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建立班級(jí)文化的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞 幼師國(guó)培 班級(jí)文化建設(shè) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.014

Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".

Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy

幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)，“幼師國(guó)培”是國(guó)家提升整體幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要舉措，2007年7月國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，“幼師國(guó)培”項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)于廣大幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒教師猶如“雪中送炭”。如何切實(shí)提高“幼師國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)效性是“幼師國(guó)培”項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題，而班級(jí)管理工作提高項(xiàng)目實(shí)施實(shí)效性的重要途徑。培訓(xùn)班級(jí)的管理工作包括班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容，本文將重點(diǎn)探討“幼師國(guó)培”項(xiàng)目班級(jí)文化創(chuàng)建的途徑與策略。

培訓(xùn)班中的班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于國(guó)培項(xiàng)目班級(jí)凝聚力的形成和培訓(xùn)效果的保障起到至關(guān)重要的作用，班級(jí)文化對(duì)學(xué)員參訓(xùn)起著積極的影響，對(duì)提升培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。因此，注重培訓(xùn)班級(jí)文化建設(shè)，探討培訓(xùn)班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)、途徑和策略，對(duì)提高當(dāng)前幼師國(guó)培質(zhì)量具有重要意義。

1 培訓(xùn)班級(jí)文化的內(nèi)涵

班級(jí)文化是在班級(jí)環(huán)境中形成的一種具有特色的價(jià)值追求和一種規(guī)范，是班級(jí)所有成員共有的態(tài)度、信念和學(xué)習(xí)觀，代表著班級(jí)的形象，是一個(gè)班級(jí)的靈魂。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能，對(duì)班級(jí)成員具有潛移默化的影響作用。

“幼師國(guó)培”中的班級(jí)文化因其特定對(duì)象與培訓(xùn)意義而更加豐富，我們探討的“幼師國(guó)培”的班級(jí)文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等。從班級(jí)組建開(kāi)始，班級(jí)文化就開(kāi)始潛移默化地影響著培訓(xùn)班級(jí)的每一個(gè)成員，而每一個(gè)成員自身的理想信念、價(jià)值觀及言行又反過(guò)來(lái)促進(jìn)班級(jí)文化的建設(shè)。

2 培訓(xùn)班級(jí)文化創(chuàng)建的目標(biāo)

“幼師國(guó)培”項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象是來(lái)自不同地區(qū)、不同單位的已入職幼兒教師，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)以10至15天的短期培訓(xùn)為主，所以班級(jí)文化的創(chuàng)建在項(xiàng)目啟動(dòng)之前就應(yīng)開(kāi)始。培訓(xùn)班級(jí)文化創(chuàng)建的目標(biāo)是：項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)員在項(xiàng)目伊始就要致力于共同創(chuàng)建一種自覺(jué)投入、自我管理、自主研修、自由思考的班級(jí)文化。

自覺(jué)投入。幼兒教師相對(duì)中小學(xué)教師而言，學(xué)歷偏低，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，學(xué)員來(lái)源存在地域、園所性質(zhì)（民辦或公辦）、年齡、職稱(chēng)等諸多差異，如何充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)員自主參培的熱情，是班級(jí)文化創(chuàng)建需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。做為項(xiàng)目管理者，在培訓(xùn)前的溝通中應(yīng)盡可能全面了解學(xué)員的基本情況、培訓(xùn)需求及其他特殊情況，傳遞人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)員參培的使命感和榮譽(yù)感，促使學(xué)員能自覺(jué)地、較快地進(jìn)入培訓(xùn)角色。

自我管理。學(xué)員來(lái)自幼兒園各個(gè)工作崗位，已具備一定的自我管理能力，關(guān)鍵在于項(xiàng)目管理者應(yīng)有讓學(xué)員自我管理的理念。項(xiàng)目管理者不能成為包辦者，首先，要充分意識(shí)到每個(gè)學(xué)員具備自我管理的能力；其次，要為學(xué)員自我管理提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如班委會(huì)成員的產(chǎn)生、優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選、優(yōu)秀小組的考核與評(píng)價(jià)等，均提倡由學(xué)員自主參與。管理者應(yīng)引導(dǎo)并悅納學(xué)員的自我管理，以開(kāi)放的心態(tài)接受學(xué)員的建議。

自主研修。參加培訓(xùn)的幼兒教師都是成人，成人應(yīng)該并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，成人學(xué)習(xí)者具有支配自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者。參培學(xué)員如果沒(méi)有探究的主動(dòng)性，處于被灌輸?shù)谋粍?dòng)狀態(tài)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)自然沒(méi)有效果。外在的督促機(jī)制固然不可少，但是激發(fā)幼兒教師參培的內(nèi)動(dòng)力、引導(dǎo)其自主研修更為重要。只有創(chuàng)建自主研修的文化氛圍，才能達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

自由思考。思考是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維活動(dòng)的呈現(xiàn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須主動(dòng)思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培訓(xùn)中，應(yīng)該倡導(dǎo)自由思考的文化，例如眾籌課程、每日一思、世界咖啡等形式，給予學(xué)員更多思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員將自己的所思所想用文字、語(yǔ)言、圖畫(huà)等多種方式表達(dá)，并在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享。

3 培訓(xùn)班級(jí)文化創(chuàng)建的途徑與策略

培訓(xùn)班級(jí)文化的創(chuàng)建可以從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層面進(jìn)行，最后落實(shí)到行為文化。

3.1 培訓(xùn)班級(jí)物質(zhì)文化創(chuàng)建

物質(zhì)文化，是指為了滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)發(fā)展與生活需要所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、條件及其所表現(xiàn)的文化，具體包括可見(jiàn)的各種形式，如學(xué)員之間初步關(guān)系的建立、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備、后勤服務(wù)保障等。具體創(chuàng)建策略有：

