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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng) 職業(yè)生涯 提升途徑

伴隨高校大學生就業(yè)壓力日益的嚴峻，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)及自身的素質(zhì)進行提升可對大學生的就業(yè)競爭力予以增強。職業(yè)素養(yǎng)由四部分構(gòu)成：職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識及職業(yè)道德。對大學生的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)進行提升，不但要求對學校的各種教學的資源進行協(xié)調(diào)、對職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)機構(gòu)進行成立以及對師資隊伍的建設(shè)進行加強，還需要大學生正確的對職業(yè)生涯的規(guī)劃進行認識，對課內(nèi)課外的學習平臺進行充分的利用，對自身的能力予以提升。

一、職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)含義

職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)指的就是職業(yè)內(nèi)在的要求及規(guī)范，指一個人從事職業(yè)的過程中，所表現(xiàn)出來綜合的品質(zhì)。從學術(shù)界方面來看，職業(yè)的素養(yǎng)通常指的就是職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識以及職業(yè)道德；從職業(yè)界方面來看職業(yè)素養(yǎng)就比較的具體，它包括了專業(yè)技能方面的素養(yǎng)、職業(yè)道德方面的素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新方面的素養(yǎng)以及團隊合作方面的素養(yǎng)等。

大學生的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)指的就是大學生在對外界的環(huán)境及個人的特點進行綜合分析的基礎(chǔ)之上，開展職業(yè)選擇、對奮斗目標進行制定以及對行動計劃進行落實。為了對職業(yè)規(guī)劃進行完成以及為了適應(yīng)崗位的需求所應(yīng)該養(yǎng)成的職業(yè)規(guī)劃的道德、意識、能力以及知識。它表現(xiàn)的是大學生職業(yè)規(guī)劃的過程中綜合的品質(zhì)。

二、對高校大學生的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)進行提升的方法

1、正確的認識職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)生涯的規(guī)劃精神予以形成。對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，不單單是為了學習，而更多反映出來的是一個人的生活態(tài)度。它的目的就是讓學生對外部的環(huán)境、職業(yè)的潛能以及職業(yè)的意向進行充分的了解，對自己職業(yè)的奮斗目標及未來職業(yè)的發(fā)展道路盡早的進行確立。這放映出來的是一種積極的生活態(tài)度。當把職業(yè)規(guī)劃當成一種生活的態(tài)度的時候，就會明白討論及交流只是一種表象，對生涯進行決策以及知己知彼只是達到目標的一種方式手段，更深層次的是職業(yè)規(guī)劃精神的塑造。

2、對課內(nèi)外的教學平臺的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮及利用，對職業(yè)規(guī)劃的能力及知識結(jié)構(gòu)進行完善。大學生獲得職業(yè)生涯相關(guān)知識以及可以對職業(yè)規(guī)劃情感進行增加的主要陣地就是課堂教學。所以，應(yīng)該建立起完善的課堂體系教程，大學教育全過程都要貫穿職業(yè)規(guī)劃的課程，實現(xiàn)全員化以及全程化的教學模式。并且要加大實踐活動，這樣可提高學生的認識、鍛煉他們的品質(zhì)以及培養(yǎng)出能力，更好的去了解這個社會。

3、去設(shè)立一些專門職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)機構(gòu)，幫助學生解決職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的問題。這種類型的機構(gòu)應(yīng)該由政府的成員、企業(yè)的人員、學校的老師以及校友等組成，對相關(guān)的職業(yè)、心理學、法律、教育學以及人力資源的開發(fā)及管理等方面的知識進行指導(dǎo)。教師的比例比較恰當，分工也是非常的明確，專業(yè)化及職業(yè)化的水平都是非常的高，可以勝任職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)工作，可對工作做出全局的考慮及統(tǒng)籌的安排?？梢詭椭鷮W生進行個性塑造、職業(yè)分析、培養(yǎng)實踐能力以及進行職業(yè)道德的教育；學生可咨詢專業(yè)及就業(yè)等方面的問題，也可幫助學生緩解就業(yè)壓力以及學習焦慮方面的問題，對學生的職業(yè)規(guī)劃以及個人價值和人生觀進行科學的指導(dǎo)及引導(dǎo)。

