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教育職業(yè)發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)

在國際金融危機給我國經(jīng)濟和就業(yè)帶來嚴重不利影響的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生就業(yè)難不僅有經(jīng)濟發(fā)展、宏觀政策、地區(qū)、家庭等因素，大學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃更是一個不可忽視的重要原因，尤其是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育工作體系建設(shè)相對滯后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)處于相對薄弱的狀態(tài)，或缺乏高水平的師資，或缺乏科學(xué)具體的計劃，沒有為大學(xué)生提供完善的指導(dǎo)與服務(wù)。因此，高校要改善大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，切實提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，促進大學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)及時有效地創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)與教育工作方法。

一、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

1、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育與學(xué)習(xí)意識薄弱

當前，高校管理者和教育者針對大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育的意識還比較薄弱，他們普遍認為只有畢業(yè)后才存在職業(yè)規(guī)劃的問題。在校期間進行職業(yè)規(guī)劃還為時過早；這種觀念上的誤區(qū)和落后是導(dǎo)致大學(xué)生不重視職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵。而從大學(xué)生角度來看，因教育觀念誤區(qū)以及對現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃教育的不滿意，從而導(dǎo)致誤認為職業(yè)規(guī)劃教育對自己的職業(yè)生涯影響不大，從思想上忽視主動學(xué)習(xí)。

2、教育課程體系不健全

一直以來學(xué)校沿襲改革開放初期的職業(yè)教育模式，在高年級或者畢業(yè)年級才會對學(xué)生進行職業(yè)教育和輔導(dǎo)，忽視大學(xué)期間各階段的職業(yè)規(guī)劃教育，具有濃郁的功利主義色彩與暫時性、突擊性等特點。這種模式在近期會影響學(xué)生擇業(yè)、考研、留學(xué)等不同發(fā)展方向，在遠期會影響職業(yè)生涯的變化和發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上注重擇業(yè)技巧和包裝，忽視職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展；在教學(xué)方法上注重理論灌輸，忽視實踐指導(dǎo)與操作。

3、教育師資隊伍專業(yè)化不足

在師資隊伍方面，主要以就業(yè)中心工作人員和學(xué)生輔導(dǎo)員為主，結(jié)構(gòu)單一。由于從事職業(yè)教育的指導(dǎo)老師專業(yè)性不高。能為學(xué)生提供的服務(wù)水平十分有限。當學(xué)生面臨擇業(yè)困惑或者需要放棄所學(xué)專業(yè)重新選擇時，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、心理、思想等諸多問題，現(xiàn)有服務(wù)模式難以滿足學(xué)生的需求，難以有效解惑；甚至出現(xiàn)用思想教育來替代職業(yè)教育的情況，使得學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)產(chǎn)生反感。

當前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式，對大學(xué)生未能起到指明方向，答疑解惑的作用，主要表現(xiàn)為低年級學(xué)生群體普遍存在人生目標不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力、對未來迷茫；高年級學(xué)生則在就業(yè)與考研之間彷徨，職業(yè)定位不明確、面臨擇業(yè)時，或盲目自信蠻不在乎、或自信不足過度自我“包裝”，更有甚者出現(xiàn)嚴重自卑與焦慮或者逃避等，極大地影響著個人的擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展。

二、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育方法探討

職業(yè)規(guī)劃理論于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，現(xiàn)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育管理、人力資源等相關(guān)領(lǐng)域，并對指導(dǎo)學(xué)生求職及未來職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

1、建立完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育機制

職業(yè)規(guī)劃是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析。制訂有關(guān)對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡單就業(yè)指導(dǎo)，更不是對正確價值觀的簡單說教。需要專門的機構(gòu)．機制和專業(yè)人士來開展工作，建立高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，是要明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校教育中的地位和作用，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育的指導(dǎo)思想，構(gòu)建符合時代需要與學(xué)生個性發(fā)展的課程體系與教育教學(xué)方法，以及符合課程設(shè)置的專業(yè)化的教師隊伍。保證教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的嚴肅性與規(guī)范性，使職業(yè)規(guī)劃教育成為一門系統(tǒng)、科學(xué)、實用的職業(yè)人生指南。

2、建立實效性和針對性強的課程體系

應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，課程體系要以職業(yè)生涯發(fā)展為核心，職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，不同的年級階段特點為基礎(chǔ)，實現(xiàn)順利就業(yè)和終身職業(yè)生涯開發(fā)的目的。低年級階段課程應(yīng)使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容、專業(yè)特點與發(fā)展以及職業(yè)生涯基本理論，開展自我探索，了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格及價值觀。結(jié)合自己的實際情況，理解和處理好專業(yè)與興趣、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，加強自身職業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。高年級階段課程應(yīng)注重培育大學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，使他們能夠熟悉國家有關(guān)就業(yè)政策，了解社會的需求情況。

3、建立結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化師資隊伍

建立一支與職業(yè)規(guī)劃教育課程相匹配的教師隊伍，并強調(diào)師資的專業(yè)化；課程管理不一定是課程教研室管理模式，可以實施課程負責(zé)人負責(zé)制，牽頭組織和承擔(dān)院系的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和科研工作。

