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化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文第1篇

論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策。

隨著人類物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國(guó)家和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)人才的競(jìng)爭(zhēng)?！叭窨茖W(xué)素質(zhì)計(jì)劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。目前，作為整個(gè)教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實(shí)施新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義

素養(yǎng)，來源于拉丁語litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項(xiàng)工作所必需具備的能力及態(tài)度、個(gè)性等涉及信奉價(jià)值的個(gè)性心理特征之和。

關(guān)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對(duì)其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提?！钡鹊?。無論是哪種類型的定義，其教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。

2 化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求

2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等。化學(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需要，提供多種資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動(dòng)課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價(jià)值、情感體驗(yàn)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等多方面構(gòu)成的多元的、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個(gè)性健康發(fā)展提供一個(gè)教育與完善的機(jī)會(huì)。

2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來越多的激勵(lì)思考。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)?，是協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進(jìn)行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，形成自己頭腦中的觀念。同時(shí)，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實(shí)踐者。

2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)要通過化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實(shí)踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)量劇增。教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授人類幾千年積累的知識(shí)精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此。化學(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)客觀存在的知識(shí)進(jìn)行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策

3.1 強(qiáng)化教學(xué)反思作用和功能

所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探究性；加強(qiáng)科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。

通過反思這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，使一線教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，很好的進(jìn)行教育教學(xué)研究。

3.2 加強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展教育(簡(jiǎn)稱ESD)，基本上是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，隨著知識(shí)量的迅速增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下，教師不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。

3.3 增強(qiáng)教師教科研創(chuàng)新能力

化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長(zhǎng)期以來，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開發(fā)者；是化學(xué)知識(shí)的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專家的意識(shí)，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平?？梢?，教育科學(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國(guó)特色的教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于新課程的改革具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮建軍．現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育信息化;專業(yè)素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教師

教師的職業(yè)特征要求教師在職業(yè)生涯中，要不斷的自我發(fā)展、自我更新和自我反思。任何教育活動(dòng)和教育改革的順利進(jìn)行，都需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，信息化更加強(qiáng)調(diào)教師積極主動(dòng)的自我反思。本研究通過了解數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新要求，探究數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、技能、理念發(fā)展中存在的問題，力圖促進(jìn)信息化背景下數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本保障，包括專業(yè)知識(shí)、技能和理念等。教師十分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)及應(yīng)用知識(shí)，在知識(shí)發(fā)展方面做得較好。但對(duì)提升自身修養(yǎng)、與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究等不足重視。年齡的差別使數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)的使用率呈現(xiàn)較大的差別，這一方面與教師所掌握的的信息技術(shù)水平有關(guān)，另一方面也與學(xué)校的硬件設(shè)施配備有關(guān)。信息社會(huì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的更新，技術(shù)的提升正在以驚人的速度向前發(fā)展，數(shù)學(xué)教師們要從知識(shí)、技術(shù)、理念等多方面對(duì)自己提出更高的求。大部分教師期望得到教學(xué)能力、理念、思想方面的發(fā)展;部分教師希望得到教育心理學(xué)方面的知識(shí);還有一部分教師希望提升自己的信息技術(shù)能力;他們認(rèn)為樹立正確的職業(yè)理想，遵循職業(yè)道德對(duì)于教育教學(xué)非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展存在的問題

第一，教育理念落后

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知主要通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、偶爾的談話等方式，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展觀，對(duì)于教師自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確認(rèn)識(shí)發(fā)展，不能認(rèn)識(shí)到發(fā)展的深層內(nèi)涵，也就不能采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄟM(jìn)行自我發(fā)展。

