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高等教育新理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；高等教育；管理

引言

高等教育管理水平的高低可以對學生的自身發(fā)展產(chǎn)生直接影響。良好的教育管理可以給學生營造良好的學習氛圍，為學生提供更多自我發(fā)展的空間。目前，在我國高等院校教育管理當中還存在著一系列的不足之處需要加以完善。因此在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上，需要進一步的完善高等教育的管理，以便于促進學生良好的發(fā)展。

一、高等教育管理的現(xiàn)狀

（一）高職院校缺乏完善的管理制度

在高職院校中，完善的管理制度可以決定著高職院校的管理水平。就目前來看，我國高職院校在管理制度方面還存在著很多的不足之處，高職院校以往的管理制度主要表現(xiàn)在對學生的監(jiān)管上，管理制度給學生制定了很多約束機制，以便于可以對學生加強管制。高職院校如果在這種管理制度下長期生存就會對學生的發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響，隨著社會的快速發(fā)展，高職院校的管理制度所存在的問題日益凸顯。以往實行的管理制度不利于老師和學生兩者之間的相互交流和溝通，長期使用這種管理制度會使學生對學習失去興趣，不利于學生的綜合發(fā)展。

（二）高等教育管理結(jié)構(gòu)不合理

高等教育管理結(jié)構(gòu)的不合理是當前我國高校教育管理普遍存在的問題。由于許多學校的高層領(lǐng)導都未認識到高等教育管理在高職院校發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，無論在學校是從事哪方面工作的人員都可以對高校進行教育管理。因此在選擇高校教育管理人員方面太過隨便，有些管理人員根本就不具備扎實的專業(yè)知識，教育管理流于表面，不能起到管理的作用。由于缺乏合理的教育管理結(jié)構(gòu)，教育管理工作人員缺乏綜合素質(zhì)，使高職院校在開展教育管理工作時遇到了阻礙，導致高職院校不能實現(xiàn)預期的教學效果。

（三）教育管理工作流于表面

在高職院校教育工作中，教育管理工作起著決定性作用，加強教育管理可以使學生獲取更多的知識，逐漸的鼓舞自己，提升自身的綜合水平。然而有些高職院校雖然制定了完善的管理制度，但是教育管理工作卻未真正的在學校中進行。有些管理人員在實際工作中缺乏責任心，加上粗放式的管理方式，使高職院校不能實現(xiàn)預期的管理效果。此外，高職院校教育管理者不能將管理中存在的問題及時的向上級部門反映，使有些問題不能得到有效的處理。

二、加強高職院校教學管理的有效措施

（一）健全高校的管理制度

高校教育管理體系分為管理方面的制度體系和學術(shù)方面的制度體系。首先，隨著社會的快速發(fā)展，時代的不斷進步，只有將高校的管理制度加以完善才能夠培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的全能型人才。高職學校通過構(gòu)建相應(yīng)的人才激勵機制，充分的調(diào)動老師和學生在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，合理的使用高效現(xiàn)有資源，為教育教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，在高職院校中可以根據(jù)管理層面的不同制定不同的管理制度，明確各管理層的職責，防止出現(xiàn)管理不到位的現(xiàn)象。其次，在開展教學活動中可以采取多樣化的制度，如學分制等，讓學生在完成專業(yè)課程的學習任務(wù)之后可以選擇自己感興趣的學科來增加學分，通過這種方式既可以使教學質(zhì)量得以提升，在一定程度上又可以減少人力、財力，激發(fā)學生學習的興趣，從而推動學生的全面發(fā)展。

（二）調(diào)整高等教育管理結(jié)構(gòu)

高職院校教育教學管理需要從根本上加以革新。在理論方面，高職院校需要明確教育教學的主要方向，著手于教學手段、教學結(jié)構(gòu)等，加快創(chuàng)新新型教學管理觀念。從實踐方面來看，拓展高職院校教育教學管理科學化空間，提升高校對外開放的程度，加快高校之間教育資源的系統(tǒng)整合，通過這種方式使高職院校教育教學管理達到科學化、多樣化的目的。同時高校還需要調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，以便于增強教學管理的能力，這就需要高職院校組建一支強大的教育管理隊伍，在創(chuàng)新教育觀念下加快高職院校教育管理改革的力度。

（三）認真落實管理工作

就目前來看，高職院校的管理工作還未真正落實，導致教學質(zhì)量降低。有些老師不能認識到教學管理的重要性，不能嚴格的要求學生，使學生逐漸失去學習的興趣。所以，針對這種情況，高職院校需要加快對教育管理工作的落實力度。第一，高職院校需要提升老師的綜合素質(zhì)和老師的道德修養(yǎng)。因為在學校里老師是主要接觸學生的群體，他們的一舉一動都會對學生產(chǎn)生直接的影響。老師需要具備職業(yè)道德素質(zhì)，盡自己所能指導學生，這就要求高校增強對老師精神文明的建設(shè)，盡量為老師舉辦精神文明建設(shè)活動。

高等教育新理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；專業(yè)素質(zhì)；非專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)學分制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

近日讀到武漢大學出版社出版的趙作斌先生的專著《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》（以下簡稱《趙著》），不覺眼前一亮，感覺一場新的高等教育革命正在悄然興起。

一、整體推進綜合素質(zhì)教育，是高等

教育新的革命的必然要求高等教育的興起和發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展密不可分。在高等教育發(fā)展史上，工業(yè)經(jīng)濟背景下專業(yè)化特征的高等教育，是對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟背景下綜合性特征高等教育的一次革命。在當前知識經(jīng)濟背景下，高等教育必然孕育新的革命：從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。

在古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中，由于生產(chǎn)工具和生產(chǎn)要素單一，勞動對象和活動范圍相對狹小，社會意識形態(tài)和人們的價值觀多是一元化，與此相適應(yīng)，那時出現(xiàn)的高等教育呈現(xiàn)出明顯的綜合性特征。比如，中國古代的太學、國子監(jiān)等高等教育機構(gòu)，其教育思想和教育內(nèi)容以及評價人才的標準，主要是詩書禮儀、儒家經(jīng)典、道德文章；古代西方的教會學校主要是學習神學，中世紀大學的教育內(nèi)容雖有文、法、神、醫(yī)四科，但當時并無專業(yè)分科思想，僅僅是一種“自然結(jié)合”形態(tài)的教學團體形式，一些學者認為其本質(zhì)是一種綜合性的“博雅教育”。

