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有機合成入門知識范文第1篇

關(guān)鍵詞 綠色化教學；污染；有機化學實驗

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0040-03

1 前言

近年來，隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生態(tài)安全以及環(huán)境污染等諸多問題隨之凸顯。高等院校有機化學實驗教學中所生成的污染物質(zhì)，如果沒有經(jīng)過處理便直接排放到環(huán)境當中，那么日積月累便會嚴重危害到學校乃至周圍地區(qū)的環(huán)境。所以，如何減少化學藥品及試劑、節(jié)約資源、降低污染，已經(jīng)逐漸成為有機化學實驗教學有待盡快解決的一大問題。而“綠色化”教學理念的引入，則有助于以上問題的解決。所謂“綠色化”教學方法又被稱作“環(huán)境友好化學”“環(huán)境無害化學”。綠色化學在初始反應階段便采取污染預防的科學手段，以終端與過程實現(xiàn)零污染或者零排放為主要目標，并且著重強調(diào)“原子經(jīng)濟性”的現(xiàn)代化概念，也就是將反應物中的原子充分利用起來，實現(xiàn)既防止污染又充分利用資源的目的。

2 有機化學實驗的概念及其意義

從總體上來看，有機化學是化學不可或缺的分支之一，又被稱為碳化合物的化學，是重點研究有機化合物的制備、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的一門學科。對化學的發(fā)展而言，有機化學實驗發(fā)揮著尤為重要的推動作用，而且對當前化學工業(yè)的發(fā)展也是非常重要及必要的。

有機化學實驗是我國普通高等院校化工、化學、生物、農(nóng)學、材料、環(huán)境、食品以及藥學等諸多專業(yè)本科生的必修課程，通常在有機化學實驗中會使用到有毒性的化學溶劑、化學試劑，有時還會合成有毒性的一些物質(zhì)，這可以說是化學發(fā)展過程中必然會生成的污染。然而，全球均在積極倡導低碳的概念和綠色環(huán)保，所以，在化學實驗中所生成的有毒物質(zhì)勢必會導致公眾反感的產(chǎn)生，主要涉及高腐蝕性的一些催化劑，實驗結(jié)束后所生成的廢液、廢渣、廢氣，如果對這些污染物處理不得當，便會對環(huán)境產(chǎn)生無法估量的危害及污染。與一般的污染相比，此類污染所帶來的影響會持續(xù)更久的時間。所以，如何將有機化學實驗的環(huán)境保護性加強，成為有機化學發(fā)展過程中的主要研究方向以及新課題；高等院校有機化學的綠色化教學理念如何建立起來，成為一項迫在眉睫的重要問題。

在教學與實驗的過程中，如何將“綠色化學”的概念灌輸給學生，是高校需要首先予以著重考慮及強調(diào)的問題，必須真正做到從認識上與觀念上意識到環(huán)保的重要性，意識到可持續(xù)發(fā)展才是真正意義上的根本發(fā)展，從源頭上認識到環(huán)境的保護與環(huán)境的發(fā)展，將有機實驗教學質(zhì)量提高的同時，還要注意到可協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 高校有機化學實驗教學現(xiàn)狀

與發(fā)達國家相比可知，我國高等院校有機化學發(fā)展技術(shù)及速度較為滯后，有機化學實驗尚且在最初原有的模式停滯，采取的仍然是以往傳統(tǒng)的教學方式，也就是性質(zhì)實驗+基礎合成實驗+基本操作實驗。與西方對化學的重視程度相比，我國在有機化學實驗的教育教學中采取的仍然是遵從教材、照本宣科的模式，主動積極的創(chuàng)新與改革缺乏，這是有機化學實驗需要徹底摒棄的思想。而我國高等院?，F(xiàn)在的有機化學實驗依舊是基本的、簡單的技能，比如水蒸氣蒸餾、重結(jié)晶、分餾、蒸餾、回流、萃取、過濾、攪拌、冷卻、干燥、加熱等。