第二，教學(xué)方法陳舊

信息化的大力發(fā)展，豐富了教育資源，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了契機(jī)和多樣化的發(fā)展途徑，大大滿足了不同發(fā)展階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師依舊選擇自己原有的教學(xué)習(xí)慣和教育方法。學(xué)校內(nèi)部也開展研修活動(dòng)，但缺乏理論的引導(dǎo)，教師們學(xué)習(xí)到的教育實(shí)踐知識(shí)，大多是零散的、不系統(tǒng)的。加之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新精神，都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不能夠及時(shí)、有效的反思，即便是有利于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不能內(nèi)化，也無法建構(gòu)成自己的專業(yè)素養(yǎng)。相比較而言年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較為先進(jìn)的教育理念和方法，但又缺乏熟練的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然遵循有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自身專業(yè)素養(yǎng)也得不到提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略

信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了多種途徑和方式，合理利用，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)有很大的幫助，但在實(shí)際過程中沒有引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視。以信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合內(nèi)外環(huán)境，提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一些建議，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平起到積極的作用。

（一）科學(xué)合理利用信息技術(shù)平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過科學(xué)、合理的利用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，突破原有地域的限制，如網(wǎng)絡(luò)視頻、博客交流、教師論壇等。教師要充分利用信息技術(shù)資源，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)的各種渠道為教師建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了可能，一方面，為教師管理教育資源提供了的平臺(tái)，另一方面，又為教育資源的共享交流提供平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師可以足不出戶的與外界同行互助交流，實(shí)現(xiàn)與同行、專家、名師的交流與學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)背景下更注重以教師為中心和教師的自我學(xué)習(xí)。例如，博客可以作為師生交流的平臺(tái)，學(xué)生通過博客了解教師的教學(xué)思想，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠更好的進(jìn)行專業(yè)反思、更好的與學(xué)生、同行、專家進(jìn)行合作交流。[1]

（二）增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)

數(shù)學(xué)教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，馬斯洛提出，“環(huán)境的作用，最終只是允許或幫助他使他的潛能現(xiàn)實(shí)化，而不是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的潛能。環(huán)境并不賦予潛能或智能;是人自身以萌芽或胚胎的形態(tài)具有這些潛能?！盵2]外界環(huán)境只能是外因，教師沒有主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，外因即使起作用也是十分艱難的。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)該具備問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的核心，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)非常擅長(zhǎng)提出問題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要有解決和回答各種問題的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考和解決數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一，教師是否具有思考和處理問題的習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，尊重?cái)?shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，并以此作為自我反思的理論基礎(chǔ)，幫助自己樹立正確的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向。

（三）構(gòu)建小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

完善教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教育教學(xué)過程以及在教育教學(xué)過程中教師的情感體驗(yàn)。構(gòu)建合理的教師專業(yè)評(píng)價(jià)制度，樹立教師評(píng)價(jià)為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的大局意識(shí)，利用評(píng)價(jià)監(jiān)督教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，檢查并反饋教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展信息，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和潛能。要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要善于采用新視角、新方法改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)方法與模式績(jī)的考量。

化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文第3篇

隨著全球政治經(jīng)濟(jì)格局的改變和新軍革的深入，我國(guó)軍隊(duì)建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。全球化國(guó)際大環(huán)境已成為主流，不同文化背景的國(guó)家之間的交流日益頻繁。在軍事領(lǐng)域，我軍對(duì)外交往對(duì)象、領(lǐng)域和深度都在不斷拓展。軍事交流涵蓋軍事援助、技術(shù)交流、人員培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域，形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對(duì)外交流格局，迫切需要大批熟悉外國(guó)文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。軍校學(xué)員跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)員具備相應(yīng)的英語語言能力及熟悉外國(guó)文化，同時(shí)要求學(xué)員掌握軍事專業(yè)英語以及相關(guān)文化背景。因此，對(duì)于在軍事院校工作的外語教員來說，如何將英語教學(xué)和軍隊(duì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)文化素質(zhì)，是一項(xiàng)重大課題。

