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生物學實驗教學范文第1篇

【關(guān)鍵詞】動物生物學 實驗教學 改革

隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學改革的主要內(nèi)容[1]?！皠游锷飳W”是高校生物學類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習質(zhì)量，而實驗教學作為課程體系中的一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，決定了它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀初我國高等學校生物學類生物科學實驗的教學改革思路，并在我們近10年對“動物生物學”精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以改革動物生物學實驗教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學人才為教改重點，對傳統(tǒng)的實驗教學模式在“實驗教學內(nèi)容、教學方式與手段、實驗教師隊伍建設(shè)、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。

實驗教學內(nèi)容改革

從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學目標出發(fā)，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實驗、自選性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。

基礎(chǔ)實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進化有了更深的認識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗?；A(chǔ)實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能?；A(chǔ)實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質(zhì)量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據(jù)實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。

設(shè)計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設(shè)計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設(shè)計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結(jié)果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。

由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機調(diào)整，而學生設(shè)計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時更新實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

改進實驗教學方式與手段

1.以學生為主體進行啟發(fā)式的實驗教學

傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學，教師設(shè)計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎(chǔ)實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領(lǐng)下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進行培養(yǎng)和觀察并進一步進行草履蟲的應(yīng)激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設(shè)計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗?zāi)酥翆嶒瀳蟾娴臅鴮懚际怯蓪W生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學生為主體教學方式的完美體現(xiàn)。

2.開放式實驗教學

開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設(shè)計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作?；A(chǔ)實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設(shè)計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續(xù)開放兩周，學生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發(fā)了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。

3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實驗教學

為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應(yīng)用在實驗教學中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學生也能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機上，還可以通過語言系統(tǒng)進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。

重視實驗教師隊伍建設(shè)

“優(yōu)秀的教師是教學質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質(zhì)量，讓科研與教學緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關(guān)的課程，因此在實驗教學中應(yīng)引導學生將理論與實踐結(jié)合，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設(shè)計1個實驗；設(shè)計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。

考核方式的改革

以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質(zhì)量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設(shè)計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設(shè)計性實驗成績由所有指導教師根據(jù)實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學生在實驗課上自主學習的積極性。

優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務(wù)。通過對動物生物學實驗教學內(nèi)容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗?zāi)芰?、實驗操作能力、基本科研能力和?chuàng)新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。

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生物學實驗教學范文第2篇

關(guān)鍵詞:微生物學;創(chuàng)新;教學改革;考核

微生物學是一門實踐學科，其理論知識來源于實驗，實驗課是微生物學的重要組成部分。近年來，微生物學發(fā)展突飛猛進，新技術(shù)、新成果不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式也面臨挑戰(zhàn)［1，2］。很多農(nóng)業(yè)院校實驗教學工作者逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學存在實驗內(nèi)容陳舊、限制學生視野、創(chuàng)新能力不足等問題，達不到重實踐和提高學生素質(zhì)教育的目標，實驗課程的教學改革已成為高等教育和本科教學評估中遇到的突出問題［3］，實驗教學工作者開始思考如何更好開展微生物學實驗課程教學，精心設(shè)計課程體系，以滿足新時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求［4～6］。上海交通大學作為一所綜合性高校，其下設(shè)農(nóng)業(yè)與生物學院擁有理學、農(nóng)學、工學等多學科專業(yè)，針對全院不同的學科專業(yè)，微生物學實驗的培養(yǎng)計劃既要緊跟農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展調(diào)整實驗內(nèi)容，又要從各個專業(yè)視角增加學生知識面，使學生了解各自專業(yè)與微生物學的相關(guān)性，豐富知識領(lǐng)域視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。農(nóng)業(yè)與生物學院微生物學教學團隊針對以往教學中存在的問題，在基本不改變實驗課時的條件下，對實驗教學體系進行重構(gòu)，對部分內(nèi)容和形式進行大膽改革嘗試，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力放在首位，調(diào)整實驗內(nèi)容，改進教學方法，從實驗內(nèi)容、方法和考核方式等方面加強實驗實踐環(huán)節(jié)，促進觀念、模式、內(nèi)容和方法的全面改革，促進教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)重知識傳授到重創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

1微生物學實驗課程教學體系的重構(gòu)

1．1微生物實驗課程內(nèi)容的重新編排

驗證性實驗是通過驗證某種認識或假說，使學生獲得特定操作技能，在不斷完善認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進學生驗證和進一步理解所學理論，培養(yǎng)學生的實驗基礎(chǔ)能力［7］，然而教育的真正目的在于使學習者成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，使學習者善于學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力［8］。單純的驗證性實驗教學已不能滿足高等教育的育人要求，而高校學生對驗證性實驗的學習也興趣寡然、缺乏思考和主動性［9］。開設(shè)設(shè)計性實驗，鼓勵學生構(gòu)思實驗方案并付諸實施，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有重要意義，設(shè)計過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗比重的觀點已形成共識［10～12］。根據(jù)學院5個專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃和專業(yè)特點，我們對微生物實驗課程內(nèi)容進行重新布局(表1)。由表1可以看出，在學生掌握一定實驗內(nèi)容和操作技能的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容進行整合，增加綜合性實驗項目。例如，在學生掌握顯微鏡使用及原核生物染色觀察的技能基礎(chǔ)上，將真核微生物的形態(tài)觀察實驗與微生物測量大小及計數(shù)實驗串聯(lián)合并成一個綜合大實驗項，使學生在一堂課中對微生物形態(tài)有系統(tǒng)的認知;增加“細菌總數(shù)與大腸菌群的測定”實驗內(nèi)容，并與“細菌快速生化鑒定”實驗綜合進行教學，使學生對樣本中細菌與大腸菌群數(shù)定性和定量測定方法進行比較學習。綜合實驗項目不僅注重了實驗內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，同時增強了實驗項之間的次序性和連貫性。實驗教學內(nèi)容變化的另一個特點是增加了設(shè)計性實驗。例如將“環(huán)境因素對微生物生長的影響”作為開放性設(shè)計實驗，學生根據(jù)已有知識并結(jié)合查閱文獻等手段進行初步調(diào)研、選擇適合自己或感興趣的研究范圍，確定具體的研究題目，設(shè)計實施方案。教師對學生方案的合理性、可行性和創(chuàng)新性進行評估并提供技術(shù)指導。開放性實驗安排在實驗課程后期，此時學生已掌握課程大部分基礎(chǔ)知識，初步具備獨立設(shè)計實驗的能力，對其綜合運用所學知識和自主學習是一種訓練，同時又鍛煉其創(chuàng)新設(shè)計的能力。由于方案思路、具體操作步驟、儀器用具等都是未知數(shù)，因而設(shè)計性實驗的開展更具獨立性和創(chuàng)新性，對學生更富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生完全投入到自己的實驗研究中。