以上這些基本的提煉、合成實驗均有一系列的弊端存在。一方面，在選擇的材料上，存在對環(huán)境污染的、威脅人身的、容易揮發(fā)的、毒性較大的物質(zhì)，并且有些材質(zhì)還具備相對較高的腐蝕性；另一方面，此類有著較多缺點的化學試劑，還有著很大的使用量和很高的使用頻率，將會有更多的化學廢棄物生成，而普通的肉眼是無法看到的，但是久而久之便會極大地破壞生態(tài)環(huán)境。除此之外，做過化學實驗的人都知道，這僅僅是一節(jié)課，結(jié)束課程后均是直接傾倒實驗結(jié)果，不會做出任何處理，從而產(chǎn)生相當嚴重的環(huán)境污染。并且此類化學實驗往往是經(jīng)常做、反復做的，是毫無實際意義可言的。在以上分析可以知道，這均是與環(huán)境發(fā)展原則相背離的，是與綠色化學的基本概念相背離的。這些不僅威脅著人們的身體健康，并且會將一些永久性無法消除的威脅帶給人類。

4 有機化學實驗中綠色化教學的實施途徑

4.1 培養(yǎng)環(huán)境保護意識

大學生是有機化學實驗培養(yǎng)的主要對象，是國家未來的棟梁之才，在各個工作崗位上將會發(fā)揮出重要作用，因此，培養(yǎng)大學生的環(huán)境保護意識就顯得十分必要及重要。在有機化學實驗教學過程當中應當將“綠色化”的觀念灌輸給學生，重視學生可持續(xù)發(fā)展意識以及環(huán)境保護概念的培養(yǎng)，在實驗的始終貫穿綠色化，使學生切身關(guān)心與體會化學廢物的處理方法及廢物的產(chǎn)生，同時在今后的工作中保持環(huán)境保護責任與環(huán)境保護意識，以便于從源頭上防范污染，維護環(huán)境與化學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 更新實驗內(nèi)容

要重視化學實驗內(nèi)容的更新，將具備環(huán)境保護性能的實驗項目開發(fā)與篩選出來，最大限度地減少或者避免使用有毒的化學試劑，而使用無污染的、常規(guī)的化學試劑來取代，以此減少環(huán)境污染。

1）開設多步合成的綜合性實驗，整合實驗內(nèi)容。絕大多數(shù)有機化學實驗基本上均是合成實驗，當前的有機合成實驗內(nèi)容大多是有著較強獨立性的化學實驗項目，各自對化學反應的一個類型進行考查。大量的實踐充分表明，可以按照教材中的實驗內(nèi)容，把若干個實驗有效整合成為一組大實驗，僅在第一步實驗中投放該組大實驗所需要的反應物投料，隨后的幾步實驗則均對上一步實驗產(chǎn)品加以繼續(xù)利用。正是因為上個實驗產(chǎn)物是下個實驗所使用的原料，因而但凡上步合成實驗失敗，那么便無法進行下個實驗，這便需要充分確保每步合成的成功，只有這樣才能夠?qū)⒆罱K期望的目標產(chǎn)物得到。此類多步驟的實驗有著相對較高的要求，更加有助于學生操作技能的訓練，有助于學生細致耐心工作習慣以及認真嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。

但是，在多步驟的有機合成實驗過程中，由于每個學生每次所做實驗的產(chǎn)量與產(chǎn)率是不盡相同的，必須按照實際合成的產(chǎn)品數(shù)量來對下次實驗所需反應物的配比與用量進行確定。所以，學生需要通過對相關(guān)資料的查閱，綜合采用所掌握的實驗方法和實驗原理，從而將最佳的反應條件找到，同時將實驗設計方案寫出。此類復雜的化學有機合成實驗，能夠讓學生切實掌握各類官能團間的轉(zhuǎn)化方法以及有機化學反應的機理，進而對內(nèi)在的有機化學物關(guān)系加以全面掌握。更重要的是多步合成的綜合性實驗還將回收產(chǎn)品量和藥品經(jīng)費開支減少，進而使得產(chǎn)品對環(huán)境所產(chǎn)生的消極影響降低，與綠色化教學的要求相切合。

