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高等教育的學術(shù)性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 實踐教學

進入新世紀，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，取得明顯成績。高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)?？焖僭鲩L，布局更加合理，發(fā)展思路進一步明晰。

在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育中，怎樣實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學特色、教學質(zhì)量、辦學效益的目標，實踐性教學舉足輕重。

一、實踐性教學在高等職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

經(jīng)濟全球化趨勢使我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感。我國目前人才結(jié)構(gòu)嚴重失衡，實用性技術(shù)人才和熟練勞動者嚴重缺乏。據(jù)調(diào)查顯示，北京市技術(shù)工人中，高級技術(shù)工人僅占3.5%。正是高素質(zhì)工人的缺乏，導致產(chǎn)品質(zhì)量無競爭力。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量需要具有創(chuàng)業(yè)精神的第一線高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。我國高技能人才的培養(yǎng)主要依靠高等職業(yè)技術(shù)教育。這給高等職業(yè)技術(shù)教育帶來了千載難逢的機遇和廣闊的發(fā)展前景，同時也帶來了挑戰(zhàn)和競爭。而顯示高等職業(yè)技術(shù)教育競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵就是實踐性教學。實踐性教學在高等職業(yè)技術(shù)教育中占據(jù)著重要的位置，對高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有巨大的推動作用。

二、如何開展實踐性教學

1. 明確培養(yǎng)目標 堅持三個“面向”

按照培養(yǎng)目標去組織實施實踐性教學是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我國的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標是以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才、管理人才為培養(yǎng)目標。在開展實踐性教學活動中，要始終堅持三個“面向”，即“面向市場、面向企業(yè)、面向崗位（群）”，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。

2. 理清思路 強化實踐性教學

強化實踐性教學，首先要明確實踐教學思路。要以職業(yè)崗位能力為中心，去組織實踐教學，以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，突出實踐教學的重要地位。

走工學結(jié)合的道路，樹立高等職業(yè)技術(shù)教育教學過程質(zhì)量觀，提高實踐性教學的地位，保證高等職業(yè)技術(shù)教育特色鮮明。加大實踐性教學的時間比例，強調(diào)學生在實踐中學習，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)能力的掌握與提高。鼓勵教師采用現(xiàn)場教學、案例教學、模擬教學、演示教學等方法進行教學。

3. 注重“一專多能”型人才的培養(yǎng)

企業(yè)還需要“寬口徑、一專多能”的復合型人才。比如銷售人要懂維修，技術(shù)人員要了解市場，掌握推銷技巧；建筑專業(yè)施工技術(shù)員不僅要懂土木結(jié)構(gòu)、水暖通風、電氣安裝初步理論，還要學習經(jīng)濟核算、組織管理方面的理論；此外還要具備較強的專業(yè)基本技能和與生產(chǎn)過程相關(guān)的基本技能。如汽車維修通用基本技術(shù)、特定車型維修技術(shù)、專業(yè)英語與獲取信息的能力等。

因此，在實踐教學中，要高度重視學生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，堅持實行“多證書”制度，大力開展職業(yè)資格認證。主要專業(yè)職業(yè)技能訓練內(nèi)容與國家職業(yè)鑒定全面接軌；大力推行“一專多能”工程，讓學生掌握更多的技術(shù)技能，增加新的就業(yè)優(yōu)勢，提高學生的就業(yè)競爭力。

4. 建設(shè)高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊伍

打鐵先需自身硬，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，需要一支既有專理論知識，又有實踐技能的“雙師素質(zhì)”教師隊伍?！?雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)要堅持培養(yǎng)與引進、聘用相結(jié)合的原則。一方面通過多種方式不斷提高學校中、青年教師的專業(yè)實踐技能，使他們真正成為高素質(zhì)的“ 雙師素質(zhì)”教師；另一方面積極面向社會、面向企業(yè)引進、聘用高、中級技術(shù)人才來學校任教。他們都來自生產(chǎn)一線，既有扎實的理論功底，又有著熟練的操作技術(shù)及豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗。他們承擔校內(nèi)實踐課的教學任務(wù)，可進一步增強“雙師素質(zhì)”教師隊伍的實力，提高實踐教學的質(zhì)量。高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊伍為高質(zhì)量地完成實踐教學任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。

5. 加強實踐性教學基地建設(shè)

實踐性教學基地建設(shè)工作，是高等職業(yè)技術(shù)教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本條件之一。

實踐性教學基地建設(shè)工作應(yīng)以培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，以學校發(fā)展規(guī)劃目標所設(shè)專業(yè)的實際需要為依據(jù)。充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。

