對于職業(yè)教育的認(rèn)識
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對于職業(yè)教育的認(rèn)識范文第1篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01
職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。
一、職業(yè)教育課程存在的主要問題
通過走訪、實地考察、調(diào)查問卷、召開座談會等形式，對當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：
1、課程結(jié)構(gòu)不合理
主要表現(xiàn)在：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。
2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢
這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。
3、課程缺乏實用性，對就業(yè)不利
職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術(shù)等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。
4、課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性
表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點(diǎn)；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點(diǎn)；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。
5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣
主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠，教學(xué)枯燥乏味。
6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠
學(xué)生學(xué)的是死知識，不能用，不能舉一反三。
7、課程中實踐環(huán)節(jié)不合理
一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識過多，而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少。
8、課程內(nèi)容缺乏遷移性
所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。
二、職業(yè)教育課程改革的思路
隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點(diǎn)和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路
主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應(yīng)人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。
2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路
以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合。
3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路
主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)。第三，在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、以探究與實踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路
探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。
實踐是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運(yùn)用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實踐活動或?qū)嵺`性活動。
5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路
它要求在課程中更多地充實有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會和市場需求；注重學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)等。
參考文獻(xiàn)：
對于職業(yè)教育的認(rèn)識范文第2篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教育體系
臺灣位于中國東南沿海，是擁有21個附屬島嶼的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技、社會發(fā)展和生活水平都很高，社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)達(dá)到了發(fā)達(dá)水平。臺灣職業(yè)教育發(fā)展成熟，人才培養(yǎng)模式完善，校園文化深受中國儒家傳統(tǒng)文化和日本企業(yè)文化影響，既重人本精神、又講究團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、各校師生均表現(xiàn)出了良好的職業(yè)素養(yǎng)和文明禮儀[1]。先進(jìn)的教育理念，為臺灣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障，我校作為天津市唯一一所高職醫(yī)學(xué)院校，承擔(dān)著為天津市及周邊省市提供醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員的重要任務(wù)。我校每年向社會輸出醫(yī)技人才2400余人，輸出方向涉及各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)及相關(guān)醫(yī)療企業(yè)。龐大的市場需求，對我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了很高的要求。我校自2011年被教育部、財政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院?！币詠?，學(xué)校對于后示范校的建設(shè)提出了更高的要求，更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn)，臺灣職業(yè)教育有以下特點(diǎn)：
1.“立交橋“式教育體系培養(yǎng)多層次人才[2]社會普遍存在著“重視高等教育，輕看職業(yè)教育”的落后思想，認(rèn)為高職高專院校畢業(yè)后就是當(dāng)藍(lán)領(lǐng)工人，日后想轉(zhuǎn)型也很困難，這在很大程度上限制了職業(yè)教育的發(fā)展。但是在臺灣，高級職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后既可以找工作，也可以進(jìn)入二年制?？?、技術(shù)學(xué)院和普通高等學(xué)校繼續(xù)就讀深造。二年制?？坪臀迥曛茖？飘厴I(yè)生可以進(jìn)入技術(shù)學(xué)院讀兩年后取得本科學(xué)士學(xué)位[3]。臺灣還規(guī)定了獲得執(zhí)業(yè)證照的人員，在有一定年資的工作經(jīng)驗后，還能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格[4]，從而搭建了執(zhí)業(yè)證照和學(xué)歷文憑之間的等值互換關(guān)系，有助于在社會上樹立“能力比學(xué)歷更重要”的觀念。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)凸顯能力本位臺灣職業(yè)教育明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，提出二年制?？坪臀迥曛茖？茖W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)社會崗位需求大的生產(chǎn)一線操作人員，而技術(shù)類學(xué)院和科技大學(xué)主要培養(yǎng)一線管理人才和現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)人員。通過宏觀界定不同類型院校的培養(yǎng)方向，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以實踐教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的實操水平，達(dá)到畢業(yè)即頂崗到要求，從而滿足生產(chǎn)一線工作人員夠用為度[5]。