4、對教師的教學水平進行提升，加強師資隊伍的建設(shè)。老師不但是大學生進行職業(yè)規(guī)劃的實踐者及研究者，更是職業(yè)規(guī)劃教育具體的組織者，他們可以對學生的情感及生活態(tài)度進行正確的引導(dǎo)。所以應(yīng)該對教師的教師水平進行提升，加強師資隊伍的建設(shè)力度，專業(yè)化及職業(yè)化的教育指導(dǎo)隊伍是對高校規(guī)劃教育強有力的保障。教師隊伍應(yīng)該具備各方面的專業(yè)人才，知識文化應(yīng)該廣博、可以妥善的進行信息處理、溝通能力強、具有較強的科研水平、高尚的職業(yè)情操等，可對學生進行事業(yè)心及社會責任感雙面教育，將大學生向社會責任心方向指引，通過發(fā)現(xiàn)自我及實現(xiàn)自我價值作為出發(fā)點，一心一意的投入到職業(yè)規(guī)劃和社會實踐的活動里。學校應(yīng)該制定相對應(yīng)的考核制度，獎罰明確，對工作人員的工作效率盡最大可能的予以提高。

三、結(jié)語

在學習的過程中，大學生應(yīng)該對自我有個清醒的認識，正確的定位自己的價值，在此基礎(chǔ)之上，對自己制定明確的職業(yè)規(guī)劃，這不但可以對大學生的素質(zhì)進行全面的提高，而且可以促進大學生不斷的進行自我完善以及可持續(xù)的進行發(fā)展。制定好職業(yè)規(guī)劃并且對良好的職業(yè)規(guī)劃的素養(yǎng)予以形成，最大限度的實現(xiàn)自我價值。高校也應(yīng)該充分的將學生、學校以及社會進行融合，增強學生職業(yè)規(guī)劃的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，掌握專業(yè)的實踐技能，為更好的服務(wù)社會積蓄力量。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)規(guī)劃 教育體系

[作者簡介]劉曉哲（1975- ），男，內(nèi)蒙古海拉爾人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨委宣傳部部長，講師，碩士，研究方向為企業(yè)管理、大學生精神與校園文化建設(shè)；何方（1975- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟工程系，副教授，碩士，研究方向為企業(yè)管理、大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。（北京 100042）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0082-03

高職教育的方針是以“就業(yè)為導(dǎo)向”。在當前嚴峻就業(yè)壓力之下，對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。 職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵就是要建立科學合理的職業(yè)規(guī)劃教育體系與教學模式，加快推進高職學生職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)進程。

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育順應(yīng)時代潮流，符合高職教育的要求

職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計，是對個人職業(yè)生涯的內(nèi)外在條件進行測評、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對個人的興趣愛好、能力特點等進行全面分析，并結(jié)合社會特點，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)目標，并為這一目標做出有效規(guī)劃。

在社會形勢、生活方式、就業(yè)方式等快速發(fā)展與變化的今天，對正處于職業(yè)生涯探索階段的高職學生而言，職業(yè)的規(guī)劃與選擇對他們今后職業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。一個行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距；可以幫助學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，建立職業(yè)理想；能夠使其學會運用科學的手段和工具，采取切實可行的方法步驟來增強自身的職業(yè)競爭力，提升應(yīng)對競爭的能力，增加成功的機會，從而實現(xiàn)個人職業(yè)目標與職業(yè)理想。

面對嚴峻就業(yè)形勢和學生擇業(yè)、就業(yè)后面臨的種種焦慮和困惑，高職院校要從多方面對學生未來的職業(yè)規(guī)劃提供科學的指導(dǎo)，系統(tǒng)地輔導(dǎo)學生清醒而全面地認識自己，樹立正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學生逐步建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、目前我國高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》的通知中明確提出：從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課。

