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歷史學(xué)科的功能范文第1篇

【摘 要】新課程理念下的歷史教學(xué)，承載著重要的教育功能。文章結(jié)合歷史新課程教學(xué)案例，從有機(jī)滲透情感教育資源、有效利用歷史課程資源兩個(gè)方面就發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能進(jìn)行了初步地探討。

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)科；教育功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0076-01

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，就歷史學(xué)科的功能而言，既具有鑒古知今、繼往開(kāi)來(lái)的社會(huì)功能，又具有傳承文化、教化青年的教育功能?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）把“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題?！弊鳛檎n程的基本理念之一，鑒于此，筆者結(jié)合歷史新課程教學(xué)，就寓教育于教學(xué)中作了持續(xù)地探索與實(shí)踐。

一、有機(jī)滲透情感教育資源，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能

教師在備課中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造，充分挖掘教材的思想性、人文性內(nèi)容，寓教于學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的感染與熏陶，從而幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，讓學(xué)生在知、行、情、意等方面都健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.教師深挖教材內(nèi)涵，善撥學(xué)生情感之弦。歷史教師要深度挖掘教材的人、物、事件中所蘊(yùn)含的情感元素，以此撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。中國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中，有很多人物使我們崇敬，或使我們鄙夷；無(wú)數(shù)的歷史事件，使我們扼腕長(zhǎng)嘆，或使我們深刻反思……當(dāng)張騫出使西域十余載，落魄回到長(zhǎng)安城，不辱使命，我們?cè)跄懿粸樗膱?jiān)貞不屈而敬佩？當(dāng)王昭君懷抱琵琶飄然出塞，我們?cè)跄懿灰蛩秊槊褡逵押枚晕曳瞰I(xiàn)的精神所感動(dòng)？當(dāng)岳飛取得郾城大捷，正欲乘勝追擊，卻見(jiàn)十二道金牌逼他班師回朝，我們?cè)跄懿粸樗达嬑淳苟l(fā)沖冠？當(dāng)面對(duì)近代中國(guó)百年屈辱史，怎能不痛恨西方列強(qiáng)的侵略和清政府的無(wú)能？怎能不為仁人志士“拋頭顱、灑熱血”的豪情所震撼呢？在知識(shí)傳授的同時(shí)，我們更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，情緒的感染，精神的共鳴。唯此才能觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。

2.學(xué)生積極參與互動(dòng)，共牽師生情感之線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)活動(dòng)建議“觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫(huà)，誦讀相關(guān)的詩(shī)作，想象商旅的艱辛”，創(chuàng)設(shè)了“尋訪絲綢之路”的活動(dòng)。提前布置任務(wù)，將學(xué)生分成歷史、地理、語(yǔ)文、生物4組，給每組確定活動(dòng)主題，提供參考網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)資料。教師也做了課件。課上先由各組代表匯報(bào)交流，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由教師交流自己的學(xué)習(xí)成果。每組學(xué)生的交流材料都很出彩，代表發(fā)言都各有特色，師生共享學(xué)習(xí)成果，共牽師生情感之線，深切感悟到絲綢之路的艱辛和漢唐的繁榮，真切理解到只有改革開(kāi)放，才能使國(guó)家繁榮、民族昌盛。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)、發(fā)展了能力，內(nèi)化了情感，這是光憑教師灌輸不可能實(shí)現(xiàn)的，并且整合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，豐富了學(xué)生的閱歷，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

二、有效利用歷史課程資源，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能

新課標(biāo)明確歷史課程資源包括物質(zhì)資源和人力資源兩類(lèi)，諸如教科書(shū)、視頻網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)土史資源、歷史文物、教師、學(xué)生等。利用和開(kāi)發(fā)課程資源既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要體現(xiàn)歷史課程的思想人文性特點(diǎn)，以利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.圖文教學(xué)資源與歷史教材的結(jié)合。圖文、網(wǎng)絡(luò)、視頻資料都是歷史課程很好的教學(xué)資源，而對(duì)于某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)好中選好、恰到好處的選擇和組合問(wèn)題。例如，關(guān)于這部分內(nèi)容，新課標(biāo)建議利用一些視頻資料穿插在課中播放。筆者在教學(xué)中卻引用了時(shí)任英國(guó)《泰晤士報(bào)》攝影記者哈里森·福爾曼臨終捐贈(zèng)的作品——在1942年底到1943年春前往河南災(zāi)區(qū)途中拍攝的數(shù)百?gòu)堈掌?，將它們送回?zāi)難發(fā)生的原點(diǎn)——河南博物館展出，還有《福爾曼鏡頭下的中國(guó)·中原大災(zāi)難紀(jì)實(shí)像》一書(shū)。筆者邊演示，邊講解，最戳人心底的不僅是觸目驚心的場(chǎng)景，而且還有照片中人們漠然、麻木和無(wú)奈的表情，一種被天災(zāi)人禍徹底擊垮后的集體不知所措。當(dāng)切斷的鐵軌和瓦礫向遠(yuǎn)方延伸，窯洞里伸出一只只朝天空索要食物的干枯的手，整個(gè)中原就如同一座巨大的墳場(chǎng)，漫游著一個(gè)個(gè)面目模糊的鬼魂。當(dāng)我們讀懂這眼神中的含義時(shí)，我們就會(huì)更多地用頭腦，而不再用情感去理解，這兒到底發(fā)生了什么？講到這里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在盯著照片，凝神思考。也許這就是真正的感悟，讓學(xué)生的心靈接受一次歷史的洗禮，讓學(xué)生真切地緬懷歷史，感知?dú)v史。