實踐性教學基地建設(shè)要堅持校內(nèi)、校外實踐性教學基地相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮其聯(lián)系教育與市場的橋梁與紐帶作用。

建立功能齊備、仿真性強的校內(nèi)實訓基地，讓學生“真刀真槍”進行訓練，做好工學結(jié)合文章。

與企業(yè)、行業(yè)、科研單位合作建立穩(wěn)定的校外實訓基地，開辟合作育人新途徑。

高等教育的學術(shù)性范文第2篇

高等數(shù)學高職教育意義策略高職院校的數(shù)學教育不僅承擔著教授學生相應(yīng)數(shù)學知識的責任，而且還要在傳授知識的過程當中積極培養(yǎng)學生的學習能力及基本素養(yǎng)。高職教育當中的高等數(shù)學課，是一項十分基礎(chǔ)的課程，可以有效培養(yǎng)學生學習后繼課程的能力，也可以積極培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、高等數(shù)學教學在高職教育中的必要性

高等數(shù)學是大部分高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為相應(yīng)專業(yè)學生學習專業(yè)知識提供了一定的基礎(chǔ)，而且可以有效培養(yǎng)學生利用數(shù)學思維解決問題的能力。高職院校的學生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價值觀也沒有完全形成，因而在這個階段進行高等數(shù)學教學，不僅可以培養(yǎng)學生的抽象思維，還能有效調(diào)整學生的世界觀和價值觀，進而提高綜合素質(zhì)。

二、高職學校進行高等數(shù)學教學的策略

1.激勵學生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學生的自信心

大多數(shù)高職學生在高考時的分數(shù)都不是很高，數(shù)學基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以在沒開始學習高數(shù)的時候就會產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信?？墒歉呗殞W生的一大特點就是思維相對比較活躍，所以相應(yīng)的教師在組織高數(shù)教學活動的時候就可以利用巧妙的策略對學生加以引導，激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自信心，進而實現(xiàn)高數(shù)的教學目的。在傳統(tǒng)教學當中，教師通常都是按照相應(yīng)的知識體系設(shè)計教學，注重高數(shù)知識的嚴密性和邏輯性，所以學生在學習高數(shù)的時候就會感到困難，進而失去學好高數(shù)知識的信心。所以，相應(yīng)的高職教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握知識為目標、將習題作為訓練載體、將教師作為主體的教學模式，重點培養(yǎng)學生相應(yīng)的分析和解決問題的能力，將問題當作學習的載體，針對高職的特點進行教學，讓學生真正作為學習的主體。

高職中的高等數(shù)學教學，不能簡單的讓學生學會相應(yīng)的知識，而是要在教學的過程當中不斷培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題能力。高職學生可能在抽象的思維能力方面不太強，但卻有著很強的形象思維能力，在判斷問題和解決問題的時候，勇于創(chuàng)新，中學的應(yīng)試教育抑制了學生們的創(chuàng)造性，從而使其形成數(shù)學就是做題這種比較片面的想法，無法體驗成功的快樂，所以對數(shù)學的學習沒有足夠的興趣。因而教師在組織高數(shù)教學的時候，要對學生進行恰當?shù)募詈鸵龑В偈箤W生發(fā)揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對相應(yīng)的問題進行創(chuàng)造性的解決，肯定學生在解決問題時候的思維亮點，這樣學生就會感覺自己的才能受到了相應(yīng)的賞識，從而引發(fā)更大的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.堅持取舍有度的原則，讓學生體驗學習高數(shù)的快樂

高職院校的數(shù)學教學當中，要根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及學生的特點來選擇恰當?shù)膬?nèi)容和模式，這樣才能使學生從分體驗學習高數(shù)的快樂。

處理數(shù)學知識的時候，應(yīng)遵循“必需、夠用”這一原則，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。也就是相?yīng)的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對學生的數(shù)學認知水平作為新的教學起點，而不是按照一定的邏輯體系來進行新的教學。合理分層學生的認知基礎(chǔ)和教學內(nèi)容目標，通過設(shè)置相應(yīng)問題所解決的梯度，恰當?shù)慕档驼J知跨度，有效為學生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的思路，讓學生有事可做，而且可以通過自身相應(yīng)的努力和學習，可以解決相關(guān)的問題。這樣不僅可以培養(yǎng)其學習的興趣，還能增強學生的信心。在處理學習內(nèi)容的時候，教師不要局限于教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，而要積極從學生對于事物的認知規(guī)律著手，通過對高數(shù)的直觀理解，掌握相應(yīng)的數(shù)學方法等教學目標，科學取舍教學內(nèi)容。教學的重點應(yīng)該是體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)、數(shù)學工具性內(nèi)容的知識，學生學習相關(guān)的知識后，能夠更加理解數(shù)學的本質(zhì)，將數(shù)學當作一種工具，進而學以致用。淡化處理理論推導和邏輯驗算的內(nèi)容，只讓學生在生活中能夠正確體驗其理論就可以了。