（1）初步雙向關(guān)系的建立。第一，通過(guò)建立QQ群、微信群、口袋助理和學(xué)員信息的收集等方式建立初步關(guān)系，傳遞班級(jí)的文化，充分了解學(xué)員的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)與基本情況。第二，將課程安排、專(zhuān)家介紹、交通提示等內(nèi)容的電子文化用易企秀、初頁(yè)等信息技術(shù)媒介進(jìn)行傳遞，讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)班級(jí)產(chǎn)生親切熟悉的情感。

（2）學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。理想的學(xué)習(xí)氛圍是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境。具體的做法有：盡量將培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)安排在校園內(nèi)，布置和諧、寬松、舒適的，能體現(xiàn)班級(jí)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)座位擺放、照片墻、歡迎橫幅、名牌制作等展示班級(jí)文化；通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家致辭、開(kāi)班歡迎片的制作等體現(xiàn)班級(jí)文化。

（3）學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目開(kāi)班前提前制作和準(zhǔn)備，如項(xiàng)目啟動(dòng)之前精心制作學(xué)員手冊(cè)，學(xué)員手冊(cè)是學(xué)員學(xué)習(xí)的導(dǎo)航冊(cè)，通過(guò)學(xué)員手冊(cè)，學(xué)員能清晰了解和記錄自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反思等。其次，用心為學(xué)員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，有條件的培訓(xùn)班還可以為學(xué)員準(zhǔn)備成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)員的照片、學(xué)習(xí)期間的作業(yè)、思考感悟等收集到成長(zhǎng)檔案袋，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）后勤服務(wù)的保障。后勤保障是國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施必不可少的重要環(huán)節(jié)，如，在項(xiàng)目開(kāi)班前要準(zhǔn)備安全、舒適的食宿及學(xué)習(xí)場(chǎng)地，精心安排交通出行，開(kāi)班及結(jié)業(yè)時(shí)安排細(xì)心、溫馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常備藥品的準(zhǔn)備也可以傳遞愛(ài)心，讓學(xué)員感受到關(guān)懷，有條件的項(xiàng)目還可為學(xué)員準(zhǔn)備茶歇、咖啡等。

3.2 培訓(xùn)班級(jí)制度文化創(chuàng)建

制度文化，是為了保障培訓(xùn)效果，在滿(mǎn)足學(xué)員培訓(xùn)需要和引領(lǐng)學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中形成和創(chuàng)制出來(lái)的有組織的規(guī)范體系。具體創(chuàng)建策略有：

（1）班委會(huì)的組建。通過(guò)破冰活動(dòng)、素質(zhì)拓展等途徑組成一支有戰(zhàn)斗力、有影響力、有感染力，能自主管理的班委會(huì)隊(duì)伍。

（2）班公約的形成。通過(guò)班徽、班級(jí)誓詞、班歌等形式建立班級(jí)文化，形成積極向上的班級(jí)公約。

（3）規(guī)章制度的眾讀。通過(guò)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)眾讀、出勤管理、作業(yè)考查、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制解讀等建立制度文化。

3.3 培訓(xùn)班級(jí)精神文化創(chuàng)建

精神文化，是指在培訓(xùn)教育活動(dòng)中形成的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、群體意識(shí)等意識(shí)形態(tài)。精神文化無(wú)處不在，課程安排是文化，組織管理是文化，管理者和學(xué)員的一言一行皆文化。具體創(chuàng)建策略有：

（1）項(xiàng)目管理者要樹(shù)立高級(jí)榜樣。在培訓(xùn)班級(jí)的精神文化中，要特別強(qiáng)調(diào)榜樣作用，領(lǐng)頭人是影響力、感染力，能點(diǎn)燃所有人的熱情，這是一種無(wú)形的精神激勵(lì)。作為培訓(xùn)管理者，應(yīng)是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者、陪伴者、點(diǎn)燈者，國(guó)培管理團(tuán)隊(duì)成員要具備有情懷、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用專(zhuān)業(yè)的心，做專(zhuān)業(yè)的事，成為學(xué)員的高級(jí)榜樣。

（2）引領(lǐng)學(xué)員認(rèn)同培訓(xùn)理念。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要充分利用學(xué)員見(jiàn)面會(huì)、開(kāi)班典禮等環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目的培訓(xùn)理念進(jìn)行解讀，并通過(guò)培訓(xùn)班級(jí)的破冰活動(dòng)增進(jìn)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)感情，使整個(gè)班集體迅速變成一個(gè)溫馨的大家庭。班主任通過(guò)破冰游戲活動(dòng)傳遞班級(jí)培訓(xùn)理念，首席專(zhuān)家通過(guò)眾籌課程活動(dòng)解讀課程理念。在培訓(xùn)全程可安排每日分享，分享中有理念的強(qiáng)化、班級(jí)正能量的傳播，包括培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的分享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分享，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)同班級(jí)培訓(xùn)理念。

（3）引領(lǐng)研究文化的形成。通過(guò)每日一思、每日一讀、每日一說(shuō)等活動(dòng)，促使全體學(xué)員積極反思和分享；通過(guò)專(zhuān)題研討、培訓(xùn)反芻、簡(jiǎn)報(bào)制作等環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組行動(dòng)學(xué)習(xí)出成效；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)論文、申報(bào)課題、出版專(zhuān)著，在培訓(xùn)班級(jí)中倡導(dǎo)研究文化，形成研究氛圍，并積累研究成果。

（4）豐富學(xué)員的課余生活。幼兒教師普遍能歌善舞、活潑開(kāi)朗，在嚴(yán)謹(jǐn)有序的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之余，應(yīng)為學(xué)員提供更多展示才藝、交流感情的平臺(tái)，如組織辯論賽、集體生日會(huì)、集體舞會(huì)、茶話(huà)會(huì)等文娛活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專(zhuān)家、學(xué)員與培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)之間的情感交流，為培訓(xùn)營(yíng)造健康、和諧、快樂(lè)的氛圍。

