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強(qiáng)化邏輯思維能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀教學(xué)閱讀能力邏輯思維

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前大部分的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所提倡的應(yīng)試教育的影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視度較高。但是在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值體系沒(méi)有做到充分的重視，沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通常主要是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，在教學(xué)中所展開(kāi)的閱讀活動(dòng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，會(huì)有條理不清、邏輯思維過(guò)于混亂等多種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學(xué)指導(dǎo)的要求與引導(dǎo)下，逐漸意識(shí)到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其活動(dòng)所蘊(yùn)含的知識(shí)與價(jià)值對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的重要性，但是由于在教學(xué)方法中的使用方法不當(dāng)，教學(xué)方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為學(xué)生閱讀教育的實(shí)施根據(jù)與發(fā)展方向，學(xué)生則根據(jù)教師的講解順序，對(duì)文章展開(kāi)適當(dāng)?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性較低，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒(méi)有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)要素

以語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)過(guò)程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有一定的常規(guī)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)極易受到外界等多方面因素的影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升造成影響。對(duì)于此種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生重視度，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，突出學(xué)生的中心價(jià)值，縮短教師與學(xué)生之間的價(jià)值，同時(shí)為營(yíng)造課堂氛圍提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，之后通過(guò)閱讀能力的增強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；只有通過(guò)思維的有效運(yùn)用、加強(qiáng)對(duì)文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過(guò)解疑答惑等方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)其人生觀，世界觀與價(jià)值觀等個(gè)人體系的養(yǎng)成與樹(shù)立具有重要的作用。而要想提高學(xué)生正確價(jià)值的認(rèn)知，需要注重學(xué)生在閱讀中正確的習(xí)慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過(guò)多種閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)生的更好應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應(yīng)用提供更好的環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)水平

要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。老師應(yīng)該采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括提高學(xué)生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速掌握文章的要點(diǎn)和中心思想，并對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行解。只有這樣不斷的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高判斷力和推理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。不同的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學(xué)生都可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)到真實(shí)有效的東西，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)看不懂或者沒(méi)有閱讀興趣的問(wèn)題。在閱讀之前，老師可以先針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不會(huì)漫無(wú)目的，而是認(rèn)認(rèn)真真，帶著探索的心理去進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)越來(lái)越快，閱讀效率也會(huì)越來(lái)越高，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學(xué)生的想象力，提高邏輯思維的養(yǎng)成力度

在語(yǔ)文閱讀中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生在文章中所獲得的知識(shí)以及所掌握的閱讀技巧，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，通過(guò)閱讀所獲取的更多的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中所掌握的人生哲理、所理解的情感價(jià)值、所培養(yǎng)的思維觀念等都可以在生活中有所運(yùn)用，通過(guò)對(duì)遇到的各種難題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在生活中培養(yǎng)更好的個(gè)人情操。為此，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，找出與所看內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的掌握與實(shí)踐操作，提高知識(shí)的累積和總結(jié)，強(qiáng)化思維邏輯的培養(yǎng)力度。

強(qiáng)化邏輯思維能力范文第2篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來(lái)看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測(cè)試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來(lái)看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績(jī)分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒(méi)有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫(xiě)錯(cuò)別字，如“丘陵”寫(xiě)成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫(xiě)成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問(wèn)題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng)，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道：用人單位稱，越來(lái)越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來(lái)在工作時(shí)容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來(lái)民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時(shí)吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說(shuō)明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢(shì)對(duì)交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線路分布的影響不斷降低。通過(guò)這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過(guò)程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆](méi)有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識(shí)，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么。”在地理教學(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問(wèn)題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000，12.

強(qiáng)化邏輯思維能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：隨遷子女；邏輯思維能力；教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生制定一份具備針對(duì)性邏輯思維訓(xùn)練的培養(yǎng)計(jì)劃，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、隨遷子女邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢(shì)地位

大部分的隨遷子女來(lái)自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)硬件條件比較差，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)把握教學(xué)內(nèi)容，教師也沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)的重要性，對(duì)待教學(xué)工作一貫采用敷衍了事的工作態(tài)度，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)體系不健全的問(wèn)題。因此，隨遷子女在進(jìn)入城市后，與城市學(xué)生在同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)，面對(duì)不熟悉的教材，學(xué)生會(huì)不自主地感覺(jué)到恐慌，邏輯思維也沒(méi)有辦法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.原因分析