在近代工業(yè)經(jīng)濟中，產(chǎn)品生產(chǎn)過程流程化、程序化，社會分工越來越細，各種社會生產(chǎn)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化特點?？茖W技術(shù)突飛猛進，專業(yè)化特征更是突出。社會迫切需要高等教育培養(yǎng)出各行各業(yè)的專業(yè)人才，以適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟社會和科技的發(fā)展。在這樣的社會背景下，全球興起了一場高等教育革命，以專業(yè)教育為顯著特征的高等教育取代了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟下的綜合性高等教育，各種高等學校從教育理念、培養(yǎng)目標到學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置等無一不帶有專業(yè)化特征，以至辭書經(jīng)典多將高等教育界定為“建立在中等教育之上的各種專業(yè)教育”，專業(yè)教育成了現(xiàn)代意義大學的本質(zhì)屬性。

“二戰(zhàn)”后特別是20世紀70年代以來，伴隨著新的科技革命，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)由工業(yè)經(jīng)濟時代進入到知識經(jīng)濟時代。首先，知識經(jīng)濟是以人的創(chuàng)新素質(zhì)為先決條件的經(jīng)濟，經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵是對新知識的創(chuàng)造，而不再僅僅是對以往知識的傳承。因此必然要求高等學校緊跟高新技術(shù)和信息技術(shù)的前沿，將專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；其次，知識經(jīng)濟是以人為本的經(jīng)濟，不僅要促進人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，而且要促進人自身的健康和全面發(fā)展。這就要求高等教育著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生學充分發(fā)掘人類自身素質(zhì)這種最重要資源，真正成為把握自然和社會的主人，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展中促進人類自身的發(fā)展；同時，知識經(jīng)濟是世界經(jīng)濟一體化條件下的經(jīng)濟，國家之間的競爭主要體現(xiàn)在對知識、信息和人才的創(chuàng)造（培養(yǎng)）占有、分配和使用上，高素質(zhì)的人才已成為核心競爭力。高等教育由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，已成為時代的必然選擇。

《趙著》的作者在對高等教育的歷史和現(xiàn)狀及其與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過親自創(chuàng)辦大學的實踐，帶領(lǐng)他的團隊歷經(jīng)10年的艱苦探索，系統(tǒng)推出了大學成功素質(zhì)教育理論和實踐模式。其根本特征是從整體上，即從大學教育理念、培養(yǎng)目標到實踐模式，從專業(yè)素質(zhì)教育到非專業(yè)素質(zhì)教育，全面探索和推進綜合性素質(zhì)教育，而不只是以往從通識教育、心理素質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育等某一方面開展單向性素質(zhì)教育；其本質(zhì)要義是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進，將個性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位相互促進，著重培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)――一種能促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀綜合素質(zhì)。從書的下篇亦可看出，這種理念和模式已經(jīng)在實踐中取得了明顯的成效，產(chǎn)生了較大影響。這不僅是對我國高校素質(zhì)教育的一次開拓，也可以說是對高等教育新的革命的點火式演習。

二、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，是實現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑

《趙著》的一個重要創(chuàng)新，就是第一次將大學生的素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，并提出專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，各個體系又分別包含相應(yīng)的特定要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質(zhì)”相并列的一貫認識，而且相對于以往關(guān)于“人文素質(zhì)和科學素質(zhì)”等提法更符合大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點，更契合知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求，便于人們在實踐中把握和操作?；谶@種全新的素質(zhì)分類，《趙著》提出了非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育同步推進的教育理念和教育模式。

《趙著》認為，人的全面發(fā)展反映在當今社會人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要求人才既具備專業(yè)素質(zhì)，同時又具備非專業(yè)素質(zhì)?？茖W發(fā)展觀反映在對人才的教育培養(yǎng)上，就是既要加強專業(yè)素質(zhì)教育，也要注重非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀的大學畢業(yè)生經(jīng)歷多次的職業(yè)轉(zhuǎn)換已成大趨勢，大學所學的某一門專業(yè)知識或技能不可能一輩子管用。大學生在“學業(yè)人”、“學校人”向“職業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化中，非專業(yè)素質(zhì)往往起決定作用。然而，長期以來，傳統(tǒng)高等教育重知識輕綜合素質(zhì)，重理論輕實踐，重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于個性發(fā)展，是導致我國高校畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，難以培養(yǎng)出頂尖級人才和世界級大師的重要原因之一。同步推進非專業(yè)素質(zhì)教育，才能從根本上克服了傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。

書中關(guān)于他們在實踐中對“同步推進”系統(tǒng)探索的專章敘述，更讓人讀后耳目一新。他們以敢為人先的創(chuàng)造精神，改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”模式為專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合的“兩條線”模式，創(chuàng)制了《成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案》，在教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上都體現(xiàn)“同步推進”，讓非專業(yè)素質(zhì)教育進計劃、進教材、進課堂、進基地、進學分。在培養(yǎng)學生成功素質(zhì)的總體目標下，不僅要確定相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，也要確立非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格。這就有效克服了當前我國高校素質(zhì)教育中多以人文知識教育或思想品德教育等形式代替素質(zhì)教育的不足。書中還特別強調(diào)，“同步推進”首先要求將傳統(tǒng)“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)素質(zhì)教育”。專業(yè)素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)方法，而且要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的專業(yè)觀念和專業(yè)品格，即按“五大體系”培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。通過加強非專業(yè)素質(zhì)教育，有利于學生樹立遠大志向，明確學習目的，增強學習動力等，從而促進專業(yè)素質(zhì)教育。這說明，“同步推進”不是對專業(yè)教育的削弱，而是對專業(yè)教育的優(yōu)化和深化。

相對于傳統(tǒng)高等教育中過分強調(diào)專業(yè)教育這種“一條腿走路”教育，《趙著》把 “同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結(jié)合、相互促進的教育，從整體上將現(xiàn)代大學教育由專業(yè)教育變成綜合素質(zhì)教育，可以說是實現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑。書中關(guān)于“同步推進”的實踐探索，為高校整體推進素質(zhì)教育積累了經(jīng)驗，提供了參考案例。

三、實行素質(zhì)學分制，是實現(xiàn)高等教育新的革命的關(guān)鍵

一定的教育模式需要建立與之相適應(yīng)的測評模式，測評模式對教育活動具有“指揮棒”的作用。高等教育從專業(yè)教育走向綜合素質(zhì)教育，關(guān)鍵就在于建立與綜合素質(zhì)教育相適應(yīng)的測評模式。

我國現(xiàn)行的大學素質(zhì)教育存在的一個重要缺陷，就是沒有建立與之相應(yīng)的素質(zhì)教育測評制度與測評體系。這是大學素質(zhì)教育之所以不能真正實行的根本原因，《趙著》抓住這一關(guān)鍵問題，第一次推出了他們在實踐中探索創(chuàng)立的素質(zhì)學分制。