在教學方法上，盡量選擇能夠體現(xiàn)學生主體作用、有效提高學生能力的教學模式。單一的教學模式通常會造成片面教學的效果，所以教師一定要在整個教學過程中按照相應(yīng)教學的需要選取多種教學方法，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)比較合理的數(shù)學情境，可以使學生進行豐富直觀的學習，進而激發(fā)其學習的興趣。作為教學活動的主體，必須激發(fā)其學習的興趣。數(shù)學起源于人類的社會實踐活動，是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐漸形成、發(fā)展及完善的?？墒窃诂F(xiàn)代的教學課程中，數(shù)學所表現(xiàn)的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現(xiàn)的是致使體系的嚴密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學的過程中教師應(yīng)創(chuàng)造比較合理的教學情境，重現(xiàn)數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學生深刻認識到數(shù)學知識同社會實踐之間的關(guān)系。

4.滲透相應(yīng)的數(shù)學文化，提高學生的文化素養(yǎng)

人類文化的一個重要組成部分就是數(shù)學文化，而數(shù)學文化的傳播是高職數(shù)學教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過講授數(shù)學發(fā)展過程當中數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)真理和探求真理過程當中所做出的努力，培養(yǎng)高職學生部位艱難，勇于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)，利用在解決數(shù)學過程當中人們不屈不撓的精神，可以培養(yǎng)學生認識事物的科學精神，而利用數(shù)學的嚴謹和嚴密，可以有效培養(yǎng)學生們形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和正確的人生觀。總而言之，數(shù)學文化要滲透在整個教學過程當中，這樣才能有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

高職的高等數(shù)學教育不僅是要傳授學生們相應(yīng)的數(shù)學知識，還要積極培養(yǎng)學生們的數(shù)學基本素養(yǎng)。高等數(shù)學教育不僅能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還能有效促進人生觀和世界觀的確立。因而相應(yīng)的教師一定要在教學過程中有效激發(fā)學生的學習興趣，采用多種教學方法，有效滲透數(shù)學知識，進而不斷提高教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜啟源．數(shù)學模型[M]．北京：高等教育出版社，1993，(6).

[2]劉平，張俊峰．高職數(shù)學教舉面臨的問題與對策[J]．教育與職業(yè)，2006，(8).

[3]李守英，郭磊．高職高專數(shù)學實驗課程模式探索[J]．懷化學院學報，2006，(2).

[4]陳艷，張再云．理工院校公共數(shù)學教學方法的探討[J]．科技創(chuàng)新導報，2008，(7).

高等教育的學術(shù)性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等藝術(shù)院校 專業(yè)人才培養(yǎng) 實用型人才

一、目前高校藝術(shù)院校學生實踐的現(xiàn)狀及存在的問題

高等藝術(shù)院校的學生專業(yè)大致分為音樂教育、音樂表演、音樂理論、新興專業(yè)四大類。高等藝術(shù)院校教師在教育與教學的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的技能，還要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用人才。也就是說，學生畢業(yè)以后能夠更快更順利地融入到社會中去。只有強化學生的實踐，才能使他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，專業(yè)得到進步，技能得到提升。然而在開展實踐的過程中，實際情況卻并不盡如人意，存在著一些亟待解決的問題，主要有以下兩大方面：

（1）院校對實踐的重視程度與真正實施的效果有一定距離。一些高校教師，對組織學生藝術(shù)實踐活動缺乏耐心、信心和恒心。因為專業(yè)的特殊性，譬如器樂課、聲樂課，大多屬于一對一的授課形式。他們對專業(yè)小課更為重視，但是就學生長遠發(fā)展來說，實踐尤為重要?？茖W、合理的安排藝術(shù)實踐是培養(yǎng)未來的專業(yè)藝術(shù)人才及音樂教師的重要舉措。所以，從教師開始，應(yīng)首先認識藝術(shù)實踐的重要性，才能把教和學，學和用，有機的結(jié)合起來，并對學生強調(diào)實踐的重要意義。