師資構(gòu)成要求師資來源領(lǐng)域廣泛、專業(yè)性強，主要包括職業(yè)規(guī)劃師、人力資源教師、心理學(xué)教師、公共關(guān)系學(xué)教師、社會成功人士、思想政治教育教師等專、兼職人員組成，用他們扎實的專業(yè)知識、廣闊的人生閱歷、濃郁的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的職業(yè)體驗引導(dǎo)和促進學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身的個性特質(zhì)，有效地評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生實事求是的職業(yè)定位，尋找、發(fā)現(xiàn)新的和有潛力的職業(yè)機會。同時，有效干預(yù)不正確的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生緩解擇業(yè)壓力，掌握基本就業(yè)策略，選擇實現(xiàn)個人價值與社會價值的最優(yōu)的職業(yè)之路，順利擇業(yè)。

4、開展個性化咨詢服務(wù)

個性咨詢服務(wù)包括大學(xué)生心理咨詢和職業(yè)生涯咨詢兩部分。心理咨詢在于針對學(xué)生心理問題進行有針對性的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)他們以健康的心態(tài)面對生活；職業(yè)生涯咨詢主要是向?qū)W生提供職業(yè)能力和素質(zhì)測評服務(wù)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，正確選擇自己的職業(yè)目標，同時解答就業(yè)疑難問題。

5、開展就業(yè)能力實訓(xùn)教育

就業(yè)能力實訓(xùn)主要包括兩部分內(nèi)容：一是加強素質(zhì)拓展教育。這主要包括思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育、文明禮儀教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)專題講座和培訓(xùn)班等形式，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。二是加強職業(yè)能力訓(xùn)練。這主要包括人際溝通、組織協(xié)調(diào)、綜合管理等各種能力的訓(xùn)練，具體方式可以通過團體輔導(dǎo)、行業(yè)訓(xùn)練、情景模擬指導(dǎo)、工作坊和職前培訓(xùn)等進行培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育不僅要幫助大學(xué)生尋求匹配度相對較高的職業(yè)，更應(yīng)提高他們的職業(yè)自我發(fā)展素質(zhì)。要將生涯發(fā)展理念融人大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全過程，以尊重人、關(guān)愛人、發(fā)展人為前提，針對大學(xué)生不同階段的身心特點和主要任務(wù)，進行全程化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，注重培養(yǎng)大學(xué)生自主職業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力，促進大學(xué)生形成一種可持續(xù)的就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。

要把就業(yè)指導(dǎo)定位由原來的“就業(yè)安置”轉(zhuǎn)向“人的全面發(fā)展”，實現(xiàn)大學(xué)生的自我鍛煉、自我發(fā)展。引導(dǎo)大學(xué)生個體以更加廣闊的視野來審視個人職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會評估自身發(fā)展價值，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，并終身受益。

參考文獻

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教育職業(yè)發(fā)展范文第2篇

約翰•考利爾(John Collier)最早使用行動研究這個概念。德裔美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;勒溫(Kurt Lewin)是行動研究的又一創(chuàng)始人。他不但將行動研究引入社會科學(xué)研究領(lǐng)域,還對行動研究的特征進行了闡述。不同的學(xué)者從不同角度對行動研究予以解釋，而大多數(shù)人所接受的定義是凱米斯（Kemmis）和麥克塔格特（McTaggart）（1982）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己工作環(huán)境的理性認識和正確評價”。行動研究是為了行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結(jié)合，它的特點是參與性、合作性、循環(huán)性和科學(xué)性。

行動研究應(yīng)用到教育，就是教育行動研究。教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師研究本校、本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，改進教學(xué)工作的一種研究方式。教師在實踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教學(xué)實踐中的具體問題，改進并提高教學(xué)水平和質(zhì)量。其主要目的在于改善學(xué)校情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，支持教師有效地應(yīng)對實際工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思的方式，不斷創(chuàng)新，走出困境。教師在教育行動研究中，不僅從事著學(xué)生成長與發(fā)展的工作，而且擴展著個人的專業(yè)知識。

二、外語行動研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

理論與實踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)一直是英語教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象,也是影響教師職業(yè)發(fā)展的一個重要障礙。因此如何將應(yīng)用語言學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐,使教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來并相互促進、突破教師自我發(fā)展的瓶頸是外語教師關(guān)心和探討的一個重要課題。

1．外語教師職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程,是在“教師教育”的基礎(chǔ)上,鼓勵教師反思自己的教學(xué)實踐,觀察自己的教學(xué)行為,評估自己的教學(xué)效果,結(jié)合自己的教學(xué)實際,驗證和修正別人的理論,同時形成自己的信念,做出教學(xué)決策,進而形成自己的理論。傳統(tǒng)的教書匠式教師滿足不了時代要求的復(fù)合型教師。社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步呼喚學(xué)者型、研究型、專家型的教師。

目前我國的外語教學(xué)正經(jīng)歷著改革,而決定外語教學(xué)改革成敗的一個關(guān)鍵因素是教師。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效，但外語師資隊伍比較薄弱。這種狀況制約了外語教育水平的提高,難以應(yīng)對21世紀知識經(jīng)濟帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