高職教育在崇尚專業(yè)知識培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓的同時，要幫助學生及時了解國家就業(yè)政策和社會就業(yè)形勢，指導(dǎo)學生借助科學的工具對自己做全面的分析和認知，引導(dǎo)學生以社會需求調(diào)整就業(yè)期望，主動增強綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，大部分高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但多為十幾個學時的短期集中授課，內(nèi)容簡單、形式單一、流于形式、不具針對性，效果十分不理想。也有院校開展就業(yè)指導(dǎo)咨詢活動，但大多停留在經(jīng)驗介紹的層面，極少觸及全面的職業(yè)生涯規(guī)劃。現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著諸多不足，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置缺失。目前專門開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高職院校很少，即使有相關(guān)教育，也僅僅是涵蓋在畢業(yè)前夕集中授課十幾學時的就業(yè)指導(dǎo)課程當中。學生在大一、大二學年學校并沒有設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程。教學形式也主要是單純的講授方式，有些院校偶爾會安排一、二次講座，或邀請專家作一場報告，但缺乏系統(tǒng)性和科學性，職業(yè)規(guī)劃教育流于形式，難以給學生提供具有針對性的專業(yè)化指導(dǎo)。在做論文前期調(diào)研時，我們對北京做調(diào)查問卷和訪談的幾家職業(yè)院校的學生也普遍反應(yīng)：學校在職業(yè)規(guī)劃方面做了一些工作，但是感覺浮于表面，不能從整個大學階段統(tǒng)籌規(guī)劃學生的職業(yè)生涯教育。當初學生在高考填報志愿時，不完全理解職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別，因此選擇專業(yè)時帶有一定的盲目性。由于在大學期間，學生不掌握職業(yè)設(shè)計理論，所以不能有效規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，這就直接影響了學生對就業(yè)的準備。

2.學生缺乏對職業(yè)規(guī)劃的意識。職業(yè)規(guī)劃的前提是正確認識自我，這在客觀上要求學生能自主根據(jù)所學專業(yè)、所處環(huán)境，審視自我，制定符合自身實際情況的職業(yè)規(guī)劃，積極主動地做好知識、技能、心理諸方面的準備，努力去實施職業(yè)生涯規(guī)劃。目前許多學生雖然通過講座、課程、網(wǎng)絡(luò)、書籍、活動等媒介知道了“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個名詞，但大多數(shù)學生并未主動去深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。調(diào)研數(shù)據(jù)表明只有三成的學生對自己今后的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，七成的學生沒有規(guī)劃或者不知道怎么規(guī)劃。

3.專業(yè)化、專職化的師資力量匱乏。目前，職業(yè)規(guī)劃師資隊伍專業(yè)化、專職化程度不高。高職院校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通常都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔任，或由就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員及各系部負責學生工作的教師兼任，失去了專業(yè)性特征。目前大部分院校對畢業(yè)生就業(yè)方面的培訓主要集中在提供招聘信息服務(wù)、組織招聘活動、政策解說、應(yīng)聘技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)手續(xù)的辦理等方面，而對學生擇業(yè)觀教育、擇業(yè)技巧的培訓和擇業(yè)心理的調(diào)適等方面存在不足。由于教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)知識，不掌握先進、科學的指導(dǎo)測評工具，其效果可想而知。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心處長方偉表示：師資欠缺、學生認識不足、工作量大、人手不夠是許多學校面臨的現(xiàn)實問題。

4.專業(yè)化、科學化的職業(yè)測評工具缺乏。職業(yè)測評是自我認知的重要手段，目前許多學?；ㄙM大量的財力從西方引進測評工具，對學生進行職業(yè)測評，但由于中西方文化差異，測評問題的設(shè)置有些與我國實際情況并不相符，導(dǎo)致測評結(jié)果缺乏準確性，測評效果并不理想。

三、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的思路

高職人才培養(yǎng)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的中心。高職院校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)體系，放在與職業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的位置，多管齊下，為學生就業(yè)打造堅實基礎(chǔ)（如圖1所示）。

1.合理設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，分步實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須結(jié)合學生實際情況、結(jié)合職業(yè)市場變化，科學合理地設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，針對不同年級學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和需求，分步實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。大學一年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的導(dǎo)入期。這一階段的教育內(nèi)容主要是讓其了解大學與中學的差異，增加學生學習專業(yè)的興趣，讓學生初步了解未來可能從事的職業(yè)，使學生加深對本專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，樹立規(guī)劃意識，為制定職業(yè)目標打好基礎(chǔ)，為每名學生建立“職業(yè)生涯”檔案，記錄學生的特點、興趣、職業(yè)能力傾向等方面內(nèi)容，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學二年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索期。這一階段教育的內(nèi)容主要是讓學生認識自己，了解社會，培養(yǎng)學生的溝通、組織、團隊合作能力，鼓勵學生通過社會實踐對自身的職業(yè)技能進一步培養(yǎng)，同時檢驗自己的知識技能，通過與社會的接觸來鍛煉自己的綜合素質(zhì)，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地進行修整和完善。大學三年級是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐期。學生臨近畢業(yè)，焦點是就業(yè)。就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)是該階段重點。這一階段需要讓學生對前兩年的準備做一個總結(jié)，檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，就業(yè)準備是否充分。除了畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)課程外，學校也應(yīng)引入講座、職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等多種元素。聘請人力資源方面的專家為學生講解各行業(yè)人才要求，組織學生參加招聘活動，進行模擬面試，強化求職技巧，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備。清華就業(yè)指導(dǎo)中心副主任韓威介紹過清華的“北斗計劃”，該計劃囊括了職業(yè)課程、職業(yè)教練、就業(yè)實踐、朋輩教育等7個層次的項目，輔以選修課、一對一咨詢、職業(yè)能力拓展訓練等多種方式，利用院校師資的同時，也引入行業(yè)資深人士。北京大學學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主任陳永利，在2010年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學術(shù)研討會上也列舉了學生生涯發(fā)展輔導(dǎo)師項目，包括了職業(yè)發(fā)展研究會、職業(yè)生涯促進會等各類學生社團，這些均值得參考借鑒。