（2）一些高等藝術(shù)院校的學生只重視課堂理論知識的學習，認為演唱得好、彈奏得好就是專業(yè)上的第一，輕視理論和實踐的結(jié)合，學和用脫節(jié)。與老師不探討、與同學不相互觀摩、思想上不重視實踐……這些學風直接影響了很大一部分學生，學理論“如饑似渴”，上實踐課“沒精打采”，認為藝術(shù)實踐那是畢業(yè)以后的事，“藝術(shù)實踐課可有可無”。

以上問題不解決直接影響藝術(shù)人才的培養(yǎng)，直接影響培養(yǎng)音樂人才的質(zhì)量，造成了畢業(yè)生只會唱和彈，不會教與講的窘迫境地。所以，解決以上問題尤為重要。

二、關(guān)于實踐全方位開展的有利因素

（一）好的組織領(lǐng)導者

（1）策劃作用。實踐的每個環(huán)節(jié)如籌備、實施、督導、總結(jié)、評比等一系列活動都需要領(lǐng)導的積極策劃，在實踐的關(guān)鍵時刻，還需要領(lǐng)導定向把關(guān)，領(lǐng)導是整個藝術(shù)實踐活動的指揮者。

（2）服務(wù)作用。領(lǐng)導就是服務(wù)，領(lǐng)導要有一顆服務(wù)學生的心。在構(gòu)件和諧社會的今天，院、系領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入實際，調(diào)查研究，解決具體問題。例如，藝術(shù)實踐的經(jīng)費問題，場地問題，宣傳問題，各單位協(xié)調(diào)問題。有領(lǐng)導的重視和關(guān)懷，好多問題，都會很快很好的解決，服務(wù)學生應(yīng)該發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，一切為學生服務(wù)，服務(wù)學生的一切。

（二）實踐的參與者

教師在實踐過程中起著舉足輕重的作用，教師在實踐中要有創(chuàng)新精神。首先，思想上要與時俱進，根據(jù)學生的特點和將來學生的需求，選定藝術(shù)實踐的項目，其次，教師要有民主作風，傾聽不同學生的不同意見，敢于和學生交流，敢于說出自己的感受和體會，共建和諧求實的實踐平臺。再次，教師在藝術(shù)實踐中要采取多種手段、多種形式如：針對藝術(shù)實踐中遇到的問題該如何解決，讓學生自己解決，教師在藝術(shù)實踐后進行總結(jié)和點評。又如，可以組織學生互教活動，觀看教學錄像片，在集體課或小組課中相互觀摩等多樣化的實踐形式。

（三）音樂藝術(shù)實踐的主體

學生是藝術(shù)實踐的主體，要教育學生認識藝術(shù)實踐這一全新的課題。調(diào)動學生參與藝術(shù)實踐的積極性應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）學生要提高音樂藝術(shù)實踐的能力。學和用相結(jié)合，理論和實際相結(jié)合，是良好的優(yōu)良學風，那種把“學和用”分裂開來，學用脫節(jié)，理論脫離實際的學風是有害的。大家知道，我們學習的目的最終是要回到實踐中去，回到舞臺上去，回到講臺上去。那種空洞的、呆板的紙上談兵的學習方法，根本起不到任何作用。

（2）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學好一切知識的前提，是學好一切知識的動力，學習音樂也不例外。

三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法研究

音樂專業(yè)是個實踐性很強一個專業(yè)。在這一領(lǐng)域，怎樣藝術(shù)實踐？怎樣快、多、好地培養(yǎng)音樂專業(yè)藝術(shù)人才？社會上急需“音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法”這方面的研究成果。下面是筆者總結(jié)的若干可行性方法：

（1）組織學生的獨唱、獨奏音樂會。音樂藝術(shù)實踐活動的重頭戲是組織學生的音樂會，一般情況下，學生畢業(yè)前夕，走向社會之際，總想通過音樂會的形式匯報自己的學習成果，這也是他們走向工作崗位的寶貴財富，教師及學校要給予支持和鼓勵。

（2）積極參加學校和社會上各種活動。學生要積極參加學校和社會上各種演出活動。

（3）現(xiàn)場觀摩。即到音樂廳觀看各種形式的藝術(shù)演出，增加觀摩的機會，使學生從感性上感受高層次演出活動的藝術(shù)氛圍，激發(fā)自身藝術(shù)技巧與修養(yǎng)的提高。這種藝術(shù)實踐的形式不但給學生帶來感官上的激勵，對于學生全面綜合的實踐鍛煉的內(nèi)驅(qū)力也有鼓勵。