2．外語行動研究

外語行動研究在中國大陸還是比較新的課題。90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國，隨后，教學(xué)行動研究成為外語教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。王薔教授對行動研究作了如下概括：行動研究以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力為目的，強調(diào)反思的重要作用，注重教師對所處教學(xué)環(huán)境的認識，對所教學(xué)生的認知水平和需求的認識。它追求“變”，即改變現(xiàn)狀，改進教學(xué)，變被動教學(xué)為主動追求，使未來教師形成自主發(fā)展、自主更新和自我完善的能力，促進教師教學(xué)和科研的同步發(fā)展。王薔從自身多年的行動研究實踐出發(fā)，有力地闡述了行動研究課程對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的效果和作用。此后，吳宗杰（1995）對行動研究的背景、概念、特點、意義進行了較全面的論述和大膽的嘗試。吳欣（1996）在吳宗杰研究嘗試的基礎(chǔ)上，著重探索在英語教師職業(yè)培訓(xùn)中對學(xué)員進行行動研究訓(xùn)練的基本原則與模式。

從不完全的文獻研究可以看出：90年代以來凡是涉及英語教師發(fā)展的論著,幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題。由此可見,行動研究作為一種有效的反思研究方法為英語教師職業(yè)發(fā)展提供了可靠工具。

三、教育行動研究對英語教師職業(yè)發(fā)展的意義

1．能夠改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教育行動研究提倡外語教師即研究者從教育教學(xué)實際出發(fā),教師通過對自己的教學(xué)行動進行系統(tǒng)觀察和不斷反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定和采取措施去解決問題,在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù),分析和評估效果,繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題,使教學(xué)呈螺旋狀持續(xù)上升發(fā)展,達到改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．有助于教師專業(yè)知識體系的構(gòu)建與優(yōu)化

當教師在行動中對其所進行的教學(xué)活動進行反思和研究時,實際上就成為了實踐中的一位真正的研究者。在實踐中教師將自己的思考結(jié)果轉(zhuǎn)換為行動,在實踐中比較不同的策略,排除不恰當?shù)淖龇?從而不斷提高將知識由一個情境轉(zhuǎn)移到另外一個情境的能力,將自己的內(nèi)隱知識明朗化,進而實現(xiàn)教師對教學(xué)知識的沉積。

3．有利于培養(yǎng)研究型教師

二十一世紀的英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)，要求教師不是教書匠，而是研究型教師。行動研究正是培養(yǎng)和促成研究型教師的利器。它把教學(xué)與研究有機地融為一體。教師通過在教育行動研究中的教學(xué)行為,找到在教學(xué)與科研方面自我完善的途徑,并發(fā)現(xiàn)研究中的一些實際問題。它讓教師從最熟悉的課堂問題起步，在課堂中開展科研，從而走向科研之路，享受解決問題和搞好科研的雙重成就感，實現(xiàn)英語教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

教育職業(yè)發(fā)展范文第3篇

文／魏杰羽

產(chǎn)業(yè)界對教育界的影響正在加強，教育界在此時期不斷強調(diào)高等教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。特別是高職院校這些年來正是應(yīng)著這種要求不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，持續(xù)加大對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)在課時、資金和教學(xué)資源上的投入。隨著近幾年社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育界和產(chǎn)業(yè)界不斷發(fā)現(xiàn)許多新問題，這些問題的解決都不是哪一門基礎(chǔ)學(xué)科所能勝任的，要依靠多門學(xué)科、多種技術(shù)的綜合應(yīng)用。同時也意識到，整個社會的發(fā)展不僅需要對某一學(xué)科或技術(shù)掌握非常精透的單一型技術(shù)人才，更需要有跨學(xué)科背景、掌握多種知識技術(shù)的復(fù)合性人才。并且從畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和反饋來看，片面強調(diào)專業(yè)技術(shù)的熟練和精通，對個人的職業(yè)發(fā)展從短期來看有著明顯的優(yōu)勢，但從長期來看卻會阻礙個人的職業(yè)發(fā)展，使得個人的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“天花板”效應(yīng)。

據(jù)權(quán)威專業(yè)調(diào)查機構(gòu)出具相關(guān)調(diào)研資料顯示，高職畢業(yè)生畢業(yè)三年后收入倍增。畢業(yè)三年的高職畢業(yè)生月均收人為4160元，相比畢業(yè)半年時的月收入增加了2270元，漲幅為120%，整體上在畢業(yè)三年后實現(xiàn)了收入倍增。有56%的畢業(yè)生三年內(nèi)發(fā)生過職位晉升，略高于本科畢業(yè)生職位晉升的比例(52%)，有28%的高職畢業(yè)生三年內(nèi)晉升1次，有28%的晉升2次及以上。

調(diào)研分析結(jié)果顯示，物流管理專業(yè)高職生在畢業(yè)擇業(yè)階段與其他層次學(xué)歷教育的畢業(yè)生相比較而言，具有較明顯的擇業(yè)優(yōu)勢，原因有：

第一，高職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力體系是以圍繞一線生產(chǎn)的實際需要而設(shè)計的，它特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，突出對基本操作技能的熟練掌握和靈活應(yīng)用。因此，對急需基層操作人員和基層管理人員的企業(yè)來說，只需投入少量和短期的培訓(xùn)成本既可獲得一個可以完全投入崗位的成熟的員工。

