具、量具時不能充分考慮現(xiàn)場的生產(chǎn)條件；在仿真加工過程中，編寫在程序中的切削參數(shù)及工件材料對加工過程和加工質(zhì)量的影響，無法直觀感受，也不能進行有效控制。因此，在應用數(shù)控加工仿真軟件進行編程與操作訓練時，容易忽視這些因素。

2.數(shù)控加工仿真軟件包含的數(shù)控系統(tǒng)及機床門類繁多，功能各異，有些數(shù)控系統(tǒng)擁有的指令或功能，在仿真軟件上不能完全獲得支持，容易使學生對編程理論產(chǎn)生疑慮；軟件占用了較大的內(nèi)存空間，有時候容易產(chǎn)生滯后現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)軟件故障，因此需要不斷保存當前的工作。

盡管如此，在以操作技能為核心的職業(yè)技術(shù)教育中，數(shù)控編程操作的仿真教學，既有利于全面提高學生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，又有利于激發(fā)學生獨立思考的興趣和創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)學生自主學習精神和勇于實踐的能力可收到良好的效果。針對在應用中產(chǎn)生的問題，只要主動采取應對措施，揚長避短，就能使數(shù)控加工仿真軟件在培養(yǎng)數(shù)控編程技術(shù)人才方面發(fā)揮其重要的作用。

數(shù)控編程的方法范文第4篇

數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代制造技術(shù)中的應用，最具代表性的是數(shù)控機床，所以數(shù)控機床的實訓應是整個機械工程實訓的重點內(nèi)容之一，數(shù)控機床的實訓時間占訓練時間的比例應大一些。常見的數(shù)控機床有數(shù)控車床、數(shù)控銑床和數(shù)控加工中心，這3種機床的數(shù)量多，具有代表性。對于一臺數(shù)控機床來說，包括4方面的內(nèi)容:制造、操作、編程和維修。實訓的主要內(nèi)容以操作、編程和加工簡單的零件為主，增加學生的感性認識為主要目的。

1.1合理安排數(shù)控機床實訓的時間由于機械工程實訓總學時的限制，青島農(nóng)業(yè)大學機械專業(yè)學生共實習4周。數(shù)控機床實訓的內(nèi)容較多，在訓練時間的安排上，數(shù)控車床2天、數(shù)控銑床和加工中心2天、其他數(shù)控機床1天，這樣既重點突出又全面。數(shù)控機床應用了先進的數(shù)控技術(shù)，和普通機床的實訓相比，講解的時間會多一些。一般操作講解、黑板上指令講解的時間約占1/2，讓學生能較深刻地理解數(shù)控機床是如何加工零件的;學生操作機床加工零件的時間約占1/2，使學生有較充足的時間增強對數(shù)控機床加工零件的感性認識。總之，實訓的重點雖為實踐，數(shù)控機床訓練的特點又決定了講解占了約一半的時間。

1.2合理安排數(shù)控機床實訓的內(nèi)容和方法在數(shù)控機床實訓中，操作、編程和加工零件是主要內(nèi)容。首先對照機床講解基本的操作;然后學習數(shù)控的編程知識;最后加工出零件。編程方法的講解，只能在黑板上講解組成程序的指令字、程序的格式等，然后編寫一個簡單的程序。數(shù)控機床的坐標系是主要內(nèi)容之一，機械坐標系、工件坐標系(編程坐標系)的概念，它們的作用是什么，必須結(jié)合編程才能講清楚。數(shù)控機床是按程序自動加工零件的，刀具沿程序指令的刀路運動切削工件，刀路的位置必須使用坐標系描述。所以，首先講清各種坐標系的概念，進而才能講清對刀等關(guān)鍵的概念，才能理解為什么在編程坐標系下編寫的程序可以在機床上加工出零件等問題。數(shù)控機床的實訓內(nèi)容應與數(shù)控機床理論課的內(nèi)容相輔相成，各有側(cè)重，通過數(shù)控機床的實訓為下一步學習數(shù)控機床理論課打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)控機床實訓應以機床操作、編程、日常保養(yǎng)和安全使用為基本內(nèi)容，重點應放在編程和操作上。通過基本編程知識和操作的學習，學生可具備基本的編程和操作能力，為了提高學生的實訓興趣和創(chuàng)新意識，可以讓學生自己設(shè)計一個簡單的零件，自己編程，經(jīng)指導教師檢查無誤后上機加工;或者編程加工一些有趣的零件。如:數(shù)控車床上可以加工仿真子彈、仿真酒瓶等;數(shù)控銑床上可以加工一些漢字，如“歡迎實習”等。