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)大力提倡城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享，但是在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中依然是以服務(wù)城市為主，隨遷子女想要接受正規(guī)教學(xué)，就必須要提供大量的證件。在相關(guān)部T核實(shí)證件真實(shí)性后，才會(huì)予以批準(zhǔn)。由于需要提交的書(shū)面材料過(guò)多，工作流程較為復(fù)雜，致使隨遷子女不能及時(shí)入學(xué)。同時(shí)，在隨遷子女入學(xué)后，由于部分教師教學(xué)素質(zhì)較低，對(duì)隨遷子女的關(guān)心照顧不充分。甚至部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)隨遷子女面對(duì)學(xué)習(xí)失敗需要教師安慰時(shí)，教師沒(méi)有第一時(shí)間給予其關(guān)懷與鼓勵(lì)。因此，若是教師的教學(xué)關(guān)懷足夠多，隨遷子女就一定不會(huì)感到傷感與無(wú)助。教學(xué)環(huán)境的突然變化、人際交往難度指數(shù)的不斷加大、教師教學(xué)工作的失職等因素導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步導(dǎo)致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略

⒈積極創(chuàng)設(shè)邏輯思維學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

低年級(jí)階段的隨遷子女的學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，大部分處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主參與性較差，經(jīng)常依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)?；趯W(xué)生此種問(wèn)題，教師需要及時(shí)為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效強(qiáng)化自我思維能力。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘課本教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課時(shí)，教師出示一個(gè)試題如“10-6=4”時(shí)，學(xué)生在自主思考解題過(guò)程中，花樣百出，有一部分學(xué)生是借助數(shù)玻璃，有的則是數(shù)小木棒，還有一部分是死記硬背。面對(duì)學(xué)生的客觀差異，教師需要及時(shí)予以引導(dǎo)：“還有更為簡(jiǎn)單便捷的方法嗎？”在這一教學(xué)追問(wèn)下，學(xué)生不自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。

2.以教材為切入點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維機(jī)動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，形象思維較為發(fā)達(dá)，所以教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供富有兒童情趣且有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)和內(nèi)容。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來(lái)玩?zhèn)€游戲，游戲的名字叫‘動(dòng)作接龍’，看誰(shuí)能按老師的動(dòng)作接著做下去。下面由我先做一次?！笨谀睿亨?嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；動(dòng)作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動(dòng)作，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，至少3次。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度出發(fā)，正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，使其在猜想中感知規(guī)律存在的同時(shí)，初步感知規(guī)律的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)此類游戲?qū)Α耙?guī)律”的感知、體驗(yàn)得到加強(qiáng)，已能判斷生活中有規(guī)律的事物，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的聯(lián)系學(xué)生可以從書(shū)本中學(xué)量知識(shí)，再將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣不僅有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系。如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的，“同學(xué)們，今天是藍(lán)貓文具店開(kāi)業(yè)的日子，它邀請(qǐng)我們?nèi)嗳⒂^文具店，你們想去嗎？”

4.教師不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)

教師若是想要切實(shí)有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，將更多的教學(xué)目光放在班中隨遷子女的身上，運(yùn)用更為深切的愛(ài)與關(guān)懷去照顧他們，使他們深刻意識(shí)到自己被教師所愛(ài)著。在他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題后，耐心講解，不可以操之過(guò)急，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中心理的變化，及時(shí)展開(kāi)心理疏導(dǎo)，不斷密切自我與他們的關(guān)系，積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際培養(yǎng)隨遷子女邏輯思維能力過(guò)程中，需要充分尊重隨遷子女學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

強(qiáng)化邏輯思維能力范文第4篇

1 學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀

由于我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期盛行，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，相當(dāng)多的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至某些專家，都有這么一種誤解：中學(xué)生物學(xué)是一門偏重于文科的學(xué)科，學(xué)好生物的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)記憶，用功看書(shū)、背書(shū)。他們輕視，甚至是完全忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)。這使得不少學(xué)校的高中生物學(xué)科的教育方式嚴(yán)重滯后于日益深化的提倡素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

筆者隨機(jī)對(duì)南京市鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)和棲霞區(qū)的三所普通高中的100名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生物學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果，也印證了在學(xué)生主觀感受中認(rèn)為，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的欠缺。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿猩锝處煹闹匾暋?/p>

