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生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實(shí)提高我國(guó)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見(jiàn)的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過(guò)去注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯(cuò)誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒(méi)有建立起密切的交流和互動(dòng)，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問(wèn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，授課時(shí)間比過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的，使得學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識(shí)面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來(lái)的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對(duì)問(wèn)題的理解。這種教學(xué)形式使班級(jí)的所有學(xué)生都參與其中，避免了對(duì)教師的依賴，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯?duì)問(wèn)題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海燕，江蘇省天印高級(jí)中學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然。可以說(shuō)，沒(méi)有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒(méi)有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場(chǎng)新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”不是一個(gè)抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對(duì)話，同他者的相遇與對(duì)話，同自我的相遇與對(duì)話?！盵1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對(duì)話與孜孜以求開(kāi)始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問(wèn)題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞？同時(shí)，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個(gè)維度呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個(gè)專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識(shí)和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問(wèn)題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運(yùn)用前面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個(gè)觀點(diǎn)背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，將學(xué)生的活動(dòng)放在了重要位置上，每一個(gè)問(wèn)題的討論以及辯論活動(dòng)的實(shí)施都是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和考察。在思辨與綜合的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會(huì)環(huán)境，從多個(gè)角度了解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題，感受科技問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實(shí)（棉鈴蟲(chóng)成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營(yíng)造出強(qiáng)烈的對(duì)比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來(lái)沒(méi)有的基因；點(diǎn)明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來(lái)沒(méi)有的性狀的一項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)活動(dòng)串設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，意味著在教育的過(guò)程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)。

反思我們現(xiàn)實(shí)的教育，在很多的時(shí)候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對(duì)象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對(duì)象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在刷題目”，更不用說(shuō)還有海量的習(xí)題、各類補(bǔ)習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時(shí)，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無(wú)趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個(gè)時(shí)區(qū)，卻有一輩子的時(shí)差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會(huì)被很多教師在課堂上略過(guò)不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C(jī)。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放的爭(zhēng)論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過(guò)比較、歸納等方式建立概念，通過(guò)演繹、類比等方式深化學(xué)生對(duì)“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來(lái)的，是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個(gè)基本的科學(xué)事實(shí)，那就是基因控制生物的性狀。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個(gè)基因？轉(zhuǎn)了這個(gè)基因可能會(huì)發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問(wèn)快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來(lái)不存在的外來(lái)種，一系列的問(wèn)題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對(duì)環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對(duì)生物學(xué)的理解。

3.把探究過(guò)程還給學(xué)生。

探究的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答與討論，而是一種人文生長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。一方面從培育科學(xué)精神的角度來(lái)看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”[2]，探究的過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)的過(guò)程。另一方面，探究活動(dòng)之外的教育價(jià)值同樣意義重大，學(xué)生開(kāi)朗的性格，與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育豐富的感悟，陶冶面向未來(lái)主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)意義的過(guò)程。所以，無(wú)論從近期的要求，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更富有挑戰(zhàn)性和成長(zhǎng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡德誠(chéng).科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實(shí)踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開(kāi)對(duì)于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革中所提出的一個(gè)全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來(lái)說(shuō)，主要有四點(diǎn)：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來(lái)一律平等，沒(méi)有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對(duì)于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來(lái)進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對(duì)于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對(duì)于生物學(xué)研究，注重實(shí)踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說(shuō)話，以正確的實(shí)驗(yàn)理解。