1．2將科學前沿和生活案例融入教學內(nèi)容

生物技術(shù)飛速發(fā)展，新的實驗技術(shù)方法層出不窮，作為綜合性大學，將科研成果或技術(shù)路線轉(zhuǎn)化成可供學生學習的教學項目，精心設(shè)計教學內(nèi)容，融合本學科領(lǐng)域最前沿技術(shù)，增加學生新視野，提供學生熟悉和掌握先進科學技術(shù)的實踐機會。例如由科研課題轉(zhuǎn)化而來的實驗項目—“單增李斯特菌感染對小鼠外周血ANAE+淋巴細胞的影響”(見表1)是依托于教學團隊在研的國家自然基金項目，涉及李斯特菌感染和淋巴細胞的免疫效應(yīng)的等研究熱點，通過實驗的講解和學習使學生了解到李斯特菌對人類的危害和致病機理，將學術(shù)研究成果滲透到課堂，逐步實現(xiàn)由學習基礎(chǔ)知識到科研接觸的轉(zhuǎn)化。微生物與生活息息相關(guān)，結(jié)合生活案例開展實驗教學更容易引起學生的興趣。在設(shè)計實驗教學內(nèi)容時，有意識的融入生活中與微生物學相關(guān)的實時案例，引入當前熱點或有趣的話題作為教學切入點，將抽象知識化為具體有案例的實驗教學?！皠游锊《镜慕臃N與培養(yǎng)”和“尿素液收集與血凝和血凝抑制”實驗時，結(jié)合當前社會熱點“H7N9禽流感病毒”的案例闡述病毒抗原與陽性血清反應(yīng)的原理及微生物學在生活和科研中的價值意義，同時引入病毒性質(zhì)、疫苗研制過程等知識，極大增加了學生的學習興趣;在“水中細菌總數(shù)與大腸菌群的測定”實驗中，讓學生到公園或餐飲場所采集檢測水樣，親自動手檢驗生活周圍的水環(huán)境。將生活案例融入實驗教學是理論聯(lián)系實踐的有力證明，學生在實踐過程中培養(yǎng)積極的學習體驗興趣和態(tài)度，在很大程度上促進學生的學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于發(fā)展學生的個性化［13，14］。

2教學方法的改革

2．1利用多媒體資源輔助教學

在形態(tài)觀察實驗中，通過顯微鏡觀察的視野與教材圖片有一定差異，對于初學者辨識有一定難度，學生學習效率低而且學習效果也不理想［15］。針對這一現(xiàn)象，我院引進MOTIC數(shù)碼顯微系統(tǒng)輔助教學，實現(xiàn)了有針對性的“一對一”輔導學生，而且實現(xiàn)了教師講解和學生顯微鏡操作觀察同時進行，學習更直觀生動。借由數(shù)碼互動系統(tǒng)拍照軟件，將學生實驗效果較好的視野進行拍片保存，按照原核生物與真核生物的不同屬性分類建庫，積累不同題材的微生物形態(tài)圖片，供學生觀賞學習，增加辨識度。同時，針對以往學生實驗操作不規(guī)范等現(xiàn)象，對微生物學的基礎(chǔ)實驗操作技術(shù)和容易存在誤區(qū)的操作方法進行拍攝錄制成5～10min的視頻，如劃線分離、涂布平板、無菌接種等實驗操作技術(shù)，在相應(yīng)的教學內(nèi)容中結(jié)合這些視頻演示，增強示范性。學生觀看學習演示視頻后獨立操作練習，老師進行總結(jié)分析，學生針對存在問題再次練習、強化訓練，形成“觀摩”—“練習”—“點評”—“復練習”的實踐模式。將現(xiàn)代化的多媒體教學手段與常規(guī)教學手段結(jié)合，觀摩學習、重點難點指導和反復訓練的過程，加深學生印象，其操作更趨規(guī)范性，學習效率和效果也得到極大提高。