一、軍校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的束縛，軍校學(xué)員對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解一直停留于對(duì)英語語言知識(shí)的掌握。軍校中的英語教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)語法、詞匯及對(duì)課文的理解，學(xué)員在課堂上接觸的是大量的語言知識(shí)，或者語法分析，而不是真正的語言交際樣本。學(xué)員學(xué)習(xí)了課文和單詞后，腦海中只有對(duì)一些知識(shí)的零散記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有清晰的概念，更別提開口表達(dá)日常英語，用英語進(jìn)行專業(yè)交流更是天方夜譚。對(duì)文化教學(xué)的忽視，使得學(xué)員的英語學(xué)習(xí)變成了單純的語言學(xué)習(xí)，學(xué)員無法感知和理解文化差異，無渠道了解國(guó)外軍隊(duì)的相關(guān)狀況。學(xué)習(xí)英語的目的不再是學(xué)習(xí)致用、自我提高，而是單純地變成了應(yīng)付考試，軍校學(xué)員的文化素質(zhì)迫切需要提高。筆者在軍校英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員文化素質(zhì)的缺失主要有以下兩點(diǎn)原因：

1.軍校現(xiàn)行課程設(shè)置、管理體制限制了學(xué)員文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

按照軍?，F(xiàn)行的課程設(shè)置及管理體制，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但時(shí)間非常有限。長(zhǎng)期以來，軍校一直存在著“重軍事訓(xùn)練和軍事素養(yǎng)培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想。因此，軍校對(duì)學(xué)員的軍事素質(zhì)和體能要求非常嚴(yán)格，學(xué)員既要顧及學(xué)習(xí)，又要抽出時(shí)間進(jìn)行軍事訓(xùn)練和軍事素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少，因此無暇閱讀課外資料。同時(shí)，軍校對(duì)學(xué)員手機(jī)使用的限制及軍校內(nèi)部局限的軍網(wǎng)，使得學(xué)員無法隨時(shí)隨地地上互聯(lián)網(wǎng)獲取最新最前沿的信息，限制了學(xué)員的視野。其次，軍校的英語課程配發(fā)的教材基本是英語精讀教材，每門課程每學(xué)期都有預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，教員必須按計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度，并沒有多余的課時(shí)專門介紹文化知識(shí)。再者，軍校現(xiàn)行的課程考查體制還是以筆試為主，學(xué)員為了順利通過考試，大量地進(jìn)行試卷練習(xí)，機(jī)械地背誦英語詞典，根本無暇顧及軍事專業(yè)文化知識(shí)。

2.傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)員文化意識(shí)淡薄。

傳統(tǒng)的軍校課堂教學(xué)都是以教員“傳授”為主。軍校服從意識(shí)的灌輸，紀(jì)律規(guī)范的嚴(yán)格和程式行為的養(yǎng)成使學(xué)員趨于保守，學(xué)員的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。單純的語言知識(shí)的灌輸，使學(xué)員對(duì)英語缺乏直觀感受和深刻領(lǐng)悟，無法提起深入學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教員為了完成教學(xué)進(jìn)度，提高四、六級(jí)的通過率，一味地進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)講解，即使提及文化知識(shí)，也是蜻蜓點(diǎn)水，一拂而過。上課方式的單向性及英語教員對(duì)專業(yè)文化意識(shí)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，都導(dǎo)致了學(xué)員文化意識(shí)的淡薄。

二、軍校英語教學(xué)中專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，我國(guó)軍校教育正由學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的大學(xué)英語已經(jīng)不能滿足軍校學(xué)員專業(yè)化的交流。寬口徑的通識(shí)教育、發(fā)展性的專業(yè)教育和針對(duì)性的崗位教育相結(jié)合成為現(xiàn)代軍事高等教育的基本特征。我軍第十七次院校工作會(huì)議進(jìn)一步討論了具體的改革轉(zhuǎn)變方案，任職教育必將成為軍隊(duì)院校的主要任務(wù)，其重要性不言而喻。因此，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)結(jié)合，勢(shì)必要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并培養(yǎng)專業(yè)文化素質(zhì)。專業(yè)文化讓學(xué)員可以更好地看待所學(xué)的專業(yè)及與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位，專業(yè)文化不是休閑性質(zhì)的文化，而是為育人服務(wù)的文化，指向于受教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善。