第二，高職畢業(yè)生入職之初對較艱苦的操作型崗位的接受度比本科生要高，使他們在這一類崗位上的就業(yè)優(yōu)勢明顯。比如，本次調(diào)研的批發(fā)零售企業(yè)、倉儲配送企業(yè)和運輸快遞企業(yè)當中的一些操作性崗位（倉管員、開票員、貨運員、理貨員、劃價員、業(yè)務(wù)員等）幾乎都是畢業(yè)一年以內(nèi)的高職畢業(yè)生。

第三，高職畢業(yè)生的起步薪酬相對較低，對于注重用工成本的民營企業(yè)來說更具競爭力。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，對于高職生來說，職業(yè)生涯發(fā)展有兩個明顯的階段。

人職第一年，高職畢業(yè)生因為所學(xué)知識和技能更貼近生產(chǎn)實際，因此工作業(yè)績很快會在部門群體中突顯出來，如果踏實肯干很容易得到晉升機會。通過面對面的走訪調(diào)研，我們了解到，在這個階段，受訪對象80%經(jīng)歷過短暫的不適應(yīng)，但基本大多數(shù)對象都能夠很快克服這一段時期的不適而合格地投入到新的工作角色中去。

經(jīng)過兩三年的磨礪，大多數(shù)在中小型民營批發(fā)零售企業(yè)、倉儲貨運企業(yè)和電子商務(wù)企業(yè)沉淀下來的受訪對象都走上了中層管理者的崗位。但都坦言，工作壓力很大，對整個部門的工作難以完全掌控，綜合知識和技能不夠用，對快速更新的專業(yè)知識掌握不足以及日常工作中需要很多不是自己學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識來解決問題等狀況。所以，基本上來說，工作四年及以上畢業(yè)于高職院校的受訪者在職位上與工作三年的受訪者在職位上的差異不大，僅有個別綜合素質(zhì)高，對壓力的耐受能力強，學(xué)習(xí)能力強的那部分受訪者走上更高職位，承擔(dān)了更大更多的責(zé)任，而多數(shù)受訪者則停滯不前，難有突破。也就是說大多數(shù)受訪者遇到了職業(yè)發(fā)展的“天花板”。

經(jīng)深入了解，高職院校物流管理專業(yè)的畢業(yè)生在走上中層崗位后感覺壓力大，無法得心應(yīng)手，遭遇職業(yè)“天花板”的原因主要有以下原因：

第一，企業(yè)人才需求原因。通過對某知名招聘網(wǎng)站關(guān)于物流類中高級管理崗位（采購經(jīng)理、倉儲經(jīng)理、物流主管以及運輸經(jīng)理）職位職責(zé)及要求的統(tǒng)計分析結(jié)果可知，企業(yè)對物流管理中高級管理崗位人員的任職要求基本是從三個方面各方面來衡量的，分別是：教育背景、技能與素質(zhì)以及工作經(jīng)驗。

企業(yè)對這類人員的教育背景大多要求不是很嚴格，僅表示物流、倉儲、供應(yīng)鏈相關(guān)專業(yè)教育背景優(yōu)先。對工作經(jīng)驗有一定要求，特別是職能范圍較大的崗位更要求有較全面的工作經(jīng)驗。

在對這部分資料整理和分析后得出，企業(yè)所看重的素質(zhì)依次是：專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能（采購、倉儲、物流運營、運輸各崗位對技能要求與具體崗位相對應(yīng)），比率為96%；溝通協(xié)調(diào)，比率為69.4%；團隊協(xié)作管理，比率44.4%；辦公軟件操作，比率41.7%；行業(yè)軟件和操作系統(tǒng)，比率25%；責(zé)任心，比率25%;計劃組織能力，比率25%；能承受較大工作壓力，比率19.4%；分析判斷能力，比率17%；應(yīng)變和適應(yīng)能力，比率11.2%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)在招聘和遴選中高層管理人員時，除對工作經(jīng)驗、專業(yè)知識和技能看重外，同時也非常重視個人的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作管理能力、計劃組織能力、分析判斷能力、應(yīng)變和適應(yīng)能力，以及強烈的責(zé)任心和對專業(yè)與辦公軟件的熟練使用等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

第二，高職院校人才培養(yǎng)原因。畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量衡量標準單一僵化。就業(yè)率是高等院校人才培養(yǎng)狀況的重要考核指標，這就促使以就業(yè)率為招生亮點的高職院校更加注重畢業(yè)生在畢業(yè)后三個月內(nèi)的短期就業(yè)率。從而使得整個教育過程幾乎都是圍繞著怎樣把一個學(xué)生培養(yǎng)成為物流領(lǐng)域的專業(yè)人員，使畢業(yè)生在物流專業(yè)內(nèi)具有短期快速上崗的就業(yè)優(yōu)勢。物流專業(yè)的畢業(yè)生不論對在校期間所學(xué)課程和技能的掌握程度如何，都至少學(xué)習(xí)了6～10門專業(yè)課程，還不包括各種形式的物流企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)課、校內(nèi)仿真實訓(xùn)課和專業(yè)頂崗實踐等強化專業(yè)技能的實踐類課程。可是他們卻沒有來自學(xué)校的明確的本專業(yè)之外的其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)安排。這就使得物流專業(yè)畢業(yè)的人不懂其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的語言。但是，隨著職位的上升崗位的調(diào)整，他們面臨的問題會越來越復(fù)雜，牽涉到的部門和人員也越來越多。這都要求他們具有能夠適應(yīng)不同局勢、管理各種復(fù)雜人際關(guān)系的智慧。同時，隨著經(jīng)濟進步速度的加快，技術(shù)的更新也在加速，這使得在學(xué)校里接受的諸多訓(xùn)練，在他們工作一段時間以后就會變得不再有用。

