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農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 智能化農(nóng)機裝備技術(shù) 現(xiàn)場教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0109-01

一、問題的提出

智能化農(nóng)機裝備技術(shù)專業(yè)是我院適應(yīng)黑龍江墾區(qū)率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對現(xiàn)代農(nóng)機人才的需求而開設(shè)的，在全國高職院校為首家。它與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)機現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，掌握農(nóng)業(yè)機械圖樣、機械材料、農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與原理、農(nóng)業(yè)機械管理、農(nóng)業(yè)機械營銷等專業(yè)知識，具備現(xiàn)智能化農(nóng)機信息技術(shù)、電子技術(shù)，機、電、液、信一體化專業(yè)素質(zhì)，掌握智能化農(nóng)機使用、維護、保養(yǎng)、檢修、安裝調(diào)試、機械故障檢測、診斷等職業(yè)能力，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)智能化農(nóng)機運用、維修、售后服務(wù)等崗位從事農(nóng)業(yè)機械的使用維護、檢測維修、營銷、安裝調(diào)試以及農(nóng)機管理工作的高端技能型專門人才。智能化農(nóng)機裝備技術(shù)專業(yè)人才是在推行“精確農(nóng)業(yè)”戰(zhàn)略中需要優(yōu)先解決的問題。支持“精確農(nóng)業(yè)”的若干重要農(nóng)業(yè)機械，如帶產(chǎn)量圖自動生成的用于水稻、小麥、玉米和大豆收獲的谷物聯(lián)合收割機等，可以適應(yīng)不同的農(nóng)業(yè)機械裝備、種植特點，不同作物和更為精確的上述各環(huán)節(jié)的智能化技術(shù)的應(yīng)用，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)的重點。

智能化農(nóng)機裝備技術(shù)專業(yè)核心課程包括智能化農(nóng)機駕駛與維護保養(yǎng)、智能化作業(yè)機械使用與維護保養(yǎng)、農(nóng)機液壓系統(tǒng)檢修、農(nóng)機化新技術(shù)、農(nóng)機電器系統(tǒng)維修、農(nóng)機檢測技術(shù)等。這些專業(yè)核心課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識的同時，必須學(xué)會使用與維護。但目前高職院校甚至本科院校同類專業(yè)的校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)條件有限，大部分僅限于農(nóng)機機械基礎(chǔ)、底盤拆裝與維護、柴油機拆裝與維護等專業(yè)基礎(chǔ)課程的校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)。同時考慮季節(jié)、氣候、土壤、種植種類等因素影響，專業(yè)核心課程更適宜于校外現(xiàn)場教學(xué)。

二、校外現(xiàn)場教學(xué)模式的實施

1.現(xiàn)場教學(xué)模式概念的界定

現(xiàn)場教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進行講解和具體演練，促使學(xué)生在實際的體驗和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學(xué)模式。高職智能化農(nóng)機裝備技術(shù)專業(yè)核心課程校外現(xiàn)場教學(xué)模式，是將該專業(yè)核心課程設(shè)置在農(nóng)場農(nóng)機智能化控制室或田間，將抽象農(nóng)業(yè)機械智能化類課程的基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實場景，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化控制室或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場開展教學(xué)活動，讓學(xué)生直觀現(xiàn)代智能化農(nóng)業(yè)機械的基本特點、類型和操作與維護過程，并身臨其境進行教學(xué)演練，達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的雙重目的。

2.校企合作開發(fā)并實施專業(yè)核心課程教學(xué)

課程開發(fā)應(yīng)充分考慮實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)同步。校企共同制訂課程的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負責(zé)完成，專業(yè)課程實踐、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)在企業(yè)完成，課程實施過程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實訓(xùn)為主。

開發(fā)的課程應(yīng)具備的特點：

一是課程結(jié)構(gòu)模塊化。以智能化農(nóng)業(yè)機械裝備技術(shù)專業(yè)實際工作崗位（群）需求分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于實際工作任務(wù)模塊，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；