1.3手工編程和自動編程數(shù)控編程分手工編程和自動編程，形狀復雜的零件加工程序只能由計算機自動編程來完成。在實訓內(nèi)容上，應手工編程和計算機自動編程并重。手工編程是數(shù)控車床實習的基本內(nèi)容，通過手工編程加工簡單的小零件，是普遍采用的訓練方法。但隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，CAD/CAM在機械加工中的廣泛應用，計算機自動編程也應是數(shù)控機床特別是數(shù)控銑床實習必講內(nèi)容之一。由于實訓時間的限制，這部分的內(nèi)容較多。所以，可以精簡為由實習指導教師通過一個例子演示給學生看，邊演示邊講解，講明形狀復雜及包含曲面的零件或模具的加工必須用計算機自動編程的方法編程，然后加工成所需的零件或模具。自動編程是通過計算機軟件完成的，常用的具有計算機編程功能的軟件有:CAXA、UG、Cimatron、Pro/E等。

1.4數(shù)控機床仿真軟件的應用機械工程實訓場地往往有限，數(shù)控機床價格較貴，配備的數(shù)控機床的種類和數(shù)量有限，平均到每一名學生的上機操作時間較少。為了解決這個矛盾，可以安排一定的時間，讓學生在機房使用數(shù)控機床仿真軟件練習數(shù)控機床的操作、編程和加工仿真。也可以不做統(tǒng)一安排，讓學生課后根據(jù)自己的情況自由上機練習。數(shù)控機床實訓的內(nèi)容多，時間相對較少，一定要制訂詳細可行的實訓計劃，明確每天的訓練任務、訓練目的、訓練方法和訓練設(shè)備。這樣學生面對從未見過的設(shè)備就不會感到茫然，教師指導學生也會有條不紊，順利完成實訓任務。

2演示教學法的應用

2.1什么是演示教學法由于機械工程實訓總學時的限制，學生不可能自己動手操作每一種機床，特別是一些比較危險、貴重和精密的設(shè)備，比如高壓水切割機床、三坐標測量機以及電火花線切割、電火花成型等機床。為了解決這個矛盾，基于學校的實際情況，采用了演示教學的實訓方法。所謂演示教學法即指導教師講解機床的加工原理、操作方法、編程方法，然后自己操作機床加工一個零件演示給學生看。通過演示教學的實訓方法，解決了實訓內(nèi)容多時間少、機床有限及教師有限的矛盾，還可以給學生打下進一步學習研究的基礎(chǔ)。

2.2以電火花線切割為例電火花線切割屬于特種加工，特種加工是利用電能、化學能、光能或聲能等能量對工程材料進行加工的工藝方法。在特種加工中，加工工具(廣義的刀具)、加工工件與傳統(tǒng)的機加工不同，一般不是采用機械力加工，在實習時學生首先會想到加工工具是怎樣加工工件的。所以實習指導教師在實習的開始，應首先講明電火花線切割的加工原理。實習步驟如下:(1)指導教師啟動機床，用薄鋼板切割一個小五角星演示給學生看。學生發(fā)現(xiàn)一根很長的光滑的金屬鉬絲可以切割鋼板時，一定感到吃驚，想知道它的加工原理是什么。(2)在切割小五角星的過程中指導教師講解加工的原理，舉一個日常生活中簡單的電火花放電的例子:我們平時開關(guān)電器或插拔插頭時，會發(fā)現(xiàn)有時有電火花放電，嚴重時開關(guān)或插頭的導電部位有被燒的痕跡，甚至掉渣。電火花線切割的加工原理就是利用電火花放電產(chǎn)生的熱量使金屬被燒腐蝕而起到切割的作用。講完這個常見的現(xiàn)象后，再講電火花線切割的加工原理，學生就感到易于理解了。(3)指導教師再講解機床的操作方法。(4)簡單講解編程的方法，整個過程大約45min。