1.專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)有助于學(xué)員形成專業(yè)情感，具有較強(qiáng)的崗位指向性。

專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)情感，一同構(gòu)成專門人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)情感更多依賴于專業(yè)文化的影響作用。正如魯潔教授在《一個(gè)值得反思的教育信條――塑造知識(shí)人》一文中指出，學(xué)校教育培養(yǎng)有知識(shí)的人，這是無可非議的事，但不要忘了崇高理想、高尚人格、神圣信仰的追求，意義世界對(duì)于人來說是不可或缺的，教育的任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)人化。介紹專業(yè)文化，讓學(xué)員受到專業(yè)文化的浸潤(rùn)，能讓學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)未來崗位的意義有所領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)員接受專業(yè)文化的熏陶，使學(xué)員更樂于接受，不禁錮于書本，結(jié)合實(shí)踐，把灌輸性的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)求學(xué)，從而達(dá)到“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果，在不知不覺中產(chǎn)生“正德、啟智、怡情、教化”的作用。

2.專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)有助于學(xué)校把專業(yè)做精做強(qiáng)。

軍校的本科專業(yè)直接為軍隊(duì)輸送應(yīng)用型人才，而軍校在辦學(xué)過程中形成的專業(yè)文化是培養(yǎng)人才的條件?！耙凰髮W(xué)如果缺乏深刻的文化內(nèi)涵，永遠(yuǎn)不可能成為卓越的大學(xué)”。現(xiàn)今，軍校教育正從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變，任職教育是指在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識(shí)和能力，通過院校進(jìn)行的系統(tǒng)教育。培養(yǎng)適應(yīng)將來崗位需求的學(xué)員，其關(guān)鍵在于學(xué)校是否適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)。任職教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)能力，軍?？梢詰{借其專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)。我軍的各大院校都有各自的專業(yè)特點(diǎn)，這些專業(yè)性的學(xué)?？梢詰{借濃厚的專業(yè)文化氛圍，把專業(yè)做精做強(qiáng)。

重視營(yíng)造學(xué)校的專業(yè)文化氛圍，提高學(xué)員的專業(yè)文化素養(yǎng)，有利于提高學(xué)員未來從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)化的學(xué)習(xí)使學(xué)員的專業(yè)知識(shí)面更寬，基礎(chǔ)更扎實(shí)，掌握的技術(shù)層次更高，因此畢業(yè)從業(yè)學(xué)員的質(zhì)量更加優(yōu)化。同時(shí)，注重專業(yè)文化建設(shè)意味著要改變關(guān)門辦學(xué)，建立與將來用人部隊(duì)的聯(lián)系，加強(qiáng)思想文化及專業(yè)方面的交流，使得培育的人才能將來更好地勝任崗位。

因此，專注培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)文化素養(yǎng)，珍視學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè)有助于學(xué)校將專業(yè)做精做強(qiáng)。

三、軍校英語教學(xué)中專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

學(xué)員專業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要教員的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)員的共同配合。教員在教學(xué)過程中應(yīng)該將傳授語言知識(shí)和輸入專業(yè)文化知識(shí)結(jié)合起來，適時(shí)、適度地進(jìn)行專業(yè)文化知識(shí)的導(dǎo)入，提高軍校學(xué)員的專業(yè)英語素養(yǎng)。筆者作為一名軍校的英語教員，對(duì)軍校英語教學(xué)中專業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)意見：

1.以課本為依托，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，在語言教學(xué)中滲透專業(yè)文化教學(xué)。

軍校中的英語教材以精讀教材為主，文章語言中滲透著英美國(guó)家的歷史、文化及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程等各種信息。在教學(xué)中，教員除了講解文章中的新詞匯、詞組、句型，欣賞英語語言魅力，可以對(duì)涉及專業(yè)文化的相關(guān)詞匯、短語及背景知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，以增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)文化意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，教員可以充分利用教材，以某個(gè)語言點(diǎn)為基點(diǎn)，向軍事各個(gè)層面輻射展開，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)其他國(guó)家軍事領(lǐng)域的了解。