其四，高度的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會(huì)影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會(huì)責(zé)任感，要求宣揚(yáng)健康的生活方式，尊重和關(guān)愛(ài)生命，尊重和愛(ài)護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無(wú)機(jī)物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動(dòng)的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時(shí)候，自由水的含量會(huì)升高，而在新陳代謝降低的時(shí)候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運(yùn)輸介質(zhì)，可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識(shí)點(diǎn)上，我們知道為什么發(fā)燒的時(shí)候，人要多喝水，其實(shí)就是要加快自由水的流動(dòng)，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見(jiàn)，掌握概念知識(shí)非常重要。傳統(tǒng)對(duì)于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識(shí)點(diǎn)，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對(duì)水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來(lái)判斷是否正確，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R(shí)把握的更清楚。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對(duì)的，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其本質(zhì)其實(shí)是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)，以便于加強(qiáng)掌握。例如在在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于植物呼吸作用的具體實(shí)驗(yàn)，來(lái)理解呼吸作用的過(guò)程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過(guò)程，并在此過(guò)程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長(zhǎng)提供能量。通常來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對(duì)于呼吸作用有個(gè)深入的理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過(guò)物質(zhì)的測(cè)定、前后對(duì)比，來(lái)清楚地暫時(shí)呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過(guò)程中，這一過(guò)程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性大大增加。很多學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強(qiáng)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機(jī)整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說(shuō)的水的分類和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識(shí)內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機(jī)物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒(méi)有氧氣參與的無(wú)氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)相反，我們還有另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即光合作用的實(shí)驗(yàn)。在光合作用實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過(guò)程上與呼吸作用是相反的。這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對(duì)于水的概念的理解就極其重要。

從這一點(diǎn)，我們可以看出，某種程度上來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，都會(huì)存在問(wèn)題。而同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實(shí)驗(yàn)，與水的參與，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到了將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時(shí)代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動(dòng)，從而使學(xué)生真正做到掌握知識(shí)，提高能力。由此也為高中教育的改革開(kāi)辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中物理 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 綜合素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，不但可以讓學(xué)生獲取更多物理直觀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)抽象化的物理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，等等。因此，教師要在高中物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展放在重要位置，努力創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而，在如今的高中物理課堂上，講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、模仿操作式實(shí)驗(yàn)都是實(shí)驗(yàn)課堂上常規(guī)的教學(xué)現(xiàn)狀，這種觀念落后、方法單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面往往收效甚微。因此，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為廣大物理教師面臨的刻不容緩的問(wèn)題。以下是筆者圍繞如何創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些課題研究成果。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有顯著影響，在緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思維會(huì)受到一定禁錮，學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯下降。相反，在輕松自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高，各方面的潛能也會(huì)得到有效發(fā)揮。為了取得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前通過(guò)一些方法或途徑為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的環(huán)境，讓學(xué)生能夠處于有利于思維活動(dòng)開(kāi)展的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，這對(duì)于優(yōu)化整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)事半功倍。例如，筆者在上“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就在課堂上利用多媒體工具，通過(guò)Flas將自由落體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡直觀地展示出來(lái)，這種新穎生動(dòng)的畫(huà)面感立即就引起了學(xué)生濃厚的興趣。在強(qiáng)大的興趣動(dòng)機(jī)下，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)得相當(dāng)積極，一些頗有新意的想法也應(yīng)運(yùn)而生。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

重知識(shí)、輕能力是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往把更多精力放在如何讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法、記住實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等理論性的知識(shí)方面，而忽視了真正重要的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了改變這一不良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更自由的思維空間，這對(duì)于拓展學(xué)生思維寬度，提高思維的活躍度，促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)自由的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都十分有利。例如，在“探究碰撞中的不變量”的實(shí)驗(yàn)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)碰撞實(shí)驗(yàn)的方案，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證總結(jié)，篩選出最好的實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)過(guò)程中，雖然很多學(xué)生提出的方案都不具備可行性，但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都出了一份力，都進(jìn)行了積極思考，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種收獲。除了自行設(shè)計(jì)方案外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的改進(jìn)，例如，在講到“質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，用紅蠟塊作為實(shí)驗(yàn)工具演示“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”：首先準(zhǔn)備一塊畫(huà)有坐標(biāo)系的白屏作為背景，接下來(lái)把電動(dòng)小車放在封閉的玻璃管的一端，并用單板機(jī)控制小車的驅(qū)動(dòng)電機(jī)，這樣就可以讓小車在平面內(nèi)做不同的勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后用描點(diǎn)法記錄下蠟塊移動(dòng)的位置。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)方式的改進(jìn)，不但能有效加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示的效果，同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的過(guò)程中還能誘發(fā)學(xué)生的思考探究活動(dòng)，使得學(xué)生的思維處于相對(duì)活躍狀態(tài)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)是“做”出來(lái)的，教師要想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，就要給學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)實(shí)在在地做實(shí)驗(yàn)。教師可以把一些課堂上比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)稍加改進(jìn)變成由學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如，“探究決定導(dǎo)體電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)，按照要求，這原本是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，考慮到該實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材也較充足，筆者就把該實(shí)驗(yàn)改成了由學(xué)生“操刀”的分組實(shí)驗(yàn)。比起單調(diào)地觀察教師做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)顯然更具趣味性和挑戰(zhàn)性，并且在親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不易覺(jué)察的問(wèn)題，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于一些不適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)其他形式讓學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)，如教師可以讓學(xué)生幫助整理實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就能夠擁有更多接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中更好地了解器材的使用技巧、性能、作用等，從而為自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。除了課堂上的實(shí)驗(yàn)外，在課堂以外學(xué)生同樣擁有很多實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。雖然很多物理實(shí)驗(yàn)需要借助專業(yè)器材，但還有很多物理實(shí)驗(yàn)完全可以依靠日常生活中的東西自制實(shí)驗(yàn)器材完成。例如，用可樂(lè)瓶探究液體壓強(qiáng)和深度之間關(guān)系，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)，等等。只要留心，在我們身邊有很多東西都可以作為物理實(shí)驗(yàn)器材的制作原料。這樣不僅增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在自制實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中也有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，通過(guò)以往豐富的小實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，對(duì)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性大有裨益。

