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外國語言文學評估范文第1篇

關鍵詞：外國語言－文化教學；法國外語教學；教學法

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)06-154-03

外國語言一文化教學是一門既古老而又新興的學科。說它古老，因為西歐早在文藝復興之后就已經開始了學校型外語教學，并在此基礎上形成了傳統(tǒng)的語法一翻譯教學法；說它新興，因為直到20世紀80年代初，人們才真正認識到文化因素在外語教學中的重要性，并開始實踐將文化教學融入到語言教學中去。早在20世紀70年代中期，法國著名的外語教學法專家羅貝爾，加利松(Robert Galisson)首先提出將外語教學法更名為“外國語言和文化教學法”，1985年后又創(chuàng)立了“語言一文化教學法學”。同一時期的法國語言教學專著和論文等也對語言教學中的文化教學做了系統(tǒng)闡述。對法國在外國語言一文化教學方面的理論構建和教學實踐(教學法)進行考察和解讀，以期對我們的外語教學有所啟示。

一、外國語言－文化教學從課堂教學方式方法到教學法的演進

直到20世紀70年代，外語教學的實踐探索和理論研究基本上停留在“教師如何在課堂上教外語”的層面上。無論是直接法、聽說法，還是后來的視聽法，教師都是通過聲音或影像等輔助教學設施來訓練學生的聽說，使其達到聽懂外語并運用外語進行表達的目的?！斑@種以培養(yǎng)學生的語言技能為出發(fā)點和終極目標的教學思路發(fā)端于19世紀末，并一直在世界外語教學界擁有廣泛的影響”。這個時期的法國外語教學，不論是師資培訓，還是常規(guī)教學，其主要內容就是語音、語法、拼寫、詞匯、講解課文等。

外語教學是一個內涵深刻、外延廣闊、相互關聯的系統(tǒng)工程。其中每一個問題的答案只能是“非惟一的、非完美的、特定的和臨時的”。這樣，人們就把外國語言一文化教學的研究對象從以前的專注于課堂“如何教”擴展到“如何學”，以及“教”和“學”二者的關系問題上。這種思考的結果便產生了外語一文化教學法的雛形(見圖1)。

這一圖表形象而直觀地反映了教師、學生和教學內容(語言文化)三者之間的相互關系。與以往的課堂教學方式相比，教師開始由以教案和教材為中心，向以學生為中心轉變。學生不再是被動地接受教師早已準備好的課堂內容(語言文化)，他們可以對教師的教學方法、教學手段、教學內容、教學效果等作出反應；教師也要對學生的個體情況、教材選用、課程進度、講授方式方法等進行觀察和反思。通過師生互動，促成教與學的良性循環(huán)。并且，教師還要針對學生的不同情況，幫助其獲得個性化的學習方式方法，最終要讓學生運用適合自身特點和習慣的學習方式方法進行自主學習。這也正是當今社會所倡導的現代化學習方式。

二、外國語言－文化教學從教學法到教學法學的演進

正如教學法是對課堂教學方式方法的宏觀思考那樣，教學法學則是對教學法的宏觀思考。它同樣發(fā)端于法國，但起始于20世紀80年代初，全名為外國語言－文化教學法學。其創(chuàng)始人和積極推動者為羅貝爾?加利松。

羅貝爾?加利松是一位在法國和歐洲外語教學界享有盛譽的外國語言和文化教學法專家，著作豐厚，如：(論思考型外語教師的培養(yǎng))，(論外語教學法上的倫理道德)，

“根據羅貝爾，加利松的界定，外國語言一文化教學法學是一門主要面向外語教學第一線教師的學科，其宗旨是努力使外國語言一文化知識和技能的傳授進程實現最優(yōu)化”。羅貝爾?加利松的外國語言一文化教學法學的理論貢獻主要體現在以下三個方面：

1　在認識論和方法論上，加利松堅持認為，外國語言一文化教學法學必須從觀察教學實際情況出發(fā)，找出教學中的具體問題，通過教師個人和集體的思考討論，形成自己的認識理論，提出解決實際問題的措施和辦法，然后回到實踐中去，接受實踐的檢驗。外國語言一文化教學的豐富多彩和錯綜復雜性決定了這一領域的所謂理論只能是“非惟一的、非完美的”，而且是“特定的和臨時的”，亦即是說，理論必須與動態(tài)的實際相結合。僅就認識論和方法論而言，羅貝爾，加利松的外國語言一文化教學法學的重要意義在于，一方面，它從根本上揭示了理論與實際、理論與實踐在外國語言一文化教學領域不應有天然的鴻溝；另一方面，它將激發(fā)外語教師重視科研。用羅貝爾，加利松的話說，一個外語教師完全有能力既是教學法專家，又是教學法學專家。

2　在語言和文化，特別是二者的關系上，羅貝爾?加利松的外國語言一文化教學法學有許多獨到之見。如果說目的語與目的語文化在外語教學上的不可分割性現已成為外語教學界的普遍共識，羅貝爾?加利松則在此基礎上提出了“知識文化”和“大眾共有文化”之分，并積極主張將后者教學法化，引入學校的外語課堂。根據羅貝爾?加利松的定義，“知識文化”是人們描述、表述出來的一種顯型抽象文化，屬知識范疇，因此屬理性思考，理性認識類。講授“知識文化”的目的是使學生了解和理解目的語文化中那些能夠反映其民族文學、歷史、地理、藝術和科技等成就及其發(fā)展進程的背景性系統(tǒng)知識。講授的方式多為獨立于語言的專門的文化課程。所謂“大眾共有文化”，主要指人們具體實踐的日常生活文化，國內有學者稱之為“交際文化”，屬感性認識，其首要特質是隱含在目的語語言和非語言當中，卻常常反映目的語國家的價值觀念、道德取向、社會習俗、心理狀態(tài)和思維方式等。因為是隱含的，所以目的語國家的人常常只需意會，無須言表。傳授“大眾共有文化”的目的是通過比較目的語文化與本族語文化的異同，幫助學生理解并掌握目的語中蘊涵在字里行間的為目的語國家的絕大多數人所共有共享的文化，最終實現成功學習和有效交際。“大眾共有文化”與語言形式的互為依存性決定了語言和文化教學必須同步進行。羅貝爾，加利松一手開創(chuàng)了“法語詞匯文化語用學”，長期致力于“法語形象表達法”、“法語拼接詞”、“法語大眾共有文化詞”、“法語隱跡文化詞語”、“境遇詞”、“法語成語諺語”和“法語委婉語”等的深入、系統(tǒng)的研究，成果卓著。