2．2鼓勵學生自主教學

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。在真核微生物的染色與觀察”實驗中，分別請不同的同學在其各自的顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的終端顯微鏡下，現(xiàn)場完成對青霉菌、根霉菌、酵母菌等真核生物視野的尋找，指認各不同真菌的孢子形態(tài)、梗、根等結(jié)構(gòu)指認，并對其繁殖方式進行簡要敘述。學生講解的視野同步展示在教師和其他同學的系統(tǒng)終端電腦界面，老師對其講解進行點評，這一過程實現(xiàn)了教師和學生的角色互換，促使學生積極“備課”，主動學習，課堂氣氛更加活躍。在學生自主設(shè)計實驗研究期間，實驗教學中心實行“三開放”，即實驗項目、實驗時間和實驗室儀器材料的開放。具體操作為，老師提供開放的實驗項目，學生根據(jù)興趣自由選擇題目;選定題目后，給予學生一定的時間查閱文獻制定方案，學生可以機動靈活的自主安排實驗時間而非局限于課堂有限的學時;在實驗研究期間，實驗室及儀器設(shè)備向?qū)W生開放，全力支持學生開展研究，破除了傳統(tǒng)實驗教學“固定”場所、“限制”時間和“統(tǒng)一”實驗過程的固定架構(gòu)，實現(xiàn)了以學生為中心自由發(fā)揮創(chuàng)造的目標。學生對于自己的實驗處于主導地位，從設(shè)計到材料準備，從操作實施到結(jié)果分析，都親自動手完成。整個過程有許多書本中無法學到的東西，讓學生學會思考每一步操作的意義，對鍛煉其邏輯思維及動手能力很有益處。實驗結(jié)束時要求提交設(shè)計性實驗的研究報告，包括實驗?zāi)繕朔桨?、結(jié)果分析、創(chuàng)新點、對預(yù)期目標的完成情況等內(nèi)容，并以PPT答辯的形式進行匯報，最后由教師對學生報告進行點評。自主式教學的過程鼓勵了學生完成對自主學習到知識輸出的過程，加深了對知識的理解，也是對其學習能力的培養(yǎng)。

3考核體系的重新構(gòu)建

建立以能力考察為中心的實驗課程多元化考核新模式，重視對學生實驗過程的評價。以往的微生物學實驗考核成績方式為:實驗報告占30%，實驗理論考試占70%。這種考核方式容易造成學生不積極參與實驗、抄襲報告的現(xiàn)象，而實驗報告并不能真實反映學生的學習情況。多元化的考核體系，既保留了實驗報告對本次實驗的總結(jié)和期末考試知識水平的考察，又增加了對實踐動手能力、綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新性思維的多方面考察。實驗報告注重對實驗結(jié)果分析和對實驗成敗的總結(jié)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和邏輯分析能力;期末考試涵蓋課程實驗項目的多數(shù)知識點，知識面考察較為綜合;對平時實驗的考核注重考察學生的實驗操作技能和操作規(guī)范性，使學生更加認真對待實驗課程的學習過程，而改變以往只注重實驗報告的敷衍態(tài)度，這對于提升學生的實驗素養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有較大促進作用，另一方面，對平時實驗操作的考察也是對學生認真參與和完成實驗的督促，也有助于教師得到學生真實學習效果的及時反饋;設(shè)計性實驗鼓勵學生課外拓展知識和查閱文獻，在課堂上與老師交流發(fā)言，鼓勵學生自主學習，對方案設(shè)計、報告總結(jié)和PPT匯報等綜合考察，對于設(shè)計性實驗出色完成者可提供加分項以示鼓勵。

4教改成效

4．1實驗操作規(guī)范性和學習積極性

提高由于考核方式增加了對平時實驗操作和預(yù)習提問的考察，學生成績不再僅依賴于實驗報告和期末考試的形式，避免了學生敷衍了事的實驗態(tài)度和和抄襲報告的頑疾，而且超過70%的學生在報告中主動分析實驗結(jié)果，還有的同學引用參考文獻對實驗出現(xiàn)的問題進行深入分析，總結(jié)實驗成敗的因素。學生在操作顯微鏡時更加規(guī)范化，自覺擦拭油鏡鏡頭、復位機械系統(tǒng)、整理實驗用具等，這對于培養(yǎng)學生愛護貴重儀器、認真負責的科研態(tài)度有很好的促進作用。通過利用多媒體進行實驗技術(shù)“觀摩”—“練習”—“點評”—“復練習”的實踐訓練，反響效果較好，學生普遍掌握了規(guī)范的無菌操作和微生物分離純化技術(shù)，課程成績落實到實驗具體操作，引起了學生對實驗過程的重視。同時，由于對相關(guān)聯(lián)實驗教學內(nèi)容進行了合并和調(diào)節(jié)，學生從整體把握對微生物培養(yǎng)、觀察及研究其生化特性的過程，與以往老師提問時學生表現(xiàn)出知識零散紊亂、不積極應(yīng)答的局面明顯不同，課堂回答問題氣氛活躍，多數(shù)學生能夠按照老師的問題思路延伸思考、積極回答問題，學習熱情飽滿。

4．2學生在微生物相關(guān)研究課題的參與度增加

微生物實驗教學改革實踐運行后，我們統(tǒng)計了在創(chuàng)新實踐項目和畢業(yè)設(shè)計中參與微生物相關(guān)課題的學生比例，分別有32．7%和50%的學生參加了與微生物相關(guān)的上海交通大學PRP項目和大學生創(chuàng)新計劃IPP項目，在畢業(yè)設(shè)計論文中，55．6%的學生選擇了與微生物相關(guān)的論文研究(上一級為42．3%)，研究課題的學術(shù)水平相對較高，如“灰略紅鏈霉菌胞外蛋白酶產(chǎn)酶條件優(yōu)化及克隆表達”“薩佩羅病毒感染宿主細胞特異性受體的篩選”“噬菌體裂解酶的制備及活性測定”“高產(chǎn)厚垣孢子木霉菌株構(gòu)建機器拮抗特性研究”等既體現(xiàn)了學科前沿技術(shù)，又與實際生產(chǎn)有較強相關(guān)性，實用性強，吸引學生興趣。學生通過微生物實驗課程培養(yǎng)的實踐動手和自主學習創(chuàng)新能力獲得了自豪感和滿足感，他們有自信能在導師帶領(lǐng)的團隊大課題中承擔部分研究內(nèi)容，在實踐過程中表現(xiàn)出的多視點多方法創(chuàng)造性的思維得到了導師的肯定，提升了學術(shù)水平和團隊合作精神。