2）微量、小量和常量實驗有機結(jié)合。近20年以來，發(fā)展較快的一種全新的化學實驗方法就是“微型化學實驗”，被稱之為“化學實驗的革命”。到目前為止，化學實驗的微型化與小型化已經(jīng)逐漸成為化學發(fā)展的一種必然趨勢。有機化學實驗所使用到的化學試劑基本上是毒性大且容易爆炸、揮發(fā)、燃燒的物質(zhì)，而實現(xiàn)化學實驗微型化以后，化學實驗試劑的使用量將會減少到原來的幾分之一甚至幾十分之一，這樣不僅使得化學試劑得以大大節(jié)約，而且促進了有機化學實驗安全系數(shù)的提高，化學實驗的反應時間也大大縮短，潛在的環(huán)境污染得以明顯減少。但是，絕大多數(shù)學生在中學學習階段沒有經(jīng)歷有機化學實驗訓練，如果直接進行微量實驗，非常容易造成實驗的失敗，使得學生有畏懼情緒產(chǎn)生?？紤]到與中學教學的銜接以及學生的起點，再加上今后的實驗特點等，微量、小量和常量的漸進法實驗教學，更加有助于學生循序漸進、由難及易地掌握各種實驗技術(shù)以及有機化學實驗技能，能夠?qū)⒁婚_始做微型實驗的過大跨度缺陷克服，彌補學生認識常規(guī)實驗儀器的不足，使得學生概括性地比較與了解微型實驗，有助于學生嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)，使得動手能力及操作能力更為規(guī)范，有助于實驗課程教學質(zhì)量的提高。微量實驗往往需要很少的化學試劑，對環(huán)境所產(chǎn)生的污染非常之小，其低成本與安全性更加適用于開放性、設計性的試驗，與綠色化教學的要求相符。

4.3 強化實驗教學制度管理

按照當前現(xiàn)行的實驗室管理制度規(guī)章，與“綠色化”的要求相結(jié)合，高等院校的各個化學實驗室均應當在墻上最顯眼的地方貼上制度規(guī)章，在有機化學實驗室入門的地方貼上有機化學實驗課程的注意事項、實驗內(nèi)容和大綱，以此正確引導學生開展實驗，從而實現(xiàn)規(guī)范化的實驗教學管理。為了能夠確保安全順利地進行實驗教學，還必須及時將實驗中的各類問題處理好。在實驗教學過程中，至少每個實驗室均應當配備一名值班人員，主要負責課后課前的理性檢查，具體工作為衛(wèi)生、水電、門窗、實驗儀器、實驗試劑的使用情況及三廢處理、產(chǎn)品回收等，及時在指定的地點存放貼好標簽的廢品固液，然后做好專門的處理。

要構(gòu)建起考核學生綠色化實驗的一套指標，明確要求學生在實驗課程前均必須將實驗預習做好，全面熟悉實驗操作流程和實驗步驟，關(guān)注實驗產(chǎn)物與反應物對環(huán)境的危害、潛在毒性和安全性。開始每次實驗之前，指導教師應當詳細認真地檢查學生的實驗預習情況，對有關(guān)的環(huán)境保護方法和環(huán)境保護知識進行闡述。比如，在對溫度計使用的正確方法進行講解時，要注意對汞毒副作用方面的知識進行補充，根據(jù)實驗要求在教學中選擇恰當量程和型號的溫度計，盡可能防止使用水銀溫度計，對不慎將溫度計打破后的處理方法和回收方法進行講解。在實驗開始的階段，首先，實驗教師要對實驗操作進行演示，詳細講解具體哪些實驗步驟會有什么樣的污染和反應物損失出現(xiàn)，如何避免及解決。在實驗過程中，要嚴格要求學生注意保持實驗臺面的有序、整潔和干凈，安裝儀器要牢固、合理，適當?shù)乜刂评淠牧魉?，密切關(guān)注學生的各項操作，及時糾正及發(fā)現(xiàn)實驗中的錯誤，以便于充分確保實驗的安全。通過這些實驗嘗試，學生便可以在潛移默化中形成好的實驗習慣，環(huán)境保護意識也會由此提高。

