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提升自己的文學(xué)素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無(wú)疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒(méi)有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。

3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語(yǔ)文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^(guò)書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。

3.開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)

與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過(guò)演講的方式來(lái)展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過(guò)演講傳遞給大家，以營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繁.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）：40-42.

提升自己的文學(xué)素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63.08 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01

一、文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)，又稱文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，是指人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來(lái)的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì)，即讀者對(duì)各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現(xiàn)狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)特征的熟悉和了解。

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。全面、厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目標(biāo)――育人。文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著十分重要的作用。

二、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的具體措施

（一）首先要提升教師的文學(xué)素養(yǎng)教師的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)包括教師的文學(xué)理論素養(yǎng)、對(duì)文學(xué)作品的感悟能力和批判能力以及一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。

提升教師文學(xué)素養(yǎng)的途徑：

（1）轉(zhuǎn)變文學(xué)觀念

提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的文學(xué)觀念。我們需要的是多元的、開(kāi)放的文學(xué)觀念，這才符合語(yǔ)文教育的需要。

（2）加強(qiáng)閱讀積累

教師的職業(yè)特性，要求教師的角色是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的學(xué)習(xí)行為，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文潛能和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最好切入口。倡導(dǎo)學(xué)生的閱讀，我們語(yǔ)文教師首先應(yīng)該自覺(jué)地投入到積極的閱讀活動(dòng)中去。教師的閱讀同樣需要從課內(nèi)讀到課外，不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀面，自覺(jué)地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。

（3）提高寫作水平

優(yōu)秀的教師是人類優(yōu)秀文化的的傳承者，也應(yīng)該是文化的創(chuàng)造者。教師的寫作在文化的傳承和創(chuàng)造中有著不可低估的作用。其一，教師的寫作可以將教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐和思考加以認(rèn)真的總結(jié)，賦予自己的教育教學(xué)實(shí)踐更深層的文化意義。其二，教師的寫作即使走在教育教學(xué)的邊緣，也與學(xué)生的生活保持著近距離的狀態(tài)。教師的寫作往往直接影響著學(xué)生，往往更能張揚(yáng)一種文化的力量，給學(xué)生予文化的魅力沖擊。

（二）加強(qiáng)文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

1、加強(qiáng)文學(xué)閱讀教學(xué)的方法

（1）廣泛閱讀，激發(fā)文學(xué)審美情趣。

具體實(shí)施：

①作品推薦。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮“導(dǎo)讀”的作用。憑借自己對(duì)作品的理解，講解作品的長(zhǎng)處，讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)較清晰的概念和基本的理解，從而產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀效果。

②開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課。開(kāi)設(shè)專門的閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

③寫好讀書筆記。“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是傳統(tǒng)的、行之有效的讀書方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練?？梢砸龑?dǎo)寫讀書筆記、寫讀后感、模仿場(chǎng)面描寫、引用經(jīng)典句子、縮寫或擴(kuò)寫某個(gè)章節(jié)等。只有這種讀寫結(jié)合的閱讀才是真正的閱讀，以讀帶寫，以寫促讀，才能滾動(dòng)提高。

④互動(dòng)交流。這是整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的研究情況，展示學(xué)生的成果，激勵(lì)學(xué)生的興趣。如展示學(xué)生的文章，舉行“閱讀交流課”、“小型演講會(huì)”、“班級(jí)辯論會(huì)”等活動(dòng)。

（2）幫助引導(dǎo)，培養(yǎng)文學(xué)審美思維。

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要培養(yǎng)文學(xué)審美思維，需要學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，能理解文章中心思想及表達(dá)方式的運(yùn)用。這些都離不開(kāi)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的美。中國(guó)的語(yǔ)言文字富于魅力，學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，要揣摩語(yǔ)音的節(jié)奏美與韻律美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)形上的對(duì)稱美、參差美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義上的含蓄美、精妙美。只有仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，才能逐漸形成穿透領(lǐng)悟能力。

3、體驗(yàn)情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。學(xué)會(huì)感受意境的圖畫美和和諧統(tǒng)一美，學(xué)生可通過(guò)文中的客觀描寫方法進(jìn)一步地感受文中所特有的圖畫之美。這也是分析文章意境中所必不可少的。

（3）文學(xué)鑒賞，雕塑文學(xué)審美能力

文學(xué)鑒賞就是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，進(jìn)而感悟美、體現(xiàn)美。文學(xué)鑒賞能力的高低是衡量文學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