5結(jié)語

微生物實驗教學重在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，通過對實驗教學內(nèi)容、教學方法和考核體系的改革，摸索出培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新能力的實驗教學“新”模式，以培養(yǎng)學生能力為核心，給予學生充分的發(fā)揮空間，調(diào)動積極性和挑戰(zhàn)性，從而適應(yīng)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

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生物學實驗教學范文第3篇

關(guān)鍵詞： 海洋生物學 實驗教學 改革 探索

海洋生物學是研究海洋中生命現(xiàn)象、過程及其規(guī)律的一門科學，是海洋科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，也是生命科學的一個重要分支；海洋生物學實踐性很強，實驗是整個課程體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過實驗訓練學生才能加深對理論知識的理解，切實掌握海洋生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類特征和研究方法等。實驗操作提高了學生學習的興趣，也激發(fā)了學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

淮海工學院海洋生物學學科是江蘇省重點建設(shè)學科，我在長期的海洋生物學的實驗教學中，針對以往教學中存在的諸多弊端與不足，通過對實驗內(nèi)容的不斷整合與優(yōu)化，對實驗教學方式、方法的不斷改革與探索，參考兄弟院校海洋生物學實驗教學的成功經(jīng)驗，以“面向?qū)W生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”為目標，采用適合學生實際的海洋生物學實驗課的可行性策略，激發(fā)學生實驗動手的主動性，有效提高了教學效率，全面培養(yǎng)了學生實驗?zāi)芰?，從而大大提高了海洋生物學的實驗教學質(zhì)量。

一、嚴格實驗規(guī)范，加強對學生實驗技能的培養(yǎng)

海洋生物學實驗的主要目的不僅是增強學生對極其豐富多樣的海洋生物的感性認識，而且是訓練學生的基本實驗技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L。實踐教學經(jīng)驗證明：學生基本技能的掌握程度與實驗課的教學效果密切相關(guān)，因此培養(yǎng)學生技能是實驗教學改革與建設(shè)的重點內(nèi)容。我在以往的實驗教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生實驗動手能力很差，缺乏基本的實驗常識與素養(yǎng)，對大多數(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用和一般藥品、試劑的配制知之甚少；還有的同學在實驗中存有一定的畏難情緒，缺乏主動性等，這些可能與他們以前上中學時實驗課不受重視或開設(shè)較少，缺乏基本訓練有關(guān)。在這種情況下，我們從理論教學開始就向?qū)W生闡明本門課程實驗的重要性，強調(diào)實驗是高校教學的重要環(huán)節(jié)，指出規(guī)范的實驗操作是科學研究的基本要求。為此，我們專門在海洋生物學實驗指導書中增編了《實驗室行為規(guī)范》、《學生實驗守則》，以及《海洋生物采集調(diào)查方法》等內(nèi)容，明確了海洋生物實驗中的注意事項、實驗要求及實驗方法等，從而指導學生進行科學規(guī)范的實驗。此外，還對實驗室所配備的各種重要儀器編訂了簡明易懂的使用操作規(guī)程，以便學生規(guī)范使用。

為加強學生的基礎(chǔ)訓練，我們在實驗教學過程中著重通過學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)，以提高學生實驗技能。要求學生實驗前必須認真預(yù)習實驗指導書，明確實驗?zāi)康?，掌握實驗要領(lǐng)及方法步驟，等等；實驗時要愛護儀器設(shè)備并熟練使用，嚴格按規(guī)定完成實驗操作，獨立完成實驗報告，講究實驗衛(wèi)生等。在分組時基本上是一人一組，嚴格要求人人動手，獨立完成實驗，這樣不但使每位學生的基本操作能力得到了鍛煉，而且老師能親手指導每一位學生，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正操作中的錯誤。如在浮游生物的觀察實驗，學生做的臨時裝片有的會出現(xiàn)小氣泡，有的觀察不久即出現(xiàn)龜裂花紋，還有的水樣會溢到蓋玻片上，教師可及時指出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并要求學生重新制作，反復訓練以達到熟練掌握其要領(lǐng)。在海洋生物學實驗中其他的基本實驗技能如顯微鏡、解剖鏡的使用和維護技術(shù)；生物繪圖技術(shù)；常用試劑、染色液的配制方法；海洋生物標本的采集、分類、鑒定、計數(shù)、固定及保存方法；數(shù)據(jù)分析與處理能力；實驗報告與實習調(diào)查報告的規(guī)范寫作能力等都要求學生在實驗過程中熟練掌握與應(yīng)用。

二、 廣泛采集海洋生物標本，豐富實驗教學內(nèi)容

標本的觀察與鑒定是海洋生物學實驗最基本的內(nèi)容，也是貫穿整個實驗的一條主線。海洋生物種類豐富多樣，分布范圍十分廣泛，但各門類極具不平衡性、不均勻性，并具有明顯的時空變化。因此，每次實驗課前海洋生物標本的準備和選取就顯得尤為重要，不僅要突出常見的或具有典型代表性的種類，而且要體現(xiàn)出其物種的多樣性特點。在海洋生物學實驗課剛開設(shè)的頭幾年，標本的采集往往依賴教師個人去進行，受季節(jié)、地域、氣候、工具等各方面的影響與限制，很多樣品較難采集，尤其海洋中種類少的一些門類（如藍藻、綠藻、輪蟲，等等）中的樣品更難隨時采集到，因此實驗中可供觀察的種類較少，教學內(nèi)容也顯得較單薄，大多只能開展簡單的驗證型實驗，不利于學生從多樣性的實物觀察比較中去培養(yǎng)探索的精神，也不利于激發(fā)學生探求豐富多彩的海洋生物世界奧秘的興趣。為此，我們充分利用多種方式進行海洋生物標本的采集。

