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提高思維能力的方法范文第1篇

論文摘 要 針對高職學(xué)生的特點，本文介紹了通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的主體意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，以及訓(xùn)練他們的抽象、形象和逆反思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法與思路。

1 高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都不太好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較差，感覺數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中不實用，也缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對數(shù)學(xué)的理解感性大于理性，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為不聽課，或者無法理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不僅僅是知識學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個形成信念、觀點和態(tài)度的過程，數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的靈感，對將來無論從事何種職業(yè)都會是有益的。

2 創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是指人們在前人和他人認(rèn)識的基礎(chǔ)上，開拓自身認(rèn)識的新領(lǐng)域，提出自己的新觀念、新概念、新理論的思維過程。凡是沒有有效的方法可供直接使用，沒有明確的規(guī)律可循的思維，都是創(chuàng)新思維，它具有新異性、價值性和躍遷性的特征。創(chuàng)造性思維的最本質(zhì)特征是必須有所創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)的刻板印象，突破思維過程的障礙，提出新思路，得出新結(jié)論、新成果。但是僅僅求新求異是不夠的，創(chuàng)新思維必須有一定的社會或個人價值。創(chuàng)新思維的過程一般處于一種非自我意識的狀態(tài)，往往是在不知不覺中產(chǎn)生，呈現(xiàn)出潛在的狀態(tài)。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

3.1 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要使他們在教學(xué)活動中體會到愉悅，引發(fā)他們的視覺想象，使他們可以直接參與創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，覺得自己有事可做，覺得他們可以在這個過程中增強自信心，才能培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。把抽象的概念形象化，不僅使學(xué)生了解社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系，也讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)的抽象概念。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生知識不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的方法。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生認(rèn)知信息交流的過程，而且也是學(xué)生情感信息交流的過程。因此，教師與學(xué)生之間要建立平等和民主的關(guān)系，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，師生和諧友愛、教學(xué)相長，在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師應(yīng)給學(xué)生參與教學(xué)活動的權(quán)利，并提高他們的獨立判斷、獨立解決問題的能力，不斷提高他們主動獲取知識的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從充當(dāng)保姆型或管家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚?dāng)導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生自己去發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，并注重改進(jìn)教學(xué)方法，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，使學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的觀點，提出自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的過程，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論不同的問題，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，相互爭論，啟發(fā)對方。

4 在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的抽象思維、形象思維、開放思維和逆反思維，幫助他們打破固有的思維方式，跳出現(xiàn)有的知識框架，改變僵化的思維習(xí)慣，開辟新的思路，從而提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

4.1 抽象思維能力的訓(xùn)練

高職數(shù)學(xué)體現(xiàn)著抽象思維的鮮明特色，充滿了辯證思維的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人的邏輯思維更加嚴(yán)密和精確，使人的思維能力得到明顯的改善。例如，正數(shù)與負(fù)數(shù)、加法與減法、乘方與開方、常量與變量、精確與近似等內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解這些知識中存在的對立和統(tǒng)一的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界之間存在著的密切聯(lián)系，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個實驗、觀察、類比、歸納、猜測和推理的探索過程，理解數(shù)學(xué)概念的明確性、數(shù)學(xué)結(jié)論及推理過程的嚴(yán)密性以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從而能夠用數(shù)學(xué)的精確思維和清晰思路來把握和描述現(xiàn)實世界。數(shù)學(xué)研究的對象是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然來自客觀世界，但并不是現(xiàn)實中的真正原型，而是從現(xiàn)實世界中概括起來的數(shù)學(xué)模型，即事物中的純數(shù)量關(guān)系和空間形式。教學(xué)中使學(xué)生理解并掌握這些概念形成的過程和方法，可以幫助他們提高自己的概括能力和抽象思維能力。

4.2 形象思維能力的訓(xùn)練

形象思維是人們在頭腦中運用圖像加以思考進(jìn)行的思維，相當(dāng)多的證據(jù)表明，人們發(fā)現(xiàn)和掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以及人類的發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，往往從形象思維開始，形象思維對于人類文明的發(fā)展和科技的進(jìn)步具有極高價值和重要意義。高職學(xué)生在形象思維方面比較擅長，往往對于感性的事物較為敏感，這將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的形象思維能力。我們可以通過雙向互逆和正反互補的過程與方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，依據(jù)對立統(tǒng)一的思維規(guī)律，在對事物進(jìn)行邏輯抽象的同時，把深奧的道理轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。另外，我們還可以在數(shù)學(xué)概念、結(jié)論及其形成過程的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中根據(jù)客觀事物的客觀特征，抽象出基本概念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.3 開放思維能力的訓(xùn)練