各高職院校習(xí)慣于在現(xiàn)有的專業(yè)機制內(nèi)，不遺余力的培養(yǎng)學(xué)生在物流這一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)技能、專業(yè)知識。我們的教育過分強調(diào)傳授知識，卻忽略了在年輕人的頭腦中培養(yǎng)或加深某些才能和態(tài)度。而這些才能和態(tài)度正是企業(yè)在人才提升和選拔時最關(guān)注的——能承受較大的工作壓力、較強的學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、良好的執(zhí)行力以及創(chuàng)新精神。

第三，家庭教育和基礎(chǔ)教育不健全。高職院校的學(xué)生普遍來自于農(nóng)村和城市較低收入家庭。這些家庭的父母忙于生計，沒能很好地陪伴孩子的成長，自身也缺乏相應(yīng)的教育孩子全面健康人格發(fā)展的知識和能力。這些家長在對孩子的教育問題上缺乏自信并且對孩子過度保護，使得這部分學(xué)生缺乏自主態(tài)度和行動力的同時，推卸責(zé)任和自制力不足的現(xiàn)象嚴重。同時，我國目前的高考選拔制度也導(dǎo)致高中及以下教育偏離，妨礙了青少年正常、豐滿的人格的形成。

顯然，狹窄的專業(yè)教育無法促進學(xué)生能力的均衡發(fā)展。不利于學(xué)生未來職業(yè)的上升和發(fā)展。作為系統(tǒng)教育的最后一個環(huán)節(jié)，高等職業(yè)院校有必要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握建立有效的思考能力、交流思想的能力和恰當判斷的能力的相關(guān)知識。

另外的調(diào)研顯示，各高職院校物流專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容可使畢業(yè)生勝任各基層操作崗位和初步完成初級管理崗位各項職能。但對中級管理崗位各項職能所要求具備的素質(zhì)和能力卻缺乏應(yīng)有的培養(yǎng)。根據(jù)前述崗位素養(yǎng)技能分析，可知管理崗的素養(yǎng)技能的共性是：不斷改善工作方法和改進流程的能力、團隊管理能力、規(guī)劃能力；執(zhí)行和控制能力、協(xié)調(diào)管理能力。而這一部分素養(yǎng)和技能則需要專業(yè)教育和通識教育相互融合以及人才培養(yǎng)體制的改革來實現(xiàn)。

教育職業(yè)發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展 問題探討

前言：就業(yè)能力的大小是影響大學(xué)生就業(yè)的主要問題。然而在現(xiàn)在，我國大學(xué)生還普遍存在職業(yè)定位模糊、職業(yè)技能缺乏、職業(yè)價值觀不確定等突出問題，大學(xué)生就業(yè)能力不足已成為其就業(yè)的主要“攔路虎”。 黨和政府對大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題表現(xiàn)出了高度重視的態(tài)度，提出“高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，對于保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展具有重要意義”。國家把高校畢業(yè)生就業(yè)放在就業(yè)問題的首位，在這種現(xiàn)狀下，，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，提升各方面實力和素質(zhì)是促進就業(yè)、提高就業(yè)率的重要途徑。

1. 近年來我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

2014 年我國大學(xué)畢業(yè)生有 727 萬，為歷史上最多的一年，也是中國高等教育史上壓力最大的一年。面對人數(shù)逐年增長的高校畢業(yè)生大軍，黨和政府提出要“繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)擺在就業(yè)工作的首要位置和整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置”，“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策”。 這就要求我們必須通過大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，向大學(xué)生宣傳黨和國家的最新就業(yè)政策，引導(dǎo)和幫助高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，確立先就業(yè)再發(fā)展的新理念，到城鄉(xiāng)基層地區(qū)、基礎(chǔ)崗位和中小型企業(yè)就業(yè)，使國家對大學(xué)生的就業(yè)政策落到實處，利用課程引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。解決本科院校就業(yè)率下降，高職院校持平；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，自主創(chuàng)業(yè)的比例低；工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高，法學(xué)和哲學(xué)最低；本科生收入下降，男女同工不同酬等一系列問題。

2. 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展問題

2.1. 大學(xué)生自身問題以及市場因素帶來的問題

2.1.1.以學(xué)歷估計能力所帶來的問題

大學(xué)生為了能夠達到自身心儀企業(yè)的招聘標準或者是抱著高學(xué)歷找工作較容易的心理，會不斷地追求高學(xué)歷，在這個過程中，他們可能會忽略自身家庭的經(jīng)濟狀況，甚至忽略了自身的學(xué)習(xí)能力，年復(fù)一年地參加入學(xué)考試。然而，這類人到最后只能成為書呆子，對于面向社會的工作一竅不通。反而言之，有一些職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生更容易融入工作，雖沒有較高的文憑，但卻比很多本科畢業(yè)的學(xué)生水平高，能力強。那些有著高學(xué)歷的畢業(yè)生會有一種優(yōu)越感，因此很難察覺到自身能力的欠缺，不利于企業(yè)的發(fā)展。