其一，讓學生參與實驗的準備工作。不僅組織有興趣的部分同學利用課余時間去學校附近的海邊或海水養(yǎng)殖池塘隨時采集實驗用活體樣品，而且鼓勵同學們利用周末、節(jié)假日去各地海邊游玩的機會有意識地采集當?shù)氐臉吮?。這樣既豐富了標本的來源，又鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了他們認知海洋生物的積極性。其二，密切同當?shù)赜嘘P(guān)海水養(yǎng)殖、育苗企業(yè)的聯(lián)系，利用幫他們鑒定水質(zhì)機會，固定和保存樣品。利用他們靠近海邊的優(yōu)勢，請生產(chǎn)企業(yè)及時采集活體標本（如沙蠶、小型甲殼類等）以供實驗隨時使用。其三，實驗室及有關(guān)研究室對一些具有科研價值的種類進行常年活體純種培養(yǎng)，主要是海洋浮游生物（如螺旋藻、扁藻、變形蟲、輪蟲、枝角類、橈足類等），這樣不僅可隨時提供實驗活體觀察之用，而且使學生了解和掌握生物純種分離和培養(yǎng)技術(shù)。其四，加強同當?shù)睾Ｑ蠊芾?、科研等部門的合作，尤其近幾年來我們同國家海洋局連云港海洋環(huán)境監(jiān)測站建立了良好的合作關(guān)系，不僅成為學生實習基地，而且在項目合作中收集了江蘇沿海不同季節(jié)、不同海域中的浮游生物、底棲生物及潮間帶生物中極為豐富的標本種類，極大地充實了實驗材料。其五，充分利用本院的海洋館生物標本資源。從1958年開始，本校就有意識地對海洋生物標本進行采集和積累，在學院充分重視的基礎(chǔ)上，加上采購、校友捐贈等渠道我院創(chuàng)建了江蘇高校中唯一的一座近千平方米的海洋館，內(nèi)有各種大中型海洋標本兩千余件；同時建有100多平方米的海洋生物教學標本室一間，固定保存有中、小型標本近千種，包括已近絕滅的長江鰣魚，從而為實驗教學提供了強力支撐。

三、 改革實驗教學模式，有效提高教學效率

（一）整合實驗內(nèi)容，變革方法類型。

由于我們具有豐富的海洋生物標本資源和便捷的采集途徑，這為我們不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗內(nèi)容創(chuàng)造了十分有利的條件。首先，在實驗材料的安排上，盡量選取當季海水中的樣品，并與歷史季節(jié)、不同季節(jié)的標本相比較，做到以觀察固定標本為主，著重搭配一些代表性的活體種類。其次，在實驗內(nèi)容上與生產(chǎn)實際和科研緊密結(jié)合，體現(xiàn)當前海水養(yǎng)殖與育苗以及海洋漁業(yè)資源等的現(xiàn)狀，調(diào)查相關(guān)水體的海洋生物種類組成、類群分布特點、現(xiàn)存量、初級生產(chǎn)力等，并根據(jù)其與生存環(huán)境相互依賴、相互影響的動態(tài)系統(tǒng)評價水體水質(zhì)污染程度和漁業(yè)生產(chǎn)潛能。這樣不僅使學生及時了解海洋生物種類在生產(chǎn)環(huán)境中的重要性，而且使學生學習了海洋生物調(diào)查的全過程，進一步加強了對科研技能的培養(yǎng)。最后，在實驗類型方法上，逐漸由以往的驗證性實驗為主過渡到以創(chuàng)新性、綜合性實驗為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。如在做海洋生物實驗時，不再是單純地對某一門類的生物進行觀察鑒定，而是綜合起來進行多樣性分析比較，如分析不同海水水體（或季節(jié)、年份等）環(huán)境中浮游植物（或浮游動物、底棲生物等）的類群分布特點、潮間帶生物種類組成特點等。這樣不僅使實驗課上得內(nèi)容充實，而且有利于培養(yǎng)學生的全面技能。

（二）運用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)生動教學情景。

學生在學習海洋生物分類時通常感覺比較枯燥，對物種形態(tài)結(jié)構(gòu)的記憶尤其頭疼。在實驗課教學過程中，我選擇多種實驗教學方式如動畫、錄像、圖片、多媒體課件等，以精彩的海洋生物世界為主題，把每次實驗所涉及的一些代表生物種類的棲息環(huán)境、運動方式，以及不同觀察角度的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點等形象逼真地予以展示，可使學生對海洋生物產(chǎn)生強烈的好奇心，從而營造出一種輕松愉快的學習情境。比如在海洋浮游生物實驗時，利用多媒體技術(shù)，在數(shù)碼顯微鏡的顯示下：曲舟藻和布紋藻分別具有美麗的斜條紋和直條紋，但又都具有相同的運動構(gòu)造――縱溝；原甲藻像瓜子一樣只具有縱溝，而裸甲藻還具有橫溝，但其都像樹葉一樣飄轉(zhuǎn)而下的運動方式；烏賊幼體大小不過2厘米，但其觸手、神經(jīng)系統(tǒng)及消化系統(tǒng)等都清晰可見，尤其噴水倒退的運動情景都可使學生過目難忘。其他如顫藻、扁藻、布氏擬鈴蟲、中華哲水蚤、長腕幼蟲等的形象展示都可激起學生探求海洋生物奧秘的興趣。

（三）堅持實驗室開放制度，培養(yǎng)學生自主學習能力。

我在長期的實踐教學過程中深刻體會到：實驗課僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已遠遠落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也與海洋生物學專業(yè)教學的時代要求相去甚遠。為了提高學生的自主學習能力，我們?nèi)骈_放海洋館、標本室及相關(guān)實驗室。學生可隨時預(yù)約來進行標本觀察、鑒定及解剖實驗，可根據(jù)個人興趣愛好自己設(shè)計實驗內(nèi)容，真正體會自己實驗成功的喜悅。

