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計算機硬件教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計算機；教學(xué)

1大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)是目前時代背景下的熱門詞，研究大數(shù)據(jù)的目的是對現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進行再次深度挖掘分析，找出不同數(shù)據(jù)之間的共性與聯(lián)系，根據(jù)數(shù)據(jù)使各項工作更加高效。目前大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學(xué)中最突出的體現(xiàn)就是引入了MOOC教育和UOOC聯(lián)盟，這些教學(xué)平臺是在前期精品課程的基礎(chǔ)上融合大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展起來的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化、人性化，讓學(xué)生突破時間、空間、地域自由地按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到快速成長和進步的目的[1]。

2獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)面臨的問題

2.1課程資源內(nèi)容繁瑣雜亂

目前計算機基礎(chǔ)課程是每個高校必修的公共課程，每個老師授課都有自己的風(fēng)格和特點，在課程的資源建設(shè)上，特別是實例內(nèi)容的講解上都有各自的側(cè)重點，所以老師們在制作網(wǎng)絡(luò)資源的時候內(nèi)容就比較雜亂，有的內(nèi)容是教材相關(guān)的，有的內(nèi)容是在網(wǎng)絡(luò)上獲取的拔高性內(nèi)容，有的內(nèi)容重復(fù)率很高，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時無法針對性地對基礎(chǔ)知識點進行強化的輔導(dǎo)作用。

2.2資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上資源內(nèi)容很豐富，但是老師們在建設(shè)資源的時候內(nèi)容格式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的老師利用屏幕錄像專家做的EXE可執(zhí)行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兼容性就造成了壓力，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)上我們要按照精品課程和MOOC的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一資源建設(shè)，這樣會增加后期資源的可兼容程度[2]。

2.3資源庫缺乏管理與維護

很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習(xí)提交作業(yè)的方便性，利用公共FTP等共享平臺來即時共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣有時候會造成學(xué)生誤刪學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)效果帶來不良的影響，也對查找和訪問速度會帶來一定的障礙，所以還是要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理與維護力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)都集中到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行在線輔導(dǎo)和作業(yè)提交，這樣會提高教學(xué)的效率。

3大數(shù)據(jù)在獨立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中的優(yōu)勢

3.1有利于提高計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量

計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量高低，可以根據(jù)學(xué)生的訪問量進行評估，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)訪問量進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，對每個院系的不同班級的學(xué)生進行統(tǒng)計分析得到一份網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度高低走勢圖，這個數(shù)據(jù)是實時的。根據(jù)學(xué)生的訪問熱度，對這些熱點資源進行再次挖掘和更新，可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

3.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，對于學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的資源，大數(shù)據(jù)可以利用其智能技術(shù)推薦相關(guān)知識點的內(nèi)容給學(xué)生。在每次學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺的時候，系統(tǒng)就會彈出一個提示學(xué)習(xí)窗口，窗口內(nèi)容為大數(shù)據(jù)將該學(xué)生以前學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過智能整理得到一份該同學(xué)可能會感興趣的學(xué)習(xí)資源，大大縮短學(xué)生的檢索時間，同時大數(shù)據(jù)還可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定一個適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，這樣加大了人機交互的功能，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3有利于提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果

大數(shù)據(jù)最大的特點就是可以進行數(shù)據(jù)的再次挖掘，同時對數(shù)據(jù)進行分類和整理，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里面，最重要的數(shù)據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)的路徑數(shù)據(jù)，一般的學(xué)習(xí)平臺只單純記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在什么時候訪問了何種網(wǎng)絡(luò)資源，何時進行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自測，何時進行了網(wǎng)絡(luò)提問和互動。這些數(shù)據(jù)看似普通，其實這些普通的數(shù)據(jù)如果聯(lián)系在一起經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析整理就可以得到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律。大數(shù)據(jù)就是找規(guī)律，利用規(guī)律可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大數(shù)據(jù)可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)反映出一個班級的實時學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生知識點掌握的情況進行分類打分，這樣就可以使上課班級教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時的、有針對性的輔導(dǎo)。這種數(shù)據(jù)生成是實時的，所以與教師的課堂教學(xué)是相匹配的。這樣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引入大數(shù)據(jù)的技術(shù)就會優(yōu)化教學(xué)效果，最終提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

4大數(shù)據(jù)背景下的獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的應(yīng)用

4.1基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

目前高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)都已經(jīng)趨于成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫進行分類和存儲，給學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)資源提供方便。這種傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)平臺在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代顯得有些單調(diào)和落伍，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上引入大數(shù)據(jù)的技術(shù)可以讓原本單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺變得活躍起來。大數(shù)據(jù)可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生學(xué)習(xí)互動起來，還可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣制定符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。同時還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更加親近學(xué)生，將學(xué)習(xí)效果反饋給上課教師，教師再進行有針對性的輔導(dǎo)。這樣的大數(shù)據(jù)分析可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手，更加喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的求知欲望，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的效能發(fā)揮到極致。