2.鄉(xiāng)土社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用。新課標(biāo)指出：“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益?！痹跉v史教學(xué)中滲透一些鄉(xiāng)土史資源及開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)情、親情，形成正確的價(jià)值觀也能提供正能量。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史商周時(shí)期時(shí)，可結(jié)合泰伯奔吳這段鄉(xiāng)土史，介紹吳國(guó)的始建，泰伯、泰伯瀆、泰伯墓、泰伯廟等一系列吳文化人文景觀。學(xué)校還與無(wú)錫市交通合舉辦參觀鴻山文化遺址的聯(lián)誼活動(dòng)，我們歷史組全體老師帶領(lǐng)學(xué)生全程參加。這次活動(dòng)豐富了教材內(nèi)涵，讓外來(lái)民工孩子初步了解無(wú)錫的發(fā)源地、古代的燦爛文化和名人佚事。又如，學(xué)習(xí)戚繼光抗倭斗爭(zhēng)時(shí)，穿插了無(wú)錫知縣王其勤帶領(lǐng)百姓抗擊倭寇的史實(shí)，修筑城墻，招募兵馬，親自督戰(zhàn)，擊潰倭寇，全城得保。近在身邊的史實(shí)加深了學(xué)生對(duì)歷代仁人志士為捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)而獻(xiàn)身的英雄事跡的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。再如，學(xué)習(xí)文天祥抗元斗爭(zhēng)時(shí)，筆者補(bǔ)充了文天祥的《過(guò)無(wú)錫詩(shī)》、黃埠墩文化遺址等情節(jié)。鄉(xiāng)土史教學(xué)資源為我們開(kāi)發(fā)校本教材提供了豐富的素材，這是新課標(biāo)的要求，也是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。

3.信息技術(shù)與歷史課程的整合。新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和更加豐富的信息來(lái)源?！睔v史教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)與歷史課程整合的研究，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化、高效化。例如，在學(xué)習(xí)“英法聯(lián)軍”時(shí)，筆者先播放由電影《》改制的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，接著用投影儀打出：中國(guó)社科院近代史專(zhuān)家茅海建先生呼吁：“……請(qǐng)不要重修圓明園。”然后教師設(shè)問(wèn)：①圓明園是中國(guó)近代史屈辱的見(jiàn)證，近代中國(guó)的沉淪和被挨打是由哪些因素造成的？②茅先生主張留著圓明園這塊傷疤，讓它時(shí)刻警醒我們：勿忘國(guó)恥，奮起直追！對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？③為避免這樣的事件重演，我們青年學(xué)生應(yīng)怎樣行動(dòng)？學(xué)生興趣盎然地參與討論，爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)了對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憎恨和對(duì)民族命運(yùn)的熱情關(guān)切，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，潛移默化中陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)。信息技術(shù)與歷史課程的整合能打破時(shí)空的限制，使學(xué)生多通道感受歷史，在“觀古今于一瞬”中了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，感悟歷史，從而以史為鏡、以史為鑒，凸顯歷史的教育功能。

新課改要求教師確立新的教材觀，即用教材教，而不再是教教材。作為歷史教師，要充分挖掘教材獨(dú)特豐富的教育內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能優(yōu)勢(shì)，以人類(lèi)優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

歷史學(xué)科的功能范文第2篇

關(guān)鍵詞：油藏工程；專(zhuān)業(yè)課；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0056-02

油藏工程是石油工程專(zhuān)業(yè)重要的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，是專(zhuān)門(mén)研究油田開(kāi)發(fā)方法的一門(mén)綜合技術(shù)學(xué)科。它綜合應(yīng)用地球物理、油藏地質(zhì)、油層物理、滲流理論和采油工程等方面的成果以及所提供的信息資料，對(duì)油藏開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以及應(yīng)用有效的開(kāi)采機(jī)理、驅(qū)替理論和工程方法來(lái)預(yù)測(cè)和分析油藏未來(lái)的開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)這種預(yù)測(cè)結(jié)果提出相應(yīng)的技術(shù)措施，以便獲得最大的經(jīng)濟(jì)采收率[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，該課程是石油工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課，但該課程在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中卻難以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。[2]作為專(zhuān)業(yè)課，其建設(shè)只停留在本課程的改革與建設(shè)上，沒(méi)有與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革結(jié)合起來(lái)。其沒(méi)有作為系統(tǒng)工程進(jìn)行建設(shè)，既沒(méi)有很好地讓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課發(fā)揮對(duì)本課程的支撐作用，也沒(méi)有很好地發(fā)揮本課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的帶動(dòng)作用。

一、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則

（一）系統(tǒng)性原則

沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)就沒(méi)有根基，要進(jìn)行實(shí)踐需具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。油藏工程課程實(shí)踐應(yīng)有三個(gè)子系統(tǒng)的課程體系。

1.基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)包括油田勘探開(kāi)發(fā)程序、油藏評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)層系劃分與組合、井網(wǎng)與注水方式、油田開(kāi)發(fā)方案報(bào)告編寫(xiě)、復(fù)雜油田開(kāi)發(fā)、油田開(kāi)發(fā)調(diào)整等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)油藏工程所研究的對(duì)象――“油氣藏”有一定的了解。在油藏工程的教學(xué)中，要充分結(jié)合基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室觀察、演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、觀摩操作等鞏固、深化、擴(kuò)展課程內(nèi)容，同時(shí)要加快知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生掌握油藏工程的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法，學(xué)會(huì)用油藏工程的理論解決油田開(kāi)發(fā)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題[3]。

2.應(yīng)用性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)包括非混相驅(qū)替及注水開(kāi)發(fā)指標(biāo)計(jì)算、試井分析方法、油藏動(dòng)態(tài)分析方法學(xué)等。利用計(jì)算機(jī)教室開(kāi)展油藏驅(qū)替機(jī)理、動(dòng)態(tài)分析、試井分析的編程演練，并組織學(xué)生演示分析計(jì)算過(guò)程和對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