向?qū)W生提出一些符合他們實際基礎(chǔ)的多解問題，這類問題不局限于使用一種解決辦法，也沒有現(xiàn)成的解決方案，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的方向去思考這些問題，制訂不同的解決方案，從而幫助他們從原有的思維定勢中解脫出來，使他們可以自由思考，靈活地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問題的習(xí)慣和能力。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識是他們聯(lián)想思維的基礎(chǔ)，通過開放思維的訓(xùn)練，幫助他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和類比，可以達(dá)到獲取新知識的目的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識進(jìn)行聯(lián)想和類比思維，通過分析和比較，找出相似和不同之處，發(fā)現(xiàn)問題的存在原因，尋找解決的最佳辦法和途徑。使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)內(nèi)容的精髓，以提高他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性，并且提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.4 逆反思維能力的訓(xùn)練

逆反思維能力是創(chuàng)新思維能力中最活躍的部分，逆向思維是從相反的方向考慮問題，敢于打破常規(guī)，往往有悖于常理，但是卻能夠讓人眼前一亮，有柳暗花明、豁然開朗的感覺。培養(yǎng)學(xué)生的逆反思維能力，就要引導(dǎo)他們運用變化的眼光去觀察、考慮和分析事物，打破傳統(tǒng)的思維定式，迸發(fā)出不同尋常的思想火花。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡松林.數(shù)學(xué)教師札記[M].上海教育出版社,1999.

提高思維能力的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程;高中生;數(shù)學(xué)思維;方法

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是單純的公式的記憶，而是思想方法的融會貫通，思想方法也就是數(shù)學(xué)思維能力的提高必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的依據(jù)和重要作用

1.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的依據(jù)

高中數(shù)學(xué)不僅具有具體的、操作性較強的方法，還有比較抽象的涉及范圍較廣的辦法，也就是數(shù)學(xué)思想。高中數(shù)學(xué)思想大致可分為三種類型：一是操作性較強的方法，稱之為技巧型方法。二是邏輯型思想方法。三是全局型的數(shù)學(xué)思想方法。正是有了這一系列的數(shù)學(xué)思想方法的完善，才能為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力打下理論性的基礎(chǔ)。所以說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們是有據(jù)可循的。

2.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用

發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用主要凸顯在兩個方面上：提高學(xué)生自身的能力;提高教學(xué)效益。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有助于提高學(xué)生自身的能力。數(shù)學(xué)本來就是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，而在教學(xué)過程中教師有意識地灌輸數(shù)學(xué)的思想與方法可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會慢慢改變。思維支配行動，反過來人的行動又會反作用于思想，在這樣一個過程中，學(xué)生的思維能力就會逐漸提高了。最終，學(xué)生各方面的能力也會有所提升。

二、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的操作方法

1.留出思考的空間，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提供外在保障

高考這把標(biāo)尺，在高中的教學(xué)中發(fā)揮的作用已是“淋漓盡致”，很多教師尤其是所謂的“名師”更注重學(xué)生在高考中的成績，所以，他們在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更是不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，他們更注重的是學(xué)生會做了那幾道和高考類型一樣的題目。這部分老師在授課中最大的“缺點”就是沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，也就是沒有給學(xué)生相應(yīng)的思考空間，致使整個數(shù)學(xué)課堂都是教師自己在自說自話。

為了改變以上這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們的教師可以這樣做，比如：當(dāng)一章的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，教師可以給學(xué)生畫出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，然后讓學(xué)生自己把細(xì)小的知識點填入。其實，為學(xué)生留出思考的空間，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)上，更表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的傳授上。

2.數(shù)學(xué)方法的傳授，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展指明正確方向

高中數(shù)學(xué)中方法很多，在此只舉一個高考中的例子來說明數(shù)學(xué)方法的傳授對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的指引性作用。