3.完善師資隊伍的建設(shè)在臺灣，職業(yè)院校積極為教師提供各種培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，提高他們對教學(xué)方法和教學(xué)業(yè)績的重視，增強(qiáng)他們自身的素質(zhì)和能力，以提高教學(xué)績效。由于臺灣職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向必須與社會人才的需求方向保持高度一致。職業(yè)院校教師需要實時更新與自已學(xué)生相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，通過不定期的社會調(diào)研掌握專業(yè)發(fā)展趨勢。通過形象的教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生加深對將來可能從事行業(yè)和相應(yīng)知識的了解[6]。不斷提升教師隊伍素質(zhì)，是保證高質(zhì)量教學(xué)的基石。臺灣職業(yè)院校會充分利用行業(yè)資源為教師提供進(jìn)修機(jī)會，教師完全融入行業(yè)工作，學(xué)習(xí)行業(yè)操作技巧。通過實踐學(xué)習(xí)能夠有效結(jié)合自身教授的專業(yè)理論知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生立體化展示未來步入的行業(yè)，提高教學(xué)認(rèn)識度。通過學(xué)習(xí)研究臺灣職業(yè)教育發(fā)展模式得到了以下啟示：第一，完善人才培養(yǎng)思路，為社會培養(yǎng)人才，為行業(yè)輸送技師。對社會發(fā)展具備高度的靈敏度，能夠根據(jù)社會的快速發(fā)展、行業(yè)的集中需求，適時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提升學(xué)校人才輸出質(zhì)量。適應(yīng)社會、行業(yè)的發(fā)展。第二，堅持“引進(jìn)來，走出去”的方式提升學(xué)校師資隊伍建設(shè)，繼續(xù)加大校外兼職教師占比。引進(jìn)行業(yè)高端人才到校授課，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行講座。提高師資隊伍培訓(xùn)力度，選派學(xué)校專業(yè)骨干教師和管理干部到兄弟院校和行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升我校教師的能力水平。
加強(qiáng)兩岸合作交流能夠切實提升我校辦學(xué)水平，為我校后示范校建設(shè)提供有力素材。合作途徑可以多種多樣：第一，促進(jìn)兩岸交流，締結(jié)姊妹院校合作。在原有合作的基礎(chǔ)上，建立一個范圍更廣、全方位、長效機(jī)制的合作組織。在兩岸職業(yè)教育理論以及相關(guān)教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，擴(kuò)大合作領(lǐng)域，形成兩岸多元化的高職教育合作組織。相互取長補(bǔ)短，互通有無。提高兩岸交流合作項目，推廣師生培養(yǎng)、培訓(xùn)人才扶持計劃。第二，深入開展兩岸教育教學(xué)改革合作項目。兩岸教育文化和發(fā)展步伐有所不同，彼此間互有優(yōu)勢。院校間的互動對教育學(xué)術(shù)交流與合作有著很好的促進(jìn)作用。在合作組織的領(lǐng)導(dǎo)下，兩岸院?？稍谌缦挛宕蠓矫骈_展深度合作：加強(qiáng)與企業(yè)的交流；共同推動產(chǎn)學(xué)研合作；舉辦學(xué)術(shù)研討。兩岸高等職業(yè)教育受到歷史文化的影響，形成了各具特色與強(qiáng)項的教學(xué)理念，兩岸的教育合作與交流能夠促進(jìn)兩岸文化認(rèn)同。既豐富了我校的辦學(xué)模式又提升了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到后示范校建設(shè)預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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對于職業(yè)教育的認(rèn)識范文第3篇
關(guān)鍵詞：新時期；中職教育；班主任工作
中職教育學(xué)校班主任工作不僅關(guān)系著整個班級的管理現(xiàn)狀，而且還關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，由此可見，中職教育學(xué)校班主任工作的重要性。隨著社會的不斷發(fā)展，中職教育學(xué)校班主任必須重新認(rèn)識班主任工作，為提高班主任工作質(zhì)量挖掘具體措施。
一、思想道德品質(zhì)的教育
對于職業(yè)院校來講，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀是非常重要的，從思想道德品質(zhì)上教育學(xué)生對于現(xiàn)階段的教育是非常重要的。出于各種不同的原因，使得學(xué)生自私自利、拜金，而且很喜歡不勞而獲。學(xué)生在學(xué)校期間不好的思想還是有可能被改變的，如果進(jìn)入社會，不好的思想將更加深入。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想狀況，進(jìn)行思想教育。
二、班主任要尊重每位學(xué)生
中職院校的學(xué)生正處在青春叛逆時期，并且絕大多數(shù)都存在思想偏激問題。他們不愿受人管，即使班主任給自己的關(guān)愛也不能適應(yīng)，希望班主任別管自己。如果班主任比較愛嘮叨的話，那么這些學(xué)生就對班主任產(chǎn)生厭倦的心理。還有些學(xué)生得到班主任的關(guān)注之后，就向其他學(xué)生炫耀，導(dǎo)致其他學(xué)生不滿?；谏鲜鲞@些現(xiàn)象，中職學(xué)校班主任必須注意工作方式，平等對待每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生。
三、實時更新工作方法
與高等院校相比，中職生總體素質(zhì)偏低，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生也會出現(xiàn)新的變化，因此，班主任工作方法也需要實時更新。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問題時，以前班主任都會把這個學(xué)生叫到自己的辦公室或者就在“案發(fā)地點(diǎn)”對這個學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，不管周圍圍著多少人，此時學(xué)生只能低頭，其實很多學(xué)生都是表面知錯了，其實他們還是不會改，同樣的錯誤日后還會犯。像這種解決學(xué)生問題的工作方法明顯效果不好，甚至更加嚴(yán)重，因此，班主任工作要實時更新工作方法。
四、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，因此班主任必須加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校和普通的高中有所不同，有專業(yè)的區(qū)分，而且絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后會直接步入職場。因此，中職學(xué)生學(xué)好一門技能是非常重要的。此時就需要班主任老師時刻地關(guān)注現(xiàn)在職場需求的不斷變化，及時地讓學(xué)生了解最熱門的行業(yè)，還要讓學(xué)生了解用人單位對人才的具體要求，使得學(xué)生能夠明白自己的現(xiàn)狀以及自己和用人單位的要求之間的距離，才能向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。
五、班主任要提高自身素質(zhì)
班主任要想做好班主任工作，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學(xué)校的班主任不僅要具有其所教專業(yè)的知識，而且其還需要管理學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，因為其工作不僅需要教學(xué)，而且還需要管理學(xué)生生活。