傳統(tǒng)的學生測評模式是與應(yīng)試教育模式相適應(yīng)的，包括學分制在內(nèi)，其本質(zhì)是一種文化知識測評?！囤w著》推出的素質(zhì)學分制與傳統(tǒng)的學分制相比較，具有顯著的優(yōu)越性。其一，素質(zhì)學分制突破了傳統(tǒng)學分制以單純課業(yè)成績?yōu)閮?nèi)容的測評模式，它根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系來評價學生，測評的內(nèi)容既包括專業(yè)素質(zhì)學分，又包括非專業(yè)素質(zhì)學分，其基本模塊由課程學分、實踐學分、表現(xiàn)學分組成。學生的創(chuàng)新活動情況、個性特長發(fā)展情況都納入測評內(nèi)容，學生進行社會實踐、發(fā)表學術(shù)論文、發(fā)明專利等均可獲得學分；其二，素質(zhì)學分制突破了傳統(tǒng)學分制單一的考試測評方法，而采取了考試和考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，主觀測評和技術(shù)測評相結(jié)合，使測評具有較高的信度和效度；其三，素質(zhì)學分制不是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了便于讓教師、社會以及學生自己了解學生主體在某一階段的素質(zhì)發(fā)展狀況，從而促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，打好素質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)掘潛質(zhì)優(yōu)勢和素質(zhì)特長，消除失敗因子，彌補素質(zhì)缺陷，不斷提高素質(zhì)。因此，素質(zhì)學分制是一種集形成性、過程性、發(fā)展性評價于一體的評價模式。

高等教育新理念范文第3篇

[摘要]文章以中國民航大學乘務(wù)學員為調(diào)查對象，通過量表測量發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高職在校學生雖然整體創(chuàng)新能力較好，但卻面臨著創(chuàng)新能力的“年級性衰減”和創(chuàng)新能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡等問題。高等職業(yè)學校及其教師應(yīng)對此問題引起充分的重視，并從教學理念、授課方式、創(chuàng)新團隊等方面加以解決。

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關(guān)鍵詞 ]高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力 年級性衰減現(xiàn)狀與對策

[作者簡介]張傳彬（1981-），男，天津人，中國民航大學安全學院，講師，研究方向為民航安全管理；宋洋（1977-），男，天津人，中國民航大學安全學院，副教授，研究方向為民航安全管理。（天津 300300）

[基金項目]本文系2014年度天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計劃項目“創(chuàng)新型民航安全科技人才培養(yǎng)研究”（項目編號：14ZLZLZF00078）和2014年度中國民航大學教學改革項目“《公共管理學》教學實踐平臺建設(shè)與課程實驗模塊的接入研究”（項目編號：CAUC-ETRN-2 014-02）的階段研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0103-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）首次提出要“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累和創(chuàng)新作用”，把職業(yè)教育（尤其是高等職業(yè)教育）學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容，并積極“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體”。同時，為了鼓勵高等職業(yè)教育在校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還規(guī)定“職業(yè)院校教師和學生擁有知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價人股”。這必將成為中國未來高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

然而，在明晰高等職業(yè)教育學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一方向的同時，我們需要先弄清楚這樣兩個問題：今天高等職業(yè)教育在校學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀究竟怎樣？現(xiàn)有的教育及教學環(huán)境是否有效提升了高職在校學生的創(chuàng)新能力？前者能夠幫助我們對高職在校學生的創(chuàng)新能力進行評估，后者可以讓我們了解高職學生在現(xiàn)有教育條件下是否提升了創(chuàng)新能力。

一、高等職業(yè)教育在校學生的創(chuàng)新使命及特點

現(xiàn)代高等職業(yè)教育在中國開始于改革開放初期，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。第一個階段為20世紀80年代初至90年代中期，突出的特點是恢復中斷了的職業(yè)教育，為經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的生力軍，對在校學生的要求是抓緊學習并成為各領(lǐng)域技能工人。在這一時期，建立了許多職業(yè)大學，成為后來中國高等職業(yè)教育的主體力量。第二個階段為20世紀90年代中期至21世紀初，解決的主要矛盾是提升高等教育覆蓋率。尤其是90年代末，隨著高校的擴招，高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)也成倍增加，從1999年的161所398萬人，增加到2002年的548所781萬人。第三個階段為21世紀初至2014年，解決的是高等教育與高職教育的結(jié)構(gòu)失衡問題，使職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟社會需求。對高職在校學生的要求是要將自己的技能結(jié)構(gòu)適應(yīng)于整個社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。2014年開始，國家進一步提升高等職業(yè)教育的地位，解決的是在經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟新常態(tài)條件下，學生的創(chuàng)新力不足的問題。對高職在校學生的要求是不但要學習職業(yè)技能，而且要有職業(yè)創(chuàng)新能力。

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）認為，到2020年，中國專科及以上層次職業(yè)教育在校生將超過1480萬人，成為支撐社會經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。從功能上來說，高職教育將培養(yǎng)數(shù)以千萬計的“工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”“傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐”。高等職業(yè)教育學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是持續(xù)開發(fā)人力資源和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的需要。高職學生走上工作崗位后，承擔著將知識、技術(shù)和發(fā)明等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的功能。在這一過程中，無疑需要大量的創(chuàng)新性工作，才能夠順利實現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。從世界范圍來看，各主要發(fā)達國家都比較重視高等職業(yè)教育學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，可以說當代高等職業(yè)教育的在校學生肩負著創(chuàng)新的功能性使命。

二、高等職業(yè)教育在校學生創(chuàng)新能力的“年級性衰減”現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因

關(guān)于學生創(chuàng)新能力的測度，學術(shù)界有很多研究。有學者將智力水平和創(chuàng)造力傾向作為測度指標，也有學者進一步將創(chuàng)造力傾向分成創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀察力和創(chuàng)新性思維?；诖?，本文所謂的創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力、團隊合作和創(chuàng)新技能。所謂的“年級性衰減”是指隨著高職學生年級的增長，其創(chuàng)新能力并沒有隨之提高，相反是在下降，主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，隨著年級的增長，創(chuàng)新意識和觀察力下降。以觀察力為核心的創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新的前提，只有在現(xiàn)實中總結(jié)出業(yè)已存在的問題，才能夠創(chuàng)造性地加以解決。從現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，高年級的高職學生，其觀察力反而居于較低水平，這部分是由于高職教學方式使然。在高職教學中，教師多采用講授等單向的信息交流方式，較少使用討論等雙向互動的方式，而后者往往能激發(fā)和提升學生的創(chuàng)新能力。