4.4 建設綠色化學實驗室

應當明確的是，有機化學實驗室是最容易變成污染源的地方，這與綠色化實驗教學的要求是相抵觸的。因此，創(chuàng)設一個良好的有機化學實驗環(huán)境，是綠色化教學實施的重要先決條件。高等院校應當提起高度的重視，并且予以大力的支持，安裝通風設備在每間實驗室中，以便于改善換氣通風效果，進而解除師生受到無機酸氣、有機蒸氣等危害的后顧之憂。與此同時，還應當及時更新學生實驗臺，盡可能將木質(zhì)實驗臺更換為有水斗的中央實驗臺，還要時刻保持實驗室的衛(wèi)生，從而將安全、清潔的實驗教學環(huán)境帶給廣大師生。針對學生隨意丟棄火柴梗、廢棄濾紙和廢玻璃管等不文明行為及習慣，教師應當嚴格教育學生，向?qū)W生講解這些行為對周圍環(huán)境的危害，提高學生的環(huán)境保護意識和素質(zhì)，讓學生主動積極地打掃實驗室衛(wèi)生，精心維護實驗室衛(wèi)生，并且重視廢棄物處理與回收。通過這樣的措施，學生的綠色化學意識不僅能夠得以強化，實驗技能得以提高，同時促使有機化學實驗綠色化的實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

總之，隨著近年來人們環(huán)境保護意識的增強以及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國高校應當切實立足于有機化學實驗教學的現(xiàn)狀，結(jié)合有機化學實驗污染性高、污染物產(chǎn)物多等一系列特點，積極地響應綠色化教學改革的號召，有針對性地采取科學有效的改進措施，更新實驗教學理念，創(chuàng)新實驗教學方法，在實驗教學中大力倡導綠色化的教學，真正實現(xiàn)整個有機化學實驗教學過程的綠色化，促進學生環(huán)境保護意識、環(huán)境保護理念的提升，從而為我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做出不懈的努力。

參考文獻

[1]陳栓虎.有機化學實驗綠色化的探索[J].廣西師范大學學報：自然科學版，2003（1）：52-53.

[2]楊國玉，徐翠蓮.有機化學實驗綠色化教學的改革與實踐[J].實驗室科學，2010（4）：85-86.

有機合成入門知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件設計與制作；專題學習網(wǎng)站；設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0060-03

一、引言

2013年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心第32次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”，截至2013年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。學生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為26.8%，遠遠高于其他群體。大專及以上學歷人數(shù)達20.3%。[1]面對如此樂觀的網(wǎng)絡發(fā)展動態(tài)，如何建立合適的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源成為迫切需要解決的問題。文章立足于此，以本科生《多媒體課件設計與制作》課程改革為契機，嘗試以理論為導向設計專題學習網(wǎng)絡平臺，指導后期的開發(fā)制作及使用。

專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。[2]信息社會，知識量的激增促使課堂需向外延伸，專題學習網(wǎng)站可以作為一種可操作平臺。作為專業(yè)及選修課程的《多媒體課件設計與制作》，筆者以專題形式將課程內(nèi)容分版塊呈現(xiàn)，理論、資源、軟件、技巧逐一涉及，滿足不同層次學習者的需求，引導課件的實際開發(fā)制作，使課程目標落到實處。

一、專題學習網(wǎng)站設計的理念引導

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，知識是個體在一定的情境中，在教師的指導下，通過與他人的協(xié)作，意義建構(gòu)形成的?！抖嗝襟w課件設計與制作》課程專題學習網(wǎng)站的設計思想可以遵循這個思路。網(wǎng)站為學生創(chuàng)設一個情境，提供一定的基礎知識及專題知識，使學生在原有認知基礎上自主理解，提升能力，并可設計論壇提供學生協(xié)作平臺，教師也可借此指導。

