前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物個體的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物個體的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞: 提高 生物學(xué)概念 能力

概念是抽象思維的起點,是判斷推理的基礎(chǔ),科學(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的,科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的,生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物學(xué)教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ),但是,要理解和應(yīng)用生物學(xué)概念,對于學(xué)生來說總感覺很難,畢竟生物學(xué)概念不像日常生活用語,使用頻率低,而且多抽象,要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念,確實不易。一到考試,學(xué)生最怕的是簡答題,從批改學(xué)生的試卷和作業(yè)中簡答題高錯誤率不難發(fā)現(xiàn)這一問題,多是概念的亂用現(xiàn)象,因此,提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解也就顯得非常重要,具體的有以下幾種方法。

一、認(rèn)真指導(dǎo)閱讀教材中的概念

教材中對概念的表述,語言都具有簡練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c,而且表意十分準(zhǔn)確、完整,確定概念的范疇嚴(yán)格。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的首要方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解,教師在教學(xué)中應(yīng)著重分析概念的語句,對概念中的每個字眼和詞都要注意分析,并提醒學(xué)生用筆作上記號(比如打圈圈)或注解,使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延,避免概念的理解和使用上錯誤。

例如:必修②《遺傳與進(jìn)化》教材中對“單倍體”的概念的描述是“體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體,叫做單倍體”。概念中的關(guān)鍵字眼是“體細(xì)胞”、“配子”、“個體”。其中,“體細(xì)胞”強(qiáng)化判斷幾倍體是以體細(xì)胞的染色體組數(shù)為判斷依據(jù),不能以卵細(xì)胞、的染色體組數(shù)為判斷依據(jù);“配子”強(qiáng)調(diào)該變異體是不是單倍體的參比對象是正常個體的配子;“個體”強(qiáng)調(diào)單倍體是指個體而不是某個細(xì)胞。從概念中反應(yīng)出有的單倍體生物的體細(xì)胞中不只含有一個染色體組,如六倍體小麥的單倍體含三個染色體組。以下列一道題為例,如果學(xué)生不理解單倍體概念,出錯的可能性就極高?！跋铝胁粚儆趩伪扼w的是(?搖?搖)。A.蜜蜂的雄蜂 B.人的細(xì)胞 C.由花藥離體培育成的個體D.具有兩個染色體組的馬鈴薯植株”,很多學(xué)生錯選D,其原因就是沒有真正理解單倍體的概念。

二、通過具體事物或圖片等理解概念

在生物學(xué)概念教學(xué)中,有時單靠文字上的解釋還不夠,還必須配上一定的圖解、實物或動畫的課件等,使抽象的概念具體化、形象化,學(xué)生才更容易理解。美國的教學(xué)界有這樣幾句話“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能會記住;讓我參與,我就能理解”, 一個概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建不僅需要教師的詳細(xì)解釋,更需要學(xué)生的積極參與,通過直觀的圖片、實物等所形成的概念遠(yuǎn)比純文字的解釋要有效得多。

例如:必修②《遺傳與進(jìn)化》教材對“染色體組”的概念描述是:“細(xì)胞中的一組非同源染色體,它們在形態(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個染色體組。”課本中還有 “多倍體”的概念:“體細(xì)胞中含有三個以上染色體組的個體叫多倍體” ,除外還有“二倍體”、“單倍體”、“三倍體”或“四倍體”等概念。就這幾個概念,學(xué)生一直無法搞清,因為概念太抽象,而且容易混淆。為了便于他們理解,我就在黑板上畫了個體細(xì)胞染色體組成的圖形(如圖),讓他們辨析,請學(xué)生思考回答,該圖有幾個染色體組?并請學(xué)生上講臺在黑板上畫出一個染色體組的染色體組成?如果某個體的體細(xì)胞的染色體的組成是如圖所示,那么該個體是單倍體、三倍體還是四倍體?通過對學(xué)生回答的糾正和肯定,學(xué)生對這幾個概念的理解就變得相對容易了。

教學(xué)中如果常用這種直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)概念,學(xué)生對抽象概念的理解就會變得容易,也會掌握得更牢。