總而言之，中職學(xué)校班主任工作是一項不同于其他級別學(xué)校班主任的工作，其要求班主任要有強(qiáng)大的責(zé)任心、耐心，而且還要求其具有科學(xué)的管理班級的能力。
參考文獻(xiàn)：
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對于職業(yè)教育的認(rèn)識范文第4篇
摘要：德國職業(yè)教育體系完善，法律法規(guī)健全，實施的是雙元制職業(yè)教育模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式和以行動為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)模式。目前我國職業(yè)教育取得一些成績也存在不足，應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育體系和“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，注重健全我國的職業(yè)教育體系，不斷完善我國職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，同時加強(qiáng)校企間的互動合作和專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)，以構(gòu)建合理的課程體系，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)的發(fā)展。
中圖分類號：G719.33
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0117－04
Further Understanding of Vocational Education in Germany
XIE Jing
(Deans Office, Neijiang Vocational and Technical College, Neijiang 641100, China)
Key words: vocational education; Germany; collectivized schooling; cooperation of colleges and enterprises; Dual System
Abstract: The perfect vocational education system in Germany and its dual-system are efficient, which accelerates students employment and promotes reasonable distribution of education resources, resulting in the success of vocational education. The thesis analyzes the characters of German vocational education system and its dual system. Taking the shortcomings of Chinas advanced vocational education into consideration, the author proposes that in addition to the improvement of the vocational education system with Chinese characteristics and relative laws, the interaction and cooperation between schools and enterprises should be strengthened, the process of vocational education conglomeracy should be promoted, and the curriculum system should be established.
近年來，國內(nèi)對德國的職業(yè)教育體系與“雙元制”職業(yè)教育模式的研究已有很多，但主要是對德國職業(yè)教育特點(diǎn)的描述。前不久，筆者有幸到德國愛科特教育集團(tuán)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間，還有幸到一些企業(yè)參觀，使筆者對德國職業(yè)教育體系及特征、職業(yè)教育教學(xué)模式、管理運(yùn)行體制等有了直觀的了解，對德國政府、企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會以及學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)體系中的相互關(guān)系有了新的認(rèn)識，長期縈繞在腦中的疑惑由此得到了解決，并對我國高等職業(yè)教育教學(xué)模式和課程改革等產(chǎn)生了一些想法。
一、德國職業(yè)教育的特點(diǎn)
1．德國的職業(yè)教育體系
德國實行12年制（幼兒園3年、小學(xué)4年、初中3年、高中2年）義務(wù)教育，其中將進(jìn)行三次分流。而在高中畢業(yè)后的第三次分流時，學(xué)生可選擇進(jìn)入5年制綜合大學(xué)、3~4年制?？拼髮W(xué)或3年制職業(yè)學(xué)院。由于德國不存在我國的“普高熱”、“學(xué)歷熱”，所以有70%的學(xué)生會選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。德國法律賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，且兩者呈“H”型互通，即普通高中與職業(yè)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)兩年后，其生源可以互動，普通高中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校成績好的學(xué)生可以直接進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)文化知識，為今后上大學(xué)做準(zhǔn)備。
在德國，人們最看重的是“工作資格”，而絕大多數(shù)人就是通過職業(yè)教育來實現(xiàn)自己的工作夢想的，所以家長都樂意讓子女上職業(yè)學(xué)校。目前德國有2000多所雙元制職業(yè)學(xué)校，雙元制職業(yè)教育體系明顯地獨(dú)立于普通教育體系，并與企業(yè)建立了有效的合作機(jī)制。在這一教育合作體系中，企業(yè)承擔(dān)著首要責(zé)任，決定了職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容。
2．完善的職業(yè)教育法律法規(guī)及保障
德國是一個法制健全的國家，聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育保障法》、各個職業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》，以及各協(xié)會制定的《考試條例》等法律法規(guī)。聯(lián)邦《職業(yè)教育保障法》規(guī)定，凡從業(yè)人員超過10人的企業(yè)，若其接受的培訓(xùn)學(xué)員不到從業(yè)人員的7%，則必須交納“培訓(xùn)稅”，凡提供的培訓(xùn)人員超過7%且全部簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)，則將得到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償。行業(yè)協(xié)會是德國職業(yè)教育最重要的自我管理機(jī)構(gòu)，具有監(jiān)督企業(yè)職業(yè)教育運(yùn)行的職能。而德國聯(lián)邦的《職業(yè)教育法》確定了行會的地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會的成員，負(fù)責(zé)雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定、證書發(fā)放以及企業(yè)培訓(xùn)資格的認(rèn)定。
3．雙元制職業(yè)教育模式
雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育的突出特點(diǎn)，也是德國職業(yè)教育的精髓。雙元制的職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：一是存在企業(yè)和學(xué)校兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。二是由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程，共同制定教學(xué)綱要和培訓(xùn)條例。三是圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計了專業(yè)理論和技能實踐教學(xué)內(nèi)容。四是企業(yè)實訓(xùn)教師的任職資格條件是品格好（指未違犯職業(yè)教育法）、業(yè)務(wù)精（指通過雙元制職業(yè)培訓(xùn)考試，有該職業(yè)實踐經(jīng)驗），并通過相應(yīng)考試（如技師考試）。因此，職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)門難、學(xué)歷和資歷要求都比較高，需要具有碩士學(xué)位證、實習(xí)證、職業(yè)教師資格證。五是兩種培訓(xùn)身份，受訓(xùn)者在學(xué)校的身份是學(xué)生，在企業(yè)的身份是學(xué)徒。六是要參加兩類考試，受訓(xùn)者要參加職業(yè)技能考試和資格考試。七是要具有兩類證書，受訓(xùn)者最后應(yīng)獲得由行業(yè)協(xié)會頒布的世界認(rèn)可的資格證書和由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)的畢業(yè)證書。
4．集團(tuán)化職業(yè)教育辦學(xué)模式
從德國的職業(yè)教育發(fā)展軌跡可以得知，其職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)具有獨(dú)特之處。從辦學(xué)目的來看，主要是為了集團(tuán)內(nèi)成員的人才培養(yǎng)和一些技術(shù)合作；從辦學(xué)特點(diǎn)來看，主要是以企業(yè)為主導(dǎo)，政府調(diào)控管理，多元主體聯(lián)盟；從辦學(xué)模式來看，主要有德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是以政府、企業(yè)或社會中介組織為主體，以人才培養(yǎng)為目的組成的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。從20世紀(jì)80年代起，德國多個應(yīng)用科技大學(xué)和高等職業(yè)院校紛紛建立了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或技術(shù)創(chuàng)新中心，這些中心通常依托學(xué)校實行企業(yè)化運(yùn)作，為企業(yè)特別是為中小型企業(yè)服務(wù)〔1〕。
5．以行動為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)模式
筆者在德國愛科特教育集團(tuán)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷了該集團(tuán)企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)過程，對以行動為導(dǎo)向、能力為本位的課堂教學(xué)模式有了全新的體驗。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行市場調(diào)查以了解企業(yè)的經(jīng)營管理情況，可以幫助學(xué)生建立企業(yè)經(jīng)營理念；開展企業(yè)基礎(chǔ)經(jīng)營模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗在不同市場環(huán)境下如何正確制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以經(jīng)營好自己的企業(yè)；列舉企業(yè)倒閉、企業(yè)股票上市等真實案例，可讓學(xué)生更好地理解如何進(jìn)行資本運(yùn)營等等。此外，德國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為適應(yīng)企業(yè)管理、市場營銷和金融等專業(yè)學(xué)生的實習(xí)需要，還建立了近千家商務(wù)模擬公司，形成了一個模擬市場，實施仿真式的教學(xué)，讓學(xué)生得到和在現(xiàn)實工作崗位上一樣的訓(xùn)練效果。在教學(xué)中，教師經(jīng)常針對學(xué)生出現(xiàn)的問題采用“談話教學(xué)法”，與學(xué)生共同進(jìn)行討論和分析問題，以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生各抒己見，共同尋找解決問題的辦法，實現(xiàn)了師生的雙向互動。如愛科特教育集團(tuán)在教學(xué)實踐中，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，從能力本位出發(fā)，綜合運(yùn)用多種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，把職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與具體的職業(yè)實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，突出了“能力目標(biāo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動”三個基本要求，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生的專業(yè)能力、解決問題的能力和社會實踐能力得到了提高。
二、德國職業(yè)教育對我國高職教育的啟示
近10年來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，取得了令人矚目的成就，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，為建設(shè)中國特色高職教育打下了基礎(chǔ)。然而，由于我國職業(yè)教育體系不健全、高等職業(yè)教育的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、社會服務(wù)功能和校企合作等環(huán)節(jié)仍然存在一些制約因素，影響了我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展〔2〕。為改變該狀況，今后應(yīng)注重以下幾個方面的工作：
1．健全中國特色的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
目前，我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不完整、體系不健全，這導(dǎo)致了教育結(jié)構(gòu)整體失衡。由于受傳統(tǒng)觀念、教育理念和教育行政制度等的影響，各級各類教育發(fā)展不協(xié)調(diào)、職業(yè)教育向普通教育滲透比較困難、中職與高職教育銜接不緊密，這些成為制約我國高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)穩(wěn)健發(fā)展的重要原因〔3〕。
因此，要健全中國特色高等職業(yè)教育體系，就必須把終身教育作為職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育相互銜接，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的銜接性和通融性，這是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系必不可少的環(huán)節(jié)；同時，必須建立與我國市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、以政府為主導(dǎo)、市場需求為目標(biāo)、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合、多元化辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體制，制定與教育體制、教育政策和教育管理運(yùn)行機(jī)制等相適應(yīng)的政策法規(guī)。還需加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督，以改變單一的行政辦學(xué)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行提供強(qiáng)有力的法律保障。
2．完善我國職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，推動職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展