3　在外語教學法上，以羅貝爾?加利松為代表的當代法國語言一文化教學理論將外語教學視為一個由學員主體、學習對象(目的語及其文化)、教育者(教師)、班級或小組、學

校、社會、人際和物質空間、時間等要素組成的開放性系統(tǒng)，其內又可細分成若干子系統(tǒng)，幾乎涵蓋了外語教學的所有方面。通過它，既可進行橫向比較研究，找出每個因素的內在聯系、發(fā)展規(guī)律和存在的問題；也可開展縱向分析，找出各個因素之間的互動關系，發(fā)展規(guī)律和存在的問題。不言而喻，如此豐富多彩、錯綜復雜的外語教學工作絕非某一特定的、現成的教學法所能駕馭。

三、外國語言－文化教學理念在漢語教學中的體現

20世紀末期以來，漢語學習的熱潮在全世界洶涌而起。法國作為歐盟多元語言文化政策的主導者和積極推動者，在漢語言文化教學方面更是一馬當先，獨樹一幟。由于中西語言文化之間存在巨大差異，所以，在漢語教學實踐中，中國文化元素和文化課程被置于特別突出的位置。在這方面，法國國立東方語言文化學院(Institut Nationaledes Langueset Civili，sations Orientales)的教學理念和課程設置非常值得我們探究和借鑒。

關于語言和文化的關系，概而論之，“語言和文化是部分與整體的關系，文化包括語言。語言既是文化的制造者，又是文化的產品”。正是基于這樣的認識，有著二百多年歷史、從誕生之初教授三門外語到如今教授93種外語的法國東方語言學院就一直奉行“語言和文化緊密結合，培養(yǎng)一專多能的開放型外語翻譯人才”的辦學宗旨。現任校長吉爾，德盧什(Gilles Delouche)先生說：“我校的與眾不同就在于除了語言課外，還開設了涉獵廣泛的目的語國家的文化課程。學生的任務不僅是掌握一門外語。還要學習目的語國家的社會文化知識，并負有傳播目的語國家文化的使命”。前校長安得烈，布爾熱先生(hndr6 Bourgey)也曾強調指出：“多學科性是東方語言學院的古老傳統(tǒng)，應該傳承下去。如果我們只單一地教授語言，學校便失去了精髓，也就沒有了存在的理由”。法國國立東方語言文化學院中文系的法語名稱是“Departement Chine”，并非“Departementdechinois”，直譯應為“中國系”。一字之差，內涵相去甚遠!恰恰與法國東方語言學院亙古未變的辦學宗旨和教學理念一脈相承，這就是立足語言，著眼文化，培養(yǎng)東西方文明交流和傳播的使者。這一理念在該學院開設的中國文化課程上得到了充分的體現。該學院中文系的哲學、科技、歷史、社會、宗教、語言學、經濟、政治和文學藝術等具體學科大致分類見表1。

由表1可以看出，法國國立東方語言文化學院中文系中國文化課程構建的是一種中國觀念文化知識體系，也就是要讓學中文的學生了解中華民族在歷史長河中逐步形成的價值觀念、倫理道德、宗教情感和思維方式。東方語言學院一向有著語言教學緊密結合文化的歷史傳統(tǒng)，但如此豐富的中國文化課程從來沒有削弱或者取代漢語語言教學的主體地位。語言與文化互為依托，相互促進，才能最大限度地達成現代外語教育的既定目標。

四、對我國外語教學的啟示

1　語言是文化的載體，作為外語教學之目的語的法語或英語等語種都是西方工業(yè)化國家流通的語言，承載著新興的科技文化，外語學習者無不追求這種文化。因此，我們在教學目的、教學內容、教學方法、教學評估上都向西方看齊，以西方理論為改革取向和評估準繩。然而。西方理論是立足西方學校、學生、語言、教學環(huán)境而研制出來的，決不可能原封不動地為我國外語教學導航。所以，探索與中國的外語教學環(huán)境，教學內容與教學主體相適應的多元化的教學方法、手段和活動才是我國外語一文化教學界的當務之急。

2　外語教師不能滿足于按照現有的教學方法和模式來組織教學活動，更要與時俱進，既要學習、吸收外語教學理論，也要總結教學經驗，包含師生代代相傳的經驗和自己探索出來的經驗。外語教師既要廣泛學習、借鑒中外的教學理念和主張，但又不能生搬硬套，只能借助這些理論通過反思去提煉代代相傳的經驗和自己的經驗，從而形成適合具體教學環(huán)境的自己的理念，并不斷更新、豐富自己的外語教學理念。

3　正確認識和處理好語言教學和文化教學的關系。文化教學應該是在外語教學的語言教學過程中教學目的語相關文化知識的教學過程、教學形式和教學方法，同時也包括開設與語言教學有關的語言文化專業(yè)課程(如法國國立東方語言文化學院中文系設置的中國文化課程)。語言教學與文化教學相輔相成，密不可分。一方面，語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，語言理解包含著文化理解，同時語言理解需要文化理解；另一方面，豐富的文化知識為語言表達提供了大量潛在的可能性。

參考文獻：

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外國語言文學評估范文第2篇

**師范大學擁有強大的學科基礎優(yōu)勢和雄厚的外語師資力量?，F擁有英、俄、日、法四個本科專業(yè)，英語語言文學、俄語語言文學、日語語言文學、外國語言學及應用語言學四個碩士點和外國語言文學一級學科碩士授予權，有英語語言文學和中外語言比較二個博士點。有教授16人，副教授56人，博士生導師5人。英語專業(yè)是**的品牌專業(yè)，也是湖北省高校本科品牌專業(yè)，xx年獲批為全國首批第二類高等學校特色專業(yè)建設點。xx年英語語言文學被評為湖北省外語類唯一的省級重點學科，xx年獲得博士學位授予權，使該專業(yè)成為湖北地區(qū)唯一的博士學位授予權單位。在由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心組織的xx年一級學科整體水平評估中，**外語一級學科名列前茅。