（四）強化野外現(xiàn)場調(diào)查實習，培養(yǎng)學生科學研究素質(zhì)。

海洋生物野外實習是課堂實驗的綜合與提高，是整個課程體系的一個重要組成部分。其目的是對學生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。我們通過實習動員使學生了解實習目的，海濱地區(qū)的基本情況、實習要求、分組及準備工作；通過對海水性質(zhì)、潮汐運動、海岸底質(zhì)特征的認識，了解海洋生物生活的環(huán)境條件；通過對基巖海岸生物的采集、觀察和描述、了解基巖海岸的生物多樣性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生活習性；通過對沙質(zhì)海岸生物的采集、觀察和描述、了解連云港沙質(zhì)海岸的生物多樣性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生態(tài)習性。通過對灌河口海洋生物的采集、觀察和描述，了解河口生物的生態(tài)特點和形態(tài)特征，學會分析海洋生物之間的異同點，能對所觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋，提高分析問題、解決問題的能力。

四、完善實驗課考核方法，力求反映學生真實水平

實驗考核是檢驗實驗教師授課水平，以及學生是否掌握基本技術(shù)和基本方法的重要環(huán)節(jié)。為了能準確地考查學生的實驗技能和綜合能力，我們建立多元成績考核評定方法。實驗考核分理論考核和操作考核，前者重點考核學生實驗基本理論和相關(guān)知識，以閉卷形式進行考核，后者重點考核學生現(xiàn)場操作能力，操作項目按照教學大綱預(yù)先擬定6套以上，考核前抽簽決定考哪一套，一旦抽簽成功就立即進入考場，力求反映學生真實的實驗技能和知識結(jié)構(gòu)。

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生物學實驗教學范文第4篇

由于細菌的培養(yǎng)需要一定時間，一般需要過夜，所以病原生物學中化膿性球菌分離鑒定和腸道桿菌分離鑒定這兩個實驗項目，不能一次完成，而是分為幾次，其中化膿性球菌分離鑒定需要3次才能完成，而腸道桿菌分離鑒定需要4次才能完成，前后持續(xù)一到兩周的時間。在整個實驗過程中學生很難形成一個系統(tǒng)的思路，每次實驗課只是被動地按照任課教師的指導完成實驗的操作，知其然而不知其所以然。從2007級本科臨床、麻醉、預(yù)防和全科專業(yè)開始，我們在不改變實驗教學時數(shù)的情況下，通過統(tǒng)籌合理安排，在這兩個實驗項目之前先進行4個學時的化膿性球菌感染和腸道桿菌感染的病例分析，引導學生進入一個臨床醫(yī)生的角色，課堂上極大激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。學生根據(jù)自己掌握的理論知識和醫(yī)學常識分析病例，解決如何進行病原性細菌的分離鑒定問題。通過兩次病例討論課，學生已經(jīng)基本掌握了病原菌分離鑒定的程序，再接下來進行化膿性球菌分離鑒定和腸道桿菌分離鑒定這兩個實驗項目時，學生對整個實驗有一個清晰的思路，明確每次實驗課的目的和內(nèi)容。病例討論課的實施，不僅使學生更好地掌握了本課程的相關(guān)知識點，并把理論知識和臨床實踐結(jié)合起來，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，也有助于醫(yī)學生豐富相關(guān)的醫(yī)學知識。

2實驗項目的整合

本科臨床、麻醉專業(yè)的病原生物學實驗教學共計36學時，2009年將2007級病原生物學實驗教學整合為16次。實驗項目及主要內(nèi)容和排序如下。第1次(4學時):微生物學實驗注意事項、消毒滅菌、細菌的培養(yǎng)方法、自然界細菌分布的檢測、紫外線殺菌試驗和細菌的生化反應(yīng);第2次(4學時):觀察上次課實驗結(jié)果、革蘭染色、抗酸染色、油浸鏡使用方法、細菌基本形態(tài)和特殊構(gòu)造的觀察;第3次(2學時):化膿性細菌感染的病例分析;第4次(2學時):腸道桿菌感染的病例分析;第5次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(一)和腸道桿菌分離鑒定(一);第6次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(二)和腸道桿菌分離鑒定(二);第7次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(三)和腸道桿菌分離鑒定(三);第8次(2學時):腸道桿菌分離鑒定(四)、流感病毒分離鑒定(一);第9次(2學時):流感病毒分離鑒定(二);第10次(2學時):綜述及實驗設(shè)計展示及總結(jié);第11次(2學時):線蟲(一);第12次(2學時):線蟲(二);第13次(2學時):吸蟲(一);第14次(2學時):吸蟲(二);第15次(2學時):絳蟲;第16次(2學時):其他寄生蟲及食源性寄生蟲流行病學調(diào)查報告。為了更好地進行病原生物學實驗教學，決定將2011級臨床、麻醉等專業(yè)的病原生物學實驗內(nèi)容和排序進行再次整合。將原來2次病例討論課，即第3次課和第4次課合并為1次4學時病例討論課;12h的寄生蟲學實驗課，即第11，12，13，14，15，16次并為3次4學時;第9次和第10次合并為1次4學時。調(diào)整后的實驗課學時數(shù)并沒有改變，但由原來的16次合并為11次。整合后的實驗課運行起來更加流暢和系統(tǒng)，每次實驗課的主題更加鮮明，更便于學生理解、學習和掌握，同時也降低了實驗課教學的難度。