2.強化學生職業(yè)規(guī)劃意識，普及職業(yè)規(guī)劃理念。學生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，基于學生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識的問題，高職院?？山柚鷮W生社團組織大學生職業(yè)規(guī)劃大賽，進行職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳，開辦職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座等，不斷豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動，促進職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校園的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。學?？梢钥紤]在這些活動中加入體驗環(huán)節(jié)，增加實踐活動，將教育內(nèi)容和學生實際問題聯(lián)系起來，一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導(dǎo)、社團活動、課程實踐環(huán)節(jié)、學長經(jīng)驗交流會等都可能更加促進學生參與并真正理解。

3.建設(shè)專業(yè)化師資隊伍。目前高職院校幾乎沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，而專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員數(shù)量也很少。北大就業(yè)指導(dǎo)中心主任曾在2010年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學術(shù)研討會上發(fā)言：高校從事生涯教育的教師被學生質(zhì)疑最多的便是缺乏社會經(jīng)驗和職場閱歷。外聘企業(yè)人士指導(dǎo)，又可能存在對學校情況、學生信息缺乏深入了解的問題。針對這一問題，北森研究院首席職業(yè)規(guī)劃師朱倫指出：可以加大投入、增加師資力量，提供更多個性化服務(wù)；提升現(xiàn)有的師資水平，讓他們逐漸發(fā)展成為高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家，引領(lǐng)學校其他部門、教學單位的教師共同推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，高職院校要加強對就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)教師的專業(yè)技能培訓，使其掌握職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)的知識和科學的方法，不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展；另外，通過引進專業(yè)人士來加強師資隊伍建設(shè)。

4.構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系。個性化、一對一的輔導(dǎo)和咨詢是最有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式。職業(yè)規(guī)劃專業(yè)度很高，尤其是個性化的職業(yè)規(guī)劃，但由于資源有限，當前高職院校不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。北森生涯研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)理、全球職業(yè)規(guī)劃師彭勃指出：各種形式都有優(yōu)勢，但也有局限性。講座較為松散，缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性；課程覆蓋面廣，有較好的時間和資源保障，能較為系統(tǒng)地傳達職業(yè)生涯規(guī)劃的整體理念，但小部分學校只開設(shè)選修課，甚至無法進行課程教育；一對一的輔導(dǎo)和咨詢是較為恰當?shù)闹笇?dǎo)方式，但只能針對少數(shù)學生在較小范圍內(nèi)開展；職業(yè)規(guī)劃大賽能吸引學生主動參與，輻射面大；此外，在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)也日益成為關(guān)注的教育途徑，其優(yōu)點在于普及面廣，學生能自助，解決了教師一部分基礎(chǔ)工作。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系如圖2所示：

5.科學選擇測評工具。目前有很多版本的測評工具，在職業(yè)測評工具的選擇方面，高職院校應(yīng)根據(jù)學生的實際情況來選擇。幫助學生從性格特點、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向等各方面對自己加以審視，認清自己的優(yōu)勢與特長，了解自身的劣勢與不足。這是進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件。

建立系統(tǒng)化學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是高職深化教育改革，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的前瞻性對策。高職院校推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和職業(yè)能力。世界共同的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒，我國高職教育應(yīng)當采取有效舉措，深入研究與實踐科學系統(tǒng)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經(jīng)有老師提醒他們要了解必須面對的就業(yè)現(xiàn)實，并規(guī)劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調(diào)研報告顯示，全國2009屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業(yè)生、四成以上高職高專畢業(yè)生從事著與專業(yè)不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統(tǒng)思維，逐漸轉(zhuǎn)向選擇“雖然專業(yè)不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃，從選擇專業(yè)到選擇工作都非常盲目?？傊?，人們把目光聚焦于大學生的職業(yè)規(guī)劃上。