2.變換傳統(tǒng)的以“教”為主的單向授課模式，激發(fā)學(xué)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)文化。

文化意識(shí)的生成并非只是對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也不是盲目地認(rèn)同和接受異國(guó)文化，而是涉及了學(xué)員的語言知識(shí)、文化知識(shí)、應(yīng)用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)員的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用。教員可以布置學(xué)員課后以自己的專業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，搜集一些專業(yè)英文資料，課上留出小部分時(shí)間和其他同學(xué)分享，鼓勵(lì)學(xué)員閱讀軍事以及專業(yè)方面的英文書籍；同時(shí)，教員可以推薦西方的相關(guān)電影或者紀(jì)錄片，讓學(xué)員在賞析的過程中培養(yǎng)語感，并了解西方國(guó)家的軍事以及專業(yè)文化。廣泛涉獵有助于學(xué)員開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)軍事前沿信息的了解。取其精華，棄其糟粕，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身專業(yè)文化素養(yǎng)。

3.教學(xué)研究中積極融入專業(yè)文化。

把專業(yè)文化建設(shè)融入到教學(xué)研究中，提高專業(yè)文化育人的有效性和針對(duì)性，培養(yǎng)教員素質(zhì)，提升專業(yè)英語文化教學(xué)能力，從而形成全方位的專業(yè)文化體系。軍校的英語教員一般都畢業(yè)于純英語專業(yè)，對(duì)語言文化中與軍事相關(guān)的領(lǐng)域涉足不深，因此，要培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)文化素質(zhì)，首先要培養(yǎng)教員的專業(yè)文化教學(xué)能力。在軍校的大環(huán)境中，英語教員可以獲取軍事相關(guān)專業(yè)的一手資料，咨詢專業(yè)教員相關(guān)理論知識(shí)，多做專業(yè)文化研究，通過互聯(lián)網(wǎng)了解外軍文化知識(shí)，提高自己的專業(yè)理論水平和執(zhí)教能力。

化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文第4篇

新課程實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方式都發(fā)生了根本變化，要適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平，提高專業(yè)素質(zhì)，在集體備課和交流學(xué)習(xí)中不斷提高自己．更好的適應(yīng)新課程教學(xué)發(fā)展的需要．

關(guān)鍵詞:

高中化學(xué);教師自我發(fā)展;途徑

俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水．教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展．多少年來，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校一直把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的中心工作，利用各種途徑加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展．但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考評(píng)機(jī)制等影響，教師的專業(yè)發(fā)展一直效果不佳．

一、自我學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)平臺(tái)，一是外部的發(fā)展機(jī)制，需要教育行政部門和學(xué)校提供很好的外部政策和激勵(lì)機(jī)制，二是教師的自我發(fā)展需要．沒有教師的自我發(fā)展需要，就是有再好的外部條件也不能很好的得到發(fā)展．高中化學(xué)教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，多年的畢業(yè)班教學(xué)，使教師都積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．許多化學(xué)教師也具有很高的教學(xué)技能．但新課程的實(shí)施和教學(xué)高考的改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)去提高自己的專業(yè)素質(zhì)．在實(shí)施新課程的背景下，教師專業(yè)發(fā)展既是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的新要求，又是教師追求自我完善的內(nèi)在需要［1］．受限于自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)用性并不強(qiáng)．例如，在進(jìn)行“硫酸、硝酸和氨”這一部分課程的教學(xué)過程中，有的高中化學(xué)教師為了提升高中生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)．雖然這種方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)興趣有著促進(jìn)作用，但是，如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒有詳細(xì)的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，就很容易導(dǎo)致整個(gè)過程淪為“游玩”的過程．因此，可以看出，高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力對(duì)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程有著舉足輕重的作用．所以，教師的自身學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的．教師要專業(yè)發(fā)展，首先是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高了學(xué)與理論水平．例如，化學(xué)教師可以讓對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生自主參與課外興趣課題，進(jìn)行諸如“城市河流中金屬元素的確定”等課題，化學(xué)教師給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，并和學(xué)生積極交流，理解學(xué)生的真實(shí)想法，如此能得到事半功倍的教學(xué)效果．