3實驗項目的完善

流感病毒分離鑒定是醫(yī)學微生物學一個重要的實驗，能夠進一步加強醫(yī)學生對病原體分離鑒定程序的認識和理解。其主要的過程如下:樣本接種雞胚，培養(yǎng)3d;3d后吸取尿囊液通過血凝實驗檢測是否有病毒增殖及其滴度;通過血凝抑制實驗檢測病毒的型別和滴度。以往的實驗中，血凝抑制實驗一直由教師做標本給學生進行示教，學生自己并不動手操作。由于血凝抑制實驗中需要設(shè)置病毒、血清、紅細胞等對照，又要配置4個單位病毒液，血清還要進行倍比稀釋，實驗操作復雜，實驗原理也是難點，學生若不親自操作，大多一知半解，實驗效果不佳。因此從2011級本科臨床、檢驗專業(yè)開始，對血凝抑制實驗進一步完善，由教師示教變?yōu)閷W生自己操作。學生通過自己動手操作，對流感病毒分離鑒定的理解更加透徹，加強了對病原生物學實驗基本技能的學習，以往在該實驗中遇到的問題也都迎刃而解，教師授課也更加容易。

4開放實驗室活動的開展

自2009年(2007級學生)，病原生物學教研室開始進行開放實驗室活動，實驗項目逐漸從微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、寄生蟲學標本檢查更新到目前的培養(yǎng)基的制作及消毒滅菌和面部蠕形螨的檢查等項目。培養(yǎng)基制作及消毒滅菌項目正好與實驗課項目細菌的培養(yǎng)方法銜接，使學生對微生物學基本理論知識的理解更加深刻，加強了學生進行微生物學實驗操作的無菌觀念，也為后續(xù)實驗打下了基礎(chǔ)。項目面部蠕形螨的檢查的實驗標本采自學生自身，使病原生物學與實踐生活聯(lián)系起來。該實驗項目深受學生的歡迎，學生在實驗時興趣盎然，積極性很高。

5創(chuàng)新實驗的開展

針對本科臨床1－8班學生學習能力較強、求知欲旺盛、精力充沛的特點，從2007級學生開始在臨床1－8班布置有關(guān)于微生物學和寄生蟲學某一知識點的綜述寫作任務(wù)。學生以4人為一小組，組內(nèi)自行安排各自任務(wù)，各小組要在微生物學和寄生蟲學最后一堂實驗課上形成一份紙版的綜述報告和一份PPT演示文稿，在實驗室進行展示，任課教師作簡短總結(jié)。課后挑選內(nèi)容豐富、深刻、能反映某一領(lǐng)域最新進展，并能提出自己見解的水平較高的綜述推薦到校報發(fā)表。學生對命題綜述的寫作積極性很高，普遍反映通過小組合作的形式完成綜述的寫作任務(wù)，不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容的前沿知識，還學習了查閱文獻方法，加強了寫作能力，增強了小組成員的合作意識。

6實驗課考核方案的修訂

生物學實驗教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）49-0254-02

醫(yī)學微生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學中的一門重要學科，可為學習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學微生物學實驗課是其教學的重要環(huán)節(jié)，通過實驗課可使學生掌握實驗技術(shù)和方法、建立無菌觀念、規(guī)范無菌操作、強化生物安全意識從而為防治院內(nèi)感染及從事由微生物所致疾病的診斷工作奠定必備的基礎(chǔ)。我院醫(yī)學微生物實驗項目多為基礎(chǔ)性驗證實驗，一貫采用教師講授-學生練習的教學方式，考核方式簡單，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高實驗教學質(zhì)量，我們通過改革實驗教學內(nèi)容、完善實驗考核評價體系、采用多種教學方法等方面進行了醫(yī)學微生物學實驗教學改革與實踐。

一、改革實驗教學內(nèi)容

課題組依照醫(yī)學微生物學實驗的類型和臨床所需技能的要求，對醫(yī)學微生物學實驗課程進行全面調(diào)整，通過刪除重復的基礎(chǔ)性驗證實驗，增設(shè)綜合設(shè)計性實驗，形成了分層實驗課程體系。學生通過顯微鏡觀察細菌的基本形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)、細菌染色標本檢查法、細菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基制備、細菌的分布試驗、物理化學因素對細菌的影響等基礎(chǔ)性實驗項目掌握了基本的實驗技能，提高了動手能力，加強了學生對課堂理論教學內(nèi)容和基礎(chǔ)知識的鞏固與強化[2]。但此類實驗操作簡單、多為驗證性質(zhì)，不利于培養(yǎng)學生運用所學理論知識綜合分析問題、解決問題的能力，為此在結(jié)束此階段的實驗教學后我們增設(shè)了綜合性設(shè)計性實驗如“膿汁標本中病原性球菌的分離與鑒定”試驗，我們以5-6人的實驗小組為單位，由組長組織本組成員查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案、準備實驗所需物品及培養(yǎng)基，然后由教師帶領(lǐng)前往醫(yī)院采集臨床病人的膿汁樣本，各小組按照自己確定的實驗方案對膿汁中的致病菌進行鑒定。學生通過這個過程，不僅掌握了金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等病原性球菌的鑒定方法，而且設(shè)計能力、溝通協(xié)同能力、探索求異的思維能力都得到了提高。這種由學生自行設(shè)計自行實驗，教師只做規(guī)范引導的實驗教學模式，極大地提高了學生的學習積極性。

二、規(guī)范實驗考核體系

實驗考核是評估實驗教學質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的實驗考核手段只注重實驗報告的書寫和出勤率兩個方面，很多學生上課時心猿意馬敷衍了事，下課后照搬書本抄一抄，也能拿高分。這種粗放的考核方法不利于調(diào)動學生的學習積極性，達不到鍛煉學生動手能力，使學生牢固掌握實驗技能的目的。為此，我們建立了一套將平時實驗考核和期末考核相結(jié)合的實驗考核體系。