語(yǔ)文教師以文學(xué)閱讀為先導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的熏陶和教育。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章意旨的能力。另一方面，學(xué)生的文學(xué)熏陶和教育，能給學(xué)生一個(gè)更廣闊、更高遠(yuǎn)的人生境界，為學(xué)生提供一個(gè)更豐富的生活套餐，使學(xué)生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高文學(xué)素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！北热缈梢蚤_(kāi)展習(xí)作展示活動(dòng)。習(xí)作展示活動(dòng)的內(nèi)容豐富，形式多樣，可以是向各類能發(fā)表學(xué)生作品的報(bào)刊雜志社投稿；可以將學(xué)生習(xí)作編成報(bào)紙、文集……或利用黑板、專刊辦習(xí)作園地、習(xí)作展等；也可以引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，寫、寄調(diào)查報(bào)告或建議書，根據(jù)日常生活需要寫通知或贈(zèng)言，寄信，發(fā)賀卡等。

作品展示活動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還可以進(jìn)一步推進(jìn)習(xí)作教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生收集和創(chuàng)造性處理信息的能力，而且可以在生活語(yǔ)言環(huán)境中熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)審美情趣，形成和發(fā)展文學(xué)素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于長(zhǎng)期、持之以恒的實(shí)踐和探索，在大量的豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟、靠習(xí)得來(lái)獲得。語(yǔ)文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的更新是有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的人文氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的感悟和情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言積累，提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

提升自己的文學(xué)素養(yǎng)范文第3篇

俗話說(shuō)：腹有詩(shī)書氣自華。這句話告訴我們：當(dāng)人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩(shī)書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)極為重要。文學(xué)素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現(xiàn)，是語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。從根本上講，教師的文學(xué)素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯的雙重性質(zhì)，但又常常處于內(nèi)隱狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)可以通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，在言談舉止中流落出來(lái)。所以，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，較高的文學(xué)素養(yǎng)有利于提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以不斷地拓展教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊(yùn)知識(shí)有利于提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地調(diào)整和提升，促進(jìn)自己文學(xué)素養(yǎng)的提升，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

 

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

 

近年來(lái)，筆者通過(guò)調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)參差不齊。但對(duì)于絕大部分的語(yǔ)文教師而言，在日常生活中會(huì)閱讀或者關(guān)注一些文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等。但是，很少有教師會(huì)堅(jiān)持每天閱讀，將閱讀作為一個(gè)日常的行為和習(xí)慣;經(jīng)常寫作的教師更是少數(shù)，尤其是對(duì)于現(xiàn)代電子信息技術(shù)的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來(lái)進(jìn)行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數(shù)。所以，對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教師而言，文學(xué)素養(yǎng)偏低是一個(gè)普遍的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，這樣的現(xiàn)狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀呢?

 

(一)高等師范院校教學(xué)的客觀因素

 

當(dāng)前，我國(guó)的絕大部分高中語(yǔ)文教師都來(lái)源于師范院校。按道理經(jīng)過(guò)專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)當(dāng)具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前，在師范院校的課堂教學(xué)中，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往偏重于一些文學(xué)史和文學(xué)理論，忽視學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字和文學(xué)的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學(xué)生存在著文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，這類學(xué)生一旦涌入高中院校，其思維習(xí)慣也容易影響到高中學(xué)生。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問(wèn)題的直接體現(xiàn)。

 

(二)教師自身具有惰性心理

 

對(duì)于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經(jīng)端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習(xí)慣開(kāi)始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)于課堂教學(xué)往往過(guò)度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學(xué)中，往往都是通過(guò)各種豐富的參考書對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，教師的思維惰性逐漸增強(qiáng)，無(wú)論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學(xué)素養(yǎng)都會(huì)呈現(xiàn)逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。

 

(三)教師教學(xué)壓力大，無(wú)暇顧及閱讀和寫作

 

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，已經(jīng)花了不少心思。尤其是對(duì)于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過(guò)氣來(lái)，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質(zhì)的提升。

 

二、提升高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略分析

 

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景之下，提升高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊(yùn)知識(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣提升高中語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，有以下幾種策略：

 

(一)明確閱讀方向

 

教師文學(xué)素養(yǎng)的提升和長(zhǎng)期大量的閱讀密不可分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的閱讀進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進(jìn)行有效的閱讀。例如，學(xué)校教育專家給教師開(kāi)出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據(jù)教師的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)等制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，確保教師在日常行為中進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