二是課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；

三是課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主體的新型師生、師徒、生生關(guān)系，實現(xiàn)教室與生產(chǎn)現(xiàn)場、實訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場機械、教具與工具三者結(jié)合；

四是課程評價開放化。除了進行校內(nèi)評價之外，還引入企業(yè)及社會的評價，實際實施過程中以企業(yè)評價為主。評價內(nèi)容上，在充分考查學(xué)生專業(yè)技能的同時，還必須融入對學(xué)生溝通能力、團隊合作意識、職業(yè)道德等考核，并以此綜合評價。

通過校企合作，現(xiàn)已經(jīng)開發(fā)了智能化農(nóng)機駕駛與維護保養(yǎng)、智能化作業(yè)機械使用與維護保養(yǎng)、農(nóng)機液壓系統(tǒng)檢修、農(nóng)機化新技術(shù)、農(nóng)機電器系統(tǒng)維修、農(nóng)機檢測技術(shù)等六門課程，并對六門課程共同實施的關(guān)于智能化技術(shù)內(nèi)容進行整合，形成八個教學(xué)模塊：

2.1基于GPS、GIS在農(nóng)業(yè)機械田間導(dǎo)航、作業(yè)面積計量、引導(dǎo)定位作業(yè)和空間數(shù)據(jù)定位采樣的應(yīng)用技術(shù)；

2.2基于與作物收獲機械配套的產(chǎn)量傳感技術(shù)與帶產(chǎn)量圖自動生成系統(tǒng)軟件的應(yīng)用技術(shù)；

2.3基于實施定位處方農(nóng)作物生產(chǎn)和控制的施肥、施藥、澆水、精播和栽植的移動作業(yè)機械技術(shù)；

2.4基于自走式農(nóng)田土壤、病蟲草害和作物苗情定位信息采集機械裝備技術(shù)應(yīng)用；

2.5基于大中型拖拉機和自走型農(nóng)業(yè)機械智能化技術(shù)狀態(tài)實時診斷、監(jiān)控與顯示裝置技術(shù)的應(yīng)用；

2.6基于農(nóng)機作業(yè)信息高效處理、存儲、傳輸、通信技術(shù)及其總線與接口的標(biāo)準(zhǔn)化處理技術(shù)；

2.7基于GPS、GIS有關(guān)技術(shù)用于支持農(nóng)業(yè)機械社會化服務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用；

2.8基于GPS接收機的智能化節(jié)水灌溉機械、植保機械和播種機械技術(shù)的應(yīng)用。

三、校外現(xiàn)場教學(xué)模式的實踐意義

1.提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師職業(yè)能力的提升

校外現(xiàn)場教學(xué)模式是將智能化農(nóng)機裝備技術(shù)專業(yè)核心課程通過模塊化教學(xué)在生產(chǎn)現(xiàn)場進行，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄了實驗室或校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成了學(xué)生從徒弟向師傅的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)場教學(xué)使課堂教學(xué)更具開放性和創(chuàng)新性，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，便于提升教師職業(yè)能力，加快雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生職業(yè)能力的成長

校外現(xiàn)場教學(xué)模式將學(xué)生完全至于真實的生產(chǎn)與工作環(huán)境中，使課堂上抽象的智能化技術(shù)得以具體體現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于全面促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。同時，現(xiàn)場教學(xué)模式的實施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團隊精神。

3.加強校企合作，促進相互幫助與學(xué)習(xí)

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文第2篇

關(guān)鍵詞： 職高教學(xué) 農(nóng)學(xué)專業(yè) 理論課程 學(xué)生素質(zhì)