3.研究性知識(shí)。研究性知識(shí)包括油藏井間示蹤劑動(dòng)態(tài)分析方法、生產(chǎn)測(cè)井技術(shù)在油田開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用、示蹤劑流出曲線方程的推導(dǎo)、多層油藏的總示蹤劑濃度方程的推導(dǎo)、水平井及其產(chǎn)能評(píng)價(jià)等知識(shí)體系。利用油田科研實(shí)例，深入分析涉及難點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用方法，課余邀請(qǐng)學(xué)生參與科研的工作，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中深化知識(shí)的掌握。通過(guò)理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)使其具有一定的獨(dú)立參加科研工作的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第一線實(shí)踐時(shí)，要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)技能綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通。只有把知識(shí)融會(huì)貫通，各種技能熟練化，才能在實(shí)踐中信手粘來(lái)，得心應(yīng)手。系統(tǒng)化還要求實(shí)踐安排的層次系列化，需要經(jīng)過(guò)不間斷的實(shí)踐―反思―改進(jìn)―再實(shí)踐―再反思―再提高的螺旋上升的過(guò)程。

（二）層次性原則

觀摩、練習(xí)指導(dǎo)與綜合實(shí)踐三層次。觀摩與練習(xí)指導(dǎo)是綜合實(shí)踐前的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的陳述性知識(shí)，無(wú)法自覺(jué)熟練地應(yīng)用。雖然有的人通過(guò)自己摸索也能做好，但從總體上來(lái)說(shuō)，有效練習(xí)與指導(dǎo)是觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，促進(jìn)多數(shù)人的技能全面快速提升的有效方法。因此，需要觀摩，因?yàn)橛^摩有助于把知識(shí)技能形象化、操作化，而練習(xí)指導(dǎo)則有助于把技能程序化、熟練化，這樣才能內(nèi)化。例如，油藏驅(qū)替過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、油藏動(dòng)態(tài)分析和試井編程活動(dòng)的組織、科研案例的分析都需要經(jīng)過(guò)觀摩、練習(xí)與指導(dǎo)。要讓學(xué)生實(shí)踐能力得到有效的提高，需要有綜合實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)踐有助于讓學(xué)生把各種知識(shí)技能綜合應(yīng)用。通過(guò)綜合實(shí)踐使學(xué)生知道知識(shí)技能應(yīng)用的條件與邊界，這樣才能形成自己的獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力。實(shí)習(xí)是最好的綜合實(shí)踐，抓好實(shí)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合能力。

（三）個(gè)體性原則

共性與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合。任何事物都具有兩面性：共性和個(gè)性。共性是一切人和事的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，共性的要求也是普遍化要求。普遍化要求是教學(xué)目標(biāo)的基本特性。面對(duì)集體教學(xué)，我們只能做一些最基本的要求。否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，也無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的要求。此外，我們也不能忽略個(gè)性的問(wèn)題，個(gè)性是指人和事的特性，對(duì)于個(gè)人發(fā)展非常必要。對(duì)石油工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)人興趣、知識(shí)背景、特長(zhǎng)不一樣，所能達(dá)到的水平也不一樣，尤其在實(shí)踐能力上更是差異很大。針對(duì)有些同學(xué)對(duì)于油藏沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，可以讓他們參與巖心的制備，直觀看、摸到巖心；對(duì)于編程能力差的同學(xué)，引導(dǎo)他們做好程序流程圖，思路清晰地解決問(wèn)題；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，進(jìn)行對(duì)比計(jì)算，讓油藏和流體物性參數(shù)對(duì)計(jì)算結(jié)果的影響直觀化。

二、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）課內(nèi)練習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合

課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主渠道，既有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)等措施的保障，又有教師的指導(dǎo)。然而，課內(nèi)練習(xí)時(shí)間是極其有限的，因此課外練習(xí)無(wú)疑是課堂練習(xí)的重要補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)、課外興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，滿足自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。課外練習(xí)具有個(gè)體性、情境性和綜合性的特點(diǎn)，能夠有效地提升學(xué)生自我效能感和成就感，促進(jìn)個(gè)體自我進(jìn)一步完善。課堂教學(xué)是針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要組織形式，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)基本要求。但由于課時(shí)、指導(dǎo)力量等原因的限制，要使學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力，以及綜合素質(zhì)得到全面提高是有一定困難的。因此，利用課余時(shí)間，特別是寒暑假讓學(xué)生自行組織實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是一條促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力形成和發(fā)展的有效途徑。而且學(xué)生對(duì)此有興趣、沒(méi)壓力、不怕失敗，這樣學(xué)生完全可以放開(kāi)手腳，大膽嘗試，充分發(fā)揮其潛能和作用。此外，還要注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，想要讓畢業(yè)生的能力和表現(xiàn)受到用人單位的認(rèn)可和好評(píng)，我們認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫：

1.加強(qiáng)技能型的課程學(xué)習(xí)。充分利用課堂的師生示范、學(xué)生練習(xí)。同時(shí)充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的設(shè)備和空間，要求學(xué)生操作與演練。如油田勘探開(kāi)發(fā)程序、開(kāi)發(fā)層系劃分與組合、井網(wǎng)與注水方式、油田開(kāi)發(fā)方案報(bào)告編寫(xiě)、油田開(kāi)發(fā)調(diào)整等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)立實(shí)驗(yàn)興趣小組。實(shí)驗(yàn)興趣小組定期開(kāi)展活動(dòng)。興趣小組分為三類(lèi)：一類(lèi)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和提高實(shí)驗(yàn)操作能力；一類(lèi)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；一類(lèi)是協(xié)助和參與由教師主持的課題研究，目的是為了促使本科生及早進(jìn)入科研，提高其研究水平。

3.建立學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。建議利用油藏工程實(shí)驗(yàn)中心，設(shè)立“油藏驅(qū)替機(jī)理與提高采收率研究中心”的學(xué)生組織。專(zhuān)業(yè)學(xué)生在假期充分利用“中心”的設(shè)備、場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)等為對(duì)廣大石油工作者提供基礎(chǔ)計(jì)算、文獻(xiàn)調(diào)研等方面的社會(huì)服務(wù)。在服務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)的掌握和知識(shí)面的拓寬，進(jìn)一步了解油田開(kāi)發(fā)運(yùn)行的程序和規(guī)律。