2007年，教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》，對教學內(nèi)容和教學模式等進行詳細規(guī)定，但課程設(shè)置則由高校根據(jù)自身情況進行安排?，F(xiàn)實中，很多高校也是在大三、大四年級開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。很多人認為，這時開設(shè)已經(jīng)晚了，而且目前的教學模式也有待改進。

本期《話題》“職業(yè)規(guī)劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業(yè)規(guī)劃教育的時機和方式，以促進大學生就業(yè)工作的順利開展。

職業(yè)規(guī)劃教育，從大一開始

張 威

大學生就業(yè)難，究竟難在哪里？在多年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有以下因素直接影響了大學生就業(yè)：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業(yè)類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業(yè)觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業(yè)準備，臨近畢業(yè)仍在迷茫中徘徊；求職擇業(yè)缺乏思路和方法，導(dǎo)致獲得的面試機會不多。

分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業(yè)，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和全面的就業(yè)準備；第三，求職擇業(yè)準備工作的核心內(nèi)容是什么。

正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態(tài)，被動地適應(yīng)大學生活，找工作時自然會四處碰壁。

因此，大學生要圍繞自己的職業(yè)目標科學、合理地規(guī)劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業(yè)目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應(yīng)該引導(dǎo)學生積極應(yīng)對三個職業(yè)準備清單（職業(yè)準入條件、核心知識結(jié)構(gòu)和必備的職業(yè)技能），幫助大一學生逐步樹立職業(yè)目標，并科學規(guī)劃自己的學業(yè)和職業(yè)。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。

目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導(dǎo)型教育方式對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育。但大學生職業(yè)素質(zhì)的提升、就業(yè)能力的提高僅靠這些方式是很難實現(xiàn)的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健钡乃悸?、方法和技巧?/p>

基于此，如何增強大學生職業(yè)規(guī)劃教育的實效性？我們認為，有兩大關(guān)鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健薄?/p>

專題報告會、講座、就業(yè)指導(dǎo)課等指導(dǎo)方式基本實現(xiàn)了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導(dǎo)、個體咨詢、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺輔導(dǎo)等輔導(dǎo)型指導(dǎo)方式則可以幫助大學生實現(xiàn)由“知道”到“做到”的轉(zhuǎn)變。

團體輔導(dǎo)，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導(dǎo)和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。

個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數(shù)高校來說都難以實現(xiàn)，因為高校能做專業(yè)咨詢的輔導(dǎo)老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數(shù)量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應(yīng)該是可行的。

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺也就是高校各院系網(wǎng)站。在該平臺上，各院系通過將各專業(yè)職業(yè)準入條件、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實例及畢業(yè)生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業(yè)目標的標準，提高求職擇業(yè)能力。

（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業(yè)指導(dǎo)師資培訓專家）

責編：思 齊

職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新才能發(fā)展

王 興

教育的根本目標是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才，因此高等教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的影響。2004年6月的一項調(diào)查顯示，大學生中有超過50%的人畢業(yè)后一年內(nèi)更換工作，可見當前大學生在就業(yè)市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導(dǎo)致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規(guī)劃，就業(yè)競爭力下降。

基于此，高校職業(yè)規(guī)劃教育模式改革和創(chuàng)新是亟須教育工作者思考和解決的現(xiàn)實課題。學校作為實施職業(yè)規(guī)劃教育的主體，應(yīng)充分結(jié)合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業(yè)規(guī)劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業(yè)規(guī)劃教育。在學科教學中，以拓展學科內(nèi)容的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)規(guī)劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導(dǎo)課等相關(guān)內(nèi)容的融合。二是建立“全程式”職業(yè)規(guī)劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規(guī)劃指導(dǎo)，如大一時側(cè)重幫助學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、市場對職業(yè)的需求，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業(yè)測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向和職業(yè)潛能，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標，同時建立學生職業(yè)生涯檔案，便于定期了解學生職業(yè)發(fā)展情況，完善相應(yīng)的就業(yè)跟蹤機制。三是要創(chuàng)建本土化的職業(yè)規(guī)劃理論和測評工具。目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區(qū)的實際需要出發(fā)，采用有效的研究方法揭示客觀規(guī)律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養(yǎng)高水平的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍。高校應(yīng)積極投入，培養(yǎng)熟悉心理學、管理學等理論基礎(chǔ)并擁有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的“專家”型教師。五是知行統(tǒng)一，強化大學生職業(yè)活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導(dǎo)、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業(yè)生活，加深對職業(yè)世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發(fā)展目標，最終達到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個人全面發(fā)展的目的。