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)課的興趣

孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。教學(xué)改革家魏書生認為：興趣像柴，可以點燃，而興趣的柴，每個學(xué)生腦子里都存在著，教師的責(zé)任就是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分職高學(xué)生認為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)沒有多大前途，內(nèi)容是單調(diào)而枯燥的，甚至有些學(xué)生認為農(nóng)業(yè)就是種地，不學(xué)也能看會。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的真正價值。國際上高效農(nóng)業(yè)都是科研成果的實踐，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)并非傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，需要科技的投入。教師要盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確切地領(lǐng)略到這種特殊價值的成功體驗，充分挖掘?qū)嵺`功能。首先，在學(xué)生入學(xué)初，就進行必要的職業(yè)意識教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣，介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其重要發(fā)展趨勢，組織學(xué)生觀看有關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)的科教片，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營，并組織學(xué)生進行農(nóng)村科技示范戶經(jīng)濟效益的社會調(diào)查。通過一系列有意義的活動，使學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用和地位，對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況有全面深入的認識，對農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用有親身體驗，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)有奔頭，產(chǎn)生渴求知識的強烈愿望和振興本地農(nóng)村經(jīng)濟的強烈使命感。

二、造成職高學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

職高學(xué)生的消極、自卑心理嚴(yán)重，職高學(xué)生大多是從超負荷運轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，少數(shù)學(xué)生由于缺乏正確的認識，再加上主課長期以來所處的主角地位，往往認為自己被刷下來主要是因為主課，從而對學(xué)習(xí)這些科目產(chǎn)生反感；由于學(xué)習(xí)周期長，在漫長的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)期都有很多未掌握的知識點，這些誤點的積累，形成了難以逾越的屏障，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與能力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)焦慮、畏懼和厭煩。職高學(xué)生大都成績較差，特別是主課的成績。在這樣的群體中，缺少優(yōu)秀的領(lǐng)軍帶頭人物，沒有形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教師的教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)思維定勢，缺少與職業(yè)的結(jié)合，一些教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是極不適用的。

三、營造良好的教學(xué)環(huán)境

筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常營造一些不同的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些討論課、專題訓(xùn)練課和分組活動課等，收到較好的教學(xué)效果。在課堂上進行自由討論，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，按題目的難度，分基礎(chǔ)型討論課和提高型討論課，課堂氛圍較為寬松。在保證討論音量的前提下，允許學(xué)生小范圍走動，以便尋找合作對象共同探討，討論課效果較好，學(xué)生興趣很高，學(xué)習(xí)積極性高。定期開展專題訓(xùn)練課，由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差，即使是實驗班的學(xué)生，仍然有很多舊知識的空白，因此上新課前或上新課過程中有必要補遺，針對某一知識點進行專題訓(xùn)練。目前，在實驗班上，專題訓(xùn)練課的效果非常好，由于該課知識含量相對較少，題目的給出兼顧各個層次的學(xué)生，因此絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂掌握。分組活動課：屬課外輔導(dǎo)課，將學(xué)生分成10組，組與組之間的總體水平、平均成績較為均衡。分集體復(fù)習(xí)和組內(nèi)復(fù)習(xí)兩種，每周四各組統(tǒng)一復(fù)習(xí)，回顧一周所學(xué)知識點，查漏補缺。其他時間各組由組長組織復(fù)習(xí)和安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，組長負責(zé)復(fù)習(xí)記錄，周四統(tǒng)一上交。

四、重視農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的理論與實踐結(jié)合

對于職高來說，農(nóng)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)之一，應(yīng)用現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只懂理論，缺乏基本的實踐操作和動手能力，缺乏最基本的農(nóng)業(yè)基本技能，不能主動為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。職高學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平有著必然的聯(lián)系。由于職高的農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，有些內(nèi)容確實很難理解，以致學(xué)生不愿意深鉆，不僅影響學(xué)生的成績，而且給教學(xué)帶來很大的難度；在職高農(nóng)學(xué)類專業(yè)的課堂教學(xué)中，普遍存在照本宣科、課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相脫節(jié)、考試考核內(nèi)容陳舊老化等諸多弊端。筆者認為，把農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實踐有機結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使所學(xué)專業(yè)知識得以驗證，增強教學(xué)效果。通過實際觀察與操作，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到理論課與實踐結(jié)合。開展多種形式的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生到田間實習(xí)，進行廣泛的社會調(diào)查，使學(xué)生掌握最新信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強對所學(xué)知識的認識，真正將理論轉(zhuǎn)化為能力，既學(xué)到知識，又學(xué)會怎樣使用專業(yè)知識技能。此外，有計劃地、有組織地讓學(xué)生進行農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)產(chǎn)品的市場調(diào)查，讓學(xué)生真正學(xué)到技術(shù)，培養(yǎng)熱愛農(nóng)業(yè)、善于鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志，為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