二、教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，中學(xué)的教學(xué)研究主要是集體備課，集體備課是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師加強(qiáng)教學(xué)研究的主要途徑．在集體備課中，通過相互學(xué)習(xí)和交流可以學(xué)習(xí)到更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是年輕教師可以向年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．例如，大部分教師只重視到督促學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，忽視了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要添加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致高中生在進(jìn)行思考的過程中，往往難以形成相應(yīng)的邏輯思維系統(tǒng)，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)過程淪為單純的死記硬背過程．在集體備課中，通過相互交流和學(xué)習(xí)，就可以學(xué)習(xí)到很好的教學(xué)案例和教學(xué)過程的安排．在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要不斷的探索和學(xué)習(xí)，要圍繞著化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找合理的教學(xué)方式，充分的重視對(duì)于化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)．例如，在進(jìn)行“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的相關(guān)概念的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)的化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生通過對(duì)于化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，并在形成的記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)海水中有的化學(xué)元素的相關(guān)概念進(jìn)行比較分析解讀，將對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助高中生迅速的尋找到學(xué)習(xí)的重心所在，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供了巨大的理論支撐．參與教學(xué)研究是提高專業(yè)素質(zhì)的重要途徑．高中化學(xué)教師要具備的一項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的凝練能力，這就需要教師不僅要重視抽象化學(xué)知識(shí)理論的傳輸，還要重視實(shí)踐教學(xué)能力的鍛煉．隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，高中化學(xué)教師要打破傳統(tǒng)理念的束縛，尋找教學(xué)突破口．例如，在進(jìn)行“金屬的腐蝕和防護(hù)”的教學(xué)過程中，化學(xué)教師就可以尋找到幾種關(guān)鍵的金屬元素，并將這些元素的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成一個(gè)表格，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響．新課標(biāo)實(shí)施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核．這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來達(dá)到新的變化．如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的高要求．一些高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)用性并不強(qiáng)．為了讓高中化學(xué)教學(xué)過程可以提升教學(xué)效率，就要為創(chuàng)新性的教學(xué)方法建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新．教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一［2］．在進(jìn)行新課標(biāo)下高中化學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)研究過程之中，要圍繞著化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，充分的重視化學(xué)教學(xué)教師對(duì)于教學(xué)方法選擇能力的培養(yǎng)．例如，在進(jìn)行教師的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過程中，要對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)予以充分的肯定，并對(duì)取得突出成績(jī)的教師進(jìn)行鼓勵(lì)．通過這樣的方式，可以幫助高中教師迅速的找到自己的不足和發(fā)展方向，也可以讓化學(xué)教師幫助高中生迅速的尋找到學(xué)習(xí)的重心所在，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供了巨大的理論支撐．要有效的提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要深入探索新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分重視對(duì)于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的考核，持續(xù)性的對(duì)高中化學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．

作者：劉同萍 單位：江蘇省連云港市教學(xué)研究室

參考文獻(xiàn):

化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；化學(xué)；課程改革；現(xiàn)狀；措施

引言

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育改革和發(fā)展離不開教師的參與，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定了教育改革的成敗，只有教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新課程改革的時(shí)代?；瘜W(xué)教師必須跟上新課程改革的步伐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展，與新課程同行。

1.什么是教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施。

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

2.化學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證

1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業(yè)地位；

1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施；

2000年我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類；

2001年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

2.2新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的問世，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——新課程改革時(shí)代。自2001年起的這次新課程改革是建國(guó)以來歷次課程改革當(dāng)中力度最大的一次。新課程尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以說，新課程改革對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育將產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)廣大化學(xué)教師而言具有明顯的挑戰(zhàn)性。