2.1.2.以薪水為目的找工作所帶來的問題

很多大學(xué)生在找工作的最初階段，把薪水看作是工作好壞的唯一標準，這些現(xiàn)象在名牌大學(xué)的畢業(yè)生中體現(xiàn)的更為明顯，他們覺得自己學(xué)歷高，不愿意從最低層做起。對工作投入的職業(yè)期望過高，比較追求個人的成功，希望得到工作上領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但實際情況卻不是如此，薪水和待遇與他們的期望值總是有很大的差距。使他們不斷跳槽，久而久之，與其它同等水平的學(xué)生相比，他們在工資待遇、個人發(fā)展上更是存在著較大的差距。

2.1.3缺乏自主創(chuàng)新能力帶來的問題

應(yīng)試教育是中國學(xué)生的悲哀，越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了死記硬背，卻忘記了創(chuàng)新能力這個問題。大學(xué)畢業(yè)后，只有極少數(shù)畢業(yè)生敢于堅持自己的夢想去創(chuàng)業(yè)，敢于面對挑戰(zhàn)和挫折去重頭開始，大多數(shù)學(xué)生就算有創(chuàng)業(yè)的想法，但是卻很快就放棄了。當然，原因可能是創(chuàng)業(yè)需要資金，不是每個畢業(yè)生都有充足的資本去創(chuàng)業(yè)。

2.1.4市場資源配置不全面，大學(xué)生就業(yè)對口率低

大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口指的是所從事工作與所學(xué)專業(yè)相符合，目前，大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對口的現(xiàn)象很常見，并隨著近年大學(xué)生就業(yè)難的壓力下表現(xiàn)得更加明顯。對口就業(yè)固然是充分利用了教育資源，減少了人力資源和知識浪費的現(xiàn)象，但在不能保證對口就業(yè)的前提下，更應(yīng)重視求職者的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，挖掘和發(fā)揮個人潛能，規(guī)避不對口可能帶來的負面影響。

2.2高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

2.2.1職業(yè)指導(dǎo)工作模糊

目前，很多高校將職業(yè)指導(dǎo)看成就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)是以就業(yè)安置為主，常規(guī)性地講解基本的就業(yè)政策與方法，畢業(yè)班的學(xué)生也自然成為“就業(yè)指導(dǎo)”的主要對象。不可否認，大多數(shù)高校都成立了專門的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但其工作也僅僅局限于通過網(wǎng)絡(luò)進行就業(yè)信息的和就業(yè)政策的宣傳，其專業(yè)化程度、社會化程度都有待提高。當然，不少高校就業(yè)指導(dǎo)仍保留傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，難以滿足大學(xué)生職業(yè)選擇和獲取、職業(yè)適應(yīng)以及職業(yè)發(fā)展和提升需求，嚴重影響職業(yè)指導(dǎo)的效果。

2.2.2職業(yè)指導(dǎo)課程與內(nèi)容落后

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既為了傳授知識、培養(yǎng)技能，也想轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和態(tài)度，是綜合理論、實務(wù)操作以及經(jīng)驗為一體的課程。從職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置來說，目前也多采取集中授課和集中培訓(xùn)的方式，沒有針對不同學(xué)習(xí)階段、不同需求層次以及不同職業(yè)要求的學(xué)生分別進行職業(yè)規(guī)劃、技能提升以及職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)指導(dǎo)。就其內(nèi)容來看，主要以對學(xué)生在畢業(yè)前集中培訓(xùn)簡歷撰寫、面試技巧以及就業(yè)政策和講解勞動法規(guī)等內(nèi)容，忽視了大學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和日常生活過程中對其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提升。隨著職業(yè)形勢的變化以及畢業(yè)生規(guī)模的擴大，專業(yè)化和個性化的職業(yè)指導(dǎo)有待提升和完善。

2.2.3職業(yè)指導(dǎo)人員不專業(yè)

職業(yè)指導(dǎo)的非專業(yè)化直接源于職業(yè)指導(dǎo)師資的不專業(yè)化，高水平且專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍是提升職業(yè)指導(dǎo)課程效果以及促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。在大多數(shù)高校中，就業(yè)指導(dǎo)人員多為就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或是思想政治輔導(dǎo)人員，這些人員大多數(shù)從事的是行政方面，沒有職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等專業(yè)技能，職業(yè)工作人員職業(yè)化程度較低。這些人員具有熟悉學(xué)生成績和表現(xiàn)的優(yōu)勢，但基本沒有對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)進行專業(yè)訓(xùn)練和研究。同時，由于很多高校對職業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度較低，因此對于現(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)工作人員的培訓(xùn)經(jīng)費投入不多，使得這些現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)得不到提高，職業(yè)指導(dǎo)工作的滯后性明顯。