4 幾點(diǎn)反思

（1）“幼師國(guó)培”項(xiàng)目與中小學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目相比，具有一定的特殊性，所以其班級(jí)文化創(chuàng)建應(yīng)根據(jù)幼兒園教師的特點(diǎn)和項(xiàng)目的具體要求量體裁衣，不同的項(xiàng)目，不同的班級(jí)，應(yīng)創(chuàng)建有特色的班級(jí)文化。

（2）培訓(xùn)班級(jí)文化創(chuàng)建應(yīng)充分考慮與本土文化的融合，培訓(xùn)管理者要善于發(fā)掘地域特色與地域文化資源，將這些特色融入班級(jí)文化建設(shè)，從而形成更有價(jià)值的班級(jí)文化。

（3）培訓(xùn)班級(jí)文化應(yīng)實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目結(jié)束后的延續(xù)性，班級(jí)文化不能僅僅停留在培訓(xùn)過(guò)程中，更要延伸至國(guó)培項(xiàng)目后期跟蹤中去，通過(guò)現(xiàn)代化的傳播途徑，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)班級(jí)文化的持續(xù)影響力。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“幼師國(guó)培”項(xiàng)目組織實(shí)施的實(shí)效性研究――以湖南省“幼師國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施為例》，編號(hào)：XJK015BCR001

參考文獻(xiàn)

[1] 宋尚桂.當(dāng)代西方成人學(xué)習(xí)理論述評(píng).濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（3）.

建立班級(jí)文化的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)安全文化；進(jìn)化博弈；有限理性

一、問(wèn)題的提出

學(xué)校是培育人才的搖籃，班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單元。班級(jí)安全文化是指班級(jí)在教學(xué)、科研以及生活等領(lǐng)域所創(chuàng)造的理念、形象、設(shè)施與行為等的總和，班級(jí)安全文化建設(shè)是學(xué)校安全文化建設(shè)的基本立足點(diǎn)。學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)安全文化是全班學(xué)生共建共享的，一個(gè)班級(jí)的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨(dú)秀，只有當(dāng)學(xué)校所有班級(jí)的安全文化不斷優(yōu)化，才能有助于學(xué)校安全文化的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供安全保障。徹底否定傳統(tǒng)博弈論賴(lài)以成立的基礎(chǔ)即“理性人假設(shè)”的進(jìn)化博弈理論從具有有限理性的“社會(huì)人”出發(fā)，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態(tài)學(xué)家史密斯和普賴(lài)斯引進(jìn)進(jìn)化穩(wěn)定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動(dòng)態(tài)概念后，進(jìn)化博弈論被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。經(jīng)典的博弈論建立在完全理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，在解釋現(xiàn)實(shí)行為方面具有明顯不足。而進(jìn)化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，因而適用于班級(jí)安全文化建設(shè)的解釋性分析及探索性研究。

二、有限理性條件下學(xué)生之間的安全文化建設(shè)進(jìn)化博弈分析

學(xué)生作為行為主體，具有有限理性，在班級(jí)安全文化建設(shè)中的策略選擇也是可模仿學(xué)習(xí)的。運(yùn)用進(jìn)化博弈原理對(duì)具有有限理性的學(xué)生間的相互行為及班級(jí)安全文化建設(shè)進(jìn)行分析，頗具理論及現(xiàn)實(shí)意義。

（一）基本假設(shè)

學(xué)生之間是無(wú)差異的，由學(xué)生組成的群體成員間進(jìn)行了隨機(jī)配對(duì)博弈，形成兩人對(duì)稱(chēng)博弈，學(xué)生的策略選擇受其他學(xué)生的策略影響，策略的調(diào)整是一個(gè)緩慢的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。

（二）模型構(gòu)建

第一，博弈參與者。根據(jù)進(jìn)化博弈原理，將隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生分別記作“學(xué)生1”和“學(xué)生2”。在班級(jí)安全文化建設(shè)中，學(xué)生有認(rèn)真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級(jí)安全文化建設(shè)中，學(xué)生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動(dòng)，另一種是敷衍應(yīng)付，分別記作“主動(dòng)”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)安全文化建設(shè)，假設(shè)兩名學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，可以在很大程度上避免和防范常見(jiàn)校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應(yīng)對(duì)的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設(shè)兩名學(xué)生中，一名學(xué)生在班級(jí)安全文化建設(shè)中采取“主動(dòng)”策略，安全素質(zhì)得以提高，從而獲得了安全文化建設(shè)效用，另一名學(xué)生選擇“敷衍”策略。嚴(yán)格來(lái)講，學(xué)校安全事故的發(fā)生具有偶然性，即兩名學(xué)生在防范和應(yīng)對(duì)校園安全事故時(shí)也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動(dòng)”策略的學(xué)生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學(xué)生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設(shè)在班級(jí)安全文化建設(shè)中，兩名學(xué)生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負(fù)，在學(xué)校安全形勢(shì)比較穩(wěn)定的條件下，學(xué)生即使不積極主動(dòng)參與班級(jí)安全文化建設(shè)，也不會(huì)有任何損失，此時(shí)M為正值。相反，校園安全事件的發(fā)生會(huì)造成一定的人身財(cái)產(chǎn)損失以及不良聲譽(yù)，此時(shí)M為負(fù)值。

（三）隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生

對(duì)稱(chēng)博弈模型的納什均衡求解根據(jù)劃線法對(duì)博弈模型進(jìn)行分析，班級(jí)安全文化建設(shè)中“主動(dòng)”的學(xué)生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據(jù)班級(jí)安全文化建設(shè)實(shí)際，運(yùn)用劃線法求解得：當(dāng)r≤R，V*R＞M時(shí)，“主動(dòng)”是每名學(xué)生在任何情況下都不會(huì)改變的占優(yōu)策略，因此（認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)）成為隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生對(duì)稱(chēng)博弈模型的唯一納什均衡。當(dāng)r≥R，V*R＜M，存在兩個(gè)納什均衡，即兩名學(xué)生會(huì)相互影響，（認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)）和（敷衍學(xué)習(xí)，敷衍學(xué)習(xí)），學(xué)生以一定的概率選擇參與班級(jí)安全文化建設(shè)策略，要么都“主動(dòng)”，要么都“敷衍”。當(dāng)r≥R，認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，即“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的學(xué)生仍然不幸遇到安全事故，當(dāng)事故具有偶然性時(shí)，“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的學(xué)生會(huì)改變策略，轉(zhuǎn)為“敷衍”參與班級(jí)安全文化建設(shè)。