四、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法具體措施和研究意義

高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法的中心定位和發(fā)展思路：圍繞學校人才培養(yǎng)目標要求，以培養(yǎng)學生的探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，以能力培養(yǎng)為核心，力求突出音樂專業(yè)的特殊性和專業(yè)性。提高學生音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新精神和規(guī)劃能力，將審美能力的培養(yǎng)和技能技巧的學習結(jié)合起來。為學生提供充足的專業(yè)藝術(shù)實踐機會，使得整個音樂專業(yè)藝術(shù)實踐擁有系統(tǒng)齊全的設(shè)備和音樂專業(yè)藝術(shù)實踐條件。按照體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，多形式多方法多手段開展高校藝術(shù)專業(yè)的實踐。對藝術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容進行調(diào)整、更新、重組，改革，創(chuàng)造學生自主學習。

提高藝術(shù)專業(yè)學生的實踐能力，是高等藝術(shù)教育教學改革的核心；高校藝術(shù)院校應(yīng)緊緊圍繞這個中心，檢驗藝術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終是看我們培養(yǎng)的學生能否在藝術(shù)實踐的大舞臺上“閃亮登場“，能否在藝術(shù)實踐的廣闊天地里“生根開花”。音樂藝術(shù)實踐是音表教育專業(yè)教育改革的一項重大課題，應(yīng)引起各有關(guān)方面的高度重視。

高等教育的學術(shù)性范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；案例教學；評價方式；主動性

中圖分類號：O13-4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0206-02

高職高專的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型的人才。高等數(shù)學是一門基礎(chǔ)類的課程，一方面為學生專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)，另一方面通過這門課程的學習提高學生的綜合素質(zhì)，這包括應(yīng)用數(shù)學的能力、情感能力等。目前高職高專的高等數(shù)學課程的發(fā)展遇到了瓶頸，主要存在以下問題：第一，作為?？婆蔚膶W生，數(shù)學基礎(chǔ)本來就弱，尤其是采用注冊入學以來，這方面表現(xiàn)得更加明顯；第二，學生和某些相關(guān)老師對這門課程的認識不夠，覺得數(shù)學無用；第三，學生學習的主動性不明顯，覺得高等數(shù)學枯燥無味，沒有學習的興趣；第四，這個批次的學生學習自信心不足，在還沒有開始這門課程學習的時候就將自己定位為“我學不好”。第五，傳統(tǒng)的枯燥的絕對嚴謹?shù)母叩葦?shù)學教學方式和態(tài)度不再適合這樣的學生群體。基于這樣的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學陷入了困境，因此我們要進行改革。學習常常是一個自動的歷程，絕不是被動的接受，或一味的吸收。從根本上看來，一切學習和教學都需要激起學生學習的動機。說數(shù)學家和工程師會用到數(shù)學，或說某些怪人熱愛數(shù)學，或說上大學需要數(shù)學，這些回答對于激發(fā)學生學習動機而言，都是于事無補的。因此，本文討論該如何激發(fā)學生學習的動機和主動性。即：在教與學的過程中，充分利用學生身邊的、與學生息息相關(guān)的事情，便能夠收到良好的效果。綜上，本文從案例教學法和評價方式兩個角度，來談一談如何解決上述問題，讓學生聽的懂，積極學，主動學，以提高學生學習這門課程的興趣。重在強調(diào)教學評價在學生的學習過程中的作用。

一、案例教學法

高等數(shù)學課程中，數(shù)學概念（比如說導數(shù)的概念、定積分的概念）的產(chǎn)生，都不是無緣無故的，都是一種需求的必然，或者說是有歷史淵源的。許多實際問題的解決方案催生了數(shù)學概念的產(chǎn)生。因此利用案例講解數(shù)學概念的方法也是非常行之有效的，并且數(shù)學概念的本質(zhì)的思想就蘊含在案例以及案例的解決方案中。這里講的案例教學法，指的是通過講解案例的方法，讓學生體會到數(shù)學有用，體會數(shù)學思想，通過生動的生活化的語言來化解數(shù)學的枯燥，就算學生零基礎(chǔ)，也盡量讓他聽懂，逐步提高的他的學習興趣。在教學過程中，通過生活化的語言，從學生身邊的小事出發(fā)，讓學生體會到數(shù)學在生活中無處不在，提高其學習的興趣、主動性，樹立學習的自信心。下面我以導數(shù)的概念和定積分的概念這兩節(jié)課的案例為例來闡明觀點和具體實施過程。