我國是從20世紀(jì)初開始建立健全職業(yè)教育法律體系的，職業(yè)教育事業(yè)在相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)和推動下得到了不斷發(fā)展。但是，我國的職業(yè)教育在立法方面還存在著諸多問題：立法的完整性不夠，缺乏針對高等職業(yè)教育的專門法規(guī)，企業(yè)在職業(yè)教育中的法定義務(wù)和責(zé)任不明確，政府在資金投入上責(zé)任不清等；現(xiàn)行職業(yè)教育法律法規(guī)存在嚴(yán)重的滯后性，應(yīng)該健全和完善。
要推動職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展，必須健全我國職業(yè)教育法律體系。應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育法律法規(guī)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際，健全和完善現(xiàn)行《職業(yè)教育法》，使其內(nèi)容更全面，更符合我國國情。如在職業(yè)資格鑒定方面、高等職業(yè)教育方面、雙師隊伍建設(shè)以及集團(tuán)化辦學(xué)等方面的相關(guān)法規(guī)應(yīng)盡快完善；應(yīng)建立以《職業(yè)教育法》為核心、以地方和部門立法為補(bǔ)充的內(nèi)容完整、層次分明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職業(yè)教育法律體系，進(jìn)一步完善職業(yè)教育法律法規(guī)實施的保障機(jī)制，以加大《職業(yè)教育法》的執(zhí)行力度。
3．加強(qiáng)校企間的互動合作，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)
近年來，我國很多地方的職業(yè)院校借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際出發(fā)，創(chuàng)建了各種類型的職業(yè)教育集團(tuán)化的辦學(xué)模式，如：“海南模式”、“河南模式”、“天津模式”等①。但從總體上看，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)目前還處在探索階段，其辦學(xué)體制、機(jī)制還缺乏活力。為此，應(yīng)加大政府的協(xié)調(diào)與監(jiān)督力度，使行業(yè)企業(yè)都積極參與到集團(tuán)化辦學(xué)中來。
德國雙元制職業(yè)教育模式作為職業(yè)教育的成功典范，其重要環(huán)節(jié)就在于學(xué)校與企業(yè)的成功合作。我國應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把校企合作和工學(xué)結(jié)合作為高職院校提升核心競爭力的重要抓手。在加強(qiáng)校企合作和職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)的過程中，應(yīng)加大政府的參與力度，充分發(fā)揮各級政府在校企互動合作和職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)中的助推作用，明確校企合作的內(nèi)涵，在集團(tuán)內(nèi)組建由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，不斷開發(fā)職業(yè)教育課程，實現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接，構(gòu)建有層次重延續(xù)的學(xué)制系統(tǒng)，并通過行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)認(rèn)證、共同制定培養(yǎng)方案和課程開發(fā)的方式合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。同時，還需通過校企共建實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)和就業(yè)基地建設(shè)等措施，不斷拓展校企合作的廣度和深度；加強(qiáng)校際合作、跨區(qū)域合作，使發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輻射帶動西部地區(qū)高職院校發(fā)展，提高集團(tuán)整體辦學(xué)效益，逐步形成布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢突出、連鎖互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)體系。
4．注重專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)教育隊伍培養(yǎng)
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性要求教師不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，還要具有扎實的實踐技能。目前高職院校師資隊伍主要存在師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐場所不足、實踐機(jī)會有限、引進(jìn)和穩(wěn)定“雙師型”教師難等問題。因此，“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)是高職院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的重要工作。高等職業(yè)院校要針對目前教師實踐技能較差的現(xiàn)狀，出臺一些激勵機(jī)制和提高教師實踐能力的考核辦法，如可派專任教師利用假期到一些管理水平高、技術(shù)力量強(qiáng)的對口企業(yè)或生產(chǎn)第一線單位定期頂崗實踐鍛煉，以提高教師實踐教學(xué)能力。同時借助校企合作平臺，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以建立數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，不斷提高“雙師”隊伍素質(zhì)。
5．把握高職課程改革方向，構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系
根據(jù)教育部16號文件精神要求，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。而現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程模式已不符合職業(yè)教育的原則，那種以理論知識為主的課程體系、重理輕實的課程結(jié)構(gòu)和以書面形式反映評估結(jié)果的課程評價等都不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。
今后，高等職業(yè)教育課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革：一是為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要開設(shè)相應(yīng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力；三是要注重“五導(dǎo)向”的統(tǒng)一，即導(dǎo)向職業(yè)崗位（群）而非學(xué)科體系、導(dǎo)向能力目標(biāo)而非知識目標(biāo)、導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動而非邏輯推導(dǎo)、導(dǎo)向理實一體化而非理實分離、導(dǎo)向?qū)W生主體而非教師主體?；诖?，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程設(shè)計課程教學(xué)，根據(jù)工作任務(wù)整合理論和實踐課程內(nèi)容，以構(gòu)建“基本素質(zhì)與能力課程+職業(yè)能力課程+頂崗實習(xí)”的職業(yè)教育課程體系。
注釋：
①參見教職成〔2009〕號文件《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，網(wǎng)址：。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕匡 瑛，石偉平.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的比較研究〔J〕.教育發(fā)展研究，2008，（3）：38.