4.2利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課程資源建設(shè)

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里面的資源訪問熱點流量圖，根據(jù)訪問流量可以使網(wǎng)絡(luò)資源進行有針對性的建設(shè)，對于學(xué)生感興趣的資源要再次細(xì)化分解和更新建設(shè)。這樣就對教師教學(xué)和制作教學(xué)資源起到一種引導(dǎo)作用，以前都是教師自己認(rèn)為重要的就加大建設(shè)，現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)就將目前轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，就加大力度建設(shè)。畢竟教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)的主體，大數(shù)據(jù)可以做到想學(xué)生之所想，那么在資源建設(shè)的時候就要加大對學(xué)生需求量大的資源優(yōu)先建設(shè)。這樣可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源庫建設(shè)更加系統(tǒng)和完備。

4.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)路徑

在進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生根據(jù)自己的特點和個性，在訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的時候都有符合自己的一條學(xué)習(xí)路徑，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)路徑都能反映該同學(xué)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進行實時的監(jiān)控，經(jīng)過運算推測下一步即將可能進行的學(xué)習(xí)路徑，運用這種演算技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變成學(xué)生的實時輔導(dǎo)老師，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得智能化，使學(xué)生感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在進行人機互動，同時通過對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的數(shù)據(jù)整理，可以讓授課教師充分了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動向，使課堂教學(xué)更加具有針對性。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得有思維，這種通過學(xué)習(xí)路徑的追蹤可以增加人機的互動性，可以大大地引導(dǎo)學(xué)生進行全方位立體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4.4建立多元化、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價機制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考評體系要站在學(xué)生的立場進行科學(xué)化、多元化的設(shè)計，在分配一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)時基礎(chǔ)上，要保證這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)，而且通過學(xué)習(xí)受益的數(shù)據(jù)。評價體系可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測試進行大數(shù)據(jù)分析以及教師課堂答疑與章節(jié)現(xiàn)場測驗和實驗作品現(xiàn)場制作與提交相結(jié)合，綜合各種能力要素進行綜合評價，同時評價體系也要根據(jù)專業(yè)實際進行動態(tài)調(diào)整，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達到特定的效果[3]。

5結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)引入到現(xiàn)代高校的教育教學(xué)是未來一段時間研究的熱點。通過各高校的實地研究和投入建設(shè)相信會越來越成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)下的計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以使其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得更加智能，能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主觀能動性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從被動轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)能更上一個臺階。

[參考文獻]

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[2]張曉洲.云計算關(guān)鍵技術(shù)及發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].網(wǎng)絡(luò)與信息，2011（9）：36-37.

計算機硬件教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)，計算機基礎(chǔ)，教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基金項目：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2015XJJGYBXM21）

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是我校非計算機專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中第一層次的課程，本課程以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，面向?qū)I(yè)應(yīng)用，突出實踐能力，為學(xué)生提供計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數(shù)據(jù)處理，獲取所需信息的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生、面向應(yīng)用的“厚基礎(chǔ)，強實踐，重應(yīng)用”的教學(xué)特色，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為總體目標(biāo)，構(gòu)建以素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的理論課程體系，以應(yīng)用操作能力培養(yǎng)為核心的實踐課程體系。

1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是本科院校教學(xué)信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)資源項目的建設(shè)對日常教育教學(xué)工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程每學(xué)年第一學(xué)期新生的選課人數(shù)在3000人左右，出現(xiàn)了選課人數(shù)多、教學(xué)資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺，開發(fā)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源網(wǎng)站，發(fā)揮網(wǎng)站在教學(xué)中的作用，以此來展示該課程多年來教學(xué)研究、教學(xué)改革與教學(xué)資源建設(shè)的成果。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實踐研究，除了進行教材建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設(shè)外，還要建設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，該資源庫以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，為教師網(wǎng)上備課、參考、教學(xué)和交流提供平臺，也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學(xué)的需要。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 國外研究現(xiàn)狀