**師范大學語言技能培訓中心依托**師范大學**地區(qū)一流的英語品牌和雄厚的中外師資力量，秉承“語言學習是一個技能培養(yǎng)的過程”這一理念，倡導遵循語言學習的神經學原理，與現代國際英語教學接軌，顛覆傳統(tǒng)教學模式，采用獨特的ec混合學習法，側重完美英語聽力、口語交流，輕松提高托福雅思四六級成績。

二.**英語學習軟件簡介

**多媒體英語教學系統(tǒng)由是美國**公司和斯坦福、牛津大學語言教育專家合作20多年，潛心研發(fā)出的一套全新的語言培訓軟件。教材內容豐富連貫、教學體系完整嚴密，一經推出即表現出強勁的生命力和說服力。在多屆語言教學教材評選中屢獲殊榮，如曾獲得過美國培訓與發(fā)展部頒發(fā)的電子學習課程軟件證書及其他的各類獎項，并被迅速推廣到世界各地。

**英語是目前世界上最先進的英語學習解決方案，也是全球第一套e-learning在線英語培訓課程。產品風靡全球70多個國家，為各國100多所大學和不同年齡層次的上千萬人士提供了一流的英語培訓服務，以其顯著的學習效果樹立了在全球英語培訓行業(yè)的翹楚地位;國內韋博英語、新東方英語、上海教育服務培訓中心、中國銀行、財政部、香港大學、北京大學、北大光華管理學院、首都師范大學、上海外國語學院、香港大學等均已采用**課件來培訓干部、員工、教師和學生。首都對外經濟貿易大學的學生聯合寫信，要求不上大學英語的教材，改上**英語教材。

xx多媒體互動課程將有引導功能的多媒體教學與有明確目標的外教小班面授課有機結合，發(fā)揮各自的長處。通過扎實的、有針對性、有效的學習，學習者逐步在頭腦中形成英語語言的框架，獲取用英文進行交流的能力。這一結合的多元法教學方式已被事實證明：能夠最有效地將科學的教學理念通過專業(yè)化的方法得以實現的教育模式。

****多媒體互動課程“多元法”教學模式具有獨特的優(yōu)勢，保證每個學員在有限的時間里學習到最多的內容，完全摒除諸如：上課時間與工作步伐不協(xié)調、同學間的能力水平參差不齊、領導無法及時了解下屬的學習進展等一系列傳統(tǒng)教學的弊端。

“多元法”解決方案采取完全靈活的時間表，學員在自己預定的時間點學習，絕不會干擾工作和生活。課程是根據學員的英語水平、能力和需要而量身制訂，隨個人制定的強化課和流利水平練習使每個學員按照自己的步伐學習，永不會出現漏課現象。循環(huán)的學習流程，由個人水平分級測試，到多媒體課、核心課、補充課、沙龍課、英語角和社交俱樂部，使學習英語更方便，隨處可及。

****多媒體互動課程的教學十分重視學員的參與和交流，通過舉行熱門話題討論、專家演講、西方慶典、競技比賽、音樂欣賞、影視評析等形式多樣的活動來吸引年輕學員的興趣，并且借助多媒體錄音和語音識別等先進教育技術的應用，逐步激發(fā)年輕學員的學習積極性。

三.實踐內容

雖然**這個英語學習軟件在國際上，在北京和上海的名氣都很大，得到了廣泛運用，但它是今年5月底才剛剛被引進到武漢的。我們工作的主要任務就是以**為起點開始在武漢推廣這個英語學習軟件。對于** 這個英語學習軟件，我和所有的同事都感到很陌生，所以剛開始要這個軟件的推廣工作時，我們都感覺到“心虛”。就像是自己即將要去賣一個產品時，卻不知道自己賣的是什么，不知道它怎么操作。所以我們的第一個任務就是全面認識這個軟件。

認識第一步，老師向我們講述了**的起源、在英語學習中的地位、它涵蓋的具體內容、它在國內的北京和上海市場上的發(fā)展情況以及它現在在武漢所面臨的形勢。這些基本的內容，在老師的講解之下，我們很快就理解了，自己多看了幾遍之后也就濫記于心了。但是我們還有一個很大的疑問，那個軟件具體怎么操作的呢?只有我們親身體驗一下這個軟件，才能更加了解到它具體內容，體會到它的優(yōu)勢和它的好處。這樣一來，我們才能更加以切身體會更加生動形象地介紹它、推廣它，更加有效地吸引別人的注意。于是我們就 向老師提議，讓我們去多媒體實驗室親自體驗試用一下這個軟件。結果我們的提議得到了老師的肯定回答。在對**軟件有了充分的了解之后，我們開始了下一步的工作——招生!

一個新生軟件的推廣是一件比較困難的事。剛開始被招進去的時候，我們也加入了推廣的策劃工作。分析了兩個策略：一個是借助**外語系的學生組建一個英語實力比較強大的家教隊，然后對這些隊員進行**軟件學習的培訓，最后再讓他們以家教的形式將軟件推廣到無數受教小孩的家里。這樣層層擴大，最終達到初步推廣的目的;另一個選擇，是通過設點宣傳，招生來免費體驗我們的軟件學習，讓軟件自身強大的優(yōu)勢來吸引用戶。經過大家深入的分析和討論，一直認為策略二的可行性比較高。所以接下來我們幾個同事就分成幾組，在**里設了幾個點，開始了辛苦的招生工作。接下來的每天工作結束后我們都會開個小會，統(tǒng)計一下當天的工作效果，分析當天所出現的問題，一起探討解決問題的辦法。