三、通過導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生理解概念

作為教學(xué)第一環(huán)節(jié)的“預(yù)習(xí)”是很重要的,學(xué)生如果能提前自覺預(yù)習(xí)下節(jié)課中的內(nèi)容,不僅可以對要學(xué)的知識有所了解和心中有數(shù),直接提高學(xué)習(xí)效率,而且可培養(yǎng)自學(xué)能力,增強(qiáng)求知欲望。在預(yù)習(xí)過程中,新的生物學(xué)概念往往是預(yù)習(xí)的難點,為了便于學(xué)生理解概念,教師的設(shè)計的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱就顯得很重要,教師在為學(xué)生的設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱中,要突出概念的重點和難點,便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能抓住概念的含義和本質(zhì)。

例如:在選修③《現(xiàn)代生物科技專題》的“動物細(xì)胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學(xué)中,關(guān)于“單克隆抗體”的概念并沒有專門的描述,可是理解這樣的一個概念對該節(jié)課的教學(xué)確有重要的意義,我針對“單克隆抗體”概念,就設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)題:“什么是單克隆抗體?是指由單一的B淋巴細(xì)胞,經(jīng)過與骨髓瘤細(xì)胞融合,大量增殖而產(chǎn)生的特異性強(qiáng)、靈敏度高的抗體?！边@樣學(xué)生對“單克隆抗體”概念中的“單”、“克隆”,以及“該種抗體的特性”等就自然理解了。如果學(xué)生在自學(xué)中能理解這個概念,那么這節(jié)課的教學(xué)也就會變得更輕松。

四、通過比較易混概念準(zhǔn)確理解概念

在生物教材中,有很多的概念,單從概念的名稱上就足以讓學(xué)生混淆不清,如: “生長素”和 “生長激素”、“核苷酸”和“核酸”、 “細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”, 還有一些概念是由于比較抽象,原理復(fù)雜,不易理解,使用少,容易忘,如“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”、“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”等,這些是學(xué)生在解題中使用錯誤頻率較高的不易分清的概念,要使學(xué)生牢固理解和記住這些概念,最有效的辦法是通過比較,找出概念之間的本質(zhì)屬性,區(qū)別概念之間的差異以達(dá)到對概念的正確理解和區(qū)別。比較概念的方法通常是采用列表的形式。比如:“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”就可以列出這樣的表:

通過比較,學(xué)生對這兩個概念區(qū)別就會更加清楚,減少用錯概念的機(jī)會。

五、通過概念圖的方式掌握概念

生物學(xué)教材中基本概念繁多,而生物學(xué)中每個概念不可能單獨存在,每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。要搞清繁多的不同生物概念之間區(qū)別和聯(lián)系,可以通過構(gòu)建生物概念圖的方法來實現(xiàn)。利用概念圖組織教學(xué)也是在新課程改革的背景下的必然趨勢之一,利用概念圖可以處理每一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),再現(xiàn)相關(guān)生理過程,總結(jié)章節(jié)內(nèi)相關(guān)知識的聯(lián)系,它對學(xué)生掌握和運用概念是非常重要的。例如必修②《遺傳與進(jìn)化》教材中的“染色體”、“DNA”、“基因”、“蛋白質(zhì)”、“脫氧核苷酸”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”等概念如果用一個概念圖來組織復(fù)習(xí),學(xué)生就很容易區(qū)別和使用這些概念。

生物個體的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 概念 高考

新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，讓更多的課堂時間用于學(xué)生自主探究，但教師的講解與點撥仍然非常重要，特別是基本概念。生物學(xué)科是一個文字性特別強(qiáng)的學(xué)科，一直被學(xué)生稱作是理科中的文科，概念也特別多，如果全靠死記硬背，學(xué)生會感覺負(fù)擔(dān)很重，其實概念教學(xué)也可采用探究式，就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念掌握學(xué)習(xí)這一類概念的方法，下面談幾種模式：