第二，隨著年級的增長，對職業(yè)知識和技能越來越不重視。這一方面是由于高職新生對于專業(yè)知識有較強的好奇心，加之高中時的學習習慣被不知不覺帶人了高校，使他們相對較易于投入到專業(yè)學習中去。然而，這種習慣并不容易被長久保持，隨著年級的增長，其對職業(yè)知識和技能的重視程度越來越低。另一方面也應(yīng)反思現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的教育方式和教學內(nèi)容。面對信息社會成長起來的高職學生，如果不從體系上加以適應(yīng)，將很難承擔起其應(yīng)有的職責。

第三，年級的增長并沒有提高在校學生的團隊合作能力和自身的創(chuàng)新毅力。團隊合作能力和自身的創(chuàng)新毅力是決定創(chuàng)新過程是否成功的重要內(nèi)容。良好的團隊合作可以充分利用現(xiàn)有創(chuàng)新資源，集思廣益；而個人較好的創(chuàng)新毅力則是保證創(chuàng)新活動的重要條件。在高職學生中，隨著年級的增長，不但越來越缺少團隊合作解決技術(shù)問題的能力，而且自身也缺少解決難題時迎難而上的毅力。這或許是由于在學校期間，高職學生較少遇到需要主動解決的技術(shù)難題，他們所獲得的知識往往是由教師示范而來。另外，這也與高年級學生的生活方式有一定關(guān)系。

三、高等職業(yè)教育在校學生創(chuàng)新能力的“年級性衰減”的實證研究

這里以對中國民航大學乘務(wù)學員調(diào)查結(jié)果為例，分析該現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因。

1．空乘專業(yè)在校生的整體創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。如表1所示，在創(chuàng)新意識方面，乘務(wù)學員所得平均分為7.98，沒有超過總分15分的60%，乘務(wù)學員在創(chuàng)新意識方面比較欠缺。在創(chuàng)新觀察力方面，總分為15分，學員們平均得分高達11.83，有79%以上的學員得分都在10分以上，說明乘務(wù)學員整體上有著較好的創(chuàng)新觀察力水平。團隊合作意識滿分為25分，均值為18.07，得分17分以上的學生約占總?cè)藬?shù)的76%，說明乘務(wù)學員責任感和群體合作意識比較強，能很快融入創(chuàng)新團隊。在創(chuàng)新毅力方面，乘務(wù)學員所得均值為13.42，非常接近滿分15分，有96%以上的學員得分在11分以上。

針對乘務(wù)學員未來工作的特點，筆者參考國內(nèi)幾大航空公司乘務(wù)員手冊的內(nèi)容，嘗試制作了衡量乘務(wù)學員創(chuàng)新技能的量表。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)乘務(wù)學員(52.31%)只答對一道題，只有1.54%的乘務(wù)學員三題全部答對。這說明他們對乘務(wù)員基本知識還不夠熟悉，專業(yè)技能掌握不夠牢固。

總之，高等職業(yè)教育在校學生整體的創(chuàng)新能力并不低，在創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和團隊合作等方面甚至有較好的表現(xiàn)。這說明許多人持有的“高職學生素質(zhì)較差”“不具有創(chuàng)新能力”的認識有著一定的片面性，與高職在校生的創(chuàng)新能力現(xiàn)實有著較大的差距。無論是普通公眾還是高等職業(yè)教育工作者，都有必要認識到，在高職學生中間蘊藏著巨大的創(chuàng)新動力，值得深入挖掘。與此同時依然要看到，高職在校生的創(chuàng)新技能儲備嚴重不足，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，這在很大程度上會制約他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2．空乘專業(yè)在校生創(chuàng)新能力的“年級性衰減”。上面量表所衡量的是乘務(wù)學員的整體創(chuàng)新能力，卻不能說明不同年級的乘務(wù)員之間的創(chuàng)新能力差異。為此，采用樣本T檢驗的方法，比較不同年級乘務(wù)學員的創(chuàng)新能力的高低(見105頁表2)。

如表2所示，創(chuàng)新能力各項變量測量值在不同年級間有著差異性的分布，并且差異比較顯著。在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀察力方面，大一年級乘務(wù)學員比大二年級學員表現(xiàn)要好。這或許是由于初入學校的學生還抱有較強的創(chuàng)新意識和觀察力。但是，這并沒有在日常教學中得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，從而使之日漸衰減。在團隊合作與創(chuàng)新毅力方面，大一學生與大二學生也有著較顯著的差異，且高年級的表現(xiàn)好于低年級。這是因為大一年級剛?cè)雽W不久，會以班級為單位進行軍訓和集體活動，這會增加乘務(wù)學員的集體榮譽感。期間還會進行會操表演等，會強調(diào)團隊合作，這也在無形中增強了乘務(wù)學員的群體合作意識和自我毅力。而大二年級學員過多關(guān)注于個人發(fā)展，且群體支持相對較少，這使得團隊合作和創(chuàng)新毅力明顯下降。

值得注意的是，大二年級在校學生已經(jīng)有一年多的專業(yè)學習，按照常理來說，其創(chuàng)新技能得分應(yīng)該高于大一年級，但分析結(jié)果卻恰恰相反。造成這種結(jié)果的原因是大一年級剛?cè)雽W，學校對他們的管理更加嚴格，課程較多，沒有太多娛樂時間。再加上大一同學也還保持著高考前的學習氛圍，使他們對學業(yè)更加關(guān)注。而大二學生在校已經(jīng)快兩年，適應(yīng)了新環(huán)境，結(jié)識了新同學，會參加各種課外活動，自由時間增加，這使他們對課程投入的精力減少，最終導致學習成績下滑。另外，有17.69%的乘務(wù)學員認為航空公司比較看重學員是否有親切的外表。這說明，航空公司看重外在形象的招聘導向使得乘務(wù)學員們越來越不關(guān)心自身的技能獲得，相反會將很多精力放在與學業(yè)不甚相關(guān)的事情上。這部分解釋了隨著年級的增加，為什么乘務(wù)學員們的創(chuàng)新技能并沒有顯著提高。

總之，雖然乘務(wù)學員整體的創(chuàng)新能力表現(xiàn)不錯，但不同年級間有著顯著差異。大一年級乘務(wù)學員在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀察力、團隊合作、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新技能等所有的指標上的表現(xiàn)都顯著好于大二年級乘務(wù)學員。乘務(wù)學員的創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出“年級性衰減”。