1.導數(shù)的概念——“變速直線運動的速度”?！白兯僦本€運動的速度”是這節(jié)課的引例。學生理解了案例的解決方法，就能夠搞清楚導數(shù)的概念。學生在中學接觸過導數(shù)，所以在上課的過程中會存在兩個問題：第一，學生認為好簡單，沒必要學；第二，微積分好深奧，我肯定學不會。因此，首先我們要講這節(jié)課與中學的著重點不同，讓學生體會高等數(shù)學的課堂與中學數(shù)學的還是有所區(qū)別的。接下來，“闡述變速直線運動的速度”的解決方案：首先，學生已經(jīng)很清楚勻速直線運動的速度公式，通過對這個公式的提問，讓學生有成就感。第二，要解釋變速直線運動是速度隨時間變化而變化的一種運動，它的速度是在不斷變化的，所以我們有必要求某個時刻的速度也就是瞬時速度；讓學生聽懂每一個字眼。第三，速度該怎么求。引導學生將新問題“瞬時速度”轉(zhuǎn)化為老問題“勻速直線運動的速度”。具體方法是拋出以下幾個問題來引導學生得出解決問題的辦法。問題一，你現(xiàn)在身高是160cm，下課之后會不會長到170cm；問題二，講臺上有一個講桌，大家都知道熱脹冷縮，從早晨到中午，隨著氣溫的升高，桌子膨脹了，你有沒有看出來呢？問題三，你騎一輛自行車，在公路上行走，現(xiàn)在的速度是10碼，瞬間速度能不能提高到20碼呢？當然這些問題的提出過程是與學生互動的，并且學生對這些生活中的問題很樂意去互動和思考，提高了課堂的氣氛。這些問題的提出旨在讓學生明白：在很短的時間里，速度的變化是很小的，速度變化很小就可以近似地理解為沒有變化，速度沒有變化的運動就是勻速直線運動，因此可以將新問題轉(zhuǎn)化為老問題；最后引導學生用極限的知識得出瞬時速度。

同時，通過案例也能讓學生體會，導數(shù)就是函數(shù)的瞬時變化率，對導數(shù)概念的理解起到了重要的作用。通過這些生活中的問題引導學生思考，學生很容易跟上思路并得出解決辦法，能夠讓學生在學習過程中體會數(shù)學的樂趣，提高學生學習的積極性，促進學生主動思考；增強了學生的成就感和自信心，從而降低了學生學習這門課的難度；同時，這個案例的講解，也能夠為定積分概念的講解奠定基礎(chǔ)。

2.定積分的概念——“曲邊梯形的面積”?！扒吿菪蔚拿娣e”是“定積分的概念”產(chǎn)生的基本問題之一，也是這節(jié)課的引例。解決問題的基本思路是：（1）為什么要學；提問學生“我們學校的人工湖面積是多少呢？”這就需要求一個不規(guī)則圖形的面積。學生學過很多個求面積公式，都是規(guī)則圖形的，這個問題怎樣解決，引起學生的思考。（2）解決這個問題的難度在哪？在于曲邊是曲的。（3）化簡難度的方法：把曲的變成直的，把未知的化為已知的。解決方法是提問和討論以下兩個問題：“地球是圓的，你為什么沒有覺得自己生活在一個球面上？”和“若是讓你站在一個籃球上會有什么效果？”這兩個問題的提出旨在讓學生明白：從曲線上面截取很小一段，這一小段就很接近于一條直線。這一段取的越短，它就越接近于直線。引導學生得出解決問題的第一個重要步驟：“將‘胖’曲邊梯形分割成若干個‘瘦’曲邊梯形”，剩下三個步驟就可以在分析的過程中水到渠成地得到。正是通過這些學生自己的親身體會，生活中的小現(xiàn)象、小事例，提起學生的學習勁頭，改變學生對高等數(shù)學課堂枯燥無味的看法，激發(fā)學生的學習動機和樂趣，讓這門課程真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)目標中所應(yīng)用的作用。