（四）有限理性條件下學(xué)生之間的安全文化建設(shè)進(jìn)化博弈分析

當(dāng)進(jìn)行班級(jí)安全文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育和安全管理時(shí)，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)策略的學(xué)生人數(shù)在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學(xué)生人數(shù)所占比重為1-y（t）。

三、結(jié)論及建議

通過(guò)構(gòu)建學(xué)生參與班級(jí)安全文化建設(shè)的進(jìn)化博弈模型并進(jìn)行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進(jìn)化穩(wěn)定策略，從而得出學(xué)生在參與班級(jí)安全文化建設(shè)過(guò)程中，受其他同學(xué)的影響非常明顯，要么都“主動(dòng)”，要么都“敷衍”。安全文化建設(shè)是一種居安思危、預(yù)防為主、防患于未然的系統(tǒng)工程，如同溫水煮蛙實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生參與班級(jí)安全文化建設(shè)的演化過(guò)程看，要改變目前多數(shù)學(xué)生都存在“敷衍”的現(xiàn)狀，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能的引導(dǎo)，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，提高“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的效用。采取多種形式開(kāi)展班級(jí)安全文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過(guò)應(yīng)急演練、情境模擬等方式吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生安全素質(zhì)，提升班級(jí)安全文化建設(shè)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]石連海學(xué)校安全問(wèn)題分析與對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011,(16):27-30.

建立班級(jí)文化的策略范文第3篇

關(guān)鍵詞高校 班級(jí)文化 實(shí)踐策略

1 問(wèn)題的提出

眾所周知，班級(jí)文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級(jí)文化是指全體班級(jí)成員創(chuàng)造出來(lái)的所有物質(zhì)文化和精神文化的總和。狹義班級(jí)文化則指班級(jí)所表現(xiàn)出來(lái)的被所有成員認(rèn)同并執(zhí)行的目標(biāo)、規(guī)范、信念、價(jià)值觀等。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)存在和取得進(jìn)步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據(jù)親身參與西南交通大學(xué)眾多班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查并結(jié)合自身長(zhǎng)期擔(dān)任班長(zhǎng)的切身感受，主要對(duì)高校班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策做了嘗試性闡述。

2 班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)有主要問(wèn)題

2.1 班級(jí)制度簡(jiǎn)單化

高等教育班級(jí)管理采取輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制并行的方式。但現(xiàn)行的輔導(dǎo)員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個(gè)班級(jí)來(lái)算，一個(gè)輔導(dǎo)員老師基本上帶班數(shù)量為8個(gè)，很難顧及到每個(gè)班級(jí)的發(fā)展，在沒(méi)有明確的班級(jí)規(guī)章制度設(shè)立和規(guī)范的時(shí)候，班級(jí)在進(jìn)行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導(dǎo)致班級(jí)制度建立的簡(jiǎn)單化以及可實(shí)施性差。

2.2 班級(jí)目標(biāo)缺失化

班級(jí)文化重要的導(dǎo)向功能和教育功能都是以班級(jí)目標(biāo)為重要建設(shè)內(nèi)容，但是現(xiàn)在高等教育的學(xué)生管理工作中，班級(jí)建設(shè)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)和導(dǎo)向。高等學(xué)校雖然有先進(jìn)、優(yōu)秀班集體的評(píng)選，但依然是按照成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)、活動(dòng)為載體來(lái)判斷一個(gè)班級(jí)的好壞。在21世紀(jì)，各類(lèi)思潮如網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再?gòu)?qiáng)調(diào)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來(lái)看，現(xiàn)在高等教育班級(jí)中的班委設(shè)立一般為：班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、組織委員、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員等幾類(lèi)。但各類(lèi)班委沒(méi)有明確的分工和職責(zé)劃分，一旦學(xué)校、學(xué)院有任何工作分配到班級(jí)時(shí)，基本都是由班長(zhǎng)接收信息再往下分配，如果分配不得當(dāng)或者時(shí)間緊急則導(dǎo)致班長(zhǎng)將班級(jí)工作大包大攬的做完。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致負(fù)責(zé)任的班長(zhǎng)耽誤了自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)，而其它班委的能力沒(méi)有得到鍛煉，班長(zhǎng)與其它班委之間沒(méi)有溝通協(xié)作，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，久而久之，班長(zhǎng)則只做分內(nèi)的事不再關(guān)心班級(jí)同學(xué)和建設(shè)。

3 班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究

3.1 班級(jí)精神文化

3.1.1 班級(jí)精神文化的基石——目標(biāo)建設(shè)

班級(jí)奮斗目標(biāo)是班集體建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的時(shí)間可分為長(zhǎng)期學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、季度目標(biāo)等。確定班級(jí)奮斗目標(biāo)的方法有許多種，但最重要的方法有兩點(diǎn)。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開(kāi)研討會(huì)共同商議根據(jù)學(xué)校及學(xué)院的本學(xué)年的工作重點(diǎn)和以往的經(jīng)驗(yàn)將班級(jí)的學(xué)年目標(biāo)制定出來(lái)，并與輔導(dǎo)員或者班主任協(xié)商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實(shí)施主體商議出的決策更符合實(shí)際，可操作性強(qiáng)。共商的過(guò)程可以增進(jìn)個(gè)體之間的情誼，增進(jìn)師生友誼和聯(lián)系，提高個(gè)體的綜合素養(yǎng)達(dá)到教育的目的。第二，由班主任或者輔導(dǎo)員根據(jù)班級(jí)情況直接制定出目標(biāo)和決議。但是第二種方法具有較強(qiáng)的局限性，現(xiàn)有情況下，輔導(dǎo)員或者班主任所管轄的班級(jí)數(shù)目眾多，輔導(dǎo)員或者班主任很難摸清每一個(gè)班級(jí)的情況因此制定出的目標(biāo)可操作性較差。