（作者系河南財經(jīng)政法大學教師）

“符號大學”折射的職業(yè)規(guī)劃教育

何紅兵

有人曾問，如果用標點符號表現(xiàn)大學生活每一年的特點，該如何表現(xiàn)？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發(fā)展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發(fā)現(xiàn)時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結(jié)束也是開始。

上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業(yè)規(guī)劃教育何時開始的問題。

對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經(jīng)歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業(yè)壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經(jīng)歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現(xiàn)實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。

大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業(yè)的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產(chǎn)生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業(yè)規(guī)劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業(yè)，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設(shè)定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業(yè)規(guī)劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。

“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發(fā)崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業(yè)規(guī)劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現(xiàn)實差距會讓他們產(chǎn)生緊迫感，很多人渴望改變現(xiàn)實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經(jīng)在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發(fā)展方向，需要專業(yè)的指導(dǎo)幫他們實現(xiàn)這個目標。在這樣的情況下，職業(yè)規(guī)劃教育能夠激發(fā)起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。

其實，職業(yè)規(guī)劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現(xiàn)實的交叉很多，離不開現(xiàn)實。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產(chǎn)生很高的興趣。但要是結(jié)合現(xiàn)實，讓大學生了解到就業(yè)形勢之緊迫、職業(yè)規(guī)劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。

當然，職業(yè)規(guī)劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業(yè)規(guī)劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業(yè)規(guī)劃的目標終將成為現(xiàn)實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃教育列入教學計劃，既結(jié)合現(xiàn)實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。

教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

一、 職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與不足

目前,大多數(shù)高中對高三畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)和升學指導(dǎo)工作日益受到重視。然而,從實際的效果來看,此項工作開展得并不順利。下面我將從高中就業(yè)指導(dǎo)工作的角度,來談一下職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與不足。

1 進行職業(yè)規(guī)劃教育的安排不合理

目前大多數(shù)高中,在最后一個學期匆忙地在課堂上對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但也僅僅局限于對大學、專業(yè)的介紹。這種指導(dǎo)主要是提高填報志愿的技巧,讓高中生了解各個大學、專業(yè)等方面的內(nèi)容。但是對提高畢業(yè)生未來擇業(yè)能力、形成正確的職業(yè)意識等重要方面,幾乎沒有幫助。我們的高中教育非常重視思想政治教育,但是卻忽視了更為實際的職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。同學們當面臨著填報志愿、選擇專業(yè)等與未來職業(yè)息息相關(guān)的人生選擇時,常常迷茫與困惑。

2 就業(yè)指導(dǎo)的形式及內(nèi)容單調(diào)

目前許多高中的人生規(guī)劃教育類似于思想政治教育,限于空洞的講解,多采用授課等形式進行。這種做法很難適應(yīng)高中生的需求。職業(yè)規(guī)劃是一項實踐性很強的活動,它包含了職場信息收集、職業(yè)發(fā)展判斷、人力資源測評等等一系列活動。雖然高中生沒有必要進行具體的職業(yè)規(guī)劃,但是他們應(yīng)當學會其基本的原理和方法。傳統(tǒng)的授課教育只能傳授知識,但卻不能給予高中生實踐的機會。這就使得職業(yè)規(guī)劃教育流于形式。

3 師資力量的缺乏

雖然高中生職業(yè)生涯教育的重要性逐漸被人們意識到,但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃是近年來才剛剛引入我國的一個新研究領(lǐng)域,它建立在心理學和人力資源學的研究基礎(chǔ)之上的。目前還沒有專業(yè)的師資隊伍。許多學校也都是臨時找到一位有經(jīng)驗老師,來為學生講一堂課。但是,我們的現(xiàn)狀是老師本身都沒有經(jīng)過在職業(yè)生規(guī)劃的系統(tǒng)培訓,并且也沒有相關(guān)的社會經(jīng)驗。那么,他們又如何能讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有深刻的認識呢?