國外教學(xué)資源的建設(shè)體系與理論相對比較成熟，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構(gòu)研究定制了資源開發(fā)和管理標(biāo)準(zhǔn)，并以此規(guī)劃開發(fā)了自己的資源門戶網(wǎng)站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向?qū)гL問所需的資源，有效滿足了學(xué)習(xí)者的需求。國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)是提供高效率和高質(zhì)量的咨詢服務(wù)，各個教學(xué)機構(gòu)和科研院對所提供的信息服務(wù)都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學(xué)資源的質(zhì)量要求都比較高。在教學(xué)資源建設(shè)過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成績，但是還存在著教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量不夠、建設(shè)水平參差不齊，教學(xué)資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學(xué)的需要。近十年來各高校對教育信息化建設(shè)的給予廣泛關(guān)注，教學(xué)資源建設(shè)的理論研究水平進一步提高。出現(xiàn)了一些成功的信息資源管理門戶網(wǎng)站和優(yōu)秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展和教學(xué)信息化的進程。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)原則

3.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

探索多元化的教學(xué)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，充分利用多媒體技術(shù)，開發(fā)出豐富的課件資源，為學(xué)生提供大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的應(yīng)用能力得以提高。同時可以不受傳統(tǒng)課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到補充作用。

3.2 選擇有價值的資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不是簡單的資源數(shù)字化，要明確功能的基礎(chǔ)上，賦予特定的教育內(nèi)涵，要從學(xué)生的角度來考慮設(shè)計方案，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇有實踐應(yīng)用價值的資源。案例要有側(cè)重點和針對性，不僅要給學(xué)生提供豐富的資源，還要使得學(xué)生能夠根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)的需要來選取適合自己的信息及資源。

3.3 強化實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

大學(xué)計算機課程的實踐性強，要求學(xué)生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應(yīng)用這些知識來解決實際問題。因此，教學(xué)資源建設(shè)重點是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中應(yīng)加強實踐性環(huán)節(jié)設(shè)計，結(jié)合案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)理論知識解決遇到的實際問題。

3.4 加強交流和協(xié)助能力

在教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，提供多種協(xié)作式的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間同步或異步的交流。保證了信息的準(zhǔn)確反饋。這種互動性是區(qū)別于傳統(tǒng)媒介的最大優(yōu)勢，是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中的一個重要功能的體現(xiàn)。有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的構(gòu)建思路

該平臺是基于WEB的B/S結(jié)構(gòu)，架設(shè)在校內(nèi)本地服務(wù)器上，基于MYSQL數(shù)據(jù)庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關(guān)組件的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，設(shè)計一個包括課程信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例、模擬試題、下載中心、教學(xué)討論欄目的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學(xué)服務(wù)子系統(tǒng)集成起來，為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)。同時充分考慮由于在線的并發(fā)訪問學(xué)生人數(shù)多所造成的服務(wù)器端壓力問題，以及如何充分利用校園網(wǎng)帶寬資源，提高網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)速度和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全問題。

具體開發(fā)流程：

4.1 需求分析

首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調(diào)查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關(guān)的工具軟件列出要開發(fā)的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。

4.2 概要設(shè)計

教學(xué)資源平臺的總體設(shè)計，包括平臺的基本處理流程、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、模塊劃分、功能分配、接口設(shè)計、運行設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和出錯處理設(shè)計等，為平臺的詳細(xì)設(shè)計提供基礎(chǔ)。

4.3 詳細(xì)設(shè)計

在概要設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)資源平臺各個功能模塊的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，以便進行編碼和測試。

4.4 準(zhǔn)備服務(wù)器的軟硬件環(huán)境

服務(wù)器硬件是配置WEB服務(wù)及基礎(chǔ)，對于硬件配置的選型也是至關(guān)重要的。服務(wù)器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發(fā)系統(tǒng)Red hat Linux，開發(fā)服務(wù)器軟件為Apache。

4.5 素材的采集與制作

采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學(xué)資源、豐富教學(xué)素材庫。

4.6 編碼實現(xiàn)

根據(jù)詳細(xì)設(shè)計報告，對教學(xué)資源平臺中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析和模塊實現(xiàn)等方面的設(shè)計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現(xiàn)各模塊的功能。

4.7 創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫

將課程信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例、模擬試題、下載中心等數(shù)據(jù)錄入到數(shù)據(jù)庫中。

4.8 實現(xiàn)互動功能

在線互動討論和學(xué)習(xí)體會交流、在線作業(yè)上傳等。

4.9 網(wǎng)站測試運行

對平臺進行測試和試運行，根據(jù)師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。

5 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各模塊功能

通過開發(fā)大學(xué)計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流服務(wù)平臺。并以該平臺為依托，為我校學(xué)生提供一個學(xué)生為主、教師為輔的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，再結(jié)合互動式教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)在線互動討論，在線作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)學(xué)生使其開展自主式和研究式學(xué)習(xí)。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)主要包括課程信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、模擬試題、學(xué)習(xí)反饋六方面。

5.1 課程信息

介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態(tài)、教學(xué)進度、教學(xué)大綱、課程資料等內(nèi)容。目的是讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)建立初步的認(rèn)識，掌握教材的重點難點和教學(xué)進度。便于學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)計劃做好課前預(yù)習(xí)，合理地掌握子的學(xué)習(xí)進度。