對于職業(yè)教育的認(rèn)識范文第5篇
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)屬性；主體局限性；合理定位
高等教育的定位是一個涉及宏觀、中觀、微觀的復(fù)雜的系統(tǒng)問題。宏觀定位就是要使高等教育與整個社會發(fā)展相適應(yīng)，中觀定位是指高等教育要與區(qū)域或地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，微觀定位則要在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制等方面體現(xiàn)個性與特色。三者定位應(yīng)該是統(tǒng)一的。
當(dāng)前，高等職業(yè)教育定位存在的問題是：宏觀定位不適應(yīng)社會發(fā)展要求，中觀定位脫離地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，微觀定位則表現(xiàn)為“辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層次的攀升”，①從而導(dǎo)致高職院校的發(fā)展缺乏個性和特色。這種定位是高等職業(yè)教育功利性的一種表現(xiàn)，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我為中心”的定位，使得高等職業(yè)教育脫離了對自身所處環(huán)境的分析，喪失了空間區(qū)位優(yōu)勢，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境發(fā)展呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性；二是這種無序競爭造成教育資源的極大浪費(fèi)；三是剝奪了公眾多元化的教育需求；四是阻礙了高等教育的多樣化發(fā)展。上述問題的產(chǎn)生通常被歸因于政府投資政策導(dǎo)向不當(dāng)，②這雖有一定道理，但任何行為的產(chǎn)生都有其認(rèn)識根源和現(xiàn)實根源。
一、從認(rèn)識論上突破高等職業(yè)教育“職業(yè)屬性”的誤區(qū)
對高等職業(yè)教育某些特征的片面性理解，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育實踐定位中的狹隘性和庸俗化。如高等職業(yè)教育具有“職業(yè)屬性”特征，一方面，高等職業(yè)教育被狹隘地理解為職業(yè)培訓(xùn)或相關(guān)的職業(yè)證書培訓(xùn)。其實，“雙證書”制度是現(xiàn)代職業(yè)與教育 (高等教育和中等職業(yè)教育)相結(jié)合的必然趨勢。被眾多高職學(xué)院普遍認(rèn)定為自身發(fā)展特色的“雙證書”制度和“訂單式”教育并不是高等職業(yè)教育的專利，更不能作為辦學(xué)特色的典范。另一方面，出現(xiàn)了一些帶有形式主義的庸俗化的極端提法，如“專業(yè)跟著市場走”、“社會上需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)”。在這里，“專業(yè)”似乎就是信手拈來的“東西”，想改就改、想變就變。上述做法，嚴(yán)重地脫離了教育本位，是高等職業(yè)教育在低水平上徘徊的原因。為此，需要突破“職業(yè)屬性”的認(rèn)識誤區(qū)。
從本源上講，催生我國高等職業(yè)教育的最初動力是來自弱勢中的學(xué)?！扒笊妗钡脑竿?。給其提供靈感源的，一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，即從“包分配”到“雙向選擇”，使得“職業(yè)”成為被人們爭相占有的稀缺資源；二是一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育的啟示；三是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，高等教育社會地位的轉(zhuǎn)變，即由社會邊緣進(jìn)入社會中心。關(guān)鍵是，人們往往被“高等職業(yè)教育”的名稱所迷惑，而“高等職業(yè)教育”這一名稱本身暗含著“重復(fù)命題”。因為從嚴(yán)格意義上講，個體的社會化過程是在高等教育階段得以完成的，高等教育就是職業(yè)教育。這是由高等教育的目的性規(guī)定的，即培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。高等教育的目的體現(xiàn)了“全面性”、“專業(yè)性”和“創(chuàng)造性”的統(tǒng)一?！皩I(yè)性”是指按學(xué)科或職業(yè)分類培養(yǎng)高級人才，它是高等教育區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)志。
教育發(fā)生與發(fā)展的歷史表明：教育與生活的關(guān)系總是隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出“一體化——分離——緊密結(jié)合”的螺旋式上升過程?，F(xiàn)代教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，其主要特點(diǎn)是高度適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切結(jié)合現(xiàn)代社會實踐。如果依據(jù)理論與實踐的結(jié)合程度將整個高等教育看成一條“帶”，高等職業(yè)教育則處于“帶”中理論與實踐結(jié)合得最為緊密的一端。