四.實踐體會

1. 面對壓力

諾大的推廣工作，因為只是剛剛起步，所以就只招了幾個基層工作人員。加上我，總共五個人。另外的四個人中，一個事**大二在讀生，兩個武大大四在讀生，還有一個是武大研一的學生。面對這樣的幾個同事，自己在心理上很自然地就產生了很大的壓力，擔心自己的能力比不上他們，怕自己工作不好，會更讓人瞧不起。另一方面，面對陌生的**和安裝這個軟件不菲的價格，幾乎所有的人都對它質疑。這種陌生和質疑無形中給我們的工作帶來了很大的阻力，也給我們帶來了很大的壓力。

在真正工作地時候發(fā)現，有時候壓力是自己給自己設定的障礙，你越是怕他，他就會變本加厲地欺壓你。所以在面對壓力的時候，一定要鎮(zhèn)定，一定要堅強，要學會如何去正確處理壓力。

1. 學會積極主動思考。

2. 處理和同事、上司之間的關系是一大學問，在以后的實踐中要更加積極主動地思考學習。

3. 要學會及時地總結，及時地改正錯誤。

4. 要經常積極主動地與人交流。

5. 在工作中一定要學會保護好自己的合法權益

以上五點是我在這次實踐中悟出的最深刻的道理。這些道理，原來也聽人講過。但別人講出來的東西始終都是別人的，真正屬于自己的只有靠自己實際體驗了，才會深刻地感悟到，才能對自己的思想產生影響，才能真正地促進自己的成長。

外國語言文學評估范文第3篇

 

關鍵詞：理工類高?！∮⒄Z專業(yè)　問題　對策 

 

1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經國務院學位委員會批準創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國語言學及應用語言學專業(yè)的碩士點；一些重點理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學質量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關注。在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，我國約有1000所高校設有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。 

 

一、理工類高校英語專業(yè)建設存在的問題 

 

1.質量評價體系不完善 

目前，英語專業(yè)已經成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質量的主要評估指標是英語專業(yè)四級考試通過率和學生的就業(yè)率。 

英語專業(yè)四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業(yè)四級課程的學生能否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設置歷史短，在英語專業(yè)教育方面的經驗不足，一些學校采用題海戰(zhàn)術來提高四級考試的通過率，嚴重影響了正常的英語教學。 

就業(yè)率是評價一所大學辦學質量的一項重要指標。由于社會對應用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動市場的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設金融英語等課程，這些應用性英語課程的特點是學程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設的確拓寬了學生的知識面，也滿足了社會對人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應用性的課程專業(yè)口徑窄、時效性強，過分強調這些課程就會助長學生急功近利的思想，使學生在學習上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時間閱讀經典文學作品。這種功利主義和實用主義的思想使得大學教育過于職業(yè)化，忽視了人文素質教育，背離了大學教育的根本目標。 

2.課程設置不合理 

從國內高等院校英語專業(yè)的課程設置看，英語專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學）。公共基礎課學時約占總學時的35％，專業(yè)基礎課學時約占總學時的45％，專業(yè)方向課學時僅占總學時的20％。從以上數據不難看出，英語專業(yè)課程的設置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業(yè)教學；在英語專業(yè)課程設置中，重視語言技能訓練，淡化語言文學課程的開設。一些設立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。 

3.師資力量不均衡 

新辦的英語專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數量不足，每個教師承擔的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業(yè)調查結果表明，大部分英語專業(yè)教師的周課時數在12節(jié)左右，最高的達18節(jié)。其中，周課時在8節(jié)以下的占被調查人數的10％，周課時為8~12節(jié)的占68％，周課時在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個學期要承擔兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學校，甚至出現部分教師每學期承擔3～5門專業(yè)課的情況。 

師資結構不合理的主要表現為教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經驗不足，難以有效地指導學生的學習。 

4.學生個人定位不明確 

有些英語專業(yè)的學生將英語看做便于從事某項工作的輔助手段，甚至作為出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。 

5.忽視學科建設 

理工類高校的英語專業(yè)，學科建設薄弱，缺乏堅實的學術研究基礎。這一點與學校辦學的政策導向密切相關。在某些理工類高校領導的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高

畢業(yè)生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認為大學英語教學是英語專業(yè)發(fā)展的基礎，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業(yè)建設?！霸谝恍├砉ぴ盒５念I導看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因為它是當前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設內涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現這樣的情況：學校領導關注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標志?！笨梢哉f，相當一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對該專業(yè)的人文教育性質和特點缺乏理解與重視。英語專業(yè)設立了，學生也招進來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學生將來干什么，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設投入不足、學術梯隊及科研團隊等軟件建設支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設發(fā)展歷程有密切關系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔公共英語教學的基礎教學部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實際經驗。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學經驗，但由于受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。

二、理工類高校英語專業(yè)建設的對策 

 

1.完善質量評價體系 

目前，我國有五類高校設有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學、理工類高校、師范院校、專科院校。各類高校應根據自身的功能、培養(yǎng)目標和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學的教學，是否為學生授予英語語言文學學位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業(yè)實行內部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為教育、傳播和文學三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學院：教育學院、傳媒學院和人文學院。不同類別英語專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)、評價體系和授予的學位也不同。要制定出多樣化的質量評價體系，以避免用統(tǒng)一的教育質量評價體系對不同類別高校的英語專業(yè)進行評價?？梢栽谟⒄Z專業(yè)內部實行分層，并實行多元的質量標準，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學校的發(fā)展提供空間。 

2.明確學科內涵，合理設置課程 

目前大多數理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學專業(yè)，它是人文學科專業(yè)之一，其內容是英語語言技能的訓練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學、語言、哲學等相關專業(yè)有部分交叉或形成互補。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復合而開放；其培養(yǎng)目標為純熟的語言能力、自如的語言轉換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學科內涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設計課程體系、教學內容及方法。一是適當地削減公共英語課所占總學時的比例，以保證專業(yè)課程的學時數。二是用不同的方式來對待專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎課程側重訓練學生英語應用能力，并提供文學、語言學的入門常識、分析方法等；專業(yè)方向課程側重專題探討，引導學生對文學、語言學專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學科課程，又要有應用性課程。 