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。教師要善于從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，努力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式的束縛，催化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的迸發(fā)，更有效地實(shí)現(xiàn)全面提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓德君.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].課程與教學(xué)論（物理），2007.

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

摘要:《微生物學(xué)》是生命科學(xué)中至關(guān)重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是醫(yī)藥類院校各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。筆者僅結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在《微生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)等綜合素質(zhì)教育作一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵字 微生物學(xué)教學(xué) 學(xué)生 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，在科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)商品經(jīng)濟(jì)全方位開(kāi)放的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。如何能更好地培養(yǎng)出掌握基本專業(yè)理論和專業(yè)技能，面向現(xiàn)代化生產(chǎn)，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一專多能的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前教學(xué)中的重要問(wèn)題。

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，世界許多先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，提出一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。貫穿整個(gè)教育模式的核心是“以學(xué)生為中心”，即國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮他們的潛力與特長(zhǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

筆者總結(jié)了近年來(lái)在《微生物學(xué)》教學(xué)中的一些教學(xué)嘗試，現(xiàn)就下面幾個(gè)方面談點(diǎn)體會(huì)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性、科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性

在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教材和豐富的教學(xué)內(nèi)容為依托，即使有再好的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)備，也難以收到很好的教學(xué)效果。而微生物學(xué)與其它學(xué)科和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容廣，跨度大，教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜等問(wèn)題，要讓學(xué)生在短短五十四個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握《微生物學(xué)》的基礎(chǔ)理論、基本技能，且能學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)的用人需要，難度是可想而知的。所以針對(duì)不同層次的專業(yè)，我們選擇了不同的教材，盡量突出本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反映出內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和前沿性 。

不過(guò)，由于《微生物學(xué)》發(fā)展日新月異，應(yīng)用成果層出不窮，學(xué)科滲透日趨明顯，故教材在反映本學(xué)科研究的新成果、新動(dòng)態(tài)和實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方面往往會(huì)受到限制，再加上每一屆學(xué)生的具體情況也不完全相同，所以本人在教學(xué)時(shí)采取因材施教的原則，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)作了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。比如講到病毒一章時(shí)，我提前查閱了大量關(guān)于“非典、口蹄疫、瘋牛病”等教材上沒(méi)有的病毒資料，課堂上通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)介紹病毒的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教學(xué)效果效果特別好。

《微生物學(xué)》相對(duì)其他學(xué)科而言具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所以我在教學(xué)時(shí)特別注意強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用性。如講到藥物制劑的微生物學(xué)檢驗(yàn)一章時(shí)，我總是結(jié)合當(dāng)時(shí)最新版的國(guó)家藥典中關(guān)于藥物制劑的微生物學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容，加以歸納總結(jié)介紹給學(xué)生。這樣不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且讓學(xué)生意識(shí)到我們課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)于自己未來(lái)的工作和生活的重要性。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性。在一開(kāi)始上課時(shí)，就把課程的大綱和教學(xué)安排告訴學(xué)生，并在每次上課時(shí)強(qiáng)調(diào)前后章節(jié)之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生在頭腦中勾勒出一個(gè)完整的微生物學(xué)課程體系，以便更快地有條理地掌握本學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容。