（二）課程演練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

階梯式的推進(jìn)，層層加固學(xué)生技能在課程演練中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練，這種練習(xí)有助于學(xué)生理解與掌握有關(guān)的技能。除了課程演練外，實(shí)習(xí)也是重要的途徑。在見(jiàn)習(xí)中學(xué)生可以學(xué)到在大學(xué)課堂上學(xué)不到的知識(shí)技能，如班主任的班級(jí)管理、課堂教學(xué)的組織、教材的處理方法。在條件允許的情況下，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行嘗試性的教學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提示方向，為實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)無(wú)疑是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合方法，需要進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中必然遇到很多問(wèn)題，并且只靠一個(gè)老師帶隊(duì)肯定是無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。為此，組織小組共同備課，互相聽(tīng)課評(píng)課能夠極大促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力、評(píng)課能力的提高。

（三）科研實(shí)踐與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)

科研應(yīng)用，縱橫交織科研能力的提高無(wú)疑要在科研實(shí)踐中逐漸完善。一些人認(rèn)為大學(xué)生不用做研究，也不用寫(xiě)論文。其實(shí)科研能力不是到研究生階段才能培養(yǎng)的，科研能力的培養(yǎng)更是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是解決問(wèn)題的訓(xùn)練過(guò)程?？蒲心芰Φ奶岣咭灿兄趹?yīng)用能力的完善。因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題與困難，需要學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決?？蒲袑?shí)踐的訓(xùn)練有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，科研方法無(wú)疑能夠幫助學(xué)生更好把握問(wèn)題本質(zhì)所在，為更好地尋找解決問(wèn)題的方法奠定基礎(chǔ)。同時(shí)科研實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練的獨(dú)特視角能夠促進(jìn)自己突破書(shū)本知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限，這樣才會(huì)起到意想不到的效果。在實(shí)踐過(guò)程應(yīng)用到科研實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)遇到書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，這就為科研提供了很重要的研究課題。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新課題、社會(huì)實(shí)踐課題、參與教師的課題研究等。要嚴(yán)把論文關(guān)，要求做實(shí)證研究，從選題、綜述、設(shè)計(jì)、論證、撰寫(xiě)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真對(duì)待。有些實(shí)證研究，貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富了其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了石油工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。

總之，教學(xué)實(shí)踐必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開(kāi)展研究型實(shí)踐教學(xué)，把“應(yīng)用性”落到實(shí)處，使學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲益，成為能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型石油工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜漢橋.油藏工程原理與方法[M].東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社.

歷史學(xué)科的功能范文第3篇

自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，類(lèi)似“探究”“科學(xué)探究”“探究式學(xué)習(xí)”這樣的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線教師勇于探索，改進(jìn)教學(xué)方式，收到明顯效果。不過(guò)，也有部分教師對(duì)此感到困惑，甚至擔(dān)心。例如：有中學(xué)教師問(wèn)道：現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒(méi)有改變觀念，沒(méi)有課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載了我們對(duì)教學(xué)改革的所有希望？一個(gè)上午4節(jié)課，每節(jié)課探究一個(gè)科目的問(wèn)題，學(xué)生還要花費(fèi)很多的課外時(shí)間查資料，這樣是不是與減負(fù)有矛盾呢？況且科學(xué)家?guī)啄瓴盘骄恳粋€(gè)問(wèn)題，我們的學(xué)生難道是超人嗎？

這些問(wèn)題說(shuō)明了一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在困惑。本文擬針對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)行討論。

一、例說(shuō)探究式教學(xué)的功能

在國(guó)際改革浪潮中，“探究”也是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。 對(duì)美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》做了這樣的界定：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！盵1] 在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué)或者探究式教學(xué)，它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越走向深入，并且已產(chǎn)生較好的效果。但是，由于各種原因，部分教師對(duì)探究式教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)仍容易出現(xiàn)兩個(gè)偏差：其一，探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任；其二，探究式教學(xué)無(wú)非是應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的形式。前者是對(duì)探究式教學(xué)功能的神化，后者則反映對(duì)探究式教學(xué)功能理解不夠深入。在此，以一實(shí)例分析探究式教學(xué)的功能。

2001年9月，義務(wù)教育階段的新教材進(jìn)入第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，安徽蕪湖某中學(xué)的一位物理教師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內(nèi)容是“探究速度的變化”，其目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”的能力。

全班分為幾組，分別探究不同運(yùn)動(dòng)物體速度的變化，其中一組探究物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的變化。該小組擬測(cè)量物體在斜板上、下半段的運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間，然后算出物體在上、下半段運(yùn)動(dòng)的平均速度，由此判斷物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度是否發(fā)生變化。他們用尺子測(cè)斜板長(zhǎng)度（即位移），然后用秒表測(cè)物體在斜板上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在他們測(cè)試時(shí)間的過(guò)程中，由于斜板太窄，物體不時(shí)從斜板上掉下，這時(shí)他們采取的方法是物體從哪里掉下，他們便將物體又放回那里使其繼續(xù)往下運(yùn)動(dòng)，而按秒表的學(xué)生持續(xù)記錄物體掉下又被放上的時(shí)間。最后學(xué)生便用這樣測(cè)得的位移和時(shí)間算出球在斜板上、下兩半段運(yùn)動(dòng)的平均速度。

這個(gè)探究活動(dòng)涉及多個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解位移、時(shí)間、平均速度等物理概念；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等能力；激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。這節(jié)探究課的難點(diǎn)在于對(duì)時(shí)間量的測(cè)試：其是否有效？是否可靠？顯然，這組學(xué)生所做的時(shí)間測(cè)試量是不正確的。直接看，學(xué)生在測(cè)試中“做”錯(cuò)了，但如果沒(méi)有這樣的“做”錯(cuò)，學(xué)生在探究方面的問(wèn)題就很難具體顯現(xiàn)，教師也就很難對(duì)癥下藥。正是通過(guò)這樣的探究課，通過(guò)學(xué)生“做”的過(guò)程，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的方法，進(jìn)而逐步提高科學(xué)探究的能力。從中不難看出，科學(xué)探究式的教學(xué)方法具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的獨(dú)特教育功能。