一、拆分式

拆分是將一個復(fù)雜的整體分成若干個小單元，各個擊破，再重新組合在一起。拆分的魅力在于可以把復(fù)雜的問題簡單化，在講解生物概念時，可以充分利用概念的字面意思，將一個概念分成若干部分，不同角度剖析概念，最后重組概念，讓學(xué)生根據(jù)要點，自己編概念，以至于達(dá)到學(xué)生靈活應(yīng)用。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物，可將其分為三個部分，酶的產(chǎn)生場所：活細(xì)胞，酶的功能：催化功能，并強(qiáng)調(diào)這是酶的唯一功能，它沒有調(diào)節(jié)功能，也不能提供能量，酶的化學(xué)本質(zhì)：有機(jī)物。又如減數(shù)分裂是指進(jìn)行有性生殖的生物，在原始的生殖細(xì)胞發(fā)展成為成熟的生殖細(xì)胞的過程中，染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，結(jié)果生殖細(xì)胞中染色體數(shù)減少一半，可分為四個部分，發(fā)生范圍：進(jìn)行有性生殖的生物，發(fā)生時間：原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞）到成熟的生殖細(xì)胞（和卵子），特點：染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞分裂兩次，結(jié)果：染色體減半，經(jīng)過拆分學(xué)生會很快明白細(xì)菌和病毒等不能進(jìn)行減數(shù)分裂，人的體細(xì)胞染色體是46條，生殖細(xì)胞是23條。拆分式可以擴(kuò)展概念的深度和廣度，增加概念的飽足感，其實很多選擇題都是考查對基本概念的理解，這樣拆分概念使學(xué)生做題時更能得心應(yīng)手，也可培養(yǎng)學(xué)生對非選擇題題干的理解能力。

二、簡化式

簡化式可以理解為將概念核心化，挑出概念的關(guān)鍵詞，組成一句易懂易記的話。研究表明，一個人對符號記憶的極限是，如果是毫不相干的符號短時間內(nèi)最多能記住11個，但是如果把11個符號編成一句有意義的話，即使是普通人也很快能記住。概念有長有短，文字間也是有意義的，但若能將其簡化，用更少的文字呈現(xiàn)出來，可為學(xué)生節(jié)約更多記憶空間。如相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，概念中有兩同一不同，兩同是同種生物和同種性狀，不同是不同表現(xiàn)類型，只需讓學(xué)生記住兩同一不同，這個概念便迎刃而解了。若要檢驗學(xué)生是否掌握概念，還有一個妙招是舉例讓學(xué)生糾錯，如兔子的長毛和白毛是不是一對相對性狀，學(xué)生會很快用概念尺度否定這句話。又如種群是指同一地點同種生物的全部個體，概念中也有兩同，同一地點和同種生物，同種生物很關(guān)鍵，像鳥是一類生物而不是一種生物。

三、方程式

方程式原本是化學(xué)中常用的呈現(xiàn)方式，化學(xué)上將復(fù)雜的化學(xué)變化用原料、條件、產(chǎn)物表示出來的一種方式，此種方法同樣適用于生物中的某些概念。如光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存能量的有機(jī)物，并釋放能量的過程。又如有氧呼吸和無氧呼吸也同理可得。又如基因頻率是指某種基因在某種群出現(xiàn)的比例，可表示成：基因頻率= 該基因數(shù)基因總數(shù)。出生率是指某種群單位時間內(nèi)單位數(shù)量的個體產(chǎn)生的個體數(shù)，可表示成：出生率= 出生個體數(shù)個體總數(shù)。死亡率、遷入率和遷出率同理可得。方程式可使復(fù)雜的問題變得簡單，使知識一目了然，相反也容易讓學(xué)生看到方程還原概念，可培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力。

四、圖示化

圖示可以將知識直觀的展現(xiàn)出來，有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。某些生物概念也可用這種方法展現(xiàn)，如染色體組是指細(xì)胞中的一組非同源染色體，在功能上各不相同，但含有控制該物種生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息。以雄果蠅體細(xì)胞圖為例，講解染色體的組成，并畫出不同細(xì)胞讓學(xué)生染色體組的個數(shù)，鞏固該知識點。又如等位基因是指位于一對同源染色體上的相同位置上控制相對性狀的基因，只需要用圖表示出來學(xué)生會非常明白，此外糾錯式的舉反例也很重要，讓學(xué)生判斷DD、dd是不是等位基因。又如細(xì)胞周期是指有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞，從一次分裂完成開始到下一次分裂完成結(jié)束為止，這個概念很難理解，至少有三個圖形可以降低它的難度，扇形圖、線段圖和細(xì)胞分裂圖。圖示化可以增加直觀形象感，生物教材上也有許多圖形，現(xiàn)在高考注重能力考查，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)變成圖形信息，反之也可增強(qiáng)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)變成文字的能力。

五、表格化

表格化實際上是采用來了比較法類比概念，比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們之間的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。生物學(xué)中相似的概念很多，如轉(zhuǎn)錄和翻譯可以列表比較場所、模板、原料、酶、產(chǎn)物。又如非條件反射和條件反射可以比較形成時間、刺激、參與的神經(jīng)中樞、持續(xù)時間。還有自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸?shù)?。表格可以化繁為間，使知識要點明了，提高學(xué)生對易混淆知識的掌握度。