3.加強師資隊伍建設 

師資隊伍是學科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復合型外語人才對英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質，改善師資隊伍結構。由于理工類高校人文環(huán)境相對較差，英語教師應提高自身人文知識修養(yǎng)，在教學中潛移默化地將有關的人文知識融入課程教學。教師要具備比較寬泛的相關學科知識，如外交、金融、貿易、法律、新聞和科技等諸多學科領域。只有教師的知識結構首先復合了，才談得上學生知識結構的復合。結合理工類高校專業(yè)設置與社會需求密切相關等特點，英語教師可以通過參加公選課和學術講座等方式不斷充實和更新自己的知識結構。學校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進人才（學科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進而帶動整個教師隊伍的發(fā)展。 

4.引導學生樹立正確的學習觀 

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強能力和較高素質”的英語人才，也就是要在奠定扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能

力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。學生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應用型英語的學習，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢。因此，英語專業(yè)學生應注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質。 

5.加強學科建設力度 

如果忽視學科建設，英語專業(yè)就很難形成完善的學科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現學科建設強項和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅實的學術研究基礎，其重要原因就在于學科建設薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學校的注意，讓學校領導重視英語專業(yè)的建設。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強，做出特色”的原則，結合自身的優(yōu)勢和特點，形成自己的學術研究和專業(yè)教學梯隊，以長遠的眼光來謀劃本學科的建設和發(fā)展。 

 

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外國語言文學評估范文第4篇

關鍵詞：英語專業(yè)；復合型人才；人才復興

中圖分類號：F124/H31 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0245－03

中國加入WTO，將對我國的教育市場產生廣泛而深遠的影響，特別是對以培養(yǎng)外語類人才為主、國際交流與合作相對更為頻繁的外語類院校的影響將更為直接和迅猛。加入WTO以后，我國外語類院校將面臨哪些挑戰(zhàn)和沖擊，如何堅持外語類院校的辦學特色，已經十分嚴峻地擺在了外語類院校的面前，直接關系到外語類院校在21世紀的生存和發(fā)展。外語類人才應該服務于社會，服務于企業(yè)。如何為振興東北老工業(yè)基地企業(yè)而量身制作外語類高級復合型人才是中國走向國際的關鍵一步。改革開放以來，隨著我國與世界各國經濟、政治、文化交流的日益擴大，社會對外語人才的需求量多年來一直呈上升的趨勢。加入WTO以后，我國的對外開放將要進入一個全新的發(fā)展階段，各行各業(yè)都將面臨盡快熟悉國際規(guī)則、在國際市場上參與競爭的壓力，所以對高級復合型外語人才的需求量將會急劇、持續(xù)地增加，必將直接推動我國外語院校的快速發(fā)展。東北老工業(yè)基地企業(yè)要運用復合型外語人才戰(zhàn)略，即在生產、經營與管理中運用和學習外國先進的策略與手段，成為企業(yè)獲取與保持市場競爭優(yōu)勢，謀求最佳經濟效益的法寶。在振興東北老工業(yè)基地企業(yè)的工作中，復合型外語人才戰(zhàn)略對實現東北老工業(yè)基地企業(yè)產權結構調整、實現資源優(yōu)化配置等具有非常重要的作用，并對企業(yè)經濟增長方式產生前所未有的影響。

一、東北老工業(yè)基地企業(yè)復蘇中英語專業(yè)復合型人才極度匱乏

1.既有專業(yè)又懂外語的“雙料”人才實在是難以尋覓。外語作為一種交流工具，顯然比其他專業(yè)具有更廣泛的適用范圍。但由于受長期以來重文史、輕科技的外語教育的影響，外語人才難以滿足當前經濟科技等各項事業(yè)的迅猛發(fā)展。因此，英語專業(yè)人才缺乏相應專業(yè)知識或技能背景，難以勝任工作。有關部門進行過的一次問卷調查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，希望外語人才具有較廣博的知識的比例則上升至66%。一位獵頭公司老板說，現在，我國懂外語的人很多，但能熟練使用外語的工程技術人才卻不多。機械、化學、工藝、軟件等專業(yè)的技術工程師，本身就十分緊缺，懂外語的就更稀有了，想找到符合企業(yè)要求的人很難。金融、IT、電子、通訊等行業(yè)也同樣存在專業(yè)外語人才緊缺的狀況。據了解，當前絕大多數IT行業(yè)實行軟件外包，外語成為項目開發(fā)過程中的關鍵性因素之一，從事這些項目的技術人員僅靠三五百個計算機應用詞匯是不足以讀懂計算機科技類文章的。因此，外語水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語人才已經不再“走俏”，精通國際經濟貿易、公司管理等專業(yè)知識的復合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。這是筆者最近參加一次外語人才招聘會的深刻感受。相對于過去那種針對性不強、定位不夠清晰的通用英語，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業(yè)知識”的復合型人才。社會和經濟的快速發(fā)展，對外語人才的知識結構和素質提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標準。在新形勢下，只擁有外語知識遠遠不夠，還必須擁有相當寬廣的知識面，一定深度的專業(yè)知識，較強的管理交際能力和較好的綜合素質，才能適應加入全球經濟一體化對外語人才的需要。

2．東北老工業(yè)基地企業(yè)中，國有企業(yè)和民營企業(yè)的高級復合型外語人才流失嚴重。據中國社會調查事務所調查顯示，在過去的5年中，被調查的國企共引入各類科技人才17 831人，而流出的各類科技人才達25 521人，引入和流出的比例為0.70∶1。其中，黑龍江、吉林、遼寧三省，國企人才流失現象更為嚴重，引入與流出的比例0.52∶1。零點調查公司、清華大學公共管理學院危機管理課題組和中國惠普有限公司共同合作完成的《企業(yè)危機管理現狀》中指出，59.8%的國有企業(yè)中存在著外語人才危機，35.1%的國有企業(yè)認為外語人才危機對其企業(yè)產生了嚴重影響。高級復合性外語人才也是民營企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，但目前民營企業(yè)的外語人才隊伍規(guī)模偏小，專業(yè)結構不盡合理，員工素質和能力亟待提高。民營企業(yè)中的中高層次高級復合性外語人才及科技人員，在公司的工作年齡普遍較短，一般為2～3年。其中，最短的僅為幾十天，最長的也不超過5年。民營企業(yè)人員流動性較大、流動速度快，這對其發(fā)展是極為不利的。因為高級復合性外語人才的流失意味著技術的擴散，企業(yè)機密的外泄，競爭對手實力的加強，市場的縮減等，也影響在職員工的穩(wěn)定性和忠誠度。