當(dāng)代社會，科學(xué)與技術(shù)不可避免地聯(lián)系在一起，脫離了技術(shù)的純科學(xué)或不需要科學(xué)的純技術(shù)都是不存在的，二者無高低之分。個人精力的有限性決定了一個人可能在理論研究與技術(shù)應(yīng)用之間選擇一項作為自己發(fā)展的目標(biāo)或理想。但理論和技術(shù)的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之處或體現(xiàn)在理論的深度上，或體現(xiàn)在技術(shù)實踐的復(fù)雜程度上，并依據(jù)理論深度和實踐復(fù)雜程度的不同而分成?？?、本科、研究生教育等不同層次。如果說“沿著知識傳播的線性模型，大學(xué)承擔(dān)了大部分的知識創(chuàng)新任務(wù)”，那么“這些新知識隨即被傳播到了工商企業(yè)實體，并運(yùn)用這些知識創(chuàng)造新產(chǎn)品和新服務(wù)”③的則主要是由高等職業(yè)教育承擔(dān)。因此，高等職業(yè)教育的“高等”之處應(yīng)該是指較為復(fù)雜的技術(shù)實踐活動，并依據(jù)其復(fù)雜程度的不同而分為?？啤⒈究?、研究生教育等不同層次。
可見，區(qū)別高等職業(yè)教育和普通高等教育的關(guān)鍵不在于“職業(yè)性”，也不在于層次的高低，而在于“實踐性”、“技術(shù)性”或“應(yīng)用性”的程度。“職業(yè)屬性”不是高等職業(yè)教育特有的屬性，高等職業(yè)教育雖然具備了職業(yè)屬性，但其質(zhì)的規(guī)定性應(yīng)是“高等技術(shù)教育”，它與其他普通高等教育的區(qū)別只在于培養(yǎng)人才的類型不同，即職業(yè)類型的差異。因此，不應(yīng)該從主觀上將這種人才的類型分成不同的等級 (如“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)”之說，或“技術(shù)員”、“技工”、“工程師”之說)。原因是：其一，從微觀上看，人才的類型和層次應(yīng)該是個體個性化選擇的結(jié)果，是個體價值觀的具體體現(xiàn)；其二，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才的結(jié)構(gòu)是在人才大市場的流動中形成的，是主觀選擇與客觀規(guī)律的結(jié)合；其三，在終身學(xué)習(xí)社會的大背景下，人才的類型和層次是動態(tài)發(fā)展的，主要依據(jù)其學(xué)習(xí)和努力的程度而定。
二、高等職業(yè)教育層次與類型定位中的主體局限性及政府的角色
層次的定位，應(yīng)該是微觀理念與宏觀調(diào)控的結(jié)合，關(guān)鍵是宏觀調(diào)控。從微觀上講，學(xué)校要求升格，是對自身發(fā)展理想的一種追求，也是學(xué)校力求提高發(fā)展水平的一種良好愿望，但其自身定位存在著主體的局限性。從客觀上講，學(xué)校升格不應(yīng)該是行政手段所能控制的，而是依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展水平而定。但是，學(xué)校升格又是政府主觀控制的結(jié)果。政府如果以行政命令的方式禁止某個?？茖W(xué)校升級為本科學(xué)校，實質(zhì)上是壓制其發(fā)展，這是一種違背教育規(guī)律的行為。宏觀調(diào)控的關(guān)鍵應(yīng)該是在法制前提下的規(guī)范問題，而不是由政府主觀意志決定讓哪個學(xué)校升本科、哪個學(xué)校不能升本科。
能反映高等職業(yè)教育特色的是高等職業(yè)教育類型的定位。如果說層次的定位主要在于宏觀調(diào)控的話，類型的定位則主要在于微觀的理性化發(fā)展。
雖然現(xiàn)代教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會高度結(jié)合，但這種結(jié)合又是教育異化的一種表現(xiàn)。教育發(fā)展的規(guī)律表明：教育的發(fā)展必須保持相對的獨(dú)立性。學(xué)校教育是“閑暇”的產(chǎn)物(剩余時間和剩余經(jīng)濟(jì)是學(xué)校教育產(chǎn)生的必要條件)，沒有“閑暇”就沒有教育的快速發(fā)展。④獨(dú)立性是保證教育理性化發(fā)展和個性化發(fā)展的前提。教育的獨(dú)立性來自兩方面：
一是足夠的經(jīng)費(fèi)保障。眾所周知，美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式給了各國許多有益的啟示，“威斯康星”至今還是高等職業(yè)教育的典范。但是，如果沒有 1862年美國國會通過的《莫雷爾法案》為社區(qū)學(xué)院的發(fā)展提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障，由贈地學(xué)院發(fā)展而來的威斯康星大學(xué)恐怕不會像現(xiàn)在這樣輝煌和耀眼。威斯康星大學(xué)也并沒有因為它過去贈地學(xué)院的身份而被擋在大學(xué)的門外。美國社區(qū)學(xué)院也因為《莫雷爾法案》的支持而呈現(xiàn)出理性化發(fā)展特有的豐富多彩性。當(dāng)然，美國“輕學(xué)重術(shù)”的傳統(tǒng)是美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的民眾基礎(chǔ)。⑤