四、對策與建議

第一，切實落實全國職業(yè)教育工作會議精神，明晰高等職業(yè)教育功能定位，把提升高職學生創(chuàng)新能力作為高職學生培養(yǎng)的重要目標。這一方面有利于提升整個高等職業(yè)教育的水平，為經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)人才；另一方面也有利于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，使新技術(shù)通過高職學生盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

第二，改革現(xiàn)有高等職業(yè)教育教學方式，更加突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變單向講授為多元互動，將學生的創(chuàng)新熱情引導到日常教學過程中來?？梢赃m當引入案例教學、參與式教學和體驗式教學。為學生創(chuàng)造更多的實習實踐機會，讓學生們在工作中體驗創(chuàng)新的樂趣，提升創(chuàng)新的動力，從而使得高職學生在學期間始終持有較高的學習和創(chuàng)新熱情。

第三，把提高學生創(chuàng)新知識與技能作為重要培養(yǎng)目標，并貫穿于高職教育各個年級。要使學生理解，只有不斷提升自身創(chuàng)新知識和技能，才能使自己的職業(yè)生涯取得較大的成就。

第四，加強高職在校學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)。盡可能為學生創(chuàng)造條件，鼓勵其在學期間自愿參與和組成跨年級的創(chuàng)新小組，以團隊的形式解決若干技術(shù)問題。這種創(chuàng)新小組不但可以增強高職學生的團隊意識，而且由于創(chuàng)新小組成員的跨年級性，從而有效激發(fā)各個年級學生的創(chuàng)新熱情。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)教育新的發(fā)展方向。我們應(yīng)該珍視高職學生身上所擁有的創(chuàng)新潛力，通過多種方式消除高職學生創(chuàng)新能力的“年級性衰減”問題，同步提升各個年級學生的創(chuàng)新能力。

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參考文獻]

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高等教育新理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學聯(lián)盟；高校體育；可行性；實施策略

當前伴隨著高校數(shù)量的不斷增多和適齡學生數(shù)量的減少，各高校的生源處于不斷下降的趨勢，這導致我國高等教育不得不面對教育質(zhì)量與教育規(guī)模的兩難抉擇，在這種客觀背景下，國家與各高校都在積極地研究探索擺脫困境的高校教育新型發(fā)展戰(zhàn)略[1]。高校教學聯(lián)盟就是應(yīng)運而生的一種高校教育發(fā)展新構(gòu)思，它是在區(qū)域教育均衡的基礎(chǔ)上建立起實施基礎(chǔ)的優(yōu)化整合教學模式[2]。教學聯(lián)盟的實施有利于高等教育無邊界思想的實現(xiàn)，通過教學聯(lián)合的形式為高校學生提供更為優(yōu)化的教學條件，有利于高等學校教學質(zhì)量的提高。高校體育教育也可借助于教學聯(lián)盟的方式獲取師資、場館、設(shè)施等優(yōu)化的體育資源來促進自身的發(fā)展，下面僅就本人對高校體育教學聯(lián)盟的內(nèi)涵、可行性以及實施策略的初步研究做一簡述。

一、區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟的定義及內(nèi)涵

區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟被定義為為了實現(xiàn)對教學目標的整合和體育資源的優(yōu)化利用，存在于一定區(qū)域范圍內(nèi)的兩個或多個高校間形成的以一定的合作規(guī)范、程序為依據(jù)來共同執(zhí)行合作內(nèi)容的聯(lián)合體育教育體系[3]。它的有效實施充分體現(xiàn)了高等教育無邊界的先進思想，其實質(zhì)是高校之間通過教學聯(lián)合的形式，獲取較單個高校更為優(yōu)化的教學條件，以實現(xiàn)教學質(zhì)量提高的目標。

二、實施區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟的可行性

在高校體育教育體系中實施區(qū)域性教學聯(lián)盟可行性較高，這主要是基于以下幾方面支撐條件的存在：①國家相關(guān)管理部門下發(fā)的體育法規(guī)和政策的指導精神為區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟的構(gòu)建奠定了政策和制度基礎(chǔ)；②當前電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟獲得了堅實的技術(shù)保障；③各高校體育教育體系之間實施的學分互換、互認制，使區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟獲得了構(gòu)建的渠道和途徑；④國內(nèi)外現(xiàn)有的高校校際間成功合作范例的經(jīng)驗和教訓，可供區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟在建過程中加以借鑒。

三、教學聯(lián)盟在區(qū)域性高校體育教育發(fā)展中的實施策略

（一）更新理念，順應(yīng)時代要求

要想使高校體育教學聯(lián)盟獲得順利的實施和發(fā)展，第一步就是要求高校的管理層和師生群體均要更新理念，順應(yīng)時代的要求。高校教育管理層必須敢于打破傳統(tǒng)的教育體系固有觀念和思維定式，對教學聯(lián)盟在促進區(qū)域性高校體育教育發(fā)展中的重大作用達成共識，引導高校師生群體接受并適應(yīng)跨校實施體育教育活動的新型教育模式。

（二）構(gòu)建起高效、務(wù)實的高校體育教學聯(lián)盟的組織管理體系

區(qū)域高校體育教學聯(lián)盟的出現(xiàn)，對于多個相關(guān)部門來說都是全新的事物，因而構(gòu)建起高效、務(wù)實的高校體育教學聯(lián)盟的組織管理體系以便維系其健康發(fā)展意義重大。各聯(lián)盟高校應(yīng)組織成立具備較強服務(wù)意識，能夠務(wù)實、高效地履行職責的聯(lián)盟委員會，通過定期或者不定期的工作會議，制定完善促進教學聯(lián)盟發(fā)展的各項合作政策以及相關(guān)制度，對參與聯(lián)盟的各高校成員彼此之間的關(guān)系、應(yīng)承擔的責任、應(yīng)履行的義務(wù)等加以明確，對合作過程中出現(xiàn)的各種問題及時地進行商討、協(xié)調(diào)以便促進問題的有效解決，唯有如此，才能夠切實發(fā)揮各聯(lián)盟成員在體育教育資源方面的優(yōu)勢并形成合力，從而保證教學聯(lián)盟工作的順利推進。

（三）注意構(gòu)建教學聯(lián)盟時要恰當?shù)剡x擇合適的聯(lián)盟成員

聯(lián)盟成員的選擇是否恰當，是高校體育教學聯(lián)盟能否獲得預期效果的關(guān)鍵一環(huán)。由于各大高校的體育教育資源均具備著各自的特點和優(yōu)勢，因而參與聯(lián)盟的各合作高校必須在執(zhí)行聯(lián)盟計劃之前，對各成員的情況加以詳細的了解和準確的定位，在選擇聯(lián)盟成員時應(yīng)遵循的主要原則包括：①互補原則；②相容原則；③共贏互利原則；④優(yōu)化原則。