3.1.2 班級(jí)精神文化的核心——價(jià)值觀的建設(shè)

作為班級(jí)隱性文化之一的班級(jí)精神文化最重要的是班級(jí)核心價(jià)值觀、信念的建立。班級(jí)核心價(jià)值觀的建立目的是形成全體成員共同認(rèn)可并遵從的統(tǒng)一價(jià)值觀，這也是班級(jí)文化建設(shè)得以實(shí)施和發(fā)揮作用的原動(dòng)力。統(tǒng)一的價(jià)值觀得到認(rèn)可程度越大，它所形成的班級(jí)文化氛圍才能更好的化作無(wú)形的教育力量和精神力量，成為班級(jí)所有成員認(rèn)可并主動(dòng)維護(hù)的行為準(zhǔn)則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿(mǎn)足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數(shù)成員需求的價(jià)值觀才能達(dá)到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價(jià)值觀包括如下一些方面：集體榮譽(yù)感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價(jià)值的大學(xué)生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級(jí)精神文化的載體——班刊的建立

大學(xué)是人生中最美好的時(shí)光，青春年少，風(fēng)華正茂。許多理想之花在這里開(kāi)放，成功之路在這里開(kāi)啟。每一個(gè)人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時(shí)光，當(dāng)作懷念也當(dāng)作審視自己。大學(xué)四年對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時(shí)光，通過(guò)班刊這樣一種形式在記載每一位同學(xué)的大學(xué)生活可謂班級(jí)文化建設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。班刊作為班級(jí)文化建設(shè)的載體，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)有諸多好處：第一，能夠記載班級(jí)成員每一個(gè)階段的變化，增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系和友誼。第二，記載班級(jí)在這四年中的變化和成就，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)班級(jí)與個(gè)體之間的聯(lián)系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，如寫(xiě)作、攝影等，鍛煉了個(gè)人能力，增強(qiáng)了個(gè)體的綜合素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班級(jí)對(duì)外宣傳效果，增加班級(jí)與外界的聯(lián)系，可以將班刊廣泛傳播于學(xué)院內(nèi)部甚至其它院系。第五，為班級(jí)個(gè)體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強(qiáng)彼此聯(lián)系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

3.2 班級(jí)制度文化

班級(jí)組織構(gòu)架及成員分工如下：

（1）傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級(jí)管理下，班級(jí)分為兩個(gè)委員會(huì)，一個(gè)為班長(zhǎng)帶領(lǐng)的班委會(huì)，一個(gè)為團(tuán)支書(shū)帶領(lǐng)的團(tuán)委會(huì)，每個(gè)委員會(huì)下最多設(shè)置四名班委共10名班級(jí)管理者（見(jiàn)圖1）。班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)總體事務(wù)，團(tuán)委會(huì)則負(fù)責(zé)團(tuán)支部相關(guān)事務(wù)，兩個(gè)委員會(huì)相互協(xié)作。以筆者所在高等學(xué)校班級(jí)人數(shù)為例，大多數(shù)院系班級(jí)基本人數(shù)為30人，此類(lèi)模式最多能發(fā)揮10個(gè)人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級(jí)有寢室長(zhǎng)8名，則剩余12人完全沒(méi)有參與班級(jí)事務(wù)的決策和執(zhí)行的權(quán)利，只能聽(tīng)從指揮任人擺布。這部分同學(xué)的自我創(chuàng)造能力和自我意識(shí)的覺(jué)醒則相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數(shù)班級(jí)由于班委分工不明確，許多班級(jí)的班長(zhǎng)將班級(jí)除了有明確管理者以外的事務(wù)大包大攬，或者權(quán)責(zé)不分明導(dǎo)致的賞罰不分明讓其他班委對(duì)于分配的任務(wù)拖拖拉拉，無(wú)法保質(zhì)保量的完成。班長(zhǎng)則成了這個(gè)班的“保姆”，長(zhǎng)期按照這種模式管理，班級(jí)管理建設(shè)形同虛設(shè)，除了班長(zhǎng)以外的大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有感受到班級(jí)存在，沒(méi)有能夠得到他人的尊重更沒(méi)有機(jī)會(huì)挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導(dǎo)班級(jí)每一個(gè)成員都是班級(jí)管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級(jí)每一個(gè)成員的作用，將班級(jí)成員設(shè)立在一定職位上，讓每一位同學(xué)得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級(jí)成員每一個(gè)人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級(jí)文化建設(shè)才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個(gè)30人的班級(jí)為例，筆者試著將班級(jí)劃分為5個(gè)部門(mén)，每個(gè)部門(mén)下設(shè)事務(wù)小組，5個(gè)部門(mén)依照班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)共設(shè)12個(gè)小組（見(jiàn)圖2），試圖將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)組織健全，機(jī)構(gòu)完善的集體，并將全班30名同學(xué)都安排在一個(gè)崗位上發(fā)揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級(jí)管理新模式