由于我國高等教育在長期的歷史發(fā)展過程中，政府辦學(xué)始終是主要的甚至是惟一的模式，在“以政府撥款為主、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)”的投資體制下，政府投資成為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道。目前，我國高等職業(yè)教育主要是由地方性院校承擔(dān)，無論是從受益者角度還是從能力支付角度看，地方政府都是高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)供給的主體，經(jīng)費(fèi)的高低則主要依賴于各個地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地方政府的重視程度。所以，趨同與攀升反映了高等職業(yè)教育求生存狀況下“喪失自我”的無奈處境，并不是其理性價值觀的體現(xiàn)。
二是法制前提下的相對“無法律區(qū)”，即適度的“自由”。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太完善、法制不太健全的條件下，由于缺少公平競爭的條件，企圖通過自由競爭、優(yōu)勝劣汰來形成高等職業(yè)教育發(fā)展的多樣化格局是不可能的。在高等職業(yè)教育辦學(xué)
過程中出現(xiàn)的“等”、“跑”、“要”等現(xiàn)象，雖然表現(xiàn)出高等職業(yè)教育自我價值觀的缺失，但深層的原因則是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。
“法治”的缺位、經(jīng)費(fèi)無保障，成為主體在現(xiàn)實中以“自我為中心”與“喪失自我”矛盾性的根源，也是教育在某種程度上“被動性”的一種表現(xiàn)。
定位中表現(xiàn)出的主體局限性，使得高等職業(yè)教育的很多問題并非自身所能解決。就高等職業(yè)教育的發(fā)展來看，各級各類學(xué)校之間的競爭顯得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便獲取政府投資?？梢?，當(dāng)前高等職業(yè)教育定位中存在的不合理現(xiàn)象是政府導(dǎo)向的結(jié)果。⑥政府必須以制度創(chuàng)新促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，以服務(wù)者的身份對高等職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的分類指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想；科學(xué)制定質(zhì)量評價指標(biāo)，規(guī)范質(zhì)量評價系統(tǒng)，以客觀評價引導(dǎo)投資，以投資促進(jìn)各類高等職業(yè)教育的多樣化及個性化發(fā)展。
三、合理的定位是在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)
高等教育的定位指的是高等教育根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境，確定各級各類子系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)和方向，并由此決定各級各類高等教育在人們心目中的地位?？梢?，它既是高等教育自身理想的一種追求，也是社會與公眾對高等教育的一種期盼。這種理想與期盼應(yīng)該是多元化的。因此，高等職業(yè)教育也應(yīng)該多元化發(fā)展。事實證明，高等教育“多元結(jié)構(gòu)有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾”，“一個國家高等教育系統(tǒng)越是多元化，其調(diào)和矛盾的能力也就越強(qiáng)。”⑦因此，“合理”的定位，就是要立足于現(xiàn)實，著眼于變化，在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。
定位同時也是一個隨著所處環(huán)境的變化而不斷調(diào)整的動態(tài)過程。目前，我國已步人大眾化高等教育時代，擔(dān)當(dāng)高等教育大眾化重任的，除了部屬重點(diǎn)大學(xué)和省屬普通高校外，主要就是高等職業(yè)院校。社會的需求促進(jìn)了高等教育的大眾化發(fā)展，但是衡量大眾教育的標(biāo)準(zhǔn)——毛入學(xué)率只是一個數(shù)量指標(biāo)，雖然在一定程度上能反映受教育的機(jī)會，但教育機(jī)會的均等與教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育發(fā)展水平的主要標(biāo)志應(yīng)該是高等教育的質(zhì)量。高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的，能體現(xiàn)公眾對高等教育發(fā)展的多樣化需求。社會與公眾對高等職業(yè)教育的有效需求，是高等職業(yè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
[注 釋]
①②⑥解飛厚．高等學(xué)校定位問題辨析[J]．新華文摘，2005，(12)．
③許長青．高等教育經(jīng)濟(jì)地理：理念與實踐[J]．教育理論與實踐，2005，(1)．
④約翰·S·布魯柏克 著，吳元訓(xùn)譯。教育問題史[M]．合肥：安徽教育出版社，1991．