5.2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核方案等內(nèi)容，目的是使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目的，了解學(xué)習(xí)方法及期末考核成績評定方案。

5.3 在線學(xué)習(xí)

為學(xué)生提供教師課前錄制好的教學(xué)，微視頻按章節(jié)、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生課下有針對性地在線觀看學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。

5.4 教學(xué)資源

為學(xué)生提供大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。

5.5 模擬試題

為學(xué)生提供了單元測試題，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)的情況適當(dāng)?shù)倪x擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學(xué)進展及鞏固學(xué)習(xí)效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學(xué)生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業(yè)和練習(xí)。

5.6 學(xué)習(xí)反饋

提供了多種交互功能，力求實現(xiàn)無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導(dǎo)、微信交互（實時作業(yè)）、騰訊微博（討論、答疑、學(xué)習(xí)心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評教反饋等多種方法。其中，學(xué)習(xí)評教反饋學(xué)生可參與課程教學(xué)信息學(xué)習(xí)評教反饋，幫助老師改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)呈現(xiàn)方式，達到作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段的目的。

6 教學(xué)效果

目前，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源平臺的建設(shè)工作取得了比較滿意的成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到普遍提高。我校很多學(xué)生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設(shè)計大賽多個獎項，多個學(xué)生的團隊項目獲批省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建成后，對學(xué)生和教師使用情況做了滿意度調(diào)查，結(jié)果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認(rèn)可。

從教學(xué)實踐可以看到，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的學(xué)生對課程的教學(xué)大綱、課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學(xué)活動，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

在實驗教學(xué)方面，由于對實驗大綱、內(nèi)容、任務(wù)、素材等課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。

7 結(jié)語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的搭建，豐富了教學(xué)活動，加深了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了課程的教學(xué)改革。其目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，讓廣大師生充分認(rèn)可和使用共享資源。因此資源的建設(shè)是一個長期的工程，需要結(jié)合教學(xué)及學(xué)生的使用情況做出適當(dāng)調(diào)整，并做好及時的更新和完善。

參考文獻

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[2]馬建強.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2015.

計算機硬件教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 計算機教學(xué) “軟件設(shè)計思想”

一、“軟件設(shè)計思想”：計算機教學(xué)的最佳切入點。

（一）“軟件設(shè)計思想”

軟件設(shè)計思想的含義很廣，本文所涉及的“軟件設(shè)計思想”是根據(jù)人操作計算機時的知覺特性和經(jīng)驗積累，設(shè)計的軟件操作能盡量減少用戶記憶負(fù)擔(dān)，盡量減少用戶學(xué)習(xí)操作時間，盡量簡化操作步驟，以人為本設(shè)計軟件和操作的。

應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”學(xué)習(xí)計算機操作是指以軟件設(shè)計思想為支點，通過探究怎樣的操作能減少用戶記憶負(fù)擔(dān)，減少用戶學(xué)習(xí)操作時間，簡化操作步驟，發(fā)揮創(chuàng)新精神思考、設(shè)計計算機操作，然后對比現(xiàn)有的計算機操作步驟，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點，從而更透徹地掌握計算機操作技巧。其本質(zhì)特征即強調(diào)學(xué)生主動探索，自行設(shè)計、自主發(fā)現(xiàn)，最終掌握計算機操作技巧。

（二）“軟件設(shè)計思想”與研究性學(xué)習(xí)

應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”學(xué)習(xí)計算機操作與研究性學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，即兩者研究的內(nèi)容不一樣。在以往的計算機教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已固定成型的計算機知識和操作步驟，實質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)了解決某一問題的操作方法。應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”學(xué)習(xí)計算機知識是首先按照“軟件設(shè)計思想”創(chuàng)造、對比、總結(jié)操作步驟，有可能設(shè)計出比現(xiàn)有的操作方法更為合理、人性化的方法，更有利于深化對計算機操作本質(zhì)的理解和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、理性思考：計算機學(xué)習(xí)中必須滲透“軟件設(shè)計思想”。

（一）在計算機學(xué)習(xí)中滲透“軟件設(shè)計思想”，能使學(xué)生理解計算機操作的設(shè)計本質(zhì)，增強計算機的應(yīng)用能力。

職業(yè)教育作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，強調(diào)加強勞動者專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高。在計算機教學(xué)中，強調(diào)熟練掌握計算機的應(yīng)用能力。而在目前的計算機教學(xué)中，學(xué)生缺乏對計算機知識本質(zhì)的理解，只是被動地接受操作步驟，死記硬背計算機知識點。一個普遍的現(xiàn)象就是：當(dāng)有學(xué)生問教師為什么這個操作是這樣設(shè)計的？老師的回答是：這有什么“為什么”，就是這樣的。這樣的計算機教學(xué)是不能培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的。