二、評價方式改革

本文所述的評價方式指的是對學生的綜合素質(zhì)的評價，不再單純是一張試卷定學生的成績的評價。本文強調(diào)的是過程學習，讓學生在學習過程中得到各方面的提升。因此，評價方式改革不僅是形式的變革，更主要的是通過改革，能夠讓這門課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，落腳點還應(yīng)該是讓學生學到東西，取得實惠。針對高職高專學生的特點，改革應(yīng)該能夠提高學生學習的動力、積極學習。接下來以期中考試為例來闡明觀點，具體實施措施：首先是內(nèi)容上的改革，除了考察一些基本的知識點和方法以外，還有一些主觀題，重點考察的是學生學習能力和情感能力的提高，包括誠實度、堅強度，以及認知能力等。其次是形式上的改革，采用開卷考試的形式，可以翻閱資料，教師會發(fā)現(xiàn)學生此時的學習效率是非常高的。最后是結(jié)果上的改革，得分不是教師一個人一支筆說了算，由師生共同決定，凡是學會的知識點全部都可以獲得分數(shù)，當然沒有學會的知識點不能取得加分。具體判定方法是：利用課余時間，由學生將知識點講給教師聽，一次判斷學生是否學會；同時也教會了學生“一分耕耘，一分收獲”，有利于學生將來用正確的態(tài)度來面對工作和社會。綜上，無論是教學方法還是評價方式，都旨在解決目前高職高專學生所存在的關(guān)于這門課程的學習的問題，提高學生學習的主動性，樹立學生學習的自信心，克服枯燥的高等數(shù)學的教學模式和學生學習模式，降低學生學習的難度，使其真正地通過這門課程的學習得到實惠，最終達到高職教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]農(nóng)漢謀.高職院校高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2013，（17）.

高等教育的學術(shù)性范文第5篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學 職業(yè)技術(shù)教育 英語 步驟

當前我國的高等職業(yè)技術(shù)學校的英語教學存在教學理念落后、方法單一的問題。部分教師沿襲傳統(tǒng)的教學方式，注重片面的語言知識傳授，學生缺乏主動思考和創(chuàng)新，語言交際能力得不到提高，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語實際運用能力的目標。而任務(wù)型教學法的教學理念則與這一目標不謀而合。實踐證明（楊明，2007），它在培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力方面卓有成效，如果將其引入高職學校的英語教學中，將能夠很好地實現(xiàn)高職英語的教學目標。因此，探討高職英語任務(wù)型教學具有重要的實際價值。

1.任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)及自身特點

任務(wù)型教學法（task based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學方法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組（魏永紅，2004；程曉堂，2004）。任務(wù)型教學是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務(wù)，由學生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，2002）。具體地講，它以學生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務(wù)型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

任務(wù)教學法作為一種較新的教學法，與以往的外語教學法相比有著不同的特點：

（1）以學習者的交際能力為教學目的。任務(wù)型語言教學通過設(shè)置不同的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中運用目標語言進行交流，交流又以提高交際能力為最終目的。有效的語言學習不是傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experimental），通過這樣的練習實踐，學生能體驗學習的過程，從而在學會語言知識的同時學會語言運用。

（2）將具有真實性的語言材料引入課堂。任務(wù)型教學中的“任務(wù)”要求與真實生活有一定的關(guān)聯(lián)，因此學生在課堂中學習外語的過程就是在現(xiàn)實生活場景中進行交流，是現(xiàn)實交流的模擬。這樣當學生在現(xiàn)實生活中交流時就像是課堂學習的再現(xiàn)，課堂和現(xiàn)實運用具有很強的關(guān)聯(lián)性，從而達到學有所用、學以致用的目的。

（3）任務(wù)完成的情況直接體現(xiàn)學生的語言水平。任務(wù)型教學把整個教學分為若干個任務(wù)，學生在教師的指導下將任務(wù)逐個完成，這些任務(wù)完成的過程也就是教學計劃完成和教學目標實現(xiàn)的過程。學生任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)學生對語言知識的掌握和運用水平以及教學目標實現(xiàn)的程度，是評判學生的依據(jù)。

（4）師生角色的重新定位。傳統(tǒng)的英語課堂中都是以教師為中心，教師是知識的傳授者，學生是接受者。任務(wù)教學法打破了這一常規(guī)模式，教師的角色起了很大變化，成為設(shè)計者和指導者，也就是說，教師要根據(jù)學生已有的語言水平，設(shè)計既適合學生又有一定現(xiàn)實意義的任務(wù)，激發(fā)學生的積極性和主動性，然后指導學生完成任務(wù)。在這一過程中，學生是學習的主體，在教師的引導下積極思考、創(chuàng)造、綜合運用所學知識完成交際任務(wù)。