（四）注意高校體育教學聯(lián)盟的合作方式應(yīng)遵循靈活多樣的原則

高校體育教學聯(lián)盟的合作方式于一定程度上影響著聯(lián)盟成員的具體結(jié)構(gòu)形式，同時還會對各聯(lián)盟高校成員之間所能達到的交流、溝通、協(xié)作程度產(chǎn)生重要影響，因而可以說適宜的聯(lián)盟合作方式是實現(xiàn)高校體育聯(lián)盟教學目標的重要保障。當前區(qū)域性高校體育教學聯(lián)盟的方式主要有4種類型：①強強聯(lián)合式；②局部合作式聯(lián)盟；③全面合作式聯(lián)盟；④優(yōu)勢互補式。在選擇高校體育教學聯(lián)盟方式時，必須以各高校的特點、合作項目、合作目標等為依據(jù)，遵循靈活多樣的原則，選擇最為適宜的合作方式，以便促成教學聯(lián)盟的順利實施。

（五）高校體育教學聯(lián)盟的構(gòu)建必須遵循循序漸進的原則

由于區(qū)域高校體育教學聯(lián)盟是一種新生事物，在其構(gòu)建過程中必定會出現(xiàn)各種各樣的問題和困難，因而必須遵循循序漸進的原則，在統(tǒng)一思想和認識的基礎(chǔ)上，進行充分的調(diào)研和分析，確立正確的適宜目標，有計劃地按步驟逐步實施，漸次拓展和深化高校體育教學聯(lián)盟的內(nèi)容和層次，方能保證教學聯(lián)盟的穩(wěn)步前行而不致中途流產(chǎn)。

四、結(jié)語

建立高校體育教學聯(lián)盟有利于各高校體育教育體系之間的優(yōu)勢互補，通過彼此之間對體育教育資源的共享，可有效提高體育教育資源的利用率，獲得更佳的辦學效益，參與聯(lián)盟的各高校均可借此提升各自的整體以及核心競爭力，提高教育質(zhì)量進而培養(yǎng)出人格健全、體質(zhì)強健的優(yōu)秀學生，以提升對日益嚴峻的就業(yè)形勢和生源競爭的應(yīng)對能力?；诟咝ｓw育教學聯(lián)盟在提高教育質(zhì)量方面的諸多有利因素，我們有必要采取多種策略，克服困難，構(gòu)建起良的體育教學聯(lián)盟體系，充分發(fā)揮其在區(qū)域高校體育教育可持續(xù)性發(fā)展中的重要作用。

參考文獻：

[1]黃艷紅，劉斌.構(gòu)建長株潭高校體育專業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的研究[J].湖南工業(yè)大學學報，2011，25（5）：105-108.

高等教育新理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)范式；大學教育；路徑探索

一、生態(tài)教育理論研究

20世紀60年代，生態(tài)問題逐漸成為一個敏感而重要的社會問題，給人類的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等根本性問題帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。在新的社會背景下，作為社會子系統(tǒng)的教育也出現(xiàn)了明顯的生態(tài)學發(fā)展趨勢，借鑒生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和問題逐漸成為教育科學研究中的新興學科。1966年，美國教育家阿什比最先在《英國、印度和非洲的大學：高等教育生態(tài)學研究》中提出“高等教育生態(tài)”的概念：大學構(gòu)造必須適應(yīng)不斷變化的大學環(huán)境，并提出“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”［1］的著名論斷。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普•庫姆斯在《世界教育危機：系統(tǒng)分析》中指出：世界性教育危機的實質(zhì)是高等教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡，根源在于教育與社會發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會各階層之間的教育不平等，課程內(nèi)容和教育形式的陳舊落后與學生現(xiàn)實需求之間的沖突等，教育危機迫使人們最終認識到教育與社會、自然環(huán)境之間具有辯證的雙重互動效應(yīng)。1976年，美國的哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》中最早提出“教育生態(tài)學”的科學術(shù)語。他認為：教育生態(tài)學是應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等生態(tài)學理論與機制，分析各種教育現(xiàn)象、問題及其成因，研究教育發(fā)展的規(guī)律、趨勢和方向。1998年，在《美國研究型大學發(fā)展宏圖》報告中美國教育促進基金會提出了“大學生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，認為現(xiàn)代大學教育是一個由各種要素構(gòu)成的、具有綜合整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該在研究和教學、通識教育和專業(yè)教育、人文科學和自然科學、校外和校內(nèi)事物、國際化和民族化之間保持自然的平衡。與此同時，1973年，挪威哲學家阿倫•奈斯在題為《淺層生態(tài)運動和深層、長遠的生態(tài)運動：一個概要》中提出深層生態(tài)學概念。后來，阿倫•奈斯、澳大利亞的?？怂?、美國的塞欣斯和德韋爾等人在深層生態(tài)學基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一種新的生態(tài)哲學。以生態(tài)哲學觀為基礎(chǔ)的生態(tài)教育以現(xiàn)代生態(tài)學理論的整體論思想和基本準則為科學依據(jù)，用生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點分析問題和認識世界，從而形成帶有生態(tài)意識的價值觀和發(fā)展能力。從教育與道德及社會的關(guān)系方面，主張把人培養(yǎng)成為積極主動、自覺、富有創(chuàng)新精神的批判者和建設(shè)者，積極融入社會、政治改革，能夠承擔起個性、社會發(fā)展的責任。綜合上述各種觀點來看，生態(tài)教育（亦稱教育生態(tài)化、生態(tài)化教育、綠色教育等）是在新的社會經(jīng)濟發(fā)展需求和新的教育背景下形成的一種新的教育思想，是以生態(tài)哲學整體論的思想和方法為指導，應(yīng)用生態(tài)學的基本原理與機制思考和認識問題，從而樹立生態(tài)整體觀、和諧觀、發(fā)展觀，積極參與經(jīng)濟、政治、社會、教育等改革發(fā)展過程，促進個人與社會的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、大學教育生態(tài)困境分析