3多媒體技術(shù)在機械工程實訓中的應用

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)已經(jīng)應用于各行各業(yè)。機械工程實訓是一種實踐教學活動，但是計算機的多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)在機械工程實訓中也能發(fā)揮重要的作用。由于實訓的內(nèi)容不可能面面俱到，在學生實習完基本的內(nèi)容后，可利用多媒體技術(shù)補充和總結(jié)，會起到良好的教學效果。

4結(jié)束語

數(shù)控編程的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：橢圓 數(shù)控編程 宏程序 難點 簡化

中圖分類號：TG659 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0251-01

隨著數(shù)控技術(shù)不斷的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)制造的作用和地位逐漸凸顯出來，在企業(yè)內(nèi)的應用也越來越廣泛，對數(shù)控技能的掌握就顯得更有必要了。每年全國數(shù)控職業(yè)技能大賽的規(guī)模舉辦得越來越大，顯然國家對數(shù)控技能人才的培養(yǎng)很重視。借技能大賽，國家意于發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)控人才，培養(yǎng)出更多的數(shù)控人才，發(fā)揮數(shù)控人才的技能，強大數(shù)控人才團隊，從而更好更快的推動數(shù)控技術(shù)的發(fā)展。

比賽的趨勢必然對選手的技能要求越來越高，比如非圓曲線的加工在競賽中的比例逐漸加大，非圓曲線的手工編程涉及到宏程序，很多學生碰到宏程序編程就覺得無從下手，總認為是一個難以攻破的難題。在我們數(shù)控編程與加工教學過程中，廣大教師感到宏程序編程不易教學；學生學起來也不易理解，難以掌握，所以能否掌握非圓曲線的宏程序編程就成為了解決難題的關(guān)鍵。本文針對HNC-21/22T數(shù)控車系統(tǒng)關(guān)于橢圓宏程序編程方法的探討，希望有助于我們盡快盡早地解決此難題，同時利于提高學生在比賽編程環(huán)節(jié)中的效率，提高學生的數(shù)控編程能力和贏得獲獎榮譽的機會。

我們以下面已知軸類零件圖為例，來探討橢圓的宏程序編程，歸納出橢圓編程的規(guī)律，便于今后的教學。

通過圖樣分析，橢圓的編程是零件圖的難點之處，編程之前我們需要掌握相關(guān)的知識。

一、建立橢圓輪廓的數(shù)學模型

A形式：

橢圓參數(shù)方程

a為橢圓的長半軸，b為橢圓的短半軸，為離心角 ，（c，d）為橢圓中心坐標相對于編程坐標原點的坐標。

零件圖的橢圓，長半軸a=9，短半軸b=6，離心角 ，在橢圓上的任一點A的坐標為（ ， ），則X=9 ，y=6 。在數(shù)控車床編程時，我們要注意坐標軸的轉(zhuǎn)換，把橢圓方程坐標系的軸變?yōu)檐嚧驳妮S，Z軸變成X軸，Y軸變?yōu)閄軸，再考慮橢圓中心（c，d）坐標相對于編程坐標系的坐標，則橢圓的參數(shù)方程應轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

離心角 的定義域

二、需要了解數(shù)控編程宏程序的基礎(chǔ)知識

1.算術(shù)運算符：+，-，*，/

2.條件運算符：EQ（=），GT（>），GE（≥），LT（

3.函數(shù)：SIN（正弦），COS（余弦）SQRT（開平方）

4.常量PI：圓周率π

5.變量#I（I=1，2，3...）

6.賦值語句

格式：宏變量=常數(shù)或表達式，如：#1=30；#2=12*SIN[#1*PI/180]

7.循環(huán)語句表達式：用運算符連接起來的常數(shù)，宏變量構(gòu)成表達式

格式：WHILE 條件表達式

......

......

ENDW

三、根據(jù)以上兩部分的知識，針對華中“世紀星”HNC-21/22T系統(tǒng)進行橢圓宏程序編程

四、在大量的典型例子練習中，我們摸索出了橢圓宏程序編程的規(guī)律，按此規(guī)律來編寫宏程序就簡便許多了，又容易掌握（見表1）