3．東北老工業(yè)基地企業(yè)中，高級翻譯人才嚴重匱乏。資深翻譯行業(yè)人士林戊蓀認為，造成總體翻譯水平不高的首要原因是翻譯外語人才，特別是高水平外語人才匱乏，遠遠不能滿足社會和市場的實際需求。中國譯協(xié)提供的數據顯示，中國現有在崗聘任的翻譯專業(yè)人員約6萬人，翻譯從業(yè)人員保守估計達50萬人。即使如此，現有的翻譯隊伍仍無法滿足巨大的市場需求。中國外文局副局長黃友義分析說，首先，國內專業(yè)外語人員少，又集中在少數經濟相對發(fā)達的城市和政府部門中；其次，外譯中工作由于相對容易，外語人才缺口不大，但能夠勝任中譯外工作的高質量外語人才則嚴重不足，估計缺口高達90%以上。林戊蓀說，要改變中國翻譯界現狀，建設真正的“翻譯強國”，必須加大對外語人才培養(yǎng)的力度，而且應該“文學翻譯和實用翻譯并重”。

二、中國高級復合型外語人才的管理體制和機制方面存在的問題

1．高級復合型外語人才培養(yǎng)制度相互脫節(jié)。突出表現在：一是高級復合型外語人才教育培養(yǎng)與社會對高級復合型外語人才的需求相互脫節(jié)。學校教育與社會需求之間往往缺乏有效的銜接，過于注重學科理論體系的外語人才培養(yǎng)模式，不利于培養(yǎng)高級復合型外語人才和創(chuàng)新型、開拓型外語人才。二是職業(yè)技術教育培訓、社區(qū)學習培訓、專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓和終身學習培訓等有利于高級復合型外語人才成長、提高的培養(yǎng)方式重視不夠，且未形成制度。

2．高級復合型外語人才選拔、使用制度不健全。中國現行的選任制度，是在長期的計劃經濟體制下形成的，與社會主義市場經濟體制的要求有很大距離，公開、平等、競爭、擇優(yōu)的制度尚未真正建立起來，影響了高級復合型外語人才干部隊伍素質的提高。雖然近些年來中國在黨政領導干部的選拔任用方面不斷進行探索和改革，堅持擴大民主的基本方向，著力于建立科學規(guī)范的選拔任用制度，但就整個外語人才選拔使用制度而言，與形成充滿生機與活力、有利于優(yōu)秀外語人才脫穎而出的選人、用人機制的目標還有一定差距。

3．高級復合型外語人才流動渠道不暢。目前，中國復合型外語人才管理體制條塊分割，極大地限制了體制內外人才的循環(huán)流動。由于存在著區(qū)域、部門、行業(yè)、身份、所有制等制度，中國復合型外語人才不易遵循市場規(guī)律實現合理流動。高級復合型外語人才隊伍之間、公有制與非公有制組織之間、不同地區(qū)之間的人才流動渠道不暢，戶籍、人事檔案管理等制度亟待改革。在高級復合型外語人才資源合理配置方面，雖然建立了相應的人才市場體系，市場配置作用日益明顯，但人才合理流動的機制尚未形成。市場機制對大多數高級復合型外語人才配置沒有發(fā)揮作用。此外，高級復合型外語人才保障制度也未建立起來。

4．高級復合型外語人才激勵、約束制度不完善。雖然中國通過1956年、1985年、1993年、2005年四次工資制度改革，但效率優(yōu)先、兼顧公平的分配制度還有待于進一步落實；事業(yè)單位的薪酬制度還沒有真正體現崗位績效和分級分類管理的特點；鼓勵高級復合型外語人才最大限度發(fā)揮創(chuàng)造性方面缺乏科學的激勵手段，也制約了高級復合型外語人才的有效流動和人才創(chuàng)新能力的提高；在監(jiān)督約束機制方面，沒有健全用人失察、失誤責任追究制度，不能從制度上保證選準人、用好人。此外，在高級復合型外語人才的考核評價方面，都還缺乏一套科學規(guī)范的考核評價體系，因此導致考察失真失實的現象時有發(fā)生。

三、定制適合東北老工業(yè)基地企業(yè)的專門高級外語復合型人才

1．改革目前管理體制，加強外語人才政策的創(chuàng)新意識。注意吸收借鑒一些現代化的管理理念和管理方法；提高外語人才政策的集成度，涵蓋外語人才培養(yǎng)、引進、使用等外語人才開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，使外語人才管理逐步走上科學化、制度化、規(guī)范化的軌道；同步推進企、事業(yè)單位人事制度改革，企業(yè)領導在外語人才選拔任用、業(yè)績評估、激勵監(jiān)督等方面積極探索，在事業(yè)單位引進競爭機制，推行專業(yè)、技術職務聘任制；建立外語人才市場體系，使市場配置外語人才資源的作用日益明顯。改革和深化干部人事制度并建立各項新制度，保障和促進各類外語人才脫穎而出、健康成長。