3.3 班級(jí)物質(zhì)文化

高等教育中，大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)生活都是在寢室度過(guò)。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過(guò)程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用?！碧K霍姆林斯基還說(shuō)：“無(wú)論是種植花草數(shù)目，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)，班級(jí)成員生活的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設(shè)。各類(lèi)高等教育學(xué)生管理中關(guān)于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數(shù)學(xué)校采取四人一間寢室為一個(gè)基本單位，出臺(tái)了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類(lèi)文明寢室的評(píng)選工作也進(jìn)行的轟轟烈烈，但一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級(jí)建設(shè)中的作用則很難對(duì)班級(jí)起到一個(gè)良性循環(huán)的促進(jìn)作用。這就特別需要班級(jí)管理者針對(duì)寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺(tái)一系列相關(guān)制度管理，加強(qiáng)寢室管理，營(yíng)造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數(shù)同學(xué)從寢室文化中受到關(guān)于個(gè)人的衛(wèi)生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級(jí)建設(shè)最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門(mén)框、門(mén)頭貼畫(huà)和寢室命名等等。一個(gè)良好的班級(jí)管理者會(huì)運(yùn)用多種手段來(lái)建立走廊文化，例如帶領(lǐng)宣傳委員對(duì)班級(jí)宣傳欄進(jìn)行設(shè)計(jì)和更新，帶領(lǐng)生活委員為每個(gè)寢室門(mén)框上題上關(guān)于班級(jí)名稱(chēng)的特色對(duì)聯(lián)等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級(jí)成員每一次路過(guò)這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺(jué)，對(duì)于班級(jí)的認(rèn)識(shí)和凝聚力自然增強(qiáng)不少。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳亮.淺談高職院校班級(jí)團(tuán)支部與班委會(huì)的建設(shè).高教視窗，2010.3.

[3]馮磊，盧莎.以人為本的大學(xué)班級(jí)管理模式探索.科技信息.

建立班級(jí)文化的策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班主任工作 班級(jí)結(jié)構(gòu) 小組建設(shè) 班級(jí)文化

班主任工作是一項(xiàng)瑣碎而又復(fù)雜的工作，在學(xué)校教育中起到重要的作用。正如顧明運(yùn)先生說(shuō)的，我們要為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)打好三方面的基礎(chǔ)：第一是打好身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，為他們腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，使他們長(zhǎng)大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。第二是打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們進(jìn)入社會(huì)以后能夠不斷地自己去獲取知識(shí)。第三是為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，使他們從小就有一種社會(huì)責(zé)任感，使他們了解社會(huì)、了解他人、了解自己在社會(huì)中的地位和責(zé)任。為了更好地做好班主任工作，我做了以下嘗試。

一、班級(jí)建設(shè)及班級(jí)管理的構(gòu)想

1、班級(jí)結(jié)構(gòu)模式

在不同的崗位中明確制定不同職責(zé)，建立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。

新生入學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幾十個(gè)出自不同家庭，不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的新群體，個(gè)體之間存在差異。我按照學(xué)生個(gè)體差異所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生按自己的顯現(xiàn)特點(diǎn)充分了解自己，從不同角度評(píng)價(jià)自己，例如，按照學(xué)生品德認(rèn)識(shí)水平，可以劃分成六種類(lèi)型：品德良好型、老實(shí)聽(tīng)話(huà)型、自由散漫型、混橫無(wú)禮型、挑戰(zhàn)抗拒型、投機(jī)討好型；按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以劃分成：能獨(dú)立開(kāi)展自主學(xué)習(xí)型、有一定的自主學(xué)習(xí)能力型、自主學(xué)習(xí)能力一般型、自主學(xué)習(xí)能力差，等等。

以后按學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)分為A、B、C不同類(lèi)型的個(gè)體，再按學(xué)生性別均衡的把學(xué)生分到六人學(xué)習(xí)小組中，并在小組中擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)角色，如組長(zhǎng)、發(fā)言代表、記錄員，讓每一個(gè)成員有事可做。建立小組之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)共同體，讓每一個(gè)學(xué)生參與，在小組中得到提高和成長(zhǎng)。把強(qiáng)化小組建設(shè)的工作落實(shí)到每一天、每一周的日常評(píng)價(jià)工作中，讓日常管理規(guī)定及評(píng)價(jià)的范圍形成班級(jí)管理的文化。

2、班級(jí)文化的構(gòu)建

班級(jí)文化的建設(shè)是一個(gè)集體的靈魂，是依托并通過(guò)班級(jí)這個(gè)載體來(lái)反映和傳播的文化現(xiàn)象，它的形態(tài)包括以班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)為主體內(nèi)容的班級(jí)精神文化。班級(jí)文化具有彌散性，它可以創(chuàng)造一個(gè)無(wú)形的潛移默化學(xué)生心靈的“磁場(chǎng)”， 這快“磁石”的磁性越強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力就越大；同時(shí)它具有指向性，規(guī)范著學(xué)生的觀念和行為，引領(lǐng)著學(xué)生走向班級(jí)文化所指的方向。

有人說(shuō)：三流的集體抓檢查、二流的集體抓管理、一流的集體靠文化引領(lǐng)。我們知道，班級(jí)文化包括制度文化、物質(zhì)文化和精神文化。

（1）、班級(jí)制度文化的建設(shè)是班級(jí)文化的基礎(chǔ)，它以規(guī)范學(xué)生日常行為及學(xué)校相關(guān)制度為依據(jù)，體現(xiàn)班級(jí)特色，符合本班實(shí)際情況而制定的、可操作的制度，是形成良好班風(fēng)的條件。所以班級(jí)文化的制定建設(shè)要重視學(xué)生意見(jiàn)，必須通過(guò)學(xué)生討論、修改以及全班同學(xué)投票的方式產(chǎn)生。這樣的制度才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有它的生命力。班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度、班委職責(zé)、評(píng)價(jià)章程在班級(jí)形成之初，也是做好學(xué)前教育的必要內(nèi)容之一。同時(shí)制度的實(shí)施要持之以恒、實(shí)施之日起要保證它的公開(kāi)性。