生物學(xué)科的概念數(shù)不勝數(shù)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，即使是忘記概念的情況下也能自己編寫概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇宏鑫.生物學(xué)概念有效教學(xué)方法的研究與概述 教育學(xué)文摘 2013. 9

生物個體的概念范文第3篇

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識。

一、通過觀察生物學(xué)事實發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想

生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開對大量的生物學(xué)事實、現(xiàn)象的觀察，可以說生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學(xué)會觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標(biāo)，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)識，然后進(jìn)一步通過顯微鏡進(jìn)行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞；緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂，只進(jìn)行生長，越向上越大，因此稱為伸長區(qū)；成熟區(qū)細(xì)胞停止生長，開始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無機(jī)鹽的主要部位。通過這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因為結(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點，細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點等。

二、通過建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想

自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經(jīng)過大腦的分析、總結(jié)、抽象的過程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學(xué)事實和次位概念來幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動，可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細(xì)胞生物等活動，理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖”這一次位概念?；诖?，學(xué)生就會建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個概念時，學(xué)生需要建構(gòu)個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過解釋生命現(xiàn)象運用生物學(xué)學(xué)科思想

“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科?！鄙飳W(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會運用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動物的主要類群時，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點?，F(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、生理功能由低級到高級、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時，學(xué)生就會自覺運用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點來解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非?？焖俚臒o法停止的分裂，并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時，讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動等相關(guān)知識，運用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш猓M(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過生活體驗感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想

生物個體的概念范文第4篇

作為一名知識分子，他不應(yīng)該也不會排斥團(tuán)隊合作和團(tuán)隊精神，但他在團(tuán)隊中有獨立的人格和自由的思維。下面小編給大家分享一些群落的特征和演替知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

群落的特征和演替知識1一、種群的概念和數(shù)量特征

1、概念：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個體。

2、種群各個特征的關(guān)系：(1)種群密度是基本特征，與種群數(shù)量呈正相關(guān)。

(2)出生率、死亡率以及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。(3)年齡組成和性別比例則是通過影響出生率和死亡率而間接影響種群密度和種群數(shù)量的，是預(yù)測種群密度(數(shù)量)未來變化趨勢的重要依據(jù)。

二、種群密度的調(diào)查方法

1、估算植物種群密度常用方法——樣方法

(1)樣方形狀：一般以正方形為宜。

(2)取樣方法：五點取樣法和等距取樣法。

2、動物種群密度的調(diào)查方法——標(biāo)志重捕法

計算公式：標(biāo)記總數(shù)/N=重捕個體中被標(biāo)記的個體數(shù)/重捕總數(shù)(N代表種群內(nèi)個體總數(shù))

第2節(jié)種群的數(shù)量變化

一、種群增長曲線

1、種群增長的“J”型曲線

(1)條件：食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等理想條件下。

(2)特點：種群數(shù)量每年以一定的倍數(shù)增大。

(3)數(shù)學(xué)模型：指數(shù)函數(shù)型。

(4)兩種情形：①實驗室條件下;②當(dāng)一個種群剛遷入一個新的適宜環(huán)境時。

2、種群增長的“S”型曲線

(1)原因：自然環(huán)境條件是有限的，如資源、空間、天敵等的制約。

(2)特點：種群達(dá)到環(huán)境條件所能允許的最大值——環(huán)境容納量(即K值)后有時停止增長，有時在K值上下波動。

(3)意義：反映或體現(xiàn)達(dá)爾文自然選擇中的生存斗爭。

群落的特征和演替知識2一、群落的概念及特征

1、概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

2、特征：物種的豐富度、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)、群落的演替等。

(1)豐富度：群落中物種數(shù)目的多少。

(2)種間關(guān)系：包括競爭、捕食、互利共生和寄生等，其中互利共生體現(xiàn)了種間互助，其余三者為種間斗爭。

二、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、概念：指群落中各個生物種群分別占據(jù)不同的空間。

2、空間結(jié)構(gòu)：

(1)垂直結(jié)構(gòu)：在垂直方向上，大多數(shù)群落具有明顯的分層現(xiàn)象。

①原因：陽光的利用、棲息空間和食物條件等。

②意義：提高群落利用陽光等環(huán)境資源的能力;植物分層為動物提供了多種多樣的棲息空間和食物條件。

(2)水平結(jié)構(gòu)：在水平方向上，由于光照強(qiáng)度、地形、土壤濕度和鹽堿度、生物自身生長特點的不同，以及人和動物的影響等因素，不同地段分布著不同的種群，同一地段上種群密度也有差別，常呈鑲嵌分布。