例如：對任意實數(shù)k，直線：y=kx+b與橢圓：x=+2cosθy=1+4sinθ（0≤θ<2π）恒有公共點，則b的取值范圍是

解：方法1：橢圓方程為+=1，將直線方程y=kx+b代入橢圓方程并整理得（4+k2）x2+[2k（b-1）-8]x+（b-1）2-4=0，

由直線與橢圓恒有公共點得：

？駐=[2k（b-1）-8]2-4（4+k2）[（b-1）2-4]≥0，

化簡得k2-2（b-1）k+16-（b-1）2≥0，

由題意知對任意實數(shù)k，該式恒成立，

則Δ′=12（b-1）2-4[16-（b-1）2]≤0，

即-1≤b≤3。

方法2：已知橢圓+=1，與y軸交于兩點（0，-1），（0，3）。

對任意實數(shù)k，直線：y=kx+b與橢圓恒有公共點，則（0，b）在橢圓內(nèi)（包括橢圓圓周）即有+≤1，得-1≤b≤3。

點評：方法1是運用方程的思想解題，這是解析幾何變幾何問題為代數(shù)問題的常用方法。方法2運用數(shù)形結(jié)合的思想解題，是相應(yīng)的變代數(shù)問題為幾何問題的常見方法。高考試題中設(shè)置一題多解的試題就是為了考查學(xué)生思維的深度和靈活運用數(shù)學(xué)思想方法分析問題和解決問題的能力。評判出能力與素養(yǎng)上的差異，所以，在教學(xué)中，教師要傳授恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展指明正確方向。

參考文獻(xiàn)：

提高思維能力的方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)實習(xí)生；臨床思維能力；外科學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（b）-0156-03

在外科學(xué)實習(xí)教學(xué)中，對實習(xí)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)非常重要，為此，在2010級外科學(xué)實習(xí)的部分同學(xué)中采用了一些新的臨床帶教方法和措施，通過制訂臨床思維能力考核試題客觀的評價新的臨床帶教方法的效果；通過調(diào)查問卷分析實習(xí)生臨床思維能力目前的現(xiàn)狀及解決的措施。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校附屬醫(yī)院泌尿外科實習(xí)的山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級實習(xí)生40例為實驗組，選擇同期在臨沂市中醫(yī)醫(yī)院泌尿外科實習(xí)的山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級實習(xí)生40例為對照組。兩所醫(yī)院的泌尿外科帶教老師均按照我校畢業(yè)實習(xí)計劃執(zhí)行，教學(xué)內(nèi)容以實綱為準(zhǔn)，兩組醫(yī)院規(guī)模、科室配置、實習(xí)帶教等條件類似，兩組學(xué)生在第4學(xué)期考試成績、性別比例方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)帶教方法 基本的教學(xué)實施過程為學(xué)生進(jìn)入病區(qū)后，由老師進(jìn)行現(xiàn)場帶教，問病史、查體，選擇合適的輔助檢查，提出初步診斷及治療方案，教師介紹本人的一些診治經(jīng)驗等。

1.2.2 實驗組采用新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法

1.2.2.1 以學(xué)生為主體，以臨床病例為中心，結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）進(jìn)行思維訓(xùn)練。實驗組PBL教學(xué)過程采用PBL教學(xué)法的四段式教學(xué)：提出問題；獲取患者資料；討論疾病情況；分析總結(jié)。步驟如下：①提出問題：由帶教老師針對本次患者的具體情況提出3～5個問題，問題主要涉及疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷、治療等。②以學(xué)生為主體，通過詢問病史，查看相關(guān)檢查，獲取患者有價值的臨床資料。③學(xué)生3～5人為1組，圍繞帶教老師提出的問題進(jìn)行分組討論，要求每位同學(xué)積極發(fā)言，結(jié)合查閱的相關(guān)文獻(xiàn)、資料、患者的臨床特點提出自己的觀點，形成本組的討論結(jié)果。④分析總結(jié)，教師結(jié)合各組的討論結(jié)果，點評各小組、點評討論內(nèi)容，講授本次課程內(nèi)容的難點、重點。