（2）、班級(jí)物質(zhì)文化始終陶冶學(xué)生的思想品德，教室的凈化，教室的美好是體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌的窗口，從教室門(mén)到教室內(nèi)的每一個(gè)角落、每一塊墻壁都是班級(jí)文化展示的平臺(tái)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，把體現(xiàn)班級(jí)精神的文化內(nèi)容：制度、評(píng)價(jià)過(guò)程、目標(biāo)、個(gè)人的目標(biāo)、近期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)、班旗、班歌、班徽以及溫馨提示展示在教室。讓教室的每一個(gè)角落，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話(huà)，更加注種的是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)展示，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，把這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)科和細(xì)節(jié)之中，落實(shí)在學(xué)生的日常行為表現(xiàn)之中。充分發(fā)揮班委的骨干作用，在班級(jí)核心文化的引領(lǐng)下，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮個(gè)體的作用，快樂(lè)成長(zhǎng)。形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）、班級(jí)精神文化是影響學(xué)生健全人格的隱性課程，是影響學(xué)生健全人格的重要途徑。例如：用含義豐富、讀音接近的單體字（xin 新、鑫、欣、信、馨----來(lái)構(gòu)建自己的班級(jí)xin文化；he 核 合 、和 ---he文化；jing 靜 竟 凈 敬 精---jing文化 ）以這樣的形式建立班級(jí)的制度、利用文字所包含的豐富內(nèi)涵延伸到班級(jí)日常管理和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)工作中。用體現(xiàn)班魂，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)成果平臺(tái)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓班級(jí)文化引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、班級(jí)建設(shè)及班級(jí)管理的實(shí)施

1、初建階段：

主要任務(wù)：抓住新生入學(xué)的心理特點(diǎn)，做好學(xué)生適應(yīng)、穩(wěn)定思想工作，促進(jìn)班級(jí)有序化，建良好的班級(jí)人際關(guān)系，融洽的班級(jí)氣氛，走多樣化的角色分化是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)；作為班級(jí)的引領(lǐng)者用什么樣的方法、形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，同時(shí)把自己設(shè)想班級(jí)遠(yuǎn)景目標(biāo)，理想化的告訴學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)可、向往，并積極主動(dòng)的配合。

需要注意的是，在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中紀(jì)律需要強(qiáng)制性的遵守和執(zhí)行。強(qiáng)制而不是專(zhuān)制，也不能過(guò)分的“強(qiáng)制”，不然學(xué)生會(huì)有疏遠(yuǎn)感、自卑、猜疑、利己、膽怯、欺騙的行為產(chǎn)生。

具體的工作策略：

1、制度的建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)生的民主精神，建立起大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度，在制度中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和批評(píng)的指導(dǎo)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)道德及公德行為有定向性的要求，使制度成為班級(jí)建設(shè)的中心文化。

2、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用。充分全面的了解學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)及家庭背景，抓住學(xué)生的特點(diǎn)使他在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮出其特有的作用。例如文藝能力強(qiáng)，好于表現(xiàn)的學(xué)生；組織能力強(qiáng)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生；自律能力好的學(xué)生；樂(lè)于幫助別人的學(xué)生。就要發(fā)揮他的特長(zhǎng)，體現(xiàn)他們?cè)诩w中的價(jià)值，找到自我，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

3、發(fā)揮家長(zhǎng)作用。抓住“家長(zhǎng)眼里出神童”的心理特點(diǎn)，充分利用好家長(zhǎng)，發(fā)揮好家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的幫助和管理作用，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)的管理工作中，建立班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，給班級(jí)的成長(zhǎng)和建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

4、利用群體動(dòng)力。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)同化自身的缺點(diǎn)，利用群體動(dòng)力的凝聚、驅(qū)動(dòng)和同化效應(yīng)，使學(xué)生潛意識(shí)的自覺(jué)的遵守班級(jí)管理制度，并主動(dòng)的參與到班級(jí)建設(shè)中。

5、開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)要積極開(kāi)展針對(duì)性主體班會(huì)、文體活動(dòng)，讓學(xué)生擴(kuò)大交往、加深交往，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的情感，以情、以禮的來(lái)吸引和感化學(xué)生，讓他們主動(dòng)的向班級(jí)核心要求靠攏。

2：發(fā)育階段：

主要任務(wù)：由他律轉(zhuǎn)化為自律，紀(jì)律在強(qiáng)制性要求的遵守下開(kāi)始轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解、認(rèn)同。學(xué)生對(duì)班級(jí)有一種“家”的歸宿感，班級(jí)因素日益增長(zhǎng)。

需要注意的是，在已有基礎(chǔ)上逐漸使班級(jí)管理向成熟階段發(fā)展；不能放任過(guò)高估計(jì)班級(jí)成員的自我管理能力，放棄對(duì)學(xué)生的一般紀(jì)律指導(dǎo)和要求，不利于學(xué)生的個(gè)性成熟。

具體的工作策略：

1、完善制度。進(jìn)一步加強(qiáng)和完善班級(jí)管理制度的建設(shè)，使學(xué)生的自律能力有所提高，加強(qiáng)集體意識(shí)教育，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感關(guān)系，使班集體成為人人關(guān)愛(ài)的家庭，人人對(duì)集體賦有一定的責(zé)任感，在集體中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，做到人心齊、班風(fēng)正。

2、提高學(xué)生的社會(huì)道德及公德意識(shí)，樹(shù)立良好的文明行為習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期的，并在一個(gè)時(shí)期的穩(wěn)定之后，向更高一層含義的社會(huì)道德意識(shí)遞進(jìn)，所以在每一個(gè)不同的時(shí)期，都要樹(shù)立學(xué)生的意識(shí)目標(biāo)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生養(yǎng)成互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)立承擔(dān)某些工作的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，不斷的用優(yōu)秀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生。

3：成熟階段：

主要任務(wù)：如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，完善學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，班級(jí)規(guī)范已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生深層次的自覺(jué)行為。推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律能力，創(chuàng)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。使班級(jí)管理工作達(dá)到“人心齊、班風(fēng)正、學(xué)習(xí)優(yōu)”。

需要注意的是，要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，積極為后進(jìn)學(xué)生找到符合自己的位置。拿破侖說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)話(huà)：“世界上沒(méi)有一個(gè)人是廢物，只不過(guò)沒(méi)有放對(duì)位置！”