2．以文化研究為切入，鞏固和擴大外語學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢。語言只是交流和思維的工具，語言學習的目的最終是為了促進不同文化的交流和溝通。當前，在中國外語教學的一個緊迫任務是確立文化研究和文化學習在外語教學和外語學習中的重要地位。在下一階段的教學改革過程中，鞏固和擴大語言學科傳統(tǒng)優(yōu)勢的學科建設中，突出文化研究的重點地位。（1）外語學校將重點加強英語語言文學、俄語語言文學、日語語言文學、朝鮮語（韓國語）和阿拉伯語語言文學等學科自身的建設，建立健全語言、文學和文化等研究方向。各方向將積極借鑒國內外成功的經驗，開出全面的基礎課程，構建科學合理的學科課程體系。（2）成立“跨文化研究中心”，切實加強文化研究。在同一語言學科點內加強語言、文學和文化之間的“跨學科研究”，將語言、文學和文化研究有機地結合起來進行交叉研究。大力開展對外學術交流，并設立和出版文化比較方面的學術專著系列叢書。（3）充分發(fā)揮“中國教材與教法研究中心”的資源優(yōu)勢。研究中心將在外語教材編寫理論與實踐研究、外語教學方法研究和外語教學技術研究三個方面開展理論的、實證的研究工作，通過若干年的努力，建立適合我國外語教學需要的外語教材編寫、使用和評價的理論體系，形成具有中國特色的外語教學方法，指導外語教學實踐。（4）大力發(fā)展高級翻譯學院。高級翻譯學院要以培養(yǎng)能在大型國際會議和各種高層次國際交流活動中充當同聲傳譯等高難度翻譯工作的拔尖外語人才為目標，繼續(xù)加大師資隊伍建設，建立完善的口筆譯教學和科研體系，加強國際交流與合作，培養(yǎng)合格的國際性口筆譯人才。

3．以通識教育為基礎，充實和提高復合型外語專業(yè)新的競爭優(yōu)勢。社會的發(fā)展對高等教育的發(fā)展產生兩個看似方向相向的影響：一方面，學科分類和專業(yè)方向越來越細化；另一方面，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求必須傳授廣博的知識。對大學生實施通識教育是今后高等教育發(fā)展的一大趨勢，每一所大學都必須在下一階段打破文、史、哲、國、經、法等人文社科間的壁壘，把提升大學生的綜合人文素質列入教學計劃中，學生必須修完一定數量的哲學、地理、歷史、藝術欣賞等人文社科類課程的通識教育學分才能進入專業(yè)課程學習，這是人全面發(fā)展的需要，也是為建立創(chuàng)新型國家提高高層次人才培養(yǎng)質量的需要。另外，還應該特別重視中國傳統(tǒng)文化等課程設置與教學，作為外國語大學培養(yǎng)的人才，首先應該對本國的文化有較好的學習和了解，只有這樣，才能更深入所學的外國語言，才能更好的體會所學的外國文化。

自20世紀80年代中期開始，很多大學都開始了培養(yǎng)復合型國際化外語人才的探索。根據對外語專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調查和外語人才需求的分析，敏銳地意識到，社會對單一外語人才的需求將逐漸減少。為適應高等外語教育的發(fā)展和人才競爭的需要，外語院校應該不失時機地率先對傳統(tǒng)的外語教育觀念和外語人才培養(yǎng)模式、目標予以大膽改革，應該提出培養(yǎng)適應社會需要的復合型國際化外語人才的新路子，著力建設復合型專業(yè)。從1984年在全國首次舉辦英語+國際新聞雙學士專業(yè)班至今，某外國語大學在辦好傳統(tǒng)語言類專業(yè)、確保其語言文學學科優(yōu)勢強中更強的前提下，先后設置了新聞學、法學、教育技術學、翻譯學、國際貿易、工商管理、國際會計、廣播電視新聞學、信息管理和信息系統(tǒng)學等15個復合型專業(yè)本科生專業(yè)和碩士學位授權點。在全國同類高校中，成為唯一一所擁有文學、理學、經濟學、法學學位授予權的大學。東北三省高校的外語專業(yè)應該積極借鑒經濟發(fā)達地區(qū)院校的外語人才培養(yǎng)方案，有針對性地加大對復合型專業(yè)的建設力度，堅持“有所為、有所不為”，選擇一些具有“帶動效應”、“集聚效應”的重點學科和優(yōu)勢學科，加大投入和支持力度，著力優(yōu)化復合型專業(yè)師資結構，調整課程設置，提高教學質量，力爭以學科“點”上的突破，帶動學科“面”上的擴展，以不斷發(fā)展和壯大優(yōu)勢學科、特色學科和有潛力的學科，持續(xù)提升外語學科的學術水平。

4．高級復合型外語人才應以服務增強自主創(chuàng)新能力為目的，發(fā)展和提升國際化辦學的固有優(yōu)勢。國際化更多的是一種手段和措施，外語院校提高這個核心競爭力的目標是：以培養(yǎng)具有國際競爭力的人才為目標，力圖通過國際化辦學，為我國的現代化建設輸送具有國際視野、能夠參與國際競爭與合作，能為引進消化吸收再創(chuàng)新從而開展自主創(chuàng)新作出貢獻，能積極弘揚中國傳統(tǒng)文化，具有獨立人格，胸懷大志，能夠適應、推進、甚至引導社會發(fā)展的新一代復合型外語人才。增強教學、科研骨干國外短期研究和考察的力度，開展優(yōu)秀教師國外本科教學觀摩等工作；開展管理干部國外管理培訓工作，引進國外先進大學管理模式和經驗。

過去，我們提出培養(yǎng)復合型人才，旨在為“沒有專業(yè)”的英語專業(yè)提供更多的專業(yè)課程，使畢業(yè)生能夠更好為各行各業(yè)提供輔助服務。今天，隨著跨國交流的增多，外語專業(yè)跨文化人才的培養(yǎng)也越來越重要。不僅要精通政治、經濟、社會體制，也要了解我國自己的歷史、政治和經濟體制，不然的話，就無法代表我國進行國際對話與合作。因此，我們必須培養(yǎng)多方面的跨文化人才，復合型既包括跨文化，也包括跨學科。這個意義上的復合型人才的要求，涵蓋面還要更大一些。培養(yǎng)適合社會需要的優(yōu)秀的外語人才，不論其知識結構是哪種類型的綜合和復合，但歸根結底他們是外語人才。因此，我們要著重培養(yǎng)英語專業(yè)學生自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，要從豐富本學科的內涵入手，增加本學科范圍內的專業(yè)課程，增強語言文化知識的系統(tǒng)性。外語專業(yè)要下大力氣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有潛在學習能力、創(chuàng)新能力能夠適應未來社會的高層次復合型外語人才?；仨^去，東北三省開設外語專業(yè)的院校堅持以國家外語人才需求為導向，服務于東北老工業(yè)基地的經濟振興與社會發(fā)展，在外語教學改革和外語人才培養(yǎng)方面做出了突出的獻；展望未來，東北三省開設外語專業(yè)的院校，將在科學發(fā)展觀的指導下大力培養(yǎng)高素質、復合型國際化的外語人才為建立創(chuàng)新型國家、增強中國東北老工業(yè)城市在國際的競爭力作出新的貢獻。