在計算機學(xué)習(xí)中滲透“軟件設(shè)計思想”，從設(shè)計原理上認(rèn)識到操作的科學(xué)性，將有利于學(xué)生牢固掌握計算機操作步驟，知其然并知其所以然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

因此，在計算機教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背、重復(fù)操作效果并不理想，這樣只是訓(xùn)練了學(xué)生的“使用技能”，如果我們抓住了計算機課的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生從更深層次理解操作的科學(xué)性，在理解的基礎(chǔ)上操作，將極大地增強教學(xué)效果，也有利于學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的提高。

（二）在計算機學(xué)習(xí)中滲透“軟件設(shè)計思想”，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，是一個不斷深化的過程。為了靈活地運用知識，解決各種問題，學(xué)習(xí)者必須對知識形成深層的理解。在教學(xué)中必須把知識、方法和能力三者結(jié)合起來。在計算機教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授具體的計算機知識和操作步驟，而且要讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟計算機知識和操作步驟的設(shè)計思想，由此培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”學(xué)習(xí)計算機知識，學(xué)生沉浸在探索發(fā)現(xiàn)的樂趣里，保持著強烈的求知欲，不僅掌握計算機操作技巧，而且從更深層次上掌握為什么這樣設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。在講到計算機輸入設(shè)備的知識點時，我沒有直接介紹鍵盤和鼠標(biāo)，而是向?qū)W生提出這樣的問題：請你以“軟件設(shè)計思想”考慮，怎樣設(shè)計輸入設(shè)備能夠更方便更快捷地控制計算機呢？有的學(xué)生提出用聲音控制計算機，只要對著計算機說“開機”，計算機就打開了，說“打開Word”，Word軟件就打開了。有的學(xué)生甚至提出用思維來控制計算機，思維想到什么操作，計算機就進行什么操作。當(dāng)然這些想法是不需要學(xué)生實現(xiàn)的。事實證明，學(xué)生完全有能力想出新方法新設(shè)計，而且很有創(chuàng)造力。

因此，在計算機教學(xué)中，抓住課程的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生以課程的本質(zhì)屬性角度思考、設(shè)計操作的過程、方法，將有利于全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和本領(lǐng)。

三、實踐關(guān)注：如何滲透計算機“軟件設(shè)計思想”，有效提高職中生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（一）應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”課堂教學(xué)步驟。

在學(xué)習(xí)計算機知識時，應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”進行課堂教學(xué)可以分成以下幾個步驟：第一，教師提出學(xué)習(xí)的知識點或操作。第二，學(xué)生從“軟件設(shè)計思想”角度獨立或以小組為單位思考計算機知識和設(shè)計操作步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，設(shè)計自身特色的操作，課堂上交流匯報。第三，教師講解現(xiàn)有的計算機知識和操作步驟，闡述其設(shè)計思想。第四，學(xué)生對比兩種操作的優(yōu)缺點，從深層次理解計算機知識和操作步驟的科學(xué)性，對現(xiàn)有的計算機操作加以練習(xí)。這樣就能更容易、更透徹、更牢固地掌握計算機的操作方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)新能力，達到學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這就是計算機教學(xué)的一種本質(zhì)。

（二）滲透“軟件設(shè)計思想”，促進學(xué)生知識遷移能力的形成。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。進一步說，遷移是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。有的學(xué)生在學(xué)完Word軟件操作后，卻不會使用WPS文字處理軟件或使用起來困難重重，歸根結(jié)底是因為學(xué)生沒有形成對計算機知識和操作的遷移，只是死記操作步驟，遇到新問題、新操作顯得束手無策。在計算機學(xué)習(xí)中滲透軟件設(shè)計思想，讓學(xué)生從設(shè)計理念出發(fā)，不限于現(xiàn)有的計算機操作步驟，理解計算機操作的深層次原因，為學(xué)生的知識遷徙打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教授Word的文字選擇操作的知識點時，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：（1）提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。掌握Word中文字選擇的各種操作，包括字、詞、句、段、篇的選擇。（2）學(xué)生以小組討論的形式從“軟件設(shè)計思想”角度出發(fā)設(shè)計操作方法。（3）課堂交流匯報。（4）講解實際操作方法，對比兩者的優(yōu)缺點。（5）操作練習(xí)。在此過程中，學(xué)生首先將有效的操作方法列出：鼠標(biāo)單擊、拖曳、雙擊、三擊、右擊、配合功能鍵單擊或雙擊。然后按照最方便的操作對應(yīng)最常用的選擇這一設(shè)計原則分配文字選擇的方法，得出的結(jié)論和實際操作方法驚人相似。學(xué)生在此過程中體驗到了成功的喜悅，認(rèn)識到了操作的合理性。學(xué)生如果能從這個思維程度學(xué)習(xí)文字選擇的操作，則不管軟件怎么設(shè)置操作方法，只要上機一嘗試，就都能馬上掌握，操作知識的遷移也就形成了。