具體的工作策略：

1、以中考為依據(jù)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到社會(huì)的考驗(yàn)和面對(duì)社會(huì)的選擇?！爸锌肌睂?duì)人生所具有的意義，并推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我要求，把要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，形成比學(xué)、幫學(xué)、互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。

2、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用自身優(yōu)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并克服學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極因素。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，消極的時(shí)候是最需要得到別人幫助，此時(shí)最需要的就是集體和老師對(duì)他的賞識(shí)、幫助和給予的關(guān)懷。

3、利用好不同的手段和方法，我是一名體育教師，在體育教學(xué)中就注重學(xué)生的德育教育。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的毅力；在籃球課的教學(xué)中注重學(xué)生的集體觀念，團(tuán)結(jié)奮斗的作風(fēng)。作為班主任就要從不同的角度更加全面、廣泛開(kāi)展活動(dòng)。板報(bào)、誦讀、文藝演出等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

建立班級(jí)文化的策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；文化建設(shè)；中學(xué)；班級(jí)管理

一、核心概念的界定

在文藝復(fù)興時(shí)期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級(jí)”一詞。班級(jí)不僅是學(xué)生接收知識(shí)教育的資源、也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國(guó)人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書(shū)中指出，文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗和作為一個(gè)社會(huì)成員的人通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一切能力和習(xí)慣。而筆者對(duì)“文化”的理解是：文化是一種認(rèn)同。即一定社會(huì)條件下對(duì)人類(lèi)社會(huì)存在和精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的共同理解和認(rèn)同。建設(shè)的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設(shè)施或充實(shí)新精神。從詞義分析，建設(shè)的重要特征是一個(gè)“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實(shí)”這三個(gè)詞匯都同時(shí)表達(dá)了建設(shè)的人為特征，即建設(shè)是人們自覺(jué)的、有一定目的性的實(shí)踐行為。曾有人對(duì)班級(jí)文化建設(shè)作出以下定義：“以學(xué)生自我管理為主體，以建立班級(jí)精神為核心，以班級(jí)群體行為為基礎(chǔ)，以樹(shù)立良好的班級(jí)形象為目標(biāo)的班級(jí)管理模式。”[1]該定義較好地詮釋了班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，班級(jí)文化建設(shè)的確需要教育者的指導(dǎo)與管理，也要求學(xué)生具備自我管理的能力，但班級(jí)文化建設(shè)顯然不等同于班級(jí)中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略

1．班徽文化

德國(guó)哲學(xué)家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應(yīng)該把人定義為符號(hào)的動(dòng)物animalsymbolicum來(lái)取代把人定義為理性的動(dòng)物?！币?yàn)槿耸且环N符號(hào)動(dòng)物，人會(huì)對(duì)一個(gè)符號(hào)產(chǎn)生反應(yīng)。為什么人類(lèi)對(duì)姓名那么重視？見(jiàn)到小朋友，我們通常都會(huì)問(wèn)“你多大？”、“叫什么名字？”說(shuō)明人對(duì)名字有一種非常強(qiáng)的符號(hào)感。而班徽，是一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志，代表著班級(jí)的精神風(fēng)貌和文化特色。班徽所蘊(yùn)含的教育學(xué)意義、文化學(xué)意義是深遠(yuǎn)的，它帶給學(xué)生的影響是巨大的。設(shè)計(jì)班徽，可以增加班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生巨大的積極作用。同時(shí)，設(shè)計(jì)班徽還可以提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級(jí)的課余文化生活。班徽的設(shè)計(jì)，是教育微觀環(huán)境的設(shè)計(jì)，也是教育資源和教育機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)。

2．班服文化

一般學(xué)校，都有代表各自學(xué)校精神文化內(nèi)涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個(gè)城市）。校服一般是為了減少學(xué)校內(nèi)同學(xué)相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學(xué)校的學(xué)生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹(shù)立一個(gè)市區(qū)中小學(xué)生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學(xué)生自由開(kāi)放、彰顯個(gè)性的呼聲日益強(qiáng)烈、中學(xué)生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來(lái)越多的學(xué)校班級(jí)漸漸出現(xiàn)了極具班級(jí)特色的“班服文化”?！鞍喾幕本哂凶园l(fā)性。在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級(jí)學(xué)生自主倡導(dǎo)、自愿自發(fā)形成的，基本沒(méi)有班主任或者任課教師的指導(dǎo)和參與。學(xué)生一般自行設(shè)計(jì)班服，并在班級(jí)同學(xué)中獲得認(rèn)可后，由一兩名熱心班級(jí)事務(wù)的同學(xué)聯(lián)系社會(huì)上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀(jì)念。班級(jí)同學(xué)可以在校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)、半戶(hù)外素質(zhì)拓展、班級(jí)紀(jì)念日著穿班服，既可以向外集中展示班級(jí)文化和精神風(fēng)貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學(xué)，極大地便利了班級(jí)管理。由于“班服文化”獲得了班級(jí)同學(xué)的普遍認(rèn)可，增強(qiáng)班集體的文化認(rèn)同，凝聚班級(jí)向心力和凝聚力，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理具有積極有利的影響。同時(shí)，設(shè)計(jì)班服還能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級(jí)的課余文化生活，且還具有極高的紀(jì)念意義，因此，學(xué)校也默許了學(xué)生“穿班服”這一代表班級(jí)集體精神和文化內(nèi)涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當(dāng)代中學(xué)生最彰顯班級(jí)個(gè)性的班級(jí)文化！但是，由于設(shè)計(jì)班服屬于學(xué)生自發(fā)行為，在設(shè)計(jì)、制作班服中要與社會(huì)接觸，在錢(qián)財(cái)安全、人身安全可能面臨存在的風(fēng)險(xiǎn)。因此，對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)班服，班主任應(yīng)在班級(jí)管理過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)，不可輕易打壓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：