2.教學設計理論

教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。[3]專題學習網(wǎng)站最終是為學習者的有效學習服務的，因此，在網(wǎng)站前期設計階段，可依據(jù)教學設計的主要理念，分析學習者的學習需要、學習內(nèi)容及特征，進一步規(guī)劃教學的策略和方法，最終在設計中體現(xiàn)評價等。

二、網(wǎng)站功能定位

1.學習平臺

網(wǎng)站以現(xiàn)有課程《多媒體課件設計與制作》為基礎，建設好之后擬作為該課程的教學輔助平臺，增強學生學習興趣，為師生提供一個延伸課堂的空間，也可作為未修學該課程的學生的課外學習平臺。

2.資源網(wǎng)站

專題學習網(wǎng)站從界定來看，也屬于一種資源網(wǎng)站。同時，就課程而言，課件制作在一定程度上要依托課件資源，網(wǎng)站將建立專門的資源中心欄目，為課件制作者提供多媒體資源，包括圖片、聲音、動畫、視頻資源及一些優(yōu)質(zhì)課件案例、學生實踐成果等。

3.協(xié)作平臺

引導學生就專業(yè)學習中的特定專題進行深入的探究，對學生形成科學的研究方法和提高研究能力都是很有意義的。

三、網(wǎng)站教學設計

依據(jù)教學設計理論，網(wǎng)站的教學設計由此展開。由于專題學習網(wǎng)站是一種資源型學習網(wǎng)站，因此在進行教學設計時，不能完全按照教學設計的一般模式進行設計，它更應該將設計的重點放在學生圍繞資源的學習上。

1.前期分析

（1）學習需要分析

網(wǎng)絡的迅速普及和發(fā)展，加速了課程改革的步伐。《多媒體課件設計與制作》作為一門綜合技能課，也成為未來教師必修的課程之一。而目前依托課堂的教學不能滿足學生的學習需求，專題學習網(wǎng)站可擴展學習內(nèi)容、擴大學習空間，有利于學習者自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，促進技能全面提高。

（2）課程內(nèi)容分析

從專業(yè)課的性質(zhì)入手，《多媒體課件設計與制作》課程是為提高教育技術(shù)專業(yè)學生多媒體實踐操作能力而開設的一門專業(yè)發(fā)展方向課程。課程在強調(diào)課件制作的理論知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的實際操作和整合能力，學習內(nèi)容可體現(xiàn)在以下幾個方面：

①課件制作基本理論。從建構(gòu)主義的角度來說，這部分體現(xiàn)“支架”的作用。提供給學生學習的基礎知識，以順著這個支架上升到更高層次的知識環(huán)節(jié)。這部分介紹多媒體課件制作的理論知識，如多媒體課件的界定、特點、類型，多媒體課件制作原則，多媒體課件制作環(huán)境、應用環(huán)境等。該部分旨在為課件制作提供理論指導，培養(yǎng)學習者的課件創(chuàng)意能力，使學習者能真正開展多媒體課件的創(chuàng)作，而不再是簡單盲目的技能操作。

②課件素材的采集與制作。多媒體課件素材包括文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻，學習內(nèi)容也就涵蓋了如何獲取、加工和處理這些素材，這是課件制作的基礎技能，好的課件需要優(yōu)秀的素材做支撐。這一環(huán)節(jié)要求學習者掌握一些素材處理與制作的軟件。

③課件制作。課件制作內(nèi)容也可以理解為是素材的合成過程。主要是通過掌握多媒體創(chuàng)作工具，將教學所需素材有機合成，使其體現(xiàn)良好的交互界面和教學輔助功能，完成課件的整體制作。

④課件的打包與。打包與是為了讓課件能在更廣泛的平臺或場合使用，要確保課件操作無誤、兼容性強。

（3）網(wǎng)站面向?qū)ο蠓治?/p>

①教育技術(shù)專業(yè)學生。目前，我校教育技術(shù)專業(yè)學生是在大三第一學期開設《多媒體課件設計與制作》課程，此時學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎理論知識，也具備了一定的信息加工及處理能力。和在職教師相比，學生沒有實際的教學經(jīng)驗，對于理論如何應用于實踐缺少思路，會出現(xiàn)懂課件制作卻做不出好的教學課件的現(xiàn)象。專題學習網(wǎng)站在設計時要考慮到這一客觀實際的存在。