傳統(tǒng)教育是在工業(yè)文明形態(tài)下形成的一種以人類中心主義為指導，為工業(yè)生產(chǎn)提供合格的勞動者為目標，以此認識世界并開展各種教育活動。這種教育價值觀過分張揚人類的主體性與社會性，卻忽視了人類的自然性與客體性，在一定程度上激化了人類與自然、社會的矛盾，并威脅到人類的可持續(xù)性發(fā)展。在現(xiàn)代社會復雜的背景下，傳統(tǒng)教育的功利性、片面性以及教育自身的矛盾和功能上的局限性逐漸顯現(xiàn)出來，致使教育甚至整個社會發(fā)展陷入困境。人類面臨的困境要求傳統(tǒng)的“工業(yè)化”思維方式和價值取向必須改變，建立與現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展相適應(yīng)的教育文化，確立新的教育價值觀，即生態(tài)教育價值觀，促進傳統(tǒng)教育文化向生態(tài)教育文化轉(zhuǎn)變，把“單向度的人”塑造成社會性與自然性完美結(jié)合的全面發(fā)展的人，實現(xiàn)經(jīng)濟價值、精神價值與生態(tài)價值的統(tǒng)一。正如托馬斯•貝里所說：“現(xiàn)代社會需要一種宗教和哲學范式的根本轉(zhuǎn)變，即從人類中心主義的實在價值觀轉(zhuǎn)向生物中心主義或生態(tài)中心主義的實在觀和價值觀?！保?］大學作為一個相對獨立的由人參與組建和科學管理的社會生態(tài)系統(tǒng)，既有人的要素也有物的要素，其中各種要素和各個環(huán)節(jié)在相互作用、相互促進過程中最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)整體，教育生態(tài)系統(tǒng)在有序、科學的運行中發(fā)揮教育的整體功能。但是，由于生態(tài)教育文化缺失以及觀念、視角的局限，我國高等教育處于生態(tài)發(fā)展的困境。主要表現(xiàn)在：一是教育生態(tài)意識淡漠。長期以來，由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，我國的教育理念發(fā)展遲緩。所謂現(xiàn)代教育，依然是承襲工業(yè)時代的價值觀念和知識體系，而這種價值觀念和知識體系，一般重視工具理性而忽略人文關(guān)懷，功利需求顯著，生態(tài)意識淡漠。二是教育生態(tài)文化缺位。我國的教育文化往往忽略人的生態(tài)意識和發(fā)展能力，現(xiàn)行的教育體制沒有打破傳統(tǒng)教育理念和體制，傳統(tǒng)的教育模式和內(nèi)容、教育行為與規(guī)范沒有發(fā)生根本性的變化。從幼兒園到大學的全程應(yīng)試競爭教育使受教育者在殘酷競爭中迷失自我，扭曲人格，而這種應(yīng)試教育的殘酷性和功利性忽略了人的本性和成長生態(tài)環(huán)境和規(guī)律，致使受教育者生態(tài)素養(yǎng)和發(fā)展能力缺失。三是教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不合理。我國高等教育是以工業(yè)時代的價值觀念和知識體系作為主導范式，在辦學格局上，以?？茷橹?，綜合為輔，形成宏觀上割裂學科之間的聯(lián)系，微觀上的系、室建制抑制學科之間交叉滲透的局面。在目標取向上片面強調(diào)知識和技能，忽視能力與素養(yǎng)，其結(jié)果是學生因缺乏基本能力和基本素養(yǎng)而不能自覺主動地把自己掌握的知識、技能轉(zhuǎn)化為行為和規(guī)范。四是教育生態(tài)實踐缺失。教育生態(tài)是以真實情境中的直接接觸和真實體驗為基礎(chǔ)的，在親身體驗過程中培養(yǎng)學生的意識、情感與能力，形成正確的價值觀念及批判性思維。但目前大部分高校忽視教育生態(tài)實踐環(huán)節(jié)，或?qū)嵺`內(nèi)容、體制、模式的不合理，教育生態(tài)理念不能夠有效地納入到學生的常規(guī)管理中，甚至深入到學生的日常生活中，難以讓學生將知識內(nèi)化為思維，進而養(yǎng)成行為和習慣，做到知、情、意、行的統(tǒng)一，影響教育效果?？偠灾?，自然生態(tài)和精神生態(tài)的雙重危機促使人的全面發(fā)展、人與人、人與社會、人與環(huán)境的關(guān)系失衡，和諧人格的發(fā)展受到嚴重的挑戰(zhàn)，人類原有的意識形態(tài)、思維方式、發(fā)展模式、倫理觀、教育觀等受到質(zhì)疑，人類的價值觀開始由工業(yè)文明主導向生態(tài)文明價值觀轉(zhuǎn)變。因此，反思大學傳統(tǒng)教育的缺失與不足，積極吸納生態(tài)教育新理念，構(gòu)建大學教育生態(tài)系統(tǒng)，形成新的大學教育生態(tài)，成為我國當前大學教育新的要求和重要任務(wù)。

三、大學教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

（一）指導思想

教育生態(tài)觀從生態(tài)系統(tǒng)論出發(fā)，認為教育本體是一個由多種要素構(gòu)成的、具有綜合整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，不斷地進行信息、資源的交流和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教育發(fā)展的生態(tài)屬性、功能和價值。教育生態(tài)化不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展過程中逐漸演化成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，自覺地實現(xiàn)教育生態(tài)綜合效益的新型教育范式。因此，在教育生態(tài)觀下，高等教育的目標任務(wù)是通過建立教育與經(jīng)濟、政治、文化、社會等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機制，使之與周圍的經(jīng)濟、政治、文化、社會等生態(tài)環(huán)境和諧相處，從而將人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進人的全面、協(xié)調(diào)的生態(tài)性發(fā)展，同時通過這種和諧機制促進高等教育的生態(tài)發(fā)展。

（二）建設(shè)原則

1．系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點看，在教育發(fā)展演化進程中，與周圍環(huán)境諸要素之間構(gòu)成一個互相聯(lián)系、互相制約的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，各要素各環(huán)節(jié)之間進行信息、資源交流，形成積極、健康的動態(tài)互動關(guān)系，并維持系統(tǒng)基本平衡。正是傳統(tǒng)教育的功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，才出現(xiàn)教育危機。因此，只有遵循系統(tǒng)的規(guī)律，綜合考察對象，關(guān)注要素之間的相關(guān)性和動態(tài)效應(yīng)，準確把握教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，促進內(nèi)外協(xié)調(diào)，避免或減少系統(tǒng)的沖突和矛盾，實現(xiàn)整體優(yōu)化，從而保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2．實踐性原則。實踐性是教育生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。生態(tài)運動是生態(tài)系統(tǒng)的實踐本質(zhì)，教育生態(tài)的最終目標和歸宿不是單純的理論探討，而是教育生態(tài)的實踐運動。教育生態(tài)觀從生態(tài)內(nèi)涵闡釋教育價值理念，在理論上形成自身本體式建構(gòu)，協(xié)調(diào)自身特有的生態(tài)系統(tǒng)。在實踐中立足于現(xiàn)實的人的本質(zhì)，從社會生態(tài)分析出發(fā)，闡釋教育內(nèi)在人文關(guān)懷和對生命的本真意義，構(gòu)建社會價值和個人價值統(tǒng)一的價值理念，從深層生態(tài)理念去建構(gòu)全新的教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造一種和諧、可持續(xù)的教育生態(tài)環(huán)境，從而實現(xiàn)人的自我價值和持續(xù)性發(fā)展，使教育真正成為具有理論與實踐張力的現(xiàn)代科學。