（一）平時實驗考核

平時實驗考核分為實驗過程的考核和實驗報告考核兩個方面，綜合考查學生的實驗情況。

1.實驗過程考核。醫(yī)學微生物學的理論知識要在實驗過程中加以印證和完善，學生通過實驗過程將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力[3]。我們將實驗過程分為準備、操作、整理三個階段全面考查學生的實驗態(tài)度、實驗習慣、對理論知識的掌握程度、責任心、團隊協(xié)作精神等方面。對于實驗過程的考核我們通常以小組為單位進行，每次實驗課均考核，期末計算平均分。

臨床醫(yī)學專業(yè)的學生大部分都是未來的醫(yī)生，需要很強的責任意識，為了培養(yǎng)學生的責任意識，我們每次實驗均將本次實驗需要使用的物品名稱和數(shù)量及該物品用后的處理要求制成清單在課前發(fā)放給學生，要求學生課前核查，課后清點。每一臺儀器設(shè)備，我們均配有儀器設(shè)備使用記錄本，該本設(shè)計有使用日期、實驗項目名稱、設(shè)備原狀、設(shè)備現(xiàn)狀、使用人簽名等項目，每次上課均要求學生對本次所用儀器設(shè)備情況進行如實填寫。對于實驗預(yù)習情況的考查，我們會在實驗課時隨機提問和本節(jié)實驗課有關(guān)的知識，比如在做細菌染色標本檢查實驗前，我們會設(shè)置這樣的問題：革蘭染色的原理是什么？為什么革蘭氏陽性菌會被染成紫色，而陰性菌則被染成紅色？而對于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查則通過密切關(guān)注學生的實驗過程來實現(xiàn)。對于那些實驗結(jié)果不理想，但進行有益分析和探索的同學，反映了他具有一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.實驗報告考核。實驗報告可以反映學生對實驗相關(guān)理論的認知程度，要求學生書寫規(guī)范的實驗報告可培養(yǎng)學生的初步科研寫作能力。

對于學生實驗結(jié)果的考核，我們不唯成功論。對于驗證性實驗，如果實驗并未出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，但只要如實記錄實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行深入分析，我們也會同樣給予高分。比如有的同學在做平板劃線法分離培養(yǎng)細菌時，只在培養(yǎng)基上出現(xiàn)了少量菌落，他如實記錄下來并進行分析“由于挑取的菌苔太少，導致分離得到細菌過少”。這樣的實驗報告反應(yīng)了該同學忠于事實的科研精神，也一樣得高分。

（二）期末考核

期末考核通常在實驗課程結(jié)束后統(tǒng)一安排，由教研室老師討論制定考核項目和每個考核項目的評分細則，所考內(nèi)容通常是實驗操作技術(shù)。在正式開考前，由教師將考核項目印制在紙條上，學生隨機抽取進行操作，教師根據(jù)操作的完整性、規(guī)范性、流暢性分步給分。

三、采用多種教學方法

傳統(tǒng)實驗教學以教材為教學指導，教師進行示范講授，學生進行模仿式學習[4]。這種單純講授+練習的教學方法，形式單一，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，為此我們在此次改革中對多種教學方法進行了嘗試。

（一）案例式教學法

照本宣科式的實驗課會讓學生覺得課上所學離臨床很遠，離將來的實際工作很遠，而在實驗教學中引入案例分析，則能增強他們的學習興趣和學習主動性。為此，我們建立了案例式CBL課程互動教學新體系，這種教學體系能啟發(fā)學生思考，提高教學質(zhì)量和增強學生的實踐能力[5]。我們帶領(lǐng)學生去附屬醫(yī)院相關(guān)科室，實地收集和課程知識點相關(guān)的病例，設(shè)計問題，讓學生分組討論。如在開展“腸道致病菌的分離和培養(yǎng)”前，先引入一個患痢疾病人的病案，然后設(shè)計這樣的問題：根據(jù)該病人的臨床表現(xiàn)和癥狀，病人可能感染了什么細菌？如果要確診需要收集什么樣本進行分離和鑒定？在做分離鑒定前要準備哪些材料？要求學生查閱資料后，分組討論這些問題，設(shè)計實驗方案并進行匯報，教師則進行點評引導，最后總結(jié)確定實驗方案和實驗細節(jié)。實踐證明，這種方法能極大地調(diào)動學生的積極性和求知欲，因為在討論病案時，應(yīng)用到一些綜合性的知識，學生會積極查閱相關(guān)資料，變被動接受為主動學習[6]。除應(yīng)用案例式教學法外，課題組還采用了此外還通過氣氛營造法、點面結(jié)合法和啟發(fā)引申法[7]等教學方法。（二）走入臨床式教學法

盡管在設(shè)計性實驗開展之前，安排實驗小組代表去附屬醫(yī)院取材，可以接觸病案，但由于實驗仍在學校實驗室開展，不能滿足學生急于接觸臨床的心理，影響學生的學習積極性。我院醫(yī)學微生物學實驗教師部分為附屬醫(yī)院檢驗科醫(yī)務(wù)人員，利用這一優(yōu)勢，我們特嘗試性開展了走入臨床教學法。具體做法為：每個實驗小組選取一名代表，由教師安排在課余時間深入檢驗科，觀摩臨床檢驗的具體流程，體驗在醫(yī)院從事檢驗工作和在實驗室進行操作的區(qū)別。學生參觀體驗過程中可隨時向帶教教師提出問題。走入臨床式教學法作為傳統(tǒng)教學方法的補充，安排在學生基本掌握實驗技能，具有一定的無菌意識之后，一次進入科室人數(shù)在2-3人，以免影響檢驗科的正常秩序。