②非教育技術(shù)專業(yè)學生?！抖嗝襟w課件設計與制作》在我校也是作為一門公共選修課面向全校學生開設的，是很多學生感興趣愿意選學的一門課。這些學生文理科都有，各年級也都有，層次水平很難劃一，專題學習網(wǎng)站設計也要考慮面向這一部分非教育技術(shù)專業(yè)的學生。要注重課件基礎知識的普及，也要兼顧各科資源，讓不同專業(yè)和年級的學生都能從中得到想學的知識。同時，大學生思維以邏輯思維為主，有利用資源開發(fā)探究協(xié)作學習的能力，網(wǎng)站可通過論壇或案例設計開放性環(huán)節(jié)供學生自主探究。

③在職教師。隨著教育信息化進程的加快推進及《中小學教師教育技術(shù)能力標準》的頒布，在職教師無論從實際的教學需求還是硬性的考核要求，都有迫切掌握課件制作技能的需求。本專題網(wǎng)站也想對在職教師有所幫助。和在校學生相比，在職教師有豐富的教學實踐經(jīng)驗，具備一定的信息素養(yǎng)，但普遍對信息技術(shù)輔助教學的理念認識不足，對軟件的熟悉程度也不如在校生。網(wǎng)站要從軟件的基本使用著手，為在職教師提供一定的指導。

2.學習目標分析

學習目標是對學習者學完后行為的具體描述?；趯ｎ}學習網(wǎng)站，我們將《多媒體課件設計與制作》課程的學習目標界定如下：學習者通過學習掌握多媒體課件制作的理論基礎，熟悉課件制作工具，具備獨立制作課件的能力，能夠用網(wǎng)站提供的素材設計制作與學科相關(guān)的課件，并學會在網(wǎng)絡平臺上自主探究與協(xié)作學習。

3.學習策略分析

學習策略涉及到為完成目標而采用的方法、活動、組織形式、媒體等形式。在本課程的專題網(wǎng)站中，學習策略主要體現(xiàn)為以網(wǎng)絡為平臺，創(chuàng)設學習情境，提供自主學習資源及協(xié)作環(huán)境，注重教與學的結(jié)合，在開放的空間中協(xié)商合作，共同發(fā)展。

4.學習評價設計

該專題學習網(wǎng)站主要是配合《多媒體課件設計與制作》課程而設計的，因此評價主要通過課程整體去體現(xiàn)，但網(wǎng)站中可設計從作品上傳和你說我議兩個欄目體現(xiàn)對學生的過程性評價。

四、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)體系設計

1.界面設計

（1）交互設計

交互體現(xiàn)網(wǎng)站的人機互動能力。界面以藍色為主基調(diào)，體現(xiàn)科技創(chuàng)新的課件設計理念。界面布局力求簡潔大方，以為學習者提供知識內(nèi)容為主。頁面之間鏈接采用同一頁面打開方式，學習者在同一窗口可找到需要的內(nèi)容。

（2）導航設計

良好的導航為使用者提供方便，可使其快速找到需要的資源。網(wǎng)站在每個頁面設置有知識點快速導航、頁面跳轉(zhuǎn)導航、框架式導航及幫助導航，使學習者方便快捷地使用網(wǎng)頁。

2.網(wǎng)站結(jié)構(gòu)框架

專題學習網(wǎng)站通常由結(jié)構(gòu)化知識、擴展性資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間和網(wǎng)上評價系統(tǒng)等四個基本部分組成。結(jié)合《多媒體課件設計與制作》課程，為學習者提供清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)體系，注重實用與操作并重，設計專題學習網(wǎng)站架構(gòu)如圖1所示。通過這樣明晰的三層結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容從深度和廣度都相比課堂教學有所延伸。以豐富的資源為支撐，試圖為學生提供一個開拓思維。提升能力的網(wǎng)絡空間。