2.任務(wù)型教學在高職英語教學中的實施模式

Skehan（1998）將任務(wù)教學模式分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)之后三個階段。前期任務(wù)的目標為確定教學目標，采用的教學技巧為引起學習者的注意，做任務(wù)計劃；執(zhí)行任務(wù)階段的目標為平衡發(fā)展準確性與流利性，注意任務(wù)選擇的教學技巧，進行交際壓力練習；任務(wù)之后的第一階段的教學目標為不鼓勵過度流利性，注重準確性和重構(gòu)，采用的技巧為公開表演、分析和測試，任務(wù)之后的第二階段的目標為分析和綜合的循環(huán)，技巧為注重任務(wù)的連續(xù)與任務(wù)系列的訓練。在任務(wù)的設(shè)計和實施過程中應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）目標性和可操作性（2）層次性和連貫性（3）多樣性和互動性（4）主題性和主導性（5）多元性和激勵性（6）實用性和趣味性原則。（資蕓，2008）

筆者在數(shù)年的英語教學中，結(jié)合所在學校的實際，逐步嘗試將任務(wù)型教學法應(yīng)用到課堂教學當中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動之下，學生學習英語的興趣明顯提高，參與課堂活動變得積極，課余學習英語的時間也增加了。具體說來，可以分為以下五步來予以實施：

（1）教師確定任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學法的關(guān)鍵，教師通過分析學生的現(xiàn)狀和需要，確定學習的目標，即教學任務(wù)，并把這個任務(wù)分成具體而簡單的小任務(wù)。教師和學生的課堂活動都圍繞如何完成具體的任務(wù)進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。如：教師在課前播放一段展現(xiàn)關(guān)于電腦游戲的視頻資料，引出本次任務(wù)型教學的問題：（1）Are you crazy about cyber games？Why or why not？（2）Why are cyber games so popular in us？（3）What is the proper attitude toward cyber games？

（2）學生分析任務(wù)。這是一個在明確的教學任務(wù)指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個過程中，按照小組討論、各組匯報、教師總結(jié)的模式，分兩個層次進行。首先，引導學生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務(wù)展開活動，教師則以鼓勵為主，不要急于講解。此后，進入第二層次的分析，教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，進行新知識地講解。在此過程中，可有意識地將學生分為若干小組，每組安排組長、記錄員以及2―3位發(fā)言人，討論后逐個發(fā)言。

（3）完成任務(wù)階段。通過以上對任務(wù)的分析，學生已對學習對象有了清楚的了解，他們會急于想完成課堂任務(wù)。教師此時可鼓勵他們嘗試著通過各種手段、途徑完成。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務(wù)。

（4）任務(wù)的評價和提升。完成任務(wù)后，教師和學生自己還要對完成的任務(wù)進行評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評。在各式各樣的評價中，全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。不管以哪種方式評價，教師都要以正面引導為主，表揚鼓勵為重，并適時指出存在的問題。

（5）任務(wù)的延展。在課堂教學中，經(jīng)過任務(wù)的檢測評價，絕大多數(shù)學生已經(jīng)熟練地完成了老師布置的任務(wù)，但這并不是學習的最終目的。如果進一步對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，會更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂時間有限，可以安排學生課后完成，這樣學生也可有足夠的時間查閱相關(guān)資料，進行討論合作直至最后完成任務(wù)。如可以在課后布置英語作文：What does the cyber times bring us？以書面的形式表達本次討論的主題，在回顧課堂學習的同時引發(fā)學生的思考。

3.結(jié)語

以上論述，只是筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗提出的淺顯看法。在高職英語的教學中，任務(wù)型教學方法應(yīng)該有更為廣泛的內(nèi)涵及外延，相關(guān)英語教師應(yīng)當根據(jù)不同的施教對象明確自己的任務(wù)目標；適時調(diào)整自己的課堂教色，深刻理解互助學習的理念，重視激勵性評價對學生的促進作用，才能夠靈活而且準確地將理論方法運用到實踐中去，從而通過實行任務(wù)型教學方法，落實以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，突出對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。除此之外，教師在此過程中要注意自身水平的提高以適應(yīng)不斷深入的任務(wù)型教學的發(fā)展。

參考文獻：

［1］Ellis R.Task-based Language Teaching and Learning.Oxford：Oxford University Press，2002.

［2］Nunan D.Design Tasks for the Communicative Classroom.CamBridge：CamBridge University Press，1989.

［3］資蕓.高職英語任務(wù)型教學中任務(wù)的設(shè)計與實施.基礎(chǔ)教學研究，2008，5：106-107.

［4］楊明，邵偉.高等職業(yè)院校任務(wù)型英語教學研究.科教研究，2007：473：101.

［5］Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.