 

(二)激勵(lì)教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

 

寫作是展現(xiàn)教師文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校可以通過(guò)創(chuàng)辦文學(xué)刊物的形式，激勵(lì)教師寫作。文學(xué)刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的評(píng)比激勵(lì)教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)推選“本期人物”的方式，對(duì)一些喜好寫作的教師進(jìn)行一個(gè)人物概述，激勵(lì)教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產(chǎn)生活中積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會(huì)得到極大的提升。

 

(三)教師自身要具有提升自己文學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)

 

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學(xué)心理。在課堂教學(xué)和日常生活中，要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的思想文化素質(zhì)建設(shè)，確保自身的思想文化素質(zhì)不斷進(jìn)步。

 

(四)學(xué)校加大培訓(xùn)力度

 

要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要多做努力。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立名師講壇的方式，對(duì)大量的青年教師進(jìn)行再培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì);此外，學(xué)校可以設(shè)立青年教師比武的擂臺(tái)，培養(yǎng)青年教師對(duì)課堂教學(xué)的解讀能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提升。

 

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率息息相關(guān)。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)認(rèn)真思考和分析，提出了提高高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略

提升自己的文學(xué)素養(yǎng)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0087―01

相對(duì)于社會(huì)對(duì)教育的期望和新課標(biāo)的要求而言，我們的課堂教學(xué)效益還是不盡人意，部分科目教學(xué)效益提升非常緩慢，特別是初中語(yǔ)文，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)都不錯(cuò)，似乎都了然于胸，但是真正的語(yǔ)文能力和成績(jī)卻總是在低谷徘徊，這成為每一個(gè)語(yǔ)文教師心頭最大的隱痛。下面就我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)效益情況進(jìn)行調(diào)查分析，希望找到準(zhǔn)確的提升空間，引起每一位關(guān)注或從事教育的有識(shí)之士的重視。

調(diào)查對(duì)象：

為了更加全面客觀地掌握情況，筆者主要選取了我縣五所具有代表性的初中學(xué)校（黨原中學(xué)、王村中學(xué)、四坡學(xué)校、太平中學(xué)和張老寺學(xué)校）的1200多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)談話。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀沒(méi)有計(jì)劃，隨意性強(qiáng)，應(yīng)付和完任務(wù)現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.書寫不規(guī)范的人占90%。不知道怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人占80%，長(zhǎng)期傳統(tǒng)守舊的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣使得大部分學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的思維，淪為知識(shí)和習(xí)慣的接收者和復(fù)制者。84%的學(xué)生有閱讀障礙，不能堅(jiān)持閱讀，沒(méi)有掌握閱讀方法，不能正確確定文章體裁，不能很快領(lǐng)會(huì)文章的中心。

3.我縣初中學(xué)生受各種因素影響，85%的人缺乏持久注意力，80.4%的聽(tīng)力不準(zhǔn)；88%的缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；89%的人不能迅速抓住閱讀信息要點(diǎn)；90%的人不會(huì)安排作文結(jié)構(gòu)。這都表明我縣初中大部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，語(yǔ)文素養(yǎng)和能力非常欠缺，語(yǔ)文課堂教學(xué)效益急待提升。

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃等因素。

結(jié)果分析：

初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在初中階段通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須達(dá)到的各項(xiàng)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)提出了明確的要求，但是，通過(guò)調(diào)查我們可以看到我縣初中大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在很大的障礙，聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力和人文素養(yǎng)人文情懷距離這些要求都還很遠(yuǎn)，這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的低下，而語(yǔ)文作為一門集人文性與工具性于一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和成長(zhǎng)學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生人格上的不健全和人文素養(yǎng)情懷的缺失，語(yǔ)文能力的低下將會(huì)給學(xué)生的整體學(xué)習(xí)以及終身的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)巨大的損失，所以，我們必須立足于現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，改變語(yǔ)文教學(xué)效益滯后的局面，讓良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)成為滋養(yǎng)學(xué)生靈魂的源泉，讓扎實(shí)的語(yǔ)文能力陪伴學(xué)生終身，不斷學(xué)習(xí)，完善自我。