二、 職業(yè)規(guī)劃教育工作的幾點建議

我們把在高中階段實施的職業(yè)意識培養(yǎng)與擇業(yè)技能訓練看成是青少年人生教育不可缺少的組成部分。讓職業(yè)生涯規(guī)劃從學生高中時代開始,不僅可以彌補高中思想政治教育與學生實際脫節(jié)的缺點,也可以為高中生邁向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。目前我國教育界正在積極探索職業(yè)規(guī)劃模式,并且已經(jīng)取得了一定的效果。筆者在對職業(yè)規(guī)劃理論分析以及實踐狀況的探尋后,結(jié)合教育現(xiàn)狀,針對高中階段職業(yè)規(guī)劃教育工作有以下幾個方面建議:

1 教育手段專業(yè)化

我們必須明確職業(yè)規(guī)劃教育是一項專業(yè)工作,它與思想政治教育、心理健康教育都有本質(zhì)的不同。它是一種人力資源教育,目的是使學生早日具備職業(yè)意識,擁有擇業(yè)技能。學校應(yīng)當制定指導(dǎo)計劃、明確實施管理,了解和理解職業(yè)指導(dǎo)的影響因素、明確指導(dǎo)的范圍和目的。

2 教學方式多樣化

職業(yè)規(guī)劃教育以學生個體特性為基礎(chǔ),因此,它的教育方式不必局限于特定的形式。在課堂教學的過程中,教師可以采取講授法和討論法結(jié)合的方法;班主任在日常與學生談話中就可引導(dǎo)提高學生自我管理能力,促進其主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃;學校還可以專門配備一到兩名熟悉青少年心理發(fā)展規(guī)律的專業(yè)老師,通過設(shè)立專門的咨詢室,鼓勵同學們前來咨詢,并一對一地幫助同學制定職業(yè)規(guī)劃。無論是課堂教育、班主任引導(dǎo)還是咨詢輔導(dǎo)都可以成為職業(yè)規(guī)劃教育的形式。

3 教育活動全程化

職業(yè)規(guī)劃教育并非一蹴而就的,應(yīng)當針對不同階段的高中生開展不同側(cè)重的教育。例如,剛剛?cè)雽W的高中生應(yīng)當接受側(cè)重于人生規(guī)劃的教育而即將邁入大學的高中生則應(yīng)接受側(cè)重于就業(yè)的教育。教育工作者想要從根本上提高中學生的綜合素質(zhì),應(yīng)當制定明確可行的全程教育計劃,根據(jù)各年級學生的不同特點推行不同的職業(yè)規(guī)劃的教學目標。

4 教育評估科學化

教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中；教師職業(yè)規(guī)劃；問題與對策

一、引言

近些年來，人們逐漸意識到教師職業(yè)規(guī)劃的作用和重要性逐，并且開始關(guān)注教師職業(yè)規(guī)劃存在的一些問題。通過教師職業(yè)規(guī)劃，教師才能明白自己在教育道路上的發(fā)展目標和發(fā)展方向，才能找到自己的發(fā)展方法和途徑，從而實現(xiàn)自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續(xù)的發(fā)展。

從另一方面來說，為了應(yīng)對社會發(fā)展對于教育提出的各種新的要求、面對各種新的挑戰(zhàn)，教育改革也是勢在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問題，以自己在大學里學到的那些知識去解決問題，那么結(jié)果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃是非常有意義有必要的。對于身處農(nóng)村普通高中的教師們來說，由于受到區(qū)域條件、經(jīng)濟條件等等的限制，對于職業(yè)規(guī)劃的了解和重視更加缺乏，他們對于職業(yè)規(guī)劃的需求更應(yīng)該受到重視。

那么，什么是教師職業(yè)規(guī)劃呢？所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。教師在教學生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價值觀，再加上有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理手段，進而實現(xiàn)其知識目標和能力目標，最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（一）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題

1.缺乏對教師職業(yè)規(guī)劃的認識，缺少教師職業(yè)規(guī)劃的動力

很多農(nóng)村普通高中的教師缺乏對于教師職業(yè)規(guī)劃知識的了解，他們總覺得這個話題離自己還有一定的距離，并不了解這項活動的意義所在。少數(shù)教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業(yè)發(fā)展的需求，而僅僅是為了滿足社會、學校的要求或者職稱評定的條件。因此，很多教師并沒有足夠動力和積極性去開展教師職業(yè)規(guī)劃的活動。

2.缺乏教師職業(yè)規(guī)劃方面的培訓和指導(dǎo)