在職高農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是新世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，教師要更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能；利用分層教學(xué)及開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]伊恩華.讓職高學(xué)生在自信和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中等職業(yè)教育，2010.

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文第3篇

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。

四、全面推進實踐性教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；課程；教學(xué)；實踐；模塊化

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重理論知識的講述，忽略了學(xué)生的實踐動手能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)中。在實踐課教學(xué)中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經(jīng)費等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習(xí)造成學(xué)生對專業(yè)知識實踐動手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨立分析問題和理論應(yīng)該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

一、模塊化教學(xué)法概述

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評估時尊重學(xué)生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、模塊化教學(xué)法在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊化教學(xué)法是以專業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學(xué)專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進行一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。通過模塊教學(xué)方法的實施，可以強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進學(xué)生動手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進，邊學(xué)邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運用模塊化教學(xué)法最重要的是模塊的設(shè)計，模塊化教學(xué)要遵循實用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)形成一個“積木組合”式的教學(xué)模式。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學(xué)生親自操作，知識來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。

在實行模塊化教學(xué)時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學(xué)內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生解決某一領(lǐng)域的具體問題的理論和方法，在教學(xué)過程中，強化學(xué)生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實用型技術(shù)人才。

模塊化教學(xué)的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現(xiàn)所謂“教學(xué)相長”，取長補短，相互借鑒。②確定內(nèi)容。找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)。③布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂去完成任務(wù)。④學(xué)生實施。學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。⑤評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使教學(xué)內(nèi)容得到進一步的強化。

三、模塊教學(xué)的優(yōu)點

1.突出了職業(yè)教育的特點

模塊教學(xué)法突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場對人才要求，確立以市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達到相關(guān)崗位群的要求，使學(xué)生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務(wù)和困難。模塊化教學(xué)法凸顯了職業(yè)技術(shù)教育的特點、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。

2.提高了學(xué)生的能動性

模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動是互動的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)”，注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動機，主動控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的能動性。

3.增強了課程的實用性

模塊教學(xué)法的特點是：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學(xué)知識和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術(shù)要求。模塊教學(xué)法使學(xué)生具備必要理論知識和化基礎(chǔ)，熟練掌握了主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用和相關(guān)知識的綜合運用、培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

另外，還應(yīng)重視社會實踐活動，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實踐教學(xué)過程，而且對學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進作用。

四、結(jié)束語

模塊化教學(xué)能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學(xué)中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時也落實了學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實踐的實施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時教師也從過去的教學(xué)模式中解放出來。

參考文獻：

[1]王蘭.植物保護專業(yè)課程教學(xué)實習(xí)模式創(chuàng)新與實踐.中國農(nóng)業(yè)教育.2008（2）：47-49

[2]鄭小波.構(gòu)建廣適型本科人才培養(yǎng)體系的實踐與思考DD新世紀(jì)植物生產(chǎn)類寬口本科人才培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文第5篇