2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

2.1 巧設(shè)問(wèn)題，啟迪邏輯思維

任何的思維都是由問(wèn)題開(kāi)始的，然后在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展，但并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系，過(guò)難或過(guò)易，缺乏提問(wèn)的方式等，都不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，因此要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，提問(wèn)必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求。例如，在講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握異花傳粉的過(guò)程，并請(qǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)后代的情況。有的學(xué)生認(rèn)為有紫花，也有白花；有的認(rèn)為是淺紫色。此時(shí)，筆者播放模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果：全是紫花。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，教師乘機(jī)再提問(wèn)：這是母本在起作用嗎？學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進(jìn)行反交實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出猜測(cè)，結(jié)果仍然全部為紫花，結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。由此，學(xué)生的思維充分展開(kāi)，主動(dòng)l生也充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.2 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)邏輯思維

怎樣將較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)中研究的中心問(wèn)題。由于較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以一定的思維方法為指導(dǎo)構(gòu)建起來(lái)的，故其本身蘊(yùn)涵著思維方法。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知各要素雖然都在迅速發(fā)展，但教師的引導(dǎo)很重要。教師不能只停留在知識(shí)的表面，而要體現(xiàn)出知識(shí)所蘊(yùn)含的思維方法，提高學(xué)生的分析、比較、邏輯推理等能力，這就要提到思路教學(xué)。

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生已有知識(shí)水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路探索知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動(dòng)的顯示來(lái)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教材思路，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過(guò)程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中教師要堅(jiān)持教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，而后去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、探索問(wèn)題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解基因的分離定律時(shí)，教師可以遵循孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生一次次的思維沖擊中掌握知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

2.3 拓展生物實(shí)驗(yàn)，活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對(duì)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生在通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得了大量的感性知識(shí)后，在教師科學(xué)思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過(guò)程，無(wú)疑可提高學(xué)生的邏輯思維能力。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑和方法。

例如，在學(xué)生掌握物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、生物膜的流動(dòng)性以及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下過(guò)程繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①用0.5g/mL蔗糖溶液處理，再用清水處理。

②用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液處理。

③將材料放人100℃熱水中3min取出，重復(fù)教材中的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)此實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)和改進(jìn)，學(xué)生不僅能夠了解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，而且還知道了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以判斷細(xì)胞的死活、測(cè)量植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍，對(duì)于選擇透過(guò)性也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在觀察、比較、分析、綜合、推理的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.4 構(gòu)建概念圖，訓(xùn)練邏輯思維

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖。它可以形成關(guān)于某主題的概念或命題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解。

構(gòu)建概念圖不僅要求學(xué)生要儲(chǔ)備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要善于理解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，并在整體上把握知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，且能進(jìn)行相關(guān)的歸納和推理。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建各種相關(guān)概念的概念圖，有助于學(xué)生形象地理解各相關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯和廣度。

如圖1所示的概念圖可以很好地幫助學(xué)生在學(xué)生中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰?xì)胞的以及這些概念之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成了概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)變得一目了然，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。

3 實(shí)施結(jié)果與討論

筆者對(duì)南京市棲霞區(qū)某中學(xué)高一年級(jí)的2個(gè)普通班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，其中，實(shí)驗(yàn)班采取以上有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)照班仍沿用常規(guī)的以講授為主的教學(xué)模式。同時(shí)，分別對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的生物考試成績(jī)和邏輯思維能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，比較其差異性。分析結(jié)果見(jiàn)表2-表5。

如表2、表3所示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)邏輯思維能力和第一學(xué)期生物第一次月考的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差都較為接近，兩者差異不顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的邏輯思維能力幾乎相同。

如表4、表5所示，對(duì)照班學(xué)生的邏輯思維測(cè)試的得分與前測(cè)相比，并沒(méi)有顯著的提高。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生邏輯思維測(cè)試的得分和第二學(xué)期生物期末考試成績(jī)都有了顯著的提高，其平均分?jǐn)?shù)不僅明顯高于對(duì)照班，也顯著高于本身前測(cè)實(shí)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)。根據(jù)T檢驗(yàn)的結(jié)果P值均小于0.05，說(shuō)明兩班級(jí)之間的差異是顯著的。由此可以得出，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的邏輯思維能力和生物考試成績(jī)較對(duì)照班已經(jīng)有了顯著的提高。

強(qiáng)化邏輯思維能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課改；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

大量心理生理醫(yī)生指出，7-12歲的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是好奇心、求知欲、質(zhì)疑意識(shí)的高漲期，也是最能接收新觀念、新思維的啟蒙期。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分母、公式、代數(shù)就是一種抽象的符合，加減乘除四種不同的運(yùn)算方式初步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的運(yùn)算手法，思維能力也從中提升?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边壿嬎季S就是通過(guò)比較、分析以及判斷推理等思考方法思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生把思維帶入生活實(shí)踐，活學(xué)活用。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境教學(xué)