無(wú)疑，大多數(shù)人都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的，然而學(xué)生這些方面的能力卻非常弱。加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的。這就像學(xué)游泳必須下水一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免喝水、嗆水，但只有經(jīng)過(guò)這樣的“折騰”，學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)游泳。在探究式教學(xué)中，情形有些相似，只有讓學(xué)生在探究過(guò)程中“折騰”，不斷實(shí)踐，他們才能發(fā)展對(duì)終身發(fā)展有益的探究能力。

因此，探究式教學(xué)具有獨(dú)特的教育功能，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的相應(yīng)要求，通過(guò)探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的教育培養(yǎng)功能，但它卻不是萬(wàn)能的“阿拉丁神燈”?！?課程標(biāo)準(zhǔn) 》雖強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化。例如：《 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出：“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化?！薄?高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中也強(qiáng)調(diào)：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依照《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式。

其實(shí)，《 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中不僅有對(duì)探究能力的要求，還有對(duì)知識(shí)內(nèi)容等的要求。在初、高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中皆含有這兩部分內(nèi)容：其一，科學(xué)探究；其二，科學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力，分別從提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生需要通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)科學(xué)內(nèi)容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如：在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求。要求一：經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。要求二：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象；通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解力的合成與分解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。要求三：認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)；理解位移、速度和加速度；了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力；知道共點(diǎn)力的平衡條件。能區(qū)分矢量與標(biāo)量；理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律…… [2]

要求一，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)探究能力；要求二，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握某些物理概念；要求三，側(cè)重對(duì)相應(yīng)物理內(nèi)容不同層次的學(xué)習(xí)、掌握。

通常，探究式教學(xué)耗時(shí)較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，若要完成《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》中的所有要求，就不可能時(shí)時(shí)事事都去探究。物理課程的有些目標(biāo)須通過(guò)科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些目標(biāo)則可通過(guò)其他方式達(dá)成。課程改革提倡教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞課程的三維目標(biāo)進(jìn)行，無(wú)論探究式、傳授式或其他教學(xué)方式，它們皆承載著不同的教育功能，都是物理教學(xué)不可或缺的。

[參考文獻(xiàn)]

歷史學(xué)科的功能范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)模式；創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0153-02

思維決定命運(yùn)，創(chuàng)新決定成功[1]。不創(chuàng)新必然被淘汰。無(wú)論是歷史的變遷，還是整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新精神無(wú)疑都非常重要，特別是為了適應(yīng)當(dāng)今科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的形勢(shì)，發(fā)酵食品的從業(yè)人員同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神的助力。由于生物技術(shù)在食品加工生產(chǎn)中的應(yīng)用，促使食品加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上，食品行業(yè)已構(gòu)建形成前所未有的科技群。食品行業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展主要依賴(lài)于食品從業(yè)人員具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。食品從業(yè)人員中高職學(xué)歷者居多，相對(duì)而言，他們大多數(shù)奮戰(zhàn)在食品加工的生產(chǎn)第一線。據(jù)調(diào)查：在大型的食品加工企業(yè)中，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)部門(mén)，它的其中一個(gè)重要職能是對(duì)企業(yè)的一切能提高效率事進(jìn)行創(chuàng)新。它的組成人員多數(shù)是生產(chǎn)一線的工人。在食品相關(guān)的創(chuàng)新中，他們是最有發(fā)言權(quán)的，并且他們的創(chuàng)新在企業(yè)中的實(shí)用性、有效性是最直接的。作為高職教師，我們有責(zé)任和義務(wù)在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圍繞創(chuàng)新精神的培養(yǎng)選取教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新不是胡思亂想，不是閉門(mén)造車(chē)[2]。真正獨(dú)到的見(jiàn)解，總是在大量吸收和融會(huì)貫通前人的知識(shí)中發(fā)展起來(lái)的，任何學(xué)問(wèn)都是逐漸豐富和完善起來(lái)的，創(chuàng)新的過(guò)程就是知識(shí)的積累和升華。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要從課程內(nèi)容的設(shè)置開(kāi)始。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)目的，主要是培養(yǎng)食品發(fā)酵工的職業(yè)能力。所以在課程內(nèi)容的選擇中要充分考慮食品崗位能力，即食品發(fā)酵工應(yīng)具備的能力。為了明確食品發(fā)酵工的崗位能力，我們綜合考慮了企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生意見(jiàn)反饋、教學(xué)實(shí)踐三方面的信息，提出對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的思考：①?gòu)臉I(yè)者要具備職業(yè)能力需要哪些理論知識(shí)的支持？②發(fā)酵工必須掌握的實(shí)踐工作能力有哪些？對(duì)這些問(wèn)題探究追問(wèn)的結(jié)果，在實(shí)操部分要充分體現(xiàn)，并明確重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，這個(gè)就是實(shí)踐內(nèi)容確定的依據(jù)。

本項(xiàng)目研究的教學(xué)內(nèi)容選取以《發(fā)酵食品工藝學(xué)》的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和校外實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定為例。

1.校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。（1）理論。市場(chǎng)調(diào)查食品發(fā)酵工（崗位）―崗位需求―崗位能力―發(fā)酵工所需的理論知識(shí)。