（三）滲透“軟件設(shè)計思想”，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法之一就是腦激勵法。所謂腦激勵法，其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價想法區(qū)分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。腦激勵法的原則就是盡可能地產(chǎn)生想法，不管這個想法初看起來如何片面，只有當(dāng)所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進行評價、討論和批評。

應(yīng)用“軟件設(shè)計思想”學(xué)習(xí)計算機知識，完全符合腦激勵法。教師在課堂上鼓勵學(xué)生多提想法、設(shè)計，一種想法可能會啟發(fā)另一種想法，起初看起來似乎荒謬，但能使創(chuàng)造性的想法不被扼殺，更重要的是學(xué)生不會因怕受到批評而減少創(chuàng)造性解答。當(dāng)所有的想法都列完，教師就可以評價、對比多種想法和設(shè)計的優(yōu)缺點，而產(chǎn)生一個創(chuàng)造性的答案。

綜上所述，在職業(yè)中學(xué)專業(yè)技能的教學(xué)中，正確認(rèn)識和把握專業(yè)技能的本質(zhì)屬性，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用，將有利于學(xué)生更牢固地掌握專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，有利于提高創(chuàng)新能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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［5］王均民.淺析計算機應(yīng)用技能形成的若干問題［J］.陜西教育，2010，（3）.

計算機硬件教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中職；導(dǎo)學(xué)案；項目教學(xué)

0 引言

中等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地。新的時代，對職業(yè)教育提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有就業(yè)能力，創(chuàng)新能力，個性又能得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)。

隨著“面向就業(yè)”或“以就業(yè)為導(dǎo)向”等教育理念的普及，教材與教學(xué)的模式較以前有了長足的進步，“做中學(xué)”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學(xué)過程中，歷經(jīng)了這一改變，在感受其優(yōu)勢的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學(xué)生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內(nèi)涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應(yīng)不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認(rèn)為，在教師的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)盡快通過探索，建立起一種從中職學(xué)生實際出發(fā)，適合中職學(xué)生心理和生理特點，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自學(xué)能力，使中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造的新型教學(xué)模式。

1 問題的提出

1.1 研究背景

筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業(yè)類課程，近幾年主要從事《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一線教學(xué)工作。該課程是職高一年級學(xué)生的必修課，也是中職學(xué)生第一次較全面較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學(xué)，注重操作流程，步驟詳細(xì)清楚，一般在現(xiàn)行教材指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，大都能完成項目任務(wù)，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，對今后其個人發(fā)展，適應(yīng)社會和行業(yè)需求還存在差距。

1.2 研究意義

通過基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實施，首先，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式利于培養(yǎng)中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為中職生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，為中職生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。其次，培養(yǎng)中職學(xué)校師生、生生之間的合作精神。中職“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式將教師的簡單傳授、學(xué)生模仿操作過程變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關(guān)系。而在討論等課堂教學(xué)活動中，優(yōu)生帶差生，又優(yōu)化了優(yōu)生和差生之間的關(guān)系。最后，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關(guān)于在中職學(xué)校實施專業(yè)操作課基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的客觀資料。促進中職學(xué)生將教育的要求內(nèi)化為主動學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達到主動參與、主動內(nèi)化的狀態(tài)。

1.3 研究現(xiàn)狀及存在的問題

1）在實際教學(xué)中，側(cè)重于軟件環(huán)境的教學(xué)，項目案例設(shè)置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學(xué)生的專業(yè)實踐和專業(yè)能力形成的結(jié)合。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Office辦公自動化軟件的應(yīng)用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務(wù)與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)進行有效應(yīng)用，應(yīng)成為教師重點關(guān)注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業(yè)技術(shù)能力，也必須對學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的人才需求有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。

2）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)容易被簡單認(rèn)為就是幾個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)完成對素材的導(dǎo)入、處理、計算、編輯等技術(shù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該為學(xué)生今后面對不斷發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從基礎(chǔ)到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為一種就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材案例已經(jīng)陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程教材設(shè)計的素材雖有通用性，但缺乏專業(yè)針對性，使得學(xué)生上課時都將案例當(dāng)笑話看，難以激發(fā)學(xué)生制作的興趣與成就感。

1.4 解決策略及依據(jù)

