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戲劇影視文學(xué)知識點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)免費(fèi)師范生；《英美文學(xué)》課程；培養(yǎng)目標(biāo)與策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0076-02

英美文學(xué)是專業(yè)主干課程，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言技能。通過對2013級英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、對文學(xué)作品的閱讀等方面進(jìn)行調(diào)查，采用文獻(xiàn)資料法、抽樣問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法、觀察法、邏輯分析法進(jìn)行了統(tǒng)計分析，初步反映了學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和問題，有助于提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)：提高人文素養(yǎng)和思辨能力

英美文學(xué)課重在介紹和講授英美文學(xué)發(fā)展階段、流派、思潮、運(yùn)動、主要作家及作品，進(jìn)行作品分析和欣賞，目的是讓學(xué)生了解英美國家的人文思想，欣賞、學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)美的語言，陶冶情操，激感、想象和聯(lián)想力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和理解能力，提升創(chuàng)新能力和審美意識。英語專業(yè)免費(fèi)師范生已具有一定的文學(xué)知識儲備和鑒賞能力。知識儲備方面，“中國文學(xué)”占88%，而“外國文學(xué)”僅占12%。對外國文學(xué)的了解程度相對來說非常低。

趙文書指出，目前眾多學(xué)者呼吁英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文，新的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求體現(xiàn)了人文取向。在這種培養(yǎng)多層次多元人才的背景下，免費(fèi)師范生的培養(yǎng)定位顯得相對明確，目標(biāo)就是培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教育專門人才，滿足英語教育的教學(xué)、人文和社會需求。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生對英美文學(xué)課程“感興趣”的人數(shù)占91%，“不太感興趣”的占9%。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表明，認(rèn)為該課程可以“提高文學(xué)修養(yǎng)”的學(xué)生人數(shù)占40%，“出于興趣”而學(xué)習(xí)的占42%。這表明英語專業(yè)免費(fèi)師范生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的理性認(rèn)識，同時也達(dá)到了《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語授課教師的要求。

程愛民指出，英美文學(xué)課的首要目的在于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是提高學(xué)生的欣賞水平或是英語水平。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的動力來自不同方面：22%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平高，上課精彩，故努力學(xué)習(xí)；33%的學(xué)生認(rèn)為是課程內(nèi)容豐富精彩而促使他們有了學(xué)習(xí)動力；26%的學(xué)生認(rèn)為是提高自身文化素質(zhì)所驅(qū)動；19%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的動力就是為了通過考試。顯然，81%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自教師授課、課程內(nèi)容和人文素養(yǎng)，這說明英美文學(xué)課程已經(jīng)在人文素養(yǎng)、思辯能力培養(yǎng)、擴(kuò)充視野等方面顯示出其特有的功能。

二、文學(xué)閱讀：多樣化和實用性相結(jié)合

教師通常會讓學(xué)生通過分析、討論、鑒賞等方式學(xué)習(xí)本課程，這種方式需要大量深層次的閱讀，而閱讀和學(xué)習(xí)方式非常重要。閱讀能力的自我評價統(tǒng)計顯示，67%的學(xué)生認(rèn)為自身文學(xué)閱讀能力比較差，這主要是文化背景、詞匯量、審美經(jīng)驗、閱讀技巧等欠缺或匱乏。要解決這個問題，教師要通過提前布置問題、指定相應(yīng)參考書、課堂講授與討論等方式進(jìn)行。學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性和主體性，課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、擴(kuò)充詞匯量、學(xué)會聽課等方面進(jìn)行知識架構(gòu)的擴(kuò)充和問題的思考，改變接受模式，變被動接受為主動介入，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

文學(xué)名著閱讀數(shù)量調(diào)查顯示，17%的學(xué)生閱讀了“1～4本”，33%的學(xué)生閱讀了“5～8本”，22%的學(xué)生閱讀了“9～12本”，28%的學(xué)生閱讀了“13本以上”。只有50%以上的學(xué)生閱讀了5本以上的文學(xué)名著，數(shù)量偏低。在文學(xué)作品樣式的選擇中，64%的學(xué)生喜歡閱讀短篇小說，21%的學(xué)生喜歡閱讀長篇小說，詩歌和戲劇閱讀比例分別是10%和5%。學(xué)生文學(xué)作品閱讀呈現(xiàn)快餐化趨勢，短小精悍的作品比較受歡迎，而詩歌和戲劇對學(xué)生來說相對艱澀難懂。

當(dāng)代學(xué)生最喜愛的文學(xué)類別中，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的學(xué)生占40%，觀看當(dāng)前流行影視作品的學(xué)生占36%，24%的學(xué)生喜歡閱讀通俗文學(xué)。在經(jīng)典文學(xué)原著和根據(jù)文學(xué)原著改編的電影之間選擇，選擇閱讀文學(xué)原著的學(xué)生占33%，而52%的學(xué)生更趨向于觀看電影。因為電影為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)提供更為方便、直接的輸入。對于戲說、改編和大話經(jīng)典的文學(xué)現(xiàn)象，10%的學(xué)生認(rèn)為這是對經(jīng)典文學(xué)的褻瀆，57%的學(xué)生認(rèn)為僅供消遣娛樂，無文學(xué)價值，31%的學(xué)生認(rèn)為戲說類影視作品比經(jīng)典名著本身更有趣味性。這說明大部分學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的審美定位、文化價值觀、自我素養(yǎng)提高的互動關(guān)系方面有著明確、理性的價值判斷和取向。