2 積極改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

《微生物學(xué)》在我校只是作為一門(mén)普通的專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的，在有限的課時(shí)里要達(dá)到既使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能，又要使學(xué)生及時(shí)掌握最新的學(xué)科理論和應(yīng)用技術(shù)，為他們?cè)趯?lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)比單純傳授知識(shí)更為重要。融知識(shí)傳授與加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為一體，既“贈(zèng)之以魚(yú)”更“授之以漁”是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持的原則。

2.1 課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳授變?yōu)殡p向交流的教學(xué)活動(dòng)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)分析歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題、綜合思維和擴(kuò)散思維的能力。如講到細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁的化學(xué)成分及空間結(jié)構(gòu)的不同之處，啟發(fā)他們思考為什么在臨床上所用抗菌藥的抗菌譜不同，為他們今后學(xué)習(xí)藥學(xué)其他專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

2.2 組織課堂討論，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本知識(shí)和技能之后，由教師或?qū)W生提出一些學(xué)生感興趣的應(yīng)用問(wèn)題，如自來(lái)水中大腸桿菌的檢測(cè)、藥物微生物學(xué)檢驗(yàn)、最佳培養(yǎng)基配方的研究等，組織學(xué)生在課堂上全班或分組進(jìn)行討論，并指導(dǎo)寫(xiě)出可實(shí)施性方案。學(xué)生的想法很多，也很有創(chuàng)意，這種方式讓學(xué)生能舉一反三和融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，更重要的是拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練

《微生物學(xué)》教學(xué)屬微觀教學(xué)范疇，為了充實(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，搞好微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，寫(xiě)出簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的預(yù)習(xí)報(bào)告 要求學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、操作注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了如指掌，達(dá)到不翻看實(shí)驗(yàn)書(shū)也能順利地完成實(shí)驗(yàn)。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并有針對(duì)地出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候作出解答，并留一些內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講，然后根據(jù)具體情況由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)去復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的有關(guān)理論知識(shí)，查閱有關(guān)資料。

比如介紹革蘭氏染色法實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)先引導(dǎo)大家去分析革蘭氏染色的每一步對(duì)細(xì)菌菌體顏色改變的結(jié)果，從而理解了染色后革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌結(jié)果不同，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)菌結(jié)構(gòu)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自己總結(jié)出影響革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵所在，保證了實(shí)驗(yàn)成功地進(jìn)行。

3.2 精心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練 我抓住實(shí)驗(yàn)課上一切可以利用的機(jī)會(huì)，采取多種形式強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。堅(jiān)持以規(guī)范的動(dòng)作完成一般示教操作，如:接種環(huán)使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細(xì)菌的劃線接種等；當(dāng)學(xué)生操作時(shí)，則要求學(xué)生必須人人動(dòng)手，獨(dú)立操作，我全堂巡視，細(xì)心觀察，具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.3 督促做好實(shí)驗(yàn)記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果 每次實(shí)驗(yàn)，督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、物品、步驟和結(jié)果做好記錄和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，我會(huì)首先問(wèn)學(xué)生“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生多方面、全方位地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，提醒學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象查找原因，必要時(shí)和學(xué)生一起討論，啟發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象的本質(zhì)，然后根據(jù)分析結(jié)果動(dòng)手解決問(wèn)題。

3．4 重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和評(píng)講 我要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后必須認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，著重回答實(shí)驗(yàn)中的思考題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)詳細(xì)的分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法提出改進(jìn)意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)科研論文的表達(dá)能力。

4 其他素質(zhì)培養(yǎng)

由于我和以前教過(guò)的許多畢業(yè)學(xué)生都保持著聯(lián)系，所以比較了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，故我常利用課堂、課余時(shí)間與同學(xué)談心交朋友，幫助他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)道德觀和職業(yè)道德觀。

此外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫(xiě)作等課程，不斷提高自身的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。

總之，在整個(gè)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的潛力與特長(zhǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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