2.3我國(guó)化學(xué)教學(xué)硬件資源匱乏，化學(xué)教師學(xué)歷參差不起、起點(diǎn)低

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)科，其任務(wù)是分析物質(zhì)的機(jī)構(gòu)，研究物質(zhì)的性質(zhì)，從而利用它們更好地服務(wù)于人類生活?；瘜W(xué)教學(xué)與研究必須要有足夠的硬件支持?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品藥劑等這些最基本的化學(xué)教學(xué)研究的“生存資料”，很多中學(xué)很難完全保證。這就導(dǎo)致了學(xué)生無法接觸到實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)完全沒有了；化學(xué)教師通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)研究的水平的可能也沒有了。至于化學(xué)教學(xué)的其他輔助工具，比如計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，許多的學(xué)校根本沒有，甚至于許多化學(xué)教師不知曉，更不能應(yīng)用這些工具。這對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化水平的提高是一個(gè)很大的障礙。

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備過硬的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。這就要求化學(xué)教師要有一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)教師要受過全面的教師教育，掌握化學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)方面的教育理論和教學(xué)技能。然而，很多中學(xué)化學(xué)教師的隊(duì)伍中，在學(xué)歷上，有中專的、大專的、大學(xué)本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業(yè)化水平的起點(diǎn)低。有很多的化學(xué)教師甚至是轉(zhuǎn)行過來教化學(xué)的，這其中有的以前是教數(shù)學(xué)的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機(jī)構(gòu)的管理體系松散，管理漏洞多，監(jiān)管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學(xué)教育人員進(jìn)入化學(xué)教師的隊(duì)伍提供了可能。

2.4化學(xué)教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國(guó)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)在很大程度上仍然停留在應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論階段。許多的化學(xué)教師總以為一切只是為了學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高了就意味著化學(xué)教學(xué)的成功，化學(xué)教育的主管機(jī)構(gòu)也就依照這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給了這樣的教學(xué)結(jié)果以高分!這是對(duì)素質(zhì)教育理念的嚴(yán)重繆解，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的原則和要求。另外，化學(xué)教師資源的配置嚴(yán)重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學(xué)以為“化學(xué)是副課，要為語數(shù)外讓道”，在這種觀念的指引下，一個(gè)化學(xué)教師往往帶三四個(gè)班級(jí)，甚至是五六個(gè)班級(jí)，化學(xué)教師也“順其自然”地把化學(xué)當(dāng)成“副課”了。在教學(xué)方式上，只注重理論講授而不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；只注重知識(shí)識(shí)記而忽視應(yīng)用知識(shí)能力；重視教而忽視學(xué)；重知識(shí)掌握而忽視道德情感及個(gè)性的健康發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實(shí)驗(yàn)草圖，一個(gè)勁地講，根本不進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)！

2.5化學(xué)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)的過程。許多的化學(xué)教師頭腦中似乎沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)邊緣知識(shí)不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有自覺繼續(xù)學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于化學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，許多化學(xué)教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學(xué)研究，這是提升化學(xué)教師專業(yè)化水平所忌諱的。在這里，教育專門機(jī)構(gòu)在對(duì)化學(xué)教師的繼續(xù)教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)如何發(fā)展

廣大教師是新課程建設(shè)的主體力量，教師素質(zhì)是新課程能否順利實(shí)施的重要支撐條件。新課程為化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了極好的契機(jī)，也對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，應(yīng)該很好地抓住這個(gè)機(jī)遇，從各個(gè)層面進(jìn)行全面提升，以適應(yīng)新課程改革，順應(yīng)時(shí)代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革的背景是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底祛除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。它包括教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，對(duì)新課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師面對(duì)迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。化學(xué)教師要做到“教育每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生”，讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的自然學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)研究等，做一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐著、反思者。