由于人文教育的缺失而引發(fā)的各種社會(huì)惡性事件再次警示了我們教育的缺失，極端功利化的教育怎么能擁有健全的人格呢？所以我們要特別重視基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的人文情懷的培養(yǎng)和健全人格的塑造，重視語(yǔ)文教學(xué)，做好語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展良性發(fā)展做好鋪墊。

調(diào)查對(duì)課堂教學(xué)的啟示：

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性和Z文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變功利教育觀念。

2.語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生大語(yǔ)文觀念。

語(yǔ)文教學(xué)必須改變以往單純的課本講學(xué)的方式，在教學(xué)中要充分聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力和想象分析能力，對(duì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)要活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文觀念，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到社會(huì)生活的方方面面。

3.語(yǔ)文教學(xué)要繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能更新自己的教育理念和教學(xué)方法，提高自己的綜合素質(zhì)，并通過(guò)自己的努力落實(shí)新課標(biāo)理念及目標(biāo)，穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有力提升。

4.語(yǔ)文課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教給他們正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有計(jì)劃的堅(jiān)持不懈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，相信在不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力定會(huì)有所提高，教學(xué)效益也會(huì)隨之提升。

提升自己的文學(xué)素養(yǎng)范文第5篇

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領(lǐng)域。小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)研究，需要在正確的教育理念指導(dǎo)下，探索出有效的途徑，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，在實(shí)踐中豐富完善，最終使兒童文學(xué)閱讀教學(xué)朝正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)教學(xué)；理念；途徑；實(shí)踐性

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)一線的語(yǔ)文老師局限于語(yǔ)文教材的教授，而忽略了兒童文學(xué)這一豐富的教學(xué)資源；教學(xué)上更多的是遵照現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式，重理論而輕實(shí)踐。這樣難以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該挖掘兒童文學(xué)資源，提高自身兒童文學(xué)的素養(yǎng)，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，探尋有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力。

一、提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個(gè)需要不斷讀書、不斷更新知識(shí)的群體，并在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用，只有讀書，才能使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到完善，專業(yè)不斷提升，才能使自己的內(nèi)心逐漸變得充實(shí)、豐盈。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)的書籍，弄清兒童文學(xué)的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展，為自己的教學(xué)提供理論支撐；其次多看看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視兒童文學(xué)閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐性

新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須依靠課外閱讀來(lái)共同完成。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識(shí)，講解詳細(xì)，分析到位，卻不重視學(xué)生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實(shí)踐。而語(yǔ)文課外閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是學(xué)生學(xué)以致用的閱讀實(shí)踐。通過(guò)課外閱讀學(xué)生可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高讀寫能力。實(shí)踐證明，凡是閱讀、寫作能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。應(yīng)該讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)以外進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)讀寫的具體實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的愛(ài)好和能力。同時(shí)兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開(kāi)展課外活動(dòng)提供了豐富的材料。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)分級(jí)閱讀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級(jí)閱讀在國(guó)外產(chǎn)生了巨大的影響。從目前國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀教育來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀圖書市場(chǎng)與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)，但分級(jí)閱讀的圖書只涉及學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教育關(guān)聯(lián)不大。這樣一來(lái)，分級(jí)閱讀在兒童身上產(chǎn)生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級(jí)閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現(xiàn)不出來(lái)，最終使分級(jí)閱讀流于形式。

指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推薦合適的兒童文學(xué)讀物，線下進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)。由于學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會(huì)不同，推薦書籍選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓展，面要廣、選要精。

四、利用好評(píng)價(jià)

黑格爾曾說(shuō)，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學(xué)生渴望從教師那里獲得評(píng)價(jià)信息，并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，從而使學(xué)習(xí)取得更高的效率，讓學(xué)生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的激勵(lì)功能，結(jié)合線下的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。抓住每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)批閱學(xué)生的讀書筆記，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的一些表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)矯正，以使他們快速地成長(zhǎng)。每周評(píng)選“讀書之星”，即對(duì)讀書筆記的檢查和統(tǒng)計(jì)，凡每周閱讀字?jǐn)?shù)在一萬(wàn)以上的被評(píng)為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級(jí)光榮榜上，以激勵(lì)閱讀。每學(xué)期評(píng)選出班級(jí)“小書蟲”。凡學(xué)生每閱讀完一本書，就獎(jiǎng)勵(lì)一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進(jìn)行“小書蟲”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)工具及用語(yǔ)，靈活運(yùn)用，相信學(xué)生可以感受到那份鼓勵(lì)、那種欣賞，從而迸發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，得到更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：