農(nóng)村普通高級中學由于辦學資源和辦學條件的限制，教師接觸到職業(yè)規(guī)劃培訓的機會相對較少，能夠獲得專業(yè)的指導(dǎo)的機會也不多。上級主管部門缺乏針對農(nóng)村高中教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學校對于教師職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)也不足。因此，教師缺乏針對職業(yè)規(guī)劃理論知識的學習、職業(yè)規(guī)劃方法和職業(yè)規(guī)劃實踐和反思能力的指導(dǎo)。這些因素都造成了農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃缺少有效的支持。

3.教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展與學校的整體發(fā)展難以匹配

由于農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃受到社會和學校的種種局限，例如薪資偏低、職業(yè)發(fā)展前景不明、學習晉升機會貧乏等，教師對于自身狀況和未來發(fā)展方向都覺得模糊不清，因此農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃相對落后。而當今社會對于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級各類學校不斷嘗試和探索新的教學改革手段，以此來保證自身的生存和發(fā)展。地處農(nóng)村的普通高中因其自身發(fā)展條件有限，也就更加迫切地需要教師認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為學校的發(fā)展帶來動力和活力。但是目前，農(nóng)村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會和家長的認可，傾向于先滿足自己對現(xiàn)實的物質(zhì)利益的追求，狹隘地追求個人前途，這明顯與學校的發(fā)展要求無法協(xié)調(diào)一致。

（二）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃的對策

1.制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃方案和管理政策

作為上級教育主管部門，首先要從農(nóng)村普通高中的實際情況出發(fā)，針對農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃中存在的問題，進行深入廣泛的調(diào)查研究，以解決實際問題為目耍制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方案，研究出可行的管理機制，從而為農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃提供政策指導(dǎo)，把握農(nóng)村教師的職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向，引導(dǎo)其往符合我國教育發(fā)展方向的道路上發(fā)展。

2.實施行之有效的教師職業(yè)規(guī)劃管理體制

教師的日?；顒雍凸ぷ鞔蟛糠謺r間都在學校進行，而工作環(huán)境對于教師職業(yè)規(guī)劃的影響可想而知。作為農(nóng)村普通高中，要從學校實際情況出發(fā)，最大限度地引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展。同時，要想通過促進教師隊伍的建設(shè)來推動學校的發(fā)展，學校還應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，積極開展各種活動調(diào)動教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的積極性。例如很多農(nóng)村高中開展的“青藍工程”、集體備課和教研活動、教學基本功大賽、資深教師評優(yōu)活動以及骨干教師外出培訓學習等活動，都對于本校教師的職業(yè)規(guī)劃起到了很好的促進和推動作用。

此外，學校的管理機制對于教師的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。對于教師職業(yè)規(guī)劃的活動要進行及時的跟蹤、反饋，從而幫助教師進行針對性強的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。對于他們在這項活動開展過程中所取得的成績，學校也要制定出一定的獎勵政策。農(nóng)村普通高中通過對教師的職業(yè)規(guī)劃意識和行為進行適當?shù)墓膭詈酮剟睿拍芤龑?dǎo)教師向正確、完善、持續(xù)的方向發(fā)展，促進學校自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.形成自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，采取積極主動的職業(yè)規(guī)劃行為

在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師的主體意識不可缺少。只有通過教師的主體意識與工作實踐相互結(jié)合，才能形成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名農(nóng)村高中教師，面對物質(zhì)資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅守教師樂于奉獻教育事業(yè)的底線，從自己的思想意識根源上調(diào)整自己的努力方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立正確的職業(yè)觀念，形成自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學校為教師制定的合理的職業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展途徑，將自己的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)化。

當今社會對教師的要求早已不局限于傳授知識和技能，而更要在“經(jīng)師”的基礎(chǔ)上成為“人師”要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃就必不可少。作為新教師，可以通過參加新教師崗前培訓，了解自己所在行業(yè)、工作環(huán)境和崗位職責等，結(jié)合自身的特點和從教的優(yōu)勢及不足，認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。接著，通過參加學校的職業(yè)規(guī)劃培訓活動，教師可以對自身的職業(yè)發(fā)展不斷進行修正和完善。教師接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，才能不斷豐富自身的職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，由于社會環(huán)境、學校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業(yè)規(guī)劃也必須隨之變化。因此，作為農(nóng)村普通高中的教師，也要有職業(yè)規(guī)劃終身發(fā)展的意識和觀念，教師的職業(yè)規(guī)劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個連續(xù)發(fā)展的過程。

【參考文獻】