1.2.2.2 嚴(yán)格教學(xué)查房制度。①教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師和學(xué)生都能熟悉患者病情，準(zhǔn)備必要的臨床影像材料，如X線片、心電圖、CT片等，全面掌握患者近期病情變化情況。②計劃目標(biāo)明確，教師重視基本理論、基本知識、基本技能的培訓(xùn)，并對教學(xué)內(nèi)容的掌握、熟悉、了解三級要求層次分明。③講授內(nèi)容清楚，重點、難點突出，結(jié)合病例綜合分析收集的資料，正確診斷、制定治療計劃，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意臨床思維能力的培養(yǎng)。

1.2.2.3 嚴(yán)格疑難病例討論制度，科領(lǐng)導(dǎo)及帶教老師要關(guān)心重視此項工作，要擠出時間檢查患者，閱讀病歷，查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，鼓勵實習(xí)醫(yī)師積極發(fā)言，要求實習(xí)同學(xué)認(rèn)真做好總結(jié)。

1.2.2.4 每周1次的專題學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)講座內(nèi)容要切合本科室的實習(xí)內(nèi)容，既要符合實習(xí)生的特點又要聯(lián)系本次內(nèi)容的國內(nèi)外進(jìn)展，使同學(xué)們通過專題學(xué)術(shù)講座提升學(xué)習(xí)興趣，增加專業(yè)知識，開闊臨床思維空間。

1.2.2.5 以素質(zhì)為導(dǎo)向，加強人文教育。在臨床帶教工作中，始終貫徹、體現(xiàn)服務(wù)的精神，讓患者滿意的理念，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

1.2.2.6 注意理論知識和實踐訓(xùn)練的結(jié)合，注意患者病情和理論知識的結(jié)合；注意輔助檢查和臨床思維的結(jié)合，提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，加強外科基本技能操作訓(xùn)練。

1.2.3 臨床思維能力考核

1.2.3.1 考核內(nèi)容及方法 參考相關(guān)文獻(xiàn)[1-2]制定臨床思維能力考核試題，試題考察包括以下4個方面能力：①能夠針對患者的不同情況查閱相關(guān)文獻(xiàn)并找出答案和思路。②能夠針對不同的患者采取相應(yīng)的溝通方式以獲得有價值的病史資料。③能夠?qū)ν饪频某Ｒ娂膊√岢鲎约旱脑\療方案。④針對某一癥狀提出有意義的鑒別診斷。

1.2.3.2 考核形式及時間 參與本次研究的實驗組和對照組共計80名實習(xí)生，在實習(xí)前進(jìn)行臨床思維能力考核，實習(xí)結(jié)束后再次進(jìn)行臨床思維能力考核，對考核試題參考同一評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分。

1.2.4 實習(xí)生臨床思維能力的調(diào)查 通過本課題小組成員共同參與設(shè)計調(diào)查問卷，采取便利抽樣的方式，在上述2個醫(yī)院中進(jìn)行，調(diào)查對象包括同期實習(xí)生、臨床帶教教師、醫(yī)院科教科相關(guān)老師、護(hù)理人員（比例為2∶1∶1∶1），每個醫(yī)院調(diào)查100人；調(diào)查內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)類實習(xí)生目前的臨床思維能力現(xiàn)狀、原因、提高醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力的途徑和方法共計3個題目，每個題目下設(shè)4～10個答案選項，要求被調(diào)查者按照答案的確切性從10個備選答案中選取認(rèn)為最重要的3個答案。

1.3 質(zhì)量保障

本次研究所應(yīng)用新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法，在實施前對帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一帶教標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷要求課題組全員參與設(shè)計，問卷指標(biāo)篩選要慎重，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員。研究中涉及的數(shù)據(jù)均進(jìn)行統(tǒng)一核查后，EpiData3.0建立數(shù)據(jù)庫，雙人錄入。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩兩比較采用t檢驗。計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實習(xí)前后臨床思維能力考核成績比較

實習(xí)前實驗組和對照組臨床思維能力考核成績[（63.33±4.72）分、（62.67±5.67）分]比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t = 0.87，P > 0.05）；實驗組實習(xí)后臨床思維能力考核成績?yōu)椋?9.52±4.83）分，實習(xí)后優(yōu)于實習(xí)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t = 14.20，P < 0.05）；對照組實習(xí)后臨床思維能力考核成績?yōu)椋?3.25±4.69）分，實習(xí)后優(yōu)于實習(xí)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t = 9.09，P < 0.05）；實習(xí)后實驗組和對照組比較，實驗組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t = 5.53，P < 0.05）。