3.2化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次

專業(yè)素養(yǎng)是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)研究的成果以及化學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，加之信息技術(shù)在科學(xué)探究中的重要作用，這就要求化學(xué)教師必須積極鉆研，努力從高的觀點(diǎn)、用新的方法去解釋中學(xué)化學(xué)問題，身體力行地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，使自己成為化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)視野寬廣、教學(xué)技能過硬的“專家教師”?；瘜W(xué)教師必須掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識(shí)，并對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)和化學(xué)邊緣科學(xué)知識(shí)有比較熟悉的了解?；瘜W(xué)教師還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)和化學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論、心理學(xué)和教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，以及化學(xué)教師必備的化學(xué)叫學(xué)技能。能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點(diǎn)問題展開教學(xué)，使學(xué)生能夠解決未來生活與化學(xué)有關(guān)的問題及生產(chǎn)生活中碰到的化學(xué)問題。必須接受過必要的關(guān)于教育教學(xué)的專門教育，并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的、相關(guān)的、合格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

3.3化學(xué)教學(xué)技能與策略

要熟練掌握教材的內(nèi)容、一般教學(xué)知識(shí)、教法知識(shí)，充分了解學(xué)生及其特點(diǎn)，包括智力水平、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，充分熟悉教育環(huán)境、教育目的、教與價(jià)值等教育哲學(xué)方面的知識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)、探究實(shí)驗(yàn)技能。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)問題、為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)和為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)以提供化學(xué)事實(shí)的重要途徑之一。它能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，發(fā)展科學(xué)探究能力。因此要十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化、人性化。

必須在理解素質(zhì)教育的特點(diǎn)和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學(xué)方式的靈活化，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為當(dāng)務(wù)之急，努力提高駕馭現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)輔助手段的能力。努力改善化學(xué)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，關(guān)注差異性，主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡(jiǎn)教學(xué)策略。

3.4注重從道德、習(xí)慣層面進(jìn)行教學(xué)；努力提高專業(yè)化水平，做到終身學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究

科學(xué)素養(yǎng)是新課程事實(shí)所要達(dá)到的重要目標(biāo)。情感態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它通過對(duì)科學(xué)的追求，對(duì)化學(xué)在人類文明進(jìn)程中所起作用的認(rèn)識(shí)，從化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的理解等多方面加以體現(xiàn)。化學(xué)教師要幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，在化學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要影響，理解科技與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，要積極提升自覺學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。做到教與學(xué)并重，積極地參與教學(xué)研究工作，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式。

3.5把握新課程本質(zhì)，加強(qiáng)同行交流

要在專家引領(lǐng)過程中更直接地把握新課程的本質(zhì)。專家引領(lǐng)主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對(duì)策，在專家啟發(fā)下將自己的感受或經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而形成觀念。但是，化學(xué)新課程涉及的問題很多，更多的是在實(shí)踐中涌現(xiàn)的，具有“動(dòng)態(tài)”的特征，教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)自信心，努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。同行交流是教師之間的對(duì)話、互動(dòng)和合作。教師的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理解能力的差異，對(duì)華學(xué)課程往往會(huì)有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長(zhǎng)。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條積極有效的途徑。

3.6構(gòu)建良好的管理體制，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開制度的有力保證?！盁o以規(guī)矩，不成方圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學(xué)教師的培養(yǎng)離不開健全的機(jī)制。首先，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，把好化學(xué)教師專業(yè)化的第一關(guān)，保證化學(xué)教師的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。其次，努力改善化學(xué)教師教育的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的多元化。不斷改善化學(xué)教師的專業(yè)教育，努力提高化學(xué)教師的專業(yè)地位，從而促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對(duì)于化學(xué)教育的硬件配置，要盡可能絕對(duì)保證，要保持化學(xué)教師師資的平衡，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教師專業(yè)化的全面、和諧發(fā)展。另外，調(diào)整化學(xué)教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，化學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括五個(gè)方面：普通科學(xué)文化知識(shí)、化學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、化學(xué)教育技能、化學(xué)教育實(shí)踐。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學(xué)課程資源，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使化學(xué)新課程的實(shí)施過程成為化學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。

高質(zhì)量的化學(xué)教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專家，而且是化學(xué)教育的專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走！

參考文獻(xiàn)

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