（1）首頁

首頁是用戶了解網(wǎng)站的主要窗口?？蓪⒕W(wǎng)站主要架構(gòu)中的內(nèi)容以精煉的方式體現(xiàn)在此，包括站內(nèi)公告、網(wǎng)站導航、推薦使用、部分呈現(xiàn)等。

（2）理論導讀

課件制作涉及很多理論的引導。理論導讀部分主要介紹課件制作理論基礎，以及什么是課件，其組成、類型、特點、設計流程、設計原則等。同時也要讓學習者明白課件的制作環(huán)境及應用環(huán)境等。這一部分是入門知識，可以案例形式體現(xiàn)。

（3）專題知識

專題知識是專題學習網(wǎng)站的核心，也是網(wǎng)站體現(xiàn)的主題內(nèi)容呈現(xiàn)的版塊。從課件的合成制作和素材制作大塊呈現(xiàn)內(nèi)容。素材制作以具體實例為線索，結(jié)合Photoshop、Snagit、MP3音頻錄音機、格式工廠等素材收集和制作及轉(zhuǎn)換工具，為學習者提供全面的素材制作知識。由前面對網(wǎng)站的學習對象進行分析可知，學習者有教師也有學生，故設計時也分為兩種方式去體現(xiàn)。分學科做課件，適用于教師借助網(wǎng)站進行學習；分軟件做課件，適用于學生全面掌握課件制作軟件的學習要求。兩個版塊均以模塊化及案例式體現(xiàn)內(nèi)容。

（4）資源中心

資源中心設置有三個欄目：相關(guān)文獻、素材、網(wǎng)站鏈接。相關(guān)文獻用于拓展學習者的思路，將篩選過的內(nèi)容集中體現(xiàn)，彌補學生網(wǎng)絡碎片化知識的不足。素材中提供文本、圖像、音頻、視頻及動畫素材，供學習者在實際練習中下載使用從而合成課件。網(wǎng)站鏈接提供給學習者除文獻以外的優(yōu)秀資源的鏈接，擴充網(wǎng)站容量，豐富內(nèi)容。

（5）制作工具

課件的制作離不開工具。制作工具欄目中一方面介紹工具如何使用，另一方面提供工具下載，為課件制作創(chuàng)設基本環(huán)境。其中包括從素材制作到軟件合成的各類工具，如抓圖軟件、錄音軟件、錄像軟件、格式轉(zhuǎn)換軟件及前面構(gòu)架中提到的課件制作軟件等。

（6）作品欣賞

提供全國多媒體課件制作大賽的部分獲獎作品，并對部分作品進行點評，供學習者借鑒。同時，也給學習者以交流展示的平臺，學習者可上傳作品，供相互借鑒以提高技能。

（7）你說我議

設置專題進行有針對性的討論，另外課件隨議可讓學習者就課件及相關(guān)的內(nèi)容展開聯(lián)想性的探討，促進思維提升，加強協(xié)作交流。

五、結(jié)束語

專題學習網(wǎng)站已經(jīng)成為網(wǎng)絡教育的一個分支，建好符合學生認知規(guī)律、培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力的網(wǎng)站是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵點。教學網(wǎng)站的設計，必須滿足學生自主學習、協(xié)作學習、發(fā)散思維、意義建構(gòu)和培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力的要求。[4]《多媒體課件設計與制作》課程屬于綜合實踐性課程，其專題學習網(wǎng)站設計要從功能定位著手，以合理的教學設計為依托，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論思想建構(gòu)框架，從而為課程的改革探索一條新的道路，為學習者綜合實踐技能和能力的提升提供良好平臺。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL]. http：//.cn/gywm/xwzx/rdxw/rdxx/201307/W020130717431425500791.pdf.

[2]謝幼如，尹睿.專題學習網(wǎng)站的教學設計[J].電化教育研究，2003（1）：34-38.