三、群落的演替

1、概念：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程。

2、類型：初生演替和次生演替。

3、人類活動對演替的影響：往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進(jìn)行

群落的特征和演替知識3影響種群數(shù)量變化的因素

1、內(nèi)因：(1)種群的起始個體數(shù)量。

(2)決定種群數(shù)量的因素：出生率和死亡率、遷入率和遷出率。

2、外因：

(1)自然因素：氣候、食物、天敵、傳染病等。(2)人為因素：種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展，砍伐森林，獵捕動物、環(huán)境污染等。

3、聯(lián)系：兩種增長曲線的差異主要是因環(huán)境阻力大小不同，對種群增長的影響不同。

因而有：“J”型曲線因環(huán)境阻力增大而成“S”型曲線。

4、K值變動的示意圖及應(yīng)用

(1)同一種生物的K值不是固定不變的，會受到環(huán)境的影響，在環(huán)境不遭受破壞的情況下K值會在平均值附近上下波動。

生物個體的概念范文第5篇

一、基礎(chǔ)知識梳理

1.生物變異的概念和類型

（1）概念：生物變異是指生物的子代與親代，以及子代個體之間在性狀上出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。

（2）類型：包括可遺傳變異和不可遺傳變異兩種類型，如圖所示：

由以上可見，不可遺傳變異僅僅是由環(huán)境條件的改變引起的，而可遺傳變異是由遺傳物質(zhì)的改變引起的，后者主要有基因突變、基因重組和染色體變異三種來源。因此，判斷這兩種變異的主要依據(jù)是遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變。

2.基因突變的概念、本質(zhì)及判別方法

（1）概念：是指DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變。

（2）特點：基因突變具有普遍性、隨機(jī)性、低頻性、弊多利少性和不定向性、可逆性的特點，經(jīng)突變后產(chǎn)生原有基因的等位基因。

（3）本質(zhì)：基因突變是基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，結(jié)果產(chǎn)生了新的基因，改變了基因的“質(zhì)”，出現(xiàn)了新性狀，但沒有改變基因的“量”。

（4）判別方法：主要依據(jù)基因中堿基對的種類、數(shù)量或排列順序是否改變，而不是依據(jù)基因的數(shù)量是否改變。

注：由顯性基因突變?yōu)殡[性基因叫隱性突變（如Aa）；由隱性基因突變?yōu)轱@性基因叫顯性突變（aA）。突變的堿基對是3或3的倍數(shù)時，對生物性狀的影響較小。若突變發(fā)生在體細(xì)胞中，影響的是親代本身。突變發(fā)生得越早，生物表現(xiàn)出突變性狀的部分越多。

3.基因重組的概念、本質(zhì)及判別方法

（1）概念：是指控制不同性狀的基因的重新組合。狹義的基因重組是指減數(shù)分裂過程中，非同源染色單體之間的自由組合，以及同源染色體的非姐妹染色體之間的交叉互換。廣義的基因重組還包括受精作用、基因工程和細(xì)菌轉(zhuǎn)化過程。

（2）本質(zhì)：是原有基因的重新組合，基因內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不改變，不會產(chǎn)生新的基因，但會產(chǎn)生新的基因型，使性狀重新組合。

（3）判別方法：自然狀態(tài)下的基因重組不會改變基因的數(shù)量，但在基因工程中，基因的數(shù)量會發(fā)生改變。

4.染色體變異的概念、類型及判別方法

（1）概念：是指染色體結(jié)構(gòu)或者數(shù)目發(fā)生改變，從而引起生物的性狀改變。

（2）類型：①染色體結(jié)構(gòu)的變異：是指染色體結(jié)構(gòu)的改變，主要包括DN斷的缺失、重復(fù)、倒位和易位等；②染色體數(shù)目的變異：是指染色體數(shù)目發(fā)生的改變，包括個別染色體增減和成套染色體（染色體組）的增減。

（3）本質(zhì)：無論是染色體結(jié)構(gòu)還是數(shù)目發(fā)生變異，基因的結(jié)構(gòu)都不會改變，即不會產(chǎn)生新的基因，但基因的數(shù)量或基因的排列順序可發(fā)生改變，會產(chǎn)生新的基因型。