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，職業(yè)教育的基本特征是以實用為主，突出操作性、應(yīng)用性的專業(yè)技能和實踐技能，要以適應(yīng)職業(yè)崗位為目標(biāo)，加強技能訓(xùn)練，注重實際能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，鼓勵個性自由發(fā)展。

以就業(yè)為導(dǎo)向作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，它強調(diào)學(xué)生實際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育把學(xué)習(xí)者視為容器，按群體安排學(xué)習(xí)進度，側(cè)重于學(xué)科目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業(yè)的職業(yè)教育更注重學(xué)生的自我導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校學(xué)情，甚至班級學(xué)情，個人情況安排學(xué)習(xí)進度，按模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù)，注重項目作業(yè)的連貫化，一體化，提升學(xué)生實際就業(yè)能力。

在任務(wù)的設(shè)計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學(xué)生思考和創(chuàng)造。目前在中職教學(xué)中，重實踐而輕理論，但并不是在教學(xué)中完全無視理論知識。一定的專業(yè)理論知識，對于學(xué)生畢業(yè)后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。

基于“導(dǎo)學(xué)案”的這種教學(xué)模式是根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)理論，為中職學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了一個主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。該教學(xué)模式主張讓中職學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，變原來的“教師牽著學(xué)生走”為現(xiàn)在的“學(xué)生趕著老師走”，讓中職學(xué)生自己看書，自己梳理知識，發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發(fā)了思維。

2 《計算機基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計

目前中等職業(yè)學(xué)校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在偏重技能學(xué)習(xí)的同時，割裂了理論與技能的知識體系?！芭c時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，軟件發(fā)展變化的日新月異，要求我們的學(xué)生不可能一勞永逸，離開學(xué)校老師的幫助，他們必須具有終身學(xué)習(xí)的能力?！翱沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)能力”應(yīng)該且必須成為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎(chǔ)知識的薄弱不應(yīng)該成為中職學(xué)生輕視理論知識學(xué)習(xí)的借口，這對學(xué)生長期發(fā)展非常不利。因此，在實際教學(xué)中，筆者以導(dǎo)學(xué)案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規(guī)范學(xué)生理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《計算機基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要滿足以下要求：

1）該教學(xué)模式不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更注重中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新教學(xué)理念。

2）中職教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實施對中職學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將學(xué)案與教案相結(jié)合，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與工作實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。

3）在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、怎樣思考問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發(fā)展的需要，對中職生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

2.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用的原則

2.1.1 導(dǎo)學(xué)案編寫要有具體要求

1）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；

3）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

4）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

5）不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關(guān)知識進行整理，以便學(xué)生適應(yīng)軟件未來的發(fā)展變化。

2.1.2 確立“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則

1）對學(xué)生的要求

根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分；

課堂上按照教材流程操作，注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的梳理；

每個項目結(jié)束將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，期末裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2）對教師的要求

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽測批閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進行課前備課。

以電子稿的形式隨作業(yè)素材下發(fā)，內(nèi)容不易多，點睛即可，整體脈絡(luò)清晰，重點突出，難點突破。

課堂教學(xué)同時也要充分發(fā)揮課本的示范作用?！皩?dǎo)學(xué)案”為理論知識歸納服務(wù)，項目教學(xué)教材為實踐操作指引。

2.2 “導(dǎo)學(xué)案”使用過程中應(yīng)注意的問題

2.2.1 避免導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計習(xí)題化傾向，不能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，其設(shè)計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。

2.2.2 學(xué)習(xí)小組的組建不規(guī)范，以至于導(dǎo)學(xué)案作用發(fā)揮不充分

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保證，互助合作是學(xué)習(xí)小組的主要功能。計算機基礎(chǔ)課為機房內(nèi)展開，教師一人之力很難照顧到所有學(xué)生，學(xué)習(xí)小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當(dāng)，監(jiān)管到位。

2.2.3 課上即時點評

即時點評有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于指導(dǎo)并提高學(xué)生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導(dǎo)學(xué)生去做。

3 基于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐研究案例

本校高一使用的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中每個項目（或任務(wù)）都有詳細(xì)的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學(xué)生理解能力、分析解決問題能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生拿到項目（或任務(wù)），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學(xué)實踐中，以“學(xué)生”為主體，以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅掌握操作過程，也借“導(dǎo)學(xué)案”前期思考、中期整理、后期反思，使學(xué)生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目（或任務(wù)）操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓(xùn)練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，可以應(yīng)對新知識和新信息的市場變化。

3.1 案例分析

選取幼教專業(yè)學(xué)生，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中的第七章多媒體軟件應(yīng)用“任務(wù)7.2加工處理圖形圖像”為例設(shè)計并實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐。