關(guān)于參考書的閱讀需求方面（此題可多選），36%的學(xué)生認(rèn)為需要閱讀提升賞析能力的參考書，29%的學(xué)生認(rèn)為需要閱讀增強(qiáng)閱讀能力的書籍，48%的認(rèn)為需要閱讀關(guān)于作家生平軼事的書，55%認(rèn)為要讀關(guān)于英美文學(xué)作品背景知識的書。可以看出學(xué)生需求排序為：背景知識、作家生平、賞析手法和閱讀能力的增強(qiáng)。背景知識有利于學(xué)生理解時代背景、文化思潮和運(yùn)動、風(fēng)俗習(xí)慣，順利構(gòu)建文本學(xué)習(xí)中知識獲取的連貫性和因果性。

整體來看，免費(fèi)師范生外國文學(xué)知識貯備相對欠缺，在數(shù)字文化和視覺文化的當(dāng)代，他們的閱讀方式多樣化，閱讀了一定的量。但閱讀能力弱。傾向于通過影視作品來了解經(jīng)典作品，對經(jīng)典作品審美有理性把握，需要背景知識的輸入。

三、課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)：示范性和研究性

優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，68%的學(xué)生對課時安排感到滿意。在課程設(shè)置難度方面，“可以接受”的學(xué)生占74%，認(rèn)為“很難”的學(xué)生占21%，認(rèn)為“容易”的學(xué)生占5%。整體來看，大部分學(xué)生認(rèn)為這種設(shè)置方式在他們學(xué)習(xí)、理解、接受的范圍之內(nèi)。

文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂的習(xí)得，還需要課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。調(diào)查表明，學(xué)生平均每周用于英美文學(xué)課在“5小時以上”的為7%，“2～4小時”的為76%，“1小時以下”的為17%。顯然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時間非常有限。課外和同學(xué)交談對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)體會比例顯示，“經(jīng)常交談”占12%，“復(fù)習(xí)時交談”占46%，“特殊情況下交談”占33%，“基本不交談”占9%。74%的學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)上提供的文學(xué)資源，訪問文學(xué)網(wǎng)站主要是為了考試和撰寫論文，分別占59%和62%。這些數(shù)據(jù)說明，課外學(xué)習(xí)時間付出相對較少，大部分學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和交流有可能是為了預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、討論、復(fù)習(xí)考試，目的性非常明確。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與率和課堂氣氛的活躍對學(xué)習(xí)文學(xué)也有一定影響。調(diào)查顯示，文學(xué)課程小組討論的參與度“很積極”的學(xué)生比例為9%，“比較積極”為57%，“不太積極”31%，“不積極”為3%?？梢钥闯?，大部分學(xué)生能夠參與小組討論，積極進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和溝通，提高思辨和創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛的活躍非常重要，這取決于教師課堂的組織藝術(shù)和教學(xué)模式的靈活性。多媒體教學(xué)有助于提高課堂氣氛的活躍性。59%的學(xué)生認(rèn)為“有一些經(jīng)典故事片斷，使課堂氣氛活躍”。在課件制作中，必要的音頻和視頻相結(jié)合，注重圖文并茂，有助于活躍課堂氣氛。王軍和石瑞指出，在飛速發(fā)展的信息時代，教師要改變教學(xué)模式和理念，為培養(yǎng)21世紀(jì)人才提高自身內(nèi)涵，通過信息技術(shù)輔助和教學(xué)方法改革提高文學(xué)課的內(nèi)涵。教學(xué)方法調(diào)查顯示，43%的學(xué)生喜歡“講授式”教學(xué)，即以教師講授為主。認(rèn)為這樣較易掌握文學(xué)史知識及其發(fā)展脈絡(luò)，可以節(jié)省閱讀時間，利于突破重點(diǎn)。28%的學(xué)生支持“研究式”教學(xué)，即教師出示議題，學(xué)生準(zhǔn)備材料，進(jìn)行課堂討論。認(rèn)為這種方法便于活躍思維，提高語言概括和表達(dá)能力。22%的學(xué)生支持“摘桃式”教學(xué)，即以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑。學(xué)生自學(xué)教材，教師在關(guān)鍵的知識點(diǎn)、學(xué)術(shù)爭議處適當(dāng)點(diǎn)撥即可，或只答疑即可。只有7%的學(xué)生支持“講座式”教學(xué)，即由老師就某一專題進(jìn)行講座。

綜合來看，49%的學(xué)生希望教師能給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行分析問題、解決問題等學(xué)術(shù)能力的提升訓(xùn)練。除了傳授具體的英美文學(xué)知識和概念，還要提高學(xué)生的人文素質(zhì)、鑒賞能力、藝術(shù)感受和審美情趣，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)可，目的性非常突出。這同時說明，學(xué)生初步具備問題意識和科研意識，對提高科研能力非常有幫助。為攻讀教育碩士學(xué)位奠定了基礎(chǔ)。顯然，教師需要關(guān)注免費(fèi)師范生在知識、素養(yǎng)、創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練和提升，還要結(jié)合免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，更多關(guān)注課程授課的示范性、方法的實用性以及和中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

四、結(jié)語

英語專業(yè)免費(fèi)師范生將成為中堅力量，個人專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)對基礎(chǔ)英語教育非常關(guān)鍵。雖然英美文學(xué)課面臨著邊緣化情境，但是，它是一門提升學(xué)生人文素養(yǎng)和思辯能力的專業(yè)必修課。教師要在新形式下更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和多元評價模式，增強(qiáng)教學(xué)的示范性和研究性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文書.從學(xué)科內(nèi)涵看英美文學(xué)教學(xué)與研究[J].外語研究，2014，（4）：51.

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究，2002，（1）：17.