3. 解決大學(xué)生就業(yè)問題的相應(yīng)對策

3.1. 針對學(xué)生自身問題的對策

3.1.1建立公平合理的就業(yè)機制

無數(shù)的實踐證明，高學(xué)歷并不是高能力，高文憑也不是高水平?，F(xiàn)在很多自考、函授的文憑普遍不過硬，但少數(shù)人勤奮努力，刻苦鉆研，奮發(fā)圖強，能力和素質(zhì)達到了很高的水平。因此，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向以及所需人才應(yīng)該具備的能力來制定一個系統(tǒng)的人才評判體系，從多個角度來考察競聘者的綜合能力，爭取不讓一紙學(xué)歷成為就業(yè)的障礙。

3.1.2加強學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀

俞敏洪談?wù)f過： 大學(xué)生該如何準備就業(yè)，我通常不鼓勵大學(xué)生在本科的時候就開始創(chuàng)業(yè)，除非你的創(chuàng)業(yè)不用花太多的錢，或者有別人不可模仿的專利。為什么呢？ 因為創(chuàng)業(yè)的背后總有創(chuàng)業(yè)者的一個信念，那就是拼一拼，求成功。而統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生由于沒有工作經(jīng)驗，缺少與社會打交道的能力。各高校應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識的培養(yǎng)。一方面，開設(shè)一定量的職業(yè)指導(dǎo)課程，每學(xué)期至少開展一次集中的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在大學(xué)生入學(xué)時就進行相關(guān)指導(dǎo)說明，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)、吃苦的精神為出發(fā)點，提高個人的學(xué)業(yè)水平和職業(yè)核心競爭力。

3.1.3合理設(shè)置和調(diào)整高校招生名額與專業(yè)

我國自1999 年開始高校擴招后，越來越多的年輕人擁有了接受高等教育的權(quán)利?？刂拼髮W(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，要從源頭上解決就業(yè)難的問題，其根本內(nèi)容就要停止大學(xué)擴招，合理設(shè)置高校專業(yè)與名額，參考市場導(dǎo)向，使人才培養(yǎng)與社會需求相符合。

3.1.4正確認識專業(yè)對口，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的靈活性和可塑性

對于求職者個人，應(yīng)勇于實踐那些不對口行業(yè)的工作，進行行業(yè)了解和職業(yè)規(guī)劃，增強就業(yè)的靈活性，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，尋找個人能力和興趣與行業(yè)工作的相同點； 同時加強常規(guī)知識技能的學(xué)習(xí)，例如外語能力、軟件操作等，增強自身在各行業(yè)的適應(yīng)性和兼容性。

3.2優(yōu)化高校職業(yè)指導(dǎo)工作

3.2.1明確定位職業(yè)指導(dǎo)工作

進一步重視職業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校必須通過相關(guān)舉措使全體人員認識到職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，并且投入充足的資金、人力資源來支持職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。其次，職業(yè)指導(dǎo)的對象必須覆蓋全體學(xué)生。科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作是分階段逐步實施的，不同年級的職業(yè)指導(dǎo)工作的重點不同，學(xué)校應(yīng)分年級確定職業(yè)指導(dǎo)核心并分重點的輻射到相關(guān)工作中。最后，職業(yè)指導(dǎo)工作不僅注重學(xué)生的“就業(yè)指導(dǎo)”，并且關(guān)注學(xué)生的職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。高校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該能的提高，如學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等一系列職業(yè)發(fā)展能力。

3.2.2提高職業(yè)指導(dǎo)的實效性與創(chuàng)新性

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力為向?qū)В鞔_課程目標。職業(yè)指導(dǎo)課不僅要注重學(xué)生的就業(yè)能力，更要使學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。并且通過提高學(xué)生的專業(yè)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力來增強其職業(yè)能力。并且，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，要滿足不同層次學(xué)生的需求。對不同年級的學(xué)生進行有區(qū)別，有目的教學(xué)，使職業(yè)規(guī)劃教育貫穿大學(xué)始終，并且根據(jù)不同專業(yè)，不同職業(yè)意向的學(xué)生開展不同形式的課程輔導(dǎo)。由于職業(yè)指導(dǎo)課程具有很強的實踐性以及參與性，高校應(yīng)在更大的范圍內(nèi)整合資源，深入開展校企合作，并以實訓(xùn)、實習(xí)等形式豐富實踐活動，不斷提升大學(xué)生的實踐與操作能力。

3.2.3推進職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化

職業(yè)指導(dǎo)工作具有綜合性和專業(yè)性，需要教師熟悉和掌握相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)形勢，掌握各種職業(yè)發(fā)展能力，比如能進行心理輔導(dǎo)、有人際溝通技巧等。因此，高校應(yīng)引進職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)老師，并且注重就業(yè)指導(dǎo)隊伍的合理構(gòu)成。還要加大對現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)。以職業(yè)指導(dǎo)教師資格培訓(xùn)為依托，通過外送學(xué)習(xí)、專家集中授課等多種形式對職業(yè)指導(dǎo)隊伍進行系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，使大學(xué)畢業(yè)生具備專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)知識用以滿足日益復(fù)雜和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)需要。鼓勵教師參加各種培訓(xùn)活動，安排職業(yè)指導(dǎo)的老師參加學(xué)術(shù)交流、企業(yè)考察和調(diào)研等，培養(yǎng)教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。