（2）實(shí)踐。市場(chǎng)調(diào)查食品發(fā)酵工（崗位）―崗位需求―崗位能力―發(fā)酵工所具備的操作能力。

通過(guò)上述的流程，我們確定《發(fā)酵食品工藝學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐零接軌，實(shí)用性非常強(qiáng)。為了保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，每年都根據(jù)畢業(yè)生的巡回指導(dǎo)、座談會(huì)、企業(yè)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式的調(diào)查結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。事實(shí)證明：學(xué)生和企業(yè)對(duì)這部分內(nèi)容的設(shè)置非常滿意。以白酒的生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)為例：①酒曲的制作（微生物的分離、純培養(yǎng)、擴(kuò)大培養(yǎng)、種曲的制作）；②發(fā)酵（原料的選擇、預(yù)處理、接種、發(fā)酵條件控制、發(fā)酵終點(diǎn)的判斷）；③白酒的蒸餾（流酒溫度控制、蒸酒結(jié)束的判斷）；④白酒的儲(chǔ)藏（定期檢測(cè)、做記錄、成品酒）。

2.校外實(shí)習(xí)內(nèi)容。校外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)食品發(fā)酵工的日常工作設(shè)置的。首先是尋求有食品發(fā)酵工崗位的企業(yè)作為我們的校外實(shí)訓(xùn)基地，然后讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由我院教師和企業(yè)的生產(chǎn)能手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、職業(yè)禮儀等培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，使學(xué)生完全蛻變?yōu)橐幻细竦穆殬I(yè)人。我院的校外實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)項(xiàng)目有：白酒的生產(chǎn)、葡萄酒的生產(chǎn)、啤酒的生產(chǎn)、酸奶的生產(chǎn)、豆腐乳的生產(chǎn)等。

二、創(chuàng)新的教學(xué)模式傳遞創(chuàng)新的精神

教學(xué)模式應(yīng)具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性的特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽地進(jìn)行教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，勇于創(chuàng)新不是搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要敢于獨(dú)創(chuàng)新思路。所以，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有點(diǎn)滴新意，都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

目前比較流行的教學(xué)模式：杜郎口“10+35”模式、“271”模式、“循環(huán)大課堂”模式、“自學(xué)?交流”模式、“大單元教學(xué)”模式、整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、“自主式開(kāi)放型課堂”模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式、“五環(huán)大課堂”模式。[3]縱觀上述的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有任何一個(gè)模式是可以直接應(yīng)用到高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的。

根據(jù)高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的特點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)幾年的探索研究發(fā)現(xiàn)了一種更適合高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式：“復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)+講授課堂內(nèi)容+分組操作+討論交流+總結(jié)”。其中：復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)（提問(wèn)并適當(dāng)講解5分鐘）；教授本次課堂內(nèi)容（17分鐘）；分組操作（50分鐘）；討論交流（5分鐘）；總結(jié)（3分鐘）。通過(guò)教學(xué)模式的改革，打造適合高職高專(zhuān)的“學(xué)做”一體化的高效課堂。

在分組操作和討論交流兩部分中，充分發(fā)揮、激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從正能量的方向迸發(fā)潛在的智慧，彰顯獨(dú)特的個(gè)性，誘導(dǎo)同學(xué)們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，結(jié)合創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生的創(chuàng)新能夠形成一種常態(tài)的自我意識(shí)和思維慣性，提前進(jìn)入經(jīng)營(yíng)自己的思想狀態(tài)，發(fā)揮最大的創(chuàng)造力。

三、新銳的教學(xué)手段孕育創(chuàng)新的動(dòng)力

為了使枯燥的課堂教學(xué)變得更具吸引力、更直觀、更易理解，在教學(xué)過(guò)程中可使用PPT教學(xué)，在制作PPT的過(guò)程中應(yīng)用大量的相關(guān)圖片、生產(chǎn)操作演示視頻等素材。在制作課件的時(shí)，主要應(yīng)用了Word 2013、Excel2013、PowerPoint2013、Premiere、PhotoShop CS3、Macromedia Dream Weaver、Macro-

media Fireworks、Macromedia Flash等課件制作軟件。

布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)漫畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、操作演示視頻、大量的圖片等來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段制作精美、觀賞性強(qiáng)、易懂的多媒體課件，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力能力，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)力。

四、建立健全創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.學(xué)校的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校制訂創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的保障。只要學(xué)生有創(chuàng)新想法就表?yè)P(yáng)，對(duì)有實(shí)際意義的創(chuàng)新想法給予總評(píng)成績(jī)加5分和50元作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.能在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作中提出有創(chuàng)新想法，且其有一定的改善效果，給予總評(píng)成績(jī)加10分和100塊的獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)優(yōu)先考慮。頂崗實(shí)習(xí)單位的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)單位非常重視職工創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了激發(fā)職工在工作中進(jìn)行創(chuàng)新，提高工作效率，制訂創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。準(zhǔn)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位作為準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入，同時(shí)享有創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的權(quán)利。凡是在頂崗實(shí)習(xí)單位期間，對(duì)工作中的一些環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新的，在公司職工例會(huì)上對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)工作有實(shí)際意義的創(chuàng)新的，按照產(chǎn)生效益的5%給予其獎(jiǎng)勵(lì)。

五、總結(jié)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須利用現(xiàn)代教育手段使枯燥的理論教學(xué)生動(dòng)化、可視化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要有一個(gè)具有創(chuàng)新能力的教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；要有一個(gè)保障創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。只有做到這幾個(gè)方面才能讓創(chuàng)新思維在課程、專(zhuān)業(yè)、崗位、行業(yè)中形成良性、持續(xù)的循環(huán)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建文.思維決定命運(yùn)（成就一生的70種思考方式）[M].哈爾濱出版社，2006：6.

[2]麻清香.淺談高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].職業(yè)圈，2007，（23）：133-134.

[3]李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2011：6.