3．開放性原則。開放性是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要特征。在教育生態(tài)學視閾下，現(xiàn)代社會是動態(tài)的、發(fā)展的和相互影響、相互制約的生態(tài)存在，教育系統(tǒng)本身即屬于生態(tài)構(gòu)造，在保證系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間的互動和耦合的同時，使之與開放的社會信息系統(tǒng)、社會需求系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)和營造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系。教育系統(tǒng)的發(fā)展變化必然受到社會環(huán)境影響，制約著系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，這決定著教育理論研究和教育實踐都必須在現(xiàn)實生活、自然條件中進行，準確研究教育現(xiàn)象，掌握教育生態(tài)發(fā)展與變化規(guī)律，全面優(yōu)化教育生態(tài)，增強系統(tǒng)的活力和功能。

（三）建設(shè)路徑

教育生態(tài)，在本質(zhì)上，按照生態(tài)理念進行教育制度體系重新組織和改革，全面優(yōu)化教育環(huán)境，促進教育本體的生態(tài)化，在教育生態(tài)運動中逐漸形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，自覺地實現(xiàn)教育生態(tài)綜合效益的新型教育范式。1．教育生態(tài)文化建設(shè)教育生態(tài)文化理論認為，人的需求是多方面、多層次的，不但有物質(zhì)需求、精神需求，還有健康、安全、愉快、舒適的生態(tài)需求。教育生態(tài)文化目標是回歸人格健全、有鮮明個性的“人”本身，關(guān)注人的生態(tài)發(fā)展，把每個學生都當作實在的生命存在，尊重生命個體的主體性或參與性，在社會實際、日常生活中擴展和豐富自我精神世界，促進人格的健全發(fā)展，實現(xiàn)教育的經(jīng)濟價值、精神價值與生態(tài)價值的有機統(tǒng)一。在生態(tài)教育文化代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育文化過程中必然引起教育功能的相應(yīng)調(diào)整，從人的生態(tài)發(fā)展的角度對傳統(tǒng)教育功能進行新的認識、發(fā)掘和整合，發(fā)揮更強、更好的作用。因此，教育生態(tài)文化建設(shè)應(yīng)用生態(tài)學的原理和方法研究教育，堅持生態(tài)價值取向，按照生態(tài)學的思維方式，改造傳統(tǒng)教育文化，在教育觀念、教育功能和教育任務(wù)等方面體現(xiàn)生態(tài)發(fā)展的要求，探索新的教育思想、方法、規(guī)律、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的教育生態(tài)文化。

2．教育生態(tài)內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)代大學教育是一個由多種要素構(gòu)成的、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間相互作用及其與外部環(huán)境之間不斷進行信息、能量和物質(zhì)交換，具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教育思想及其基本原則廣泛地作用和影響著現(xiàn)代教育和社會的各個領(lǐng)域，各式各樣的刺激因素之間的互動形成一種特殊的知識環(huán)境，發(fā)生健康的教育生態(tài)運動。因此，生態(tài)教育要從教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，與時俱進，更新、完善教育內(nèi)容體系，要把生態(tài)教育思想、原則滲透到整個教育理念和大學生的世界觀、人生觀、價值觀之中，實現(xiàn)人生價值觀念重建。目前，高校實施的素質(zhì)教育是全面教育和終身教育，不僅培養(yǎng)學生的科學文化，更要培養(yǎng)學生的教育生態(tài)觀，使學生發(fā)展成為一個整體的人、和諧的人，從整體上認識自我及自我與他人、自我與社會、自我與自然的關(guān)系。生態(tài)教育所形成的文化是更加廣闊、更高層次的文化，根源于真實、完整的社會生活，是人與自然、社會彼此交融的有機整體，有利于激發(fā)教育主體的認知情感和參與實踐的積極性，使之轉(zhuǎn)化成為個人內(nèi)在的一種教育行為，自覺承擔起對民族、社會、國家的責任，最終實現(xiàn)對教育主體即大學生的思想、人格、能力等方面塑造和完善［3］。與此同時，實現(xiàn)高等教育的全面發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

3．教育生態(tài)實踐建設(shè)教育生態(tài)是一個多種要素組成、多元發(fā)展聯(lián)結(jié)的網(wǎng)狀系統(tǒng)，以全新的教育視閾和方法，構(gòu)造一個相互聯(lián)系、千變?nèi)f化、豐富的知識環(huán)境，拓寬人們的知識面、開闊眼界、活躍思想，從而保持顯性教育的系統(tǒng)性與完整性。教育生態(tài)的核心價值在于尊重教育主體的知識、能力與情感訴求，關(guān)注人文精神和生命質(zhì)量。實踐是生態(tài)教育的基本屬性，它依賴于靈活多樣的實踐教育將顯性教育轉(zhuǎn)化為隱性教育，在生態(tài)運行中自覺樹立生態(tài)觀念，培養(yǎng)生態(tài)情感，引導、產(chǎn)生生態(tài)行為，全面充分鍛煉大學生的綜合能力，并形成良好的人格和精神世界。

4．教育生態(tài)制度建設(shè)根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，高等教育在生態(tài)演化過程中，與社會諸環(huán)境之間形成一定的生態(tài)性和生態(tài)關(guān)系，生成了一個相對完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過不同路徑進行信息和資源的交流和轉(zhuǎn)化，維持系統(tǒng)基本平衡和良性運行，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)的整體綜合效益。在高等教育生態(tài)運行管理中，遵循生態(tài)學的原則與方法進行動態(tài)管理，解決高等教育機體內(nèi)出現(xiàn)的各種生態(tài)危機，如高等教育的類型、層次、專業(yè)、區(qū)域分布等結(jié)構(gòu)矛盾，以及政策機制、科研機制、評價機制等各種問題，確保教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境處于相對和諧、穩(wěn)定的狀態(tài)，從而為高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供科學合理的制度機制保障。

參考文獻：

［1］趙秀芳，蘇寶梅．生態(tài)文明視閾下的高校生態(tài)教育的思考［J］．中國高教研究，2011（4）：67．

［2］陳雯蘭，邢運凱．高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計［J］．教育與教學研究，2012（5）：127．