一、以興趣為抓手，提高感性認識

興趣是最好的老師，是從事一切活動的不竭動力，這句話在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯，同樣一節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，則效果事半功倍，反之則難如人愿，所以，以興趣為抓手，提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)課的感性認識，是提高農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)效果的有力舉措。作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究對象，也注定了該行業(yè)的艱苦性，這就致使很多學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)心存偏見，由此思想也容易發(fā)生動搖，最終會影響到學(xué)習(xí)的積極性，所以必須讓學(xué)生樹立一個正確的觀念，糾正錯誤認識，提高學(xué)科興趣。為了使這樣的局面得以改善，從課程的入門階段就要牢牢抓住農(nóng)學(xué)專業(yè)跟日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生去充分認識農(nóng)業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的重要地位，要理性思考，從而吸引學(xué)生。另一方面要盡量抓住生活中經(jīng)典的事例，可以是近在眼前的生產(chǎn)生活問題，也可以是前沿發(fā)展的未來動向等，讓學(xué)生心服口服，學(xué)生就會進一步對農(nóng)學(xué)課形成正確的認識，端正自己的思想，進而就會提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

備好課是上好課的關(guān)鍵和前提，課堂上短短的四十五分鐘，時間并不長，但是要想把這四十五分鐘利用好，發(fā)揮出它的最大效益，就需要教師在課前充分備課，花費大量的時間和精力去認真鉆研教材，深刻挖掘教材內(nèi)容，只有這樣才能做到在課堂上精講精練，重點難點把握準(zhǔn)確，處理得心應(yīng)手。除此之外備課時還要精心設(shè)計行之有效的教學(xué)方法，設(shè)計各種豐富多彩的活動等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而起到事半功倍的效果。另外教師還要多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識和素養(yǎng)，這樣教師在課堂上才能擴充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，從而調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛。所以說抓好備課環(huán)節(jié)是上好課的關(guān)鍵，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

三、采用多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

長期以來教師普遍采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，過分重視知識的系統(tǒng)性和完整性。教師在課堂上講得面面俱到，以至于過多過細，這樣一來留給學(xué)生的思維時間和空間就較小，學(xué)生沒有真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這在一定程度上不僅限制了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提升，還容易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、不愿積極動腦思考的壞習(xí)慣。所以在教學(xué)中，要采用啟發(fā)式教學(xué)，同時結(jié)合多元化授課方法和教學(xué)手段。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，積極動腦思考，小組合作討論，對于簡單的、學(xué)生自己就能理解的知識教師不要講解，對于難點或者是容易混淆的知識可以小組討論，共同探討。

下面我介紹兩種較好的方法。1、直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是可以采用實物等直觀性的東西，進行展示性講解。對于專業(yè)課來說，如果僅僅通過書本上的圖形來講解，學(xué)生不能清晰地了解事物的本來面貌，這樣學(xué)到的知識膚淺，還會影響學(xué)生的認識和思維的發(fā)展。那么，如果讓學(xué)生通過看模型，或者是具體的實物，就可以使學(xué)生對相關(guān)事物有一個直觀清晰的認識，學(xué)生對知識則印象深刻、記憶牢固。2、巧妙利用多媒體。農(nóng)學(xué)課的授課過程相對比較枯燥乏味，如果在授課過程中運用多媒體輔助教學(xué)，將一些過程和步驟以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣使學(xué)生更直觀形象地了解所學(xué)知識，有助于學(xué)生集中注意力，從而提高教學(xué)效果。

四、合理組織課堂教學(xué)，充分與學(xué)生進行互動

在課堂上，以學(xué)生為主體，充分和學(xué)生進行溝通互動，是課堂教學(xué)的不容忽視的一個環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中可以注重實例的穿插。就是教師在授課過程中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體事例。比如可以是一些學(xué)生感興趣的話題，或者是一些當(dāng)前農(nóng)業(yè)中出現(xiàn)的問題等，用這些來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，同時還擴充了學(xué)生的知識范圍。此外還可以采用提問設(shè)疑的方式來引起學(xué)生的注意。教師在授課過程中，適時地提出一些疑問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，用所學(xué)知識解決問題，不僅可以提高學(xué)生的注意力，還有利于提高學(xué)生的智力和思維能力。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，因此合理組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重教師和學(xué)生的互動是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。