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初中生物教學設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；尿液；形成；排泄

冀教版初中生物教材七年級下期內(nèi)容主要以人體各相關(guān)知識為主，其中第三章第二節(jié)“尿液的形成與排出”教學難度較大，很多同學均反映掌握較為困難。本人總結(jié)近期該章節(jié)的教學設(shè)計，希望對各位同學及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)的中心內(nèi)容是說明人體產(chǎn)生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過程，較全面地表達了排泄的生理知識，這一節(jié)內(nèi)容又與前兩個單元所涉及的消化、循環(huán)及呼吸知識相聯(lián)系，是新陳代謝的最終過程。

本小節(jié)可分為三個部分：“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)和排尿”和“排泄及其主要途徑”。

“尿液的形成”是在第三單元第一節(jié)腎臟知識點的延續(xù)。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個過程。首先流經(jīng)腎臟的血液經(jīng)過腎小球時發(fā)生濾過作用，其中的血細胞核絕大多數(shù)大分子蛋白質(zhì)被過濾掉，進入腎小囊腫形成原尿；原尿在經(jīng)過腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質(zhì)及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個知識點教學過程中教師應(yīng)該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學生有一個直觀的認識。在教學過程中，最好使用ppt或者動畫的形式將整個尿液的形成過程以動態(tài)形式展示出來，加深學生的印象。

“泌尿系統(tǒng)和排尿”介紹了人體泌尿系統(tǒng)的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個是本節(jié)知識的重點。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經(jīng)器官的順序，引導學生說出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過程中的作用。重點講解膀胱儲存尿液的作用，在這個知識點的講解當中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問題，使學生從實際生活中聯(lián)系該知識點，做到學以致用。

“排泄及其主要途徑”是本節(jié)內(nèi)容的最后一個知識點，也是不少同學容易混淆的地方。書中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個途徑。其中很多同學均提出：“排便不是也排除了人體產(chǎn)生的廢物嗎，為什么不能當做人體的排泄途徑之一？”該問題較為抽象，教材并沒有給出明確的解釋，教師在講解過程中應(yīng)該對該混淆點進行適當?shù)难a充說明：食物消化后的殘渣（及糞便）由于未進入血液循環(huán)系統(tǒng)，未參與人體各個細胞的新陳代謝，不是代謝的終產(chǎn)物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無機鹽等。故人體排泄的三個途徑為：排尿、排汗及呼吸。

參考文獻：

[1]馬小娟.初中生物推理式教學滲透生物學基本觀點的教學實踐[J].中學生物學學，2013（2）.

初中生物教學設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實驗 探究式教學設(shè)計

1.初中生物探究性實驗教學現(xiàn)狀分析

為了了解中學生物實驗教學的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學初一（2）班和（3）班兩個班學生生物探究性實驗教學的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問卷的形式，一共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認認真真地參與到實驗的學生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導方面做得不夠，甚至對當前新課改提倡的探究性實驗教學沒有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學生愿意參與小組合作學習，在遇到問題時，多數(shù)同學有意愿和同學交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個問題，就是在協(xié)作學習中，學生個人的責任意識不強，分工不明確，導致學生實驗效率低，達不到預期實驗結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學生顯示具有探究意識，當在學習和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望，但這些學生所占比例不多，在教學中，教師應(yīng)加以鼓勵。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學設(shè)計

本論文將以初中生物經(jīng)典實驗課《光合作用》為例，具體設(shè)計過程如下：

（1）教學目標的設(shè)計

探究性實驗教學目標設(shè)計如下：

1）知識和技能

通過研究經(jīng)典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、動力等。

2）過程和方法

體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學探究的一般過程：提出問題――建立假設(shè)――實驗探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。

3）態(tài)度、情感和價值觀

領(lǐng)悟科學知識真實可信，但它不是絕對真理；激發(fā)科學興趣，感受實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進取”的科學精神。

（2）教學過程設(shè)計

1）提取學生原有認知結(jié)構(gòu)中與學習內(nèi)容相關(guān)的知識點。

老師提問（將事先準備好的有關(guān)大自然萬物生長的視頻播放寫給學生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學們思考一下，它的食物是什么呢？

學生發(fā)散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。

分析：信息技術(shù)下的探究式教學，應(yīng)建立在學生已有的探究能力和認知基礎(chǔ)上，通過提問激活、尊重、提升學生的原有知識，創(chuàng)造條件，幫助學生在自己原有的認知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

2）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師結(jié)合多媒體素材，為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這個問題一定要符合學生的認知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學生準確理解要探究的問題，并激發(fā)學生的探究欲望。