歷史學(xué)科的功能范文第5篇

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；課程教學(xué)；工程哲學(xué)；卓越工程師；教學(xué)實(shí)踐

一、工程哲學(xué)思維能力與高等工程教育

高等工程教育應(yīng)以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，著力推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)。工程能力培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生工程哲學(xué)的思維能力[1]。根據(jù)筆者對(duì)工程科學(xué)以及工程能力的理解，工程哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)內(nèi)涵極其廣泛。針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及開(kāi)設(shè)的課程特點(diǎn)，開(kāi)展以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)將對(duì)后續(xù)工程能力的培養(yǎng)大有益處。

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念和意識(shí)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，敢于從全新的角度去嘗試解決問(wèn)題。

多元性思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)空中，持不同的視角，從不同角度、不同層次出發(fā)，全方位的觀察事物，剖析事物的本質(zhì)，形成多元化的工程觀。

辯證思維能力的培養(yǎng)。在注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，重視辯證思維能力的培養(yǎng)，打破學(xué)生按照邏輯思維模式形成的事物一般是“非此即彼”、“非真即假”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，在觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”。

二、工程哲學(xué)思維能力培養(yǎng)在理論力學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要性

在高等工程教育課程體系中，理論力學(xué)課程是機(jī)械、土木、能源、動(dòng)力、航天、材料等諸多專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是上述專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)校在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)。從課程角度分析，有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1. 內(nèi)容經(jīng)典成熟

工科理論力學(xué)研究的內(nèi)容屬于經(jīng)典力學(xué)的范疇，經(jīng)歷了300多年的發(fā)展，課程中所涉及的理論和內(nèi)容成熟，結(jié)論確定，在很大程度上給學(xué)生留下“舊”的印象。盡管教材多次更新，但內(nèi)容仍顯滯后。而目前新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，學(xué)生感受著科技日新月異的變化，“舊”的課程內(nèi)容與學(xué)生對(duì)“新”技術(shù)、“新”知識(shí)的渴望存在差距，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，處理好“舊”與“新”的矛盾，緊密結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，給課程注入新的活力是課程教學(xué)中必須處理好的問(wèn)題。

面對(duì)經(jīng)典的課程內(nèi)容和滯后的教材，如何給課程賦予“新”活力？這需要教師和學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新。以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，目前教材中僅局限于機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)分析，這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)囿于19世紀(jì)五六十年代計(jì)算手段受限、計(jì)算能力有限的歷史條件。而當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及，學(xué)生計(jì)算能力大大提升，在知識(shí)儲(chǔ)備和計(jì)算手段方面，學(xué)生分析機(jī)構(gòu)的過(guò)程運(yùn)動(dòng)不存在障礙。鼓勵(lì)和要求學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全過(guò)程的分析不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，更能促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)典理論，在學(xué)科交叉中感受課程新的活力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2. 題目工程背景明確

理論力學(xué)課程中所涉及的題目大都來(lái)源于實(shí)際的工程問(wèn)題，題目的工程背景明確。國(guó)內(nèi)理論力學(xué)教材中大部分例題和習(xí)題原本具有明確的工程應(yīng)用背景，但題目描述時(shí)工程背景被忽略，從工程實(shí)際問(wèn)題到力學(xué)模型的建模過(guò)程已經(jīng)完成，題目普遍以“已知模型M，求解A”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不需要考慮題目模型M的合理性，只需要給出解A即可。題目形式普遍單一，內(nèi)容干澀，類(lèi)似國(guó)外教材中[2，3]的設(shè)計(jì)性題目和供學(xué)生討論的開(kāi)放性題目欠缺。另外，由于題目模型已經(jīng)唯一且固化，答案基本上也是唯一且確定的，因此學(xué)生面對(duì)的作業(yè)是“千人一面”，這在一定程度上制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，既不利于學(xué)生從多個(gè)角度去分析和探討問(wèn)題，也不利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情和積極性。

設(shè)想一下，如果學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)實(shí)際的工程問(wèn)題，從力學(xué)建模到問(wèn)題的求解都由學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生需要的不僅僅是會(huì)用理論力學(xué)課程講授的原理和方法，更需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解，將實(shí)際問(wèn)題抽象成一個(gè)合理的力學(xué)模型，完成“已知模型M”的過(guò)程，然后再去“求解A”，這樣不同的學(xué)生持不同的視角，從不同角度、不同層次出發(fā)，剖析和解決工程問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多元化的工程觀會(huì)大有幫助，同時(shí)也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度和對(duì)自我的認(rèn)同感。

3. 過(guò)分注重邏輯思維的培養(yǎng)

理論力學(xué)課程從內(nèi)容的編排、理論方法到題目求解，均體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。從內(nèi)容方面看，整個(gè)課程內(nèi)容按照靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)三部分依次編排，環(huán)環(huán)相扣，前面兩部分的知識(shí)是后面的基礎(chǔ)，同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立，自成體系。在理論分析方面，由于課程中介紹的都是經(jīng)典理論，因此理論完善、邏輯清晰。題目求解方法也相對(duì)固化，每一部分的題目基本上都可以給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的求解模式。譬如靜力學(xué)題目按照“確定研究對(duì)象—進(jìn)行受力分析—根據(jù)平衡條件列方程—求解”的思路進(jìn)行即可，這一標(biāo)準(zhǔn)化的求解模式，體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。上述特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力大有幫助。

但是，面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題，工程人員除了邏輯思維，還需要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，考慮時(shí)空特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”。譬如，同樣的工程問(wèn)題，可以按照剛體模型處理，也可以按照彈性體模型處理，兩種模型在特定的環(huán)境下具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和合理性。這就需要培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，強(qiáng)化辯證思維能力的培養(yǎng)。

綜合課程的上述特點(diǎn)以及卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，在理論力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展工程哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

另外，從學(xué)生角度分析，具備了工程哲學(xué)思維能力培養(yǎng)的條件。首先，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生初步接觸工程問(wèn)題，思維受到的羈絆少，敢于異想天開(kāi)，具有創(chuàng)新的土壤。其次，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多渠道獲取知識(shí)的途徑為學(xué)生創(chuàng)新思維提供了很好的外部環(huán)境和技術(shù)支撐。再者，學(xué)生具備了數(shù)學(xué)和大學(xué)物理理論基礎(chǔ)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有良好的計(jì)算機(jī)編程能力和計(jì)算條件。