4.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程改革基本原則

4.1 “以人為本”的原則

隨著社會的發(fā)展，新舊職業(yè)更迭速度越來越快，職業(yè)流動性加快，職業(yè)的專業(yè)界限變得日益模糊，未來職業(yè)的選擇有一大部分取決于學(xué)生的擇業(yè)能力，因此，當今的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)堅持“以人為本”的原則，實現(xiàn)全方位、多層次、全程化的職業(yè)指導(dǎo)。以指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃及提升學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力為基本要求，進行啟發(fā)引導(dǎo)和針對性訓(xùn)練，進行集中教學(xué)與個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃、自我調(diào)適和健康發(fā)展。

4.2貫徹理論聯(lián)系實際的原則

總結(jié)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，高校教育中缺乏系統(tǒng)規(guī)范的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱有一定的相關(guān)作用，為了縮小學(xué)校培養(yǎng)與社會需求之間的差距，使學(xué)生具備較強的就業(yè)適應(yīng)能力，就要結(jié)合高校不同的學(xué)科專業(yè)特點，緊密聯(lián)系社會發(fā)展實際、學(xué)生的心理狀況和思想實際，突出實踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用，講求實效。

4.3科學(xué)發(fā)展的原則

面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)逐漸成為高等教育的重要組成部分。這已經(jīng)成為影響我國國計民生、社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展的重大因素，堅持科學(xué)發(fā)展的原則，構(gòu)建符合我國實際情況的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育體系，強化高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)代化建設(shè)，加強對大學(xué)生的思想教導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、政策指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。

結(jié)語：大學(xué)生就業(yè)難的背后，有大學(xué)生自己專業(yè)素質(zhì)的原因，也有大學(xué)生在入社會前的職業(yè)發(fā)展教育不到位的原因。因此在這些年的努力實踐下，我們總結(jié)了高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)方面的各種問題，并從機構(gòu)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等幾個方面提出切實的改革方案，通過在高校中的進一步實施，逐步完善，使這門課程不是流于形式，而是成為真正能夠幫助大學(xué)生認識自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對就業(yè)競爭的精品課程。同時面對越來越大的就業(yè)壓力，大學(xué)生只有保持正確的價值觀和人生觀，不斷提高自己的能力，才能在職海中建立自己的輝煌。

參考文獻

教育職業(yè)發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；體育教育職業(yè)；終身體育思想

終身體育思想、全民健身計劃已是現(xiàn)代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關(guān)系、信任互動等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學(xué)生達到情感、意識、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學(xué)習(xí)和工作。

一 高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設(shè)置

體育課教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設(shè)是給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，是讓學(xué)生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學(xué)習(xí)理論知識，使之達到對體育項目發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學(xué)生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學(xué)生知道如何科學(xué)的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們終身受益，并且提高了學(xué)生課余活動的質(zhì)量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關(guān)系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項體育俱樂部的創(chuàng)立

學(xué)校建立各種單項體育俱樂部是為了學(xué)生的不同體育愛好而設(shè)立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學(xué)生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。同時，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學(xué)校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學(xué)生對技能和機能的要求

學(xué)生個體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學(xué)生不光對身體技能的要求越來越高，對戰(zhàn)術(shù)以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導(dǎo)，不斷地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動力為推動運動能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理條件。

（4）學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會的共識。實施素質(zhì)教育，必須要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實施有效的素質(zhì)教育，是通過多種渠道來進行的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

2 學(xué)校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學(xué)生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學(xué)生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環(huán)境、社會制度、體育社會化的程度有直接關(guān)系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。

終身體育是從微觀上為實現(xiàn)全民健身計劃提供具體、科學(xué)、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標志著社會的發(fā)展與進步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類社會發(fā)展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發(fā)展，使社會主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實。 （2）全民健身計劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計劃的基礎(chǔ)，學(xué)校階段是學(xué)生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學(xué)生體育價值觀念的形成和運動習(xí)慣的養(yǎng)成，對走向社會后終身體育活動將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學(xué)指導(dǎo)的作用，要實現(xiàn)全民健身計劃，必須建立科學(xué)的系統(tǒng)工程，使全民健身計劃建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，使廣大學(xué)生、群眾從科學(xué)健身中享受到實際健身效果。

（3）健康意識的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎(chǔ)，以運動和身體練習(xí)為基本手段 ，對學(xué)生進行科學(xué)的、具體的終身體育意識和健康意識的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二 高校體育教育職業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展

1 提高高校體育教育的社會地位

首先，要利用全民健身計劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設(shè)，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風(fēng)氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學(xué)生體育空間，改善高校體育設(shè)施，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎(chǔ)作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學(xué)生及全民的體育意識。

2 把握高校體育教學(xué)方向

應(yīng)該面對全體學(xué)生，把工作的注意力重點放到全體學(xué)生的體質(zhì)與健康上。堅持普及與提高相結(jié)合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關(guān)系，才能使有限的財力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3 發(fā)揮高校體育多功能作用

我國高校體育教學(xué)朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在強調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯(lián)系，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、競爭、拼搏、進取等現(xiàn)代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、獨立進行體育鍛煉的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終生服務(wù)。

三 結(jié)論

高校體育應(yīng)盡快建立適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學(xué)生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀的優(yōu)秀科技人才做出貢獻。

參考文獻

［1］ 馬啟偉從哲學(xué)和社會科學(xué)視角認識體育運動［J］體育科學(xué)，2002，3(22):40-42