（4）判別方法：①染色體變異在光學(xué)顯微鏡下可以直接觀察到；②依據(jù)基因的數(shù)量或基因的排列順序是否發(fā)生改變。

注：基因突變、基因重組和染色體變異的相關(guān)問題。

①關(guān)于“互換”問題。同源染色體上非姐妹染色單體的交叉互換，屬于基因重組；非同源染色體之間的互換，屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位。

②關(guān)于“缺失”問題。DNA分子上若干基因的缺失屬于染色體變異；DNA分子上若干堿基對的缺失，屬于基因突變。

③關(guān)于變異的水平問題。基因突變、基因重組屬于分子水平的變化，光學(xué)顯微鏡下觀察不到；染色體變異屬于亞細(xì)胞水平的變化，光學(xué)顯微鏡下可以觀察到。

④關(guān)于不同生物的可遺傳變異類型。病毒的可遺傳變異唯一來源是基因突變；細(xì)菌等原核生物不含染色體，所以不存在染色體變異。在真核生物中，上述三種類型都存在。

5.染色體組的概念和判斷

（1）染色體組的概念。

①從本質(zhì)上看：染色體組的所有染色體互為非同源染色體，即在一個染色體組中無同源染色體的存在；

②從形態(tài)上看：一個染色體組中的所有染色體的形態(tài)、大小各不相同；

③從功能上看：一個染色體組攜帶著一種生物生長發(fā)育、遺傳變異的全部信息；

④從物種類型上看：不同種生物染色體組的染色體大小、形態(tài)不同，但是數(shù)目可能相同。

（2）染色體組數(shù)目的判斷。

①根據(jù)染色體的形態(tài)來判斷：細(xì)胞內(nèi)形態(tài)相同的染色體有幾條，就含有幾個染色體組。

②根據(jù)基因型來判斷：在細(xì)胞或生物體的基因型中，控制同一性狀的基因出現(xiàn)幾次，就有幾個染色體組。

③根據(jù)染色體的個數(shù)和形態(tài)數(shù)來推算：染色體組數(shù)=染色體個數(shù)/染色體形態(tài)數(shù)。

注：單倍體和多倍體的比較。

單倍體是含有本物種配子染色體數(shù)的個體。多倍體是由合子發(fā)育而來的體細(xì)胞中含有三個或三個以上染色體組的個體。

對于體細(xì)胞中含有三個染色體組的個體，是屬于單倍體還是三倍體，要從其來源上判斷。若直接來自配子，就為單倍體；若來自受精卵，則為三倍體。

二、命題熱點探究

遺傳和變異的內(nèi)容是歷年高考命題的重點，試題大多以非選擇題的形式出現(xiàn)，能夠很好考查考生的綜合分析能力，從而體現(xiàn)生物試題的區(qū)分度。近年來，高考命題的重點具有從遺傳基本定律向生物變異偏移的趨勢，特別是減數(shù)分裂與生物變異的結(jié)合已成為命題的亮點。

熱點1.基因突變和染色體變異的理解

【命題解讀】本專題涉及概念眾多，如基因突變、基因重組、染色體組、基因組、單倍體和多倍體等，是滲透考查知識理解能力的良好命題素材。如2010年福建卷第5題、2011年安徽卷第4題考查基因突變的理解，2011年海南卷第19題考查染色體變異的理解等?；蛲蛔冎袎A基對的缺失、增添、改變對生物性狀所造成的影響，一直是命題的關(guān)注點；同時，結(jié)合基因突變、染色體結(jié)構(gòu)變異進(jìn)行綜合考查是今后命題的趨勢。

【例1】（2011年海南卷）關(guān)于植物染色體變異的敘述，正確的是（ ）

A.染色體組整倍性變化必然導(dǎo)致基因種類的增加

B.染色體組非整倍性變化必然導(dǎo)致新基因的產(chǎn)生

C.染色體片段的缺失和重復(fù)必然導(dǎo)致基因種類的變化

D.染色體片段的倒位和易位必然導(dǎo)致基因排列順序的變化

解析：本題考查染色體變異與基因種類、數(shù)目的關(guān)系。染色體數(shù)目變異不會產(chǎn)生新基因，故基因種類不會改變，但會改變基因數(shù)量。染色體結(jié)構(gòu)變異是指DN段的缺失、重復(fù)、倒位和易位，能夠改變基因的排列順序。答案為D。