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外國語言文學評估范文第5篇

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第一，科學規(guī)劃學科發(fā)展，參與國際評估體系，增強國際影響力

外語類院校作為國際化人才培養(yǎng)的主陣地，需對接國家戰(zhàn)略，發(fā)揮自身優(yōu)勢特色，合理規(guī)劃學科發(fā)展（如設立外漢翻譯碩士或博士二級學科等）并積極參與國際評估體系（如THES世界大學排名、QS世界大學排名、ARWU世界大學學術排名等），增強國際影響力。以上海外國語大學外國語言文學一級學科為例，針對上海市高校一流學科建設計劃（A類）評估體系中的主要國際化指標，如學科的國際影響度、國外知名學校畢業(yè)生的比例、學術帶頭人的國際學術話語權（如獲國際重要獎項、國際學術機構中的任職、國際學術會議邀請報告數、國際頂級期刊編委等）、與國際機構聯合發(fā)表的ESI高被引論文情況等，制定學科發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)具有深厚理論素養(yǎng)、國際對話能力強的高端人才，提升科研成果的水平，提高教師的學術影響力。同時于2012年自主設立了全國首個語言戰(zhàn)略與語言政策學二級學科，側重面向社會現實的、跨學科的宏觀理論和應用語言學研究，進一步完善學科布局。

第二，建構國際化課程體系，豐富國際合作形式，提升人才質量

為了提高國際化人才質量，外語類院校有必要建構國際化課程體系，完善課程結構，引入先進的教學理念和專業(yè)方案，同時發(fā)揮其與國外高校和學術機構的廣泛合作交流優(yōu)勢，創(chuàng)建海外合作基地。具體而言，一方面要結合國際化人才的知識能力和素養(yǎng)要求，開設專業(yè)課程、語言課程、國際化課程、人文通識課程、信息素養(yǎng)、科學素養(yǎng)類課程，并吸納國外前沿的專業(yè)計劃和課程體系。其中科學素養(yǎng)（尤其是數字素養(yǎng)）課程對于文科類院校學生而言，也具有必要性。新西蘭高等學校自201 1年開始將官方統(tǒng)計課程納入研究生學位課程，內容包括數據可視化、地理信息系統(tǒng)、抽樣調查、人口統(tǒng)計學、時間序列、國民核算賬戶等常用統(tǒng)計方法，有助于提升學生的數字素養(yǎng)。同時要加強雙語課程建設，鼓勵學生獲得國際認可的標準化職業(yè)資格證書，如BEC商務英語證書、WBSA國際商務策劃師等。另一方面，要擴大與海外知名高校和研究機構的合作，除了傳統(tǒng)的互換學生、互認學分等方式外，還應開發(fā)暑期學校、短期實習、學術研修、孔子學院志愿者等多種形式，鼓勵學生培養(yǎng)國際意識，提高參與國際事務和競爭的能力。Cabrera和Unruh（2012）指出異國學習和生活有助于學生反思不同的文化，培養(yǎng)合作能力。Zhang（2012：62-66）也指出國際實習有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，開闊其國際視野。學生通過體驗式學習和異域文化互動，培養(yǎng)自己的文化適應性和批判性思維。當然，也有必要出臺相關激勵措施，吸納更多海外留學生到外語類院校攻讀相應學位，或者設立實習基地、開展暑期學術交流活動，推動中華文化走出去。

第三，提高師資國際化水平，發(fā)揮引領作用，增強學術輻射力

在國際化背景和中華文化走出去的戰(zhàn)略下，外語類院校應進一步提高師資的國際化水平，發(fā)揮領軍人物的引領作用，建構人才數據庫，增強學術輻射力。除了正式招聘高層次海外華人學者、學科帶頭人之外，還應該創(chuàng)新機制，采取雙聘制、兼職制、特聘教授、學術顧問、海外訪學制、博士后駐中心制等，引入國外優(yōu)質專業(yè)或者學術團隊，加大海外師資比例，吸納更多優(yōu)秀人才從事國際化教學研究工作，同時通過學校教師發(fā)展中心等機構開展學術研討、拔尖人才或者團隊培養(yǎng)等校本教研活動，并與海外知名高校和機構密切合作，實施教師國外高訪、暑期研修、國際合作科研等計劃，切實培養(yǎng)師資的國際意識，提升其參與國際人文交流等項目的活躍度，提高國際化水平。如北京外國語大學教師發(fā)展中心（2011年7月成立）、上海外國語大學教師發(fā)展中心（2012年4月成立）、廣東外語外貿大學教師發(fā)展中心（2012年11月成立）均實施了崗位計劃、海外留學計劃、青年骨干教師培養(yǎng)計劃等措施，以激發(fā)教師的積極性，促進專業(yè)發(fā)展。

第四，提升教研成果層次，共享網絡信息資源，推介國際化改革成效

在國際化和信息化背景下，教學與科研密切相關，國際化人才的質量保障體系研究至關重要，而網絡資源的共享和互動又為教研提供了客觀保障。外語類院校有必要鼓勵廣大教師在國際化教學實踐中提升教研成果水平，產出標志性成果，借助SSCI、AH&CI等刊物擴大國際學術影響力，同時通過網絡平臺推介改革成效。具體而言，教師結合學生的學習需求和特點，在行動研究基礎上，圍繞國際化人才培養(yǎng)這一主題，建構相應教學模式和評估模式，建設精品課程，并針對國際化人才培養(yǎng)中涉及的教師、課程、評估、科研等問題開設專題網站，開展遠程教學和成果推介活動。外語類院校之間開放相關圖書館和研究機構的資源，各院校之間的教師開展跨校合作，與跨國公司等企業(yè)等橫向聯合，實現人力、數據、網絡通信等資源的共享，促進相關教學科研活動的開展，提高各類國際化人才的培養(yǎng)質量。