綜合課程特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)狀以及卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論力學(xué)課程教學(xué)中充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論式、研究式的學(xué)習(xí)，從創(chuàng)新能力、多元性思維能力、辯證思維能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的工程哲學(xué)觀念，提高他們的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的意義和良好的條件。

三、理論力學(xué)課程教學(xué)中工程哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

圍繞工程哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在理論力學(xué)課程教學(xué)中，作者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織模式和考評(píng)方式三個(gè)方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

1. 采取的具體措施

（1）教學(xué)內(nèi)容層次多樣化。課后題目設(shè)置分不同層次，既有相對(duì)獨(dú)立的題目幫助學(xué)生掌握基本概念、基本理論和方法，同時(shí)又設(shè)計(jì)了足夠數(shù)量、來(lái)源于工程實(shí)際的綜合應(yīng)用和開(kāi)放性的題目，使題目本身就能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。不同層次和類(lèi)型的題目是保障討論式、研究式教學(xué)方法的前提和依托。

（2）小組討論課與大班集中授課并重。控制大班授課的學(xué)時(shí)，根據(jù)大班集中授課學(xué)時(shí)配置小組討論課學(xué)時(shí)，在時(shí)間和空間上為研究式教學(xué)方法提供保障。同時(shí)，實(shí)行必要的跟蹤和督導(dǎo)，為討論小組配備督導(dǎo)老師，保障討論式、研究式教學(xué)效果并即時(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體。

（3）平時(shí)的討論參與、自主研究在考核成績(jī)中所占的份額增大。重視平時(shí)的討論和研究，制定公平合理的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考評(píng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，督促和保障學(xué)生積極完成討論、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，又客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？荚嚦煽?jī)由三部分組成：期末成績(jī)占60%，平時(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告和討論課成績(jī)占30%，試驗(yàn)課成績(jī)占10%?？偝煽?jī)超過(guò)60分但卷面成績(jī)未達(dá)到60/100的，須參加補(bǔ)考，課程成績(jī)以補(bǔ)考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

2. 開(kāi)放性題目樣例

針對(duì)研究式的教學(xué)模式，我們緊密結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了30～40道難度適中的開(kāi)放性題目，配合研究式教學(xué)模式的開(kāi)展，下面給出三個(gè)題目樣例。

（1）木質(zhì)便民橋設(shè)計(jì)。題干：一條3米寬的河穿村而過(guò)，請(qǐng)幫村民設(shè)計(jì)一木質(zhì)桁架結(jié)構(gòu)的便民橋（僅限行人通過(guò)）替代目前的簡(jiǎn)易橋梁。

設(shè)計(jì)要求：橋面平坦無(wú)障礙；桁架結(jié)構(gòu)除了承載之外能起到防護(hù)作用，無(wú)需額外安裝護(hù)欄；至少提交兩種設(shè)計(jì)方案，并從桿件內(nèi)力、用料多少等方面對(duì)兩種方案進(jìn)行對(duì)比。

題目設(shè)計(jì)初衷：加深學(xué)生對(duì)桁架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用靜力學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)簡(jiǎn)化建模和分析的能力，并培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。

（2）社區(qū)健身器運(yùn)動(dòng)分析及結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)。題干：選取一款社區(qū)滑步機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并實(shí)測(cè)其尺寸，繪制滑步機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，分析機(jī)構(gòu)上關(guān)鍵點(diǎn)（踏板、扶手）的速度、加速度。

題目要求：應(yīng)用解析法進(jìn)行分析，編寫(xiě)計(jì)算程序、繪制關(guān)鍵點(diǎn)的速度、加速度曲線圖； 根據(jù)自己的分析計(jì)算結(jié)果，給出結(jié)構(gòu)尺寸或桿件形狀的改進(jìn)意見(jiàn)，使該運(yùn)動(dòng)器械能更好地適應(yīng)不同身高的人使用。

題目設(shè)計(jì)初衷：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，在瞬態(tài)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行過(guò)程分析，綜合應(yīng)用課程知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)計(jì)算工具，較系統(tǒng)地解決工程實(shí)際問(wèn)題。

（3）蹦極運(yùn)動(dòng)拉索規(guī)范設(shè)計(jì)。題干：目前蹦極運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡全球，某蹦極臺(tái)距地面高度為50米，蹦極臺(tái)下方突出5米（蹦極者從50米的高處跳下，反彈回高處時(shí)應(yīng)避免觸及蹦極臺(tái)下邊緣）。

設(shè)計(jì)要求：設(shè)計(jì)柔性拉索的初始長(zhǎng)度和彈性系數(shù)，給出拉索的設(shè)計(jì)規(guī)范。（提示：考慮合理的安全距離，避免觸地、避免反彈時(shí)觸碰蹦極臺(tái)下邊緣；考慮蹦極者的體重差異，如果需要，可以對(duì)參與蹦極者的體重做出上限要求。）

題目設(shè)計(jì)初衷：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

3. 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)多次摸索和系統(tǒng)的實(shí)踐之后，討論式、研究式和互動(dòng)式的理論力學(xué)課程教學(xué)模式得到了授課班級(jí)學(xué)生的普遍認(rèn)可。針對(duì)這一教學(xué)方法開(kāi)展的調(diào)查問(wèn)卷顯示：75%以上的學(xué)生表明對(duì)開(kāi)展研究式的學(xué)習(xí)有濃厚興趣，樂(lè)于完成研究性的大作業(yè)，而且他們普遍認(rèn)為在完成大作業(yè)后有較大收獲。

在理論力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生工程哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)，開(kāi)展討論式、研究式和互動(dòng)式教學(xué)模式，改變了目前教學(xué)過(guò)程中教師為中心的結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與討論、開(kāi)展課外研究、實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的良好互動(dòng)。小組的討論、互動(dòng)和協(xié)作研究，深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)與技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生多元性思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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