幼教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將面對幼兒教學(xué)方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用較其他專業(yè)更為重要；學(xué)會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發(fā)展更有意義。

該任務(wù)適于采取“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，直接在機房完成本項目的學(xué)習(xí)。本任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的圖形圖像處理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學(xué)習(xí)能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務(wù)的。

基于“導(dǎo)學(xué)案”的項目實踐，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，觀察了解原圖與合成圖之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務(wù)實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創(chuàng)作出有個人特色的作品。

3.2 導(dǎo)學(xué)案樣例

（略）

4 結(jié)論

面向就業(yè)的項目教學(xué)體系只有根據(jù)本類專業(yè)實踐教學(xué)的特點，把實踐教學(xué)的目標(biāo)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在重復(fù)強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展需求，重視專業(yè)相關(guān)知識，理論知識的積累，才能讓學(xué)生在教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

【參考文獻】

計算機硬件教學(xué)設(shè)計范文第5篇

(1)探究酸堿度影響酶的活性；

(2)通過實驗的探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；

(3)通過對實驗的設(shè)計和處理，培養(yǎng)思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

二、重點、難點分析

實驗步驟的設(shè)計和結(jié)果的分析討論是本節(jié)課的重點和難點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)思維，合理引導(dǎo)，重點突破。

三、課前準(zhǔn)備

(1)教室20組桌椅，每組2人；

(2)每組器材：試管5支、試管架、標(biāo)簽；

溶液：pH=1的鹽酸、pH=5的乙酸溶液、蒸餾水、pH=9的氨水溶液、pH=13的氫氧化鈉溶液、肝臟研磨液、雙氧水；

(3)實驗報告：每人一份。

四、課時安排：1課時

五、教學(xué)方法：探究法

六、教具：電腦、展示臺

七、課堂類型：實驗課

八、教學(xué)過程設(shè)計

(一)激情誘思，創(chuàng)設(shè)情境

上課開始，可以通過引言，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進行思考。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道酶的活性受溫度的影響，其影響曲線請看(投影的展示。此曲線能說明什么問題?學(xué)生回答：①溫度影響酶的活性；②37℃是酶發(fā)揮活性的最適溫度，低于或高于最適溫度，酶的活性遞減。)那么酸堿度對酶活性的影響是否也是這樣呢?這節(jié)課我們就共同探討這個問題。

(二)明確目標(biāo)，有的放矢(投影展示)

(1)探究影響酶活性的因素；

(2)通過實驗的探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；

(3)通過實驗的設(shè)計和處理，培養(yǎng)思維能力和實踐能力。

(三)啟發(fā)思維，設(shè)計方案

(四)親身體驗，得出結(jié)論

讓學(xué)生分組開始實施各自的方案，教師要適時巡視，指導(dǎo)錯誤的操作，并提醒學(xué)生注意安全。然后學(xué)生經(jīng)過分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排，完成各自的方案，最后填寫真實的實驗結(jié)果。

說明：巡視過程可能出現(xiàn)的問題：反應(yīng)速度過快，實驗一次失敗等問題。

教師叫暫停，通過小資料解決問題，資料如下：

“雜交水稻之父”袁隆平把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，做了3000多個雜交組合，上萬次實驗，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問胚的一大功臣。

研究表明：酶的催化效率是Fe的107-1013倍。這使得生物反應(yīng)高效快速地進行。但是這卻給研究者帶來許多不便，例如：反應(yīng)太快，現(xiàn)象不易觀察，過程不易控制等，于是研究者將酶稀釋來解決問題。

設(shè)問：分析實驗結(jié)果，能得出什么實驗結(jié)論?

說明：分析實驗結(jié)果與預(yù)測的關(guān)系，分析實驗結(jié)果與假設(shè)的關(guān)系。

讓學(xué)生分組討論、互相交流，最后由學(xué)生代表發(fā)言。

(五)應(yīng)用知識，解決問題

研究表明：每種酶都有最適pH值，比如胃蛋白酶最適pH=1.5-2.2。那么請大家思考：做飯時多放堿好不好?細(xì)嚼慢咽有沒有道理?人體中只有肝臟中含有過氧化氫酶嗎?食糜進入小腸時，胃蛋白酶還能發(fā)揮活性嗎?

(六)反思過程，作出總結(jié)

設(shè)問：反思實驗過程，歸納探究問題的一般程序是什么?

學(xué)生歸納：提出問題――進行假設(shè)――實驗驗證――得出結(jié)論――指導(dǎo)應(yīng)用(板書)

對于調(diào)查實驗失敗的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們及時討論失敗的原因，并提醒他們以后做實驗時需要注意的事項。

(七)激昂結(jié)束。領(lǐng)悟精神