2.2 實習(xí)生臨床思維能力調(diào)查

本次研究共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收192份，結(jié)果顯示，65.3%的調(diào)查者認(rèn)為目前臨床醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力一般，27.4%的調(diào)查者認(rèn)為目前臨床醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力差或者非常差。目前臨床醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力現(xiàn)狀的原因的三個原因依次是現(xiàn)行的醫(yī)療制度、臨床帶教方法、實習(xí)生自身不認(rèn)真對待。提高臨床醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力的途徑和方法排位前三名的依次是：改革帶教方法、加大考核力度，帶教老師重視。

3 討論

3.1 提高醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力的極端重要性

臨床思維是醫(yī)生在對患者疾病的診療過程中利用所獲得的有關(guān)患者的感性材料，結(jié)合醫(yī)學(xué)理論知識，用自己的思維判斷、分析、綜合，達(dá)到正確認(rèn)識患者疾病的病因、臨床表現(xiàn)、選擇診斷方法、治療的過程的理性思維過程[3]。醫(yī)學(xué)實習(xí)生經(jīng)過培養(yǎng)最終成為一名合格的醫(yī)師，直接面對的是患者，要戰(zhàn)勝的是疾病，雖然目前醫(yī)療科學(xué)技術(shù)日益先進(jìn)，各種先進(jìn)的檢查設(shè)備、新研發(fā)的各類藥物、創(chuàng)傷越來越小的外科手術(shù)等，但是臨床工作中見到的患者多是以某一個癥狀而就診，如何從這一癥狀入手，找到病因、選擇合適、正確、科學(xué)的診治方法，這就是醫(yī)師的臨床思維。臨床思維是貫穿疾病診療過程中的一條主線[4]，在患者錯綜復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中去偽存真，在種類繁多的診斷方法中擇需錄取，在療效各異的治療方法中按效實施。正確的臨床思維是治愈患者的前提和保證[5-6]，同樣錯誤的臨床思維將使患者遭受不合理的檢查方法和錯誤的治療，導(dǎo)致患者誤診誤治，作為一名醫(yī)學(xué)實習(xí)生在基礎(chǔ)理論知識和實踐技能相結(jié)合的實習(xí)階段，一定要注重正確臨床思維能力的養(yǎng)成，這是以后作為一名合格臨床醫(yī)師的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代高科技醫(yī)療檢查技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使許多疑難雜癥的診斷變得更加容易，但卻削弱了實習(xí)醫(yī)生的臨床思維能力[7]，這對實習(xí)醫(yī)生的成長極為不利的。實習(xí)醫(yī)生往往重視各種輔助檢查如：B超、CT、ECT、X線等，卻忽視了最基本的問病史、查體對疾病診斷的價值，因此加強實習(xí)教學(xué)中學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)就顯得非常迫切和重要。

目前面臨的醫(yī)療環(huán)境對培養(yǎng)臨床思維能力形成了較大的負(fù)面影響[8]，首先是目前大的醫(yī)療環(huán)境，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，患者強烈的自我保護(hù)意識，醫(yī)院為了減少醫(yī)療糾紛和保護(hù)自身利益，把醫(yī)療安全放在首位，這樣一些客觀因素在無形中給實習(xí)生實踐技能操作的機會、自己獨立思考患者疾病的處理方法就減少了；其次，作為醫(yī)院里的帶教老師把主要的精力都放在患者身上，在思想上就不重視對實習(xí)醫(yī)師的培養(yǎng)，實習(xí)醫(yī)師的帶教老師多為醫(yī)院的醫(yī)師，對教學(xué)的方法、教學(xué)內(nèi)容等研究較少；再者，由于實習(xí)生面臨就業(yè)、升學(xué)等壓力導(dǎo)致實習(xí)不認(rèn)真對待實習(xí)，在目前的這種醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的情況下我們要探索一個能夠最大限度地培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的帶教方法。