新課標(biāo)的“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，而情境教學(xué)向來(lái)都是學(xué)生喜愛(ài)的方式。小學(xué)生有著極強(qiáng)的動(dòng)手的操作能力，沉悶的照書(shū)本教學(xué)嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生追尋知識(shí)的興趣。在老師設(shè)定好的情境中，從引出問(wèn)題到問(wèn)題的討論，學(xué)生親身經(jīng)歷并認(rèn)真思考，能很好地鍛煉腦力思維，還會(huì)產(chǎn)生豐富的興趣。教學(xué)情境的設(shè)置既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，促進(jìn)其邏輯思維能力的形成。

（二）直觀教學(xué)，加深感受，提高學(xué)生課堂參與度

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將這一抽象的觀念快速引入學(xué)生的思維中可以利用多媒體教學(xué)、教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合等方式。教師可以基于小學(xué)生的思維發(fā)展情況用具體直觀的形象來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。例如，教師可以充分的利用多媒體，在講“圖形”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以將各個(gè)圖形清晰地呈現(xiàn)在電腦屏幕上，讓同學(xué)們觀察、比較各個(gè)圖形的異同，以助于他們深刻地記憶。并且，針對(duì)同一圖形，我們可以在電腦擴(kuò)大或縮小，縱向比較，把每個(gè)圖形用不同顏色線條展現(xiàn)。通過(guò)這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生可以很容易得出圖形變化的規(guī)律，通過(guò)分析比較記憶各類圖形的特點(diǎn)。除此之外，老師還可以通過(guò)具體事物展示的方式讓學(xué)生更好地理解具體數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以充分利用三角板教具來(lái)讓學(xué)生感受理解；在教學(xué)有關(guān)重量的相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以以50克為例，準(zhǔn)備50克鹽帶入課堂讓學(xué)生感受重量。通過(guò)直觀教學(xué)，學(xué)生能更快融入教學(xué)內(nèi)容，其思維思想上也會(huì)對(duì)抽象事物有一定的具體認(rèn)識(shí)感知。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維

一個(gè)人的邏輯思維能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)長(zhǎng)期并且系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯也不是短時(shí)間的杰作，而是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、系統(tǒng)培養(yǎng)的結(jié)果。

小學(xué)跨度六個(gè)年級(jí)，那么培養(yǎng)學(xué)生思維能力必要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中。各年級(jí)的邏輯思維培養(yǎng)各有側(cè)重，低年級(jí)應(yīng)該注重抽象邏輯的引入和興趣的培養(yǎng)，中年級(jí)的時(shí)候應(yīng)該注重邏輯思維能力的加強(qiáng)和鍛煉，高年級(jí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)側(cè)重邏輯思維的發(fā)散和興趣的保持與發(fā)展。

（一）科學(xué)系統(tǒng)地安排練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在課堂練習(xí)中努力創(chuàng)造活躍思維的條件是發(fā)展思維能力的第一步，接著，就需要對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鞏固和強(qiáng)化。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一問(wèn)題，防止單調(diào)重復(fù)。采取遞進(jìn)的方式擴(kuò)展學(xué)生地思維水平。

除了教師在課堂練習(xí)中對(duì)學(xué)生安排進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)與訓(xùn)練 ，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性外，還應(yīng)針對(duì)不同時(shí)段安排一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同水平因材施教，對(duì)個(gè)別數(shù)學(xué)思維能力突出學(xué)生安排啟蒙奧數(shù)類的擴(kuò)展訓(xùn)練，對(duì)較差學(xué)生重新梳理教學(xué)內(nèi)容，提高成績(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

每個(gè)人都有一定的依賴性，小學(xué)生更是如此。在教學(xué)工作中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主分析、比較、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自己從知識(shí)的殿堂收獲東西。小學(xué)生的邏輯思維能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有克服問(wèn)題的經(jīng)歷很難獲得真正意義上思維的提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們既要注意不讓其減少學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓他們做只會(huì)背書(shū)的“書(shū)呆子”。甚至在教學(xué)過(guò)程中，教師有意做出錯(cuò)誤講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，提高他們的質(zhì)疑觀念。

（三）思維能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)部分

在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。數(shù)學(xué)的每一個(gè)部分與其他部分都是相互關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，都要注意讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題做出分析、比較，再稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生做出正確的判斷，形成正確的概念。