3.2 新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法的特點

在臨床實習(xí)教學(xué)中外科學(xué)所占比重較大，外科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，大部分的外科疾病都需要手術(shù)治療，外科實習(xí)以培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生的實踐動手能力為主要目標(biāo)[9-10]，但是我們不能把外科實習(xí)醫(yī)師培養(yǎng)成只會開刀沒有臨床思維的“開刀匠”，在外科實習(xí)教學(xué)中，讓醫(yī)學(xué)實習(xí)生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識并由此來提高臨床思維能力實習(xí)教學(xué)方法尤為關(guān)鍵[11-12]。在本次研究中新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法的核心要求是把傳統(tǒng)帶教法中的以教師為主體變換為以學(xué)生為主體，把教師講授為中心變換為臨床病例為中心，把學(xué)生授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（LBL）變換為PBL學(xué)習(xí)法，同時加強基本制度建設(shè)，注意營造學(xué)術(shù)討論的氛圍，注重了技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法做到了實踐、思考和知識三者的結(jié)合，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的臨床思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 對本次研究結(jié)果的分析及建議

本次研究結(jié)果顯示，臨床實習(xí)可以顯著提高醫(yī)學(xué)實習(xí)生的臨床思維能力；新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法優(yōu)于傳統(tǒng)帶教法。實習(xí)生臨床思維能力調(diào)查結(jié)合目前醫(yī)療現(xiàn)狀和實習(xí)學(xué)生的特點我們提出以下結(jié)論和建議：①目前醫(yī)學(xué)類實習(xí)生臨床思維能力普遍較低，這與現(xiàn)行的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)患關(guān)系、教學(xué)模式、教育環(huán)境等有關(guān)，雖然現(xiàn)行的各類考試中對臨床思維能力的考核并未引起重視，但我們對實習(xí)生的臨床思維能力培養(yǎng)一定要加強，不能削弱。②新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的臨床思維能力，但這是帶教老師思想重視、投入大部分的時間和精力，是實習(xí)生認(rèn)真對待、刻苦學(xué)習(xí)的前提，要保證新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法的教學(xué)效果需要相關(guān)制度的建設(shè)保障。新的外科學(xué)實習(xí)帶教方法在問題的設(shè)計、組織形式、效果評價、教學(xué)內(nèi)容等方面還需要不斷總結(jié)，結(jié)合具體情況加以完善、改進(jìn)，再加上制度的建設(shè)保障，相信這種新實習(xí)帶教方法的推廣一定會更好的提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，為我們國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

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提高思維能力的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維能力；小學(xué)生

小學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是非常重要的階段，是學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作注重對小學(xué)生思維能力的提高。然而小學(xué)生因為學(xué)習(xí)接受能力要比中學(xué)生弱很多，灌輸性教學(xué)無法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上收到較好的效果。即使是有些教師為小學(xué)生制定出適合其接受的教學(xué)方法，但是教學(xué)步驟錯亂，也導(dǎo)致無法取得滿意度教學(xué)成果。筆者就如何制定適合小學(xué)生接受的、能有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方式，現(xiàn)給出自己的一點心得。

一、 首先培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力

1.1培養(yǎng)口算能力是思維能力培養(yǎng)的前提

如果把小學(xué)生的大腦比作汽車，那么口算能力就是這臺汽車的油。培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力有助于加快小學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，從而提高小學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)小學(xué)生口算能力要分三步走。首先是為其進(jìn)行基礎(chǔ)計算訓(xùn)練，這是為后期進(jìn)行口算練習(xí)奠定前提基礎(chǔ)。筆算熟練之后就對小學(xué)生進(jìn)行初期簡單算式的口算練習(xí)，從簡單的個位數(shù)之間的運算逐步增加難度，直至可以熟練進(jìn)行多位數(shù)之間的運算。要向小學(xué)生講解運算的技巧與需要注意的事項，比如滿十進(jìn)一，在口算時要清楚是否有進(jìn)一的情況，要注意在前一位數(shù)加上一。最后是針對小學(xué)生口算速度的練習(xí)。通過多次練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，在很短時間內(nèi)迅速說出答案。思維的快速運轉(zhuǎn)將提高小學(xué)生思維的靈活度，對于思維能力的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。

1.2培養(yǎng)形象思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知首先是從形象認(rèn)知開始。形象思維能力是其數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師提出一個問題，在黑板上寫出或者畫出相應(yīng)的算式與圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行回答。比如在進(jìn)行規(guī)則四邊形面積計算的教學(xué)時，先舉出計算普通四邊形的面積公式為。當(dāng)學(xué)生掌握以后再讓學(xué)生發(fā)揮其聯(lián)想能力，此時可在黑板上畫出普通規(guī)則四邊形，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行面積計算。然后可以再畫出其他一些教學(xué)例子，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計算。在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)時教授學(xué)生養(yǎng)成多方向聯(lián)想學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也有利于擴展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 然后進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)對象主要是三年級以上的學(xué)生，這部分學(xué)生的理解能力相對來說要高一些，可以進(jìn)行簡單的空間想象。

在初期的教學(xué)中，教師可以先畫出一個簡單的規(guī)則圖形，讓學(xué)生先進(jìn)行形象觀察。然后提出引申問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其空間想象能力，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。比如在進(jìn)行平面九方格教學(xué)時，教師可以先畫出一個簡單的四方格，讓學(xué)生觀察單位方格的數(shù)量，然后以此四方格為單位平面畫出立方體，讓學(xué)生結(jié)合圖形觀察，想象出單位方格的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生掌握其中的道理和技巧之后，教師可以畫出九方格，采用同樣的方式讓學(xué)生在大腦中數(shù)出空間九方格的單位方格數(shù)量。如此一來，在不斷的思考與想象中，學(xué)生的抽象思維能力也就隨之增強。

再如，對于較高年級的學(xué)生，教師完全可以不進(jìn)行圖片演示，可直接進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力來進(jìn)行解答。如在進(jìn)行約數(shù)教學(xué)時，因為相對其他知識點而言，約數(shù)比較抽象，一般學(xué)生不易明白。教師此時可隨機說出一個較大的數(shù)字，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，依次說出這個數(shù)字的約數(shù)有哪些。還可以由某個學(xué)生說出一個數(shù)，讓其他學(xué)生判斷是否是前一個數(shù)字的約數(shù)。學(xué)生在與教師的互動之中，擺脫了紙筆的幫助，在積極與輕松的環(huán)境中讓自己的抽象思維能力得到了提高。

三、 最后進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維能力較強的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)效率也高，小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低受到自身思維能力的直接影響。讓學(xué)生做到獨立思考，舉一反三，學(xué)會采取不同的方法解答問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在進(jìn)行常規(guī)講解教學(xué)之后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成逆向思考的習(xí)慣。

如在進(jìn)行不規(guī)則平面的面積計算時，在給出一般解答方法之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，找出更簡單快捷的解題思路。例如，一塊50m50m的農(nóng)田中間被兩條小路成十字形分成四塊，小路寬各1米，試求所有農(nóng)田剩余面積。最基本的解題方法就是把四個農(nóng)田的長和寬分別拿出，分別引用公式求得各個農(nóng)田面積，最后進(jìn)行相加得到農(nóng)田總面積。此時教師可以以發(fā)問的形式向?qū)W生提出“是不是還有更好的方法來解答？”，然后以提問的方式問出“是否可以用農(nóng)田的總面積減去小路的面積得到農(nóng)田剩余面積？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并計算，在計算結(jié)果和之前普通計算一致時，讓學(xué)生在驚奇中發(fā)現(xiàn)逆向思考的優(yōu)點與魅力，讓學(xué)生愛上逆向思考，充分提高其逆向思維能力。

再如在進(jìn)行等腰梯形面積計算的教學(xué)時，學(xué)生在不知道等腰梯形面積的計算公式的情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將梯形分解成多個已知的規(guī)則圖形。先對各個規(guī)則圖形進(jìn)行單獨計算，最后得出的面積總和即為所求。此時教師可以讓學(xué)生自主思考，是否有其他方法計算出梯形面積。引導(dǎo)學(xué)生在思考中自己找出“可以將梯形填補成一個規(guī)則的四邊形，用已學(xué)過的四邊形面積求解方法求出此四邊形面積，然后再減去補充的圖形（規(guī)則圖形）面積求得答案”的方法，得出答案。

教師在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力時要充當(dāng)一個擺渡者而非灌輸者的身份，給學(xué)生更多的時間和機會讓學(xué)生獨立去完成解答。這有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生在不斷的自我總結(jié)中得到適合自己的逆向思考方式，提高自己的逆向思維能力。

四、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維能力的強弱決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，小學(xué)階段的教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師們要在這方面多下精力。這也是小學(xué)生將來學(xué)習(xí)成長的需求。小學(xué)教師一定要根據(jù)小學(xué)生實際情況，有步驟的進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，在我國小學(xué)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面的實踐已取得不少進(jìn)步，但仍然需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們多做研究。

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提高思維能力的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0129-01

引言

現(xiàn)在的教育體制為適應(yīng)時展的要求，不斷進(jìn)行改革，而小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以針對小學(xué)階段的教學(xué)改革以及教學(xué)目標(biāo)的確定都是非常重要的。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，懂得如何在實際生活中進(jìn)行運用，同時對學(xué)生思維能力的要求也越來越高。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的之一，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中鍛煉自己的思維能力，從而有一定的分析能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要采取必要的教學(xué)措施來刺激學(xué)生的思維火花，從而提高其思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中的常用邏輯思維方式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中涉及的邏輯思維方式主要包括以下幾種。第一種，演繹歸納法。這種方式在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常常見，例如老師在講解某一公式定理時，就會通過一些相似的定理進(jìn)行推理，從而得到普遍的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形面積的計算公式時就是通過正方形的面積公式進(jìn)行推理出來的。通過這種方式可以讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，也增加了各個知識點之間的連貫性，便于學(xué)生對知識點的記憶。第二種，類比法。這種方法在數(shù)學(xué)中的使用也非常普遍，學(xué)生可以將兩個相似的概念放在一起學(xué)習(xí)，找出其中的異同點，這樣可以防止學(xué)生對知識混淆，使其能夠更加牢固掌握知識點。第三種，綜合分析法。綜合分析法一般適用于較大年級的數(shù)學(xué)課中，因為這種方法需要考慮許多方面，要針對所研究的對象進(jìn)行綜合性的分析，對于這種方法的使用需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識。第四種，抽象法。抽象法要求學(xué)生可以將一類事物進(jìn)行抽象分析，非?？简瀸W(xué)生的空間感。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時往往會遇到許多復(fù)雜的圖形，這時學(xué)生的抽象思維可以幫助其分析圖形，找到解題的思路。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級階段，在這一階段由于學(xué)生的心智發(fā)育不同，以及學(xué)習(xí)能力不同，甚至對于知識的接受能力也有所差別，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會顯示出不同的結(jié)果，有的學(xué)生可以很快接受老師所講的知識，并將其運用到實際當(dāng)中，但是有的學(xué)生卻對老師傳授的知識一知半解，不能熟練運用。思維能力的培養(yǎng)有利于降低學(xué)生之間的差距，使每個學(xué)生都可以通過自己的努力熟練掌握所學(xué)知識。學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)之后，他們就會對所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，善于分析實際問題的解決方法，這樣在無形當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到鞏固。另一方面，有一定思維能力的學(xué)生會對所學(xué)的知識提出一些自己的見解，從而深化他們對數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要多多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，尋求教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實踐方式主要包括以下幾種。第一，數(shù)形結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到代數(shù)和幾何，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要將二者進(jìn)行結(jié)合，尋求知識點之間的聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的方式可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，提高學(xué)生的理解能力。例如老師在講解正方形的周長時要摒棄讓學(xué)生死記硬背公式的方法，而是將數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生真正理解其中的含義，從而更加牢固的掌握公式。老師在講解正方形周長時一般使用兩種方法，①邊長+邊長+邊長+邊長；②邊長×4，在講解這兩者方法時，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式去理解公式的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生實踐?，F(xiàn)在小學(xué)生的實踐能力較差，他們很難將知識靈活的運用到實際生活當(dāng)中。老師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生可以在實際問題中使用所學(xué)知識，從而提高自己的實踐能力。在實踐的過程中學(xué)生的思維能力也得到一定程度的培養(yǎng)。例如，老師在講解幾何圖形時，如果按照課本的描述進(jìn)行講解，學(xué)生根本無法區(qū)分各個圖形間的區(qū)別。老師可以通過一堂實踐課引導(dǎo)學(xué)生自己組裝各種圖形，分析它們有什么特點，進(jìn)而掌握每個圖形的基本知識。

結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的重要性，同時學(xué)生思維能力的提高也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的主要目的之一，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

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