老師提問：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認為這個實驗可以得出什么結(jié)論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結(jié)論照現(xiàn)在來看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實驗方案

根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學生先自己思考，這個過程學生必須具備一定的探究意識，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進行小組內(nèi)部交流討論，實現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達成一致，共同提出假設(shè)，同時設(shè)計出探究實驗方案，為后期驗證假設(shè)做好準備工作。

老師：1864年，德國科學家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認為這個實驗可以得出什么結(jié)論？

（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。

4）驗證假設(shè)分享結(jié)論

接下來，學生按照上一步設(shè)計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監(jiān)督和適當點撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個目標完成各自的任務(wù)。

3.初中生物探究實驗設(shè)計在教學實踐中應(yīng)注意的問題

（1）以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)實驗資料的多樣性。

（2）結(jié)合生活實際，實現(xiàn)探究性實驗的開放性。

（3）加強實驗的學生主體地位，重視協(xié)作交流。

初中生物教學設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學 有效性問題設(shè)計 策略 分析研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0048-01

生物教學是我國目前初中課堂的重要組成部分之一，它在很大程度上促進了學生的學習，同時還全面提高了學生的學習能力。一般情況下，課堂學習的時間是很有限的，我們只有用最短的時間來使學生獲得最有效的學習，才是解決我國生物教學問題的關(guān)鍵。生物教師作為知識的傳授者，在整個課堂學習中占據(jù)著重要地位，教師教學能力的高低將在很大程度上決定著學生學習效果的好壞與否。在新時期下，根據(jù)我國課改的新要求，教師一定要通過創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，進而到有效性教學的目的。一個有效性問題的設(shè)計對學生的學習具有重要的意義，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以提高學生的自覺能動性，使學生能夠全面投入到學習中去。初中學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，他們對新事物的好奇心很強烈，作為初中生物教師一定要充分利用學生的這一特點，合理提出問題，引起學生對于新事物的探索興趣，才能實現(xiàn)有效性教學。有效性問題的設(shè)計不僅鞏固了學生對于知識點的學習，同時還充分調(diào)動了學生們的學習興趣，增強了他們的學習積極性，對于學生未來的全面發(fā)展也具有重要的意義。

1 我國初中生物教學問題設(shè)計的作用分析

初中學生年齡都比較小，身心發(fā)展都還不成熟，對很多事物的認知都只是停留在表面現(xiàn)象上，所以作為初中的生物教師一定要從學生的身心發(fā)展特點入手，建立有效的學習體系。我國的課程改革要求教師一定要注重有效性教學的重要性，不斷摸索和積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。問題的設(shè)計不僅可以使學生能夠在課堂上很好地進行學習，同時還可以為學生課后自習打下良好的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生探索新事物的興趣。生物課堂問題的設(shè)計還可以幫助學生進行獨立思考，提高學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高了學生的學習成績，同時還為教師進行有效性教學打下堅實的基礎(chǔ)。很多的初中學生在生物課堂上沒有學會的東西，它們可以在教師的指導下，自己進行探索，達到很好的學習效果。課后學習可以增強學生的自主學習能力，使他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。因為生物課程與生活聯(lián)系較為緊密，學生能夠在課后進行獨立的探索，并將生物課程與生活實際緊密結(jié)合起來，將知識學習不斷應(yīng)用于生活實際，這樣會加深學生對知識點的識記能力。初中生物教學還應(yīng)該注意的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，正是由于初中學生身心發(fā)展的特殊性，學習習慣的養(yǎng)成可能會對他的一生產(chǎn)生很大的影響。作為初中生物教師，在平時的教學過程中一定要教會學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好歸納與總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在以后的學習中慢慢改正。在課堂結(jié)束之后，教師還要對一些問題比較多的學生給予特殊的指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生物教學中問題的設(shè)計對學生的學習和全面發(fā)展都具有重要的意義，作為初中生物教師一定要“以身作則”，切實做好學生的生物教學，提高學生的學習能力。具體來說，初中生物教學問題的設(shè)計對于學生的發(fā)展有以下幾方面作用。

1.1 有利于學生思維的開發(fā)

正是因為初中生物課程是一項實踐性很強的課程，所以它在很大程度上可以提高學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的思維能力。我國傳統(tǒng)的生物教學實踐性很弱，大多都是以理論知識為主的教學，久而久之使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生思維的開發(fā)。生物課程問題的設(shè)計可以使學生能夠獲取課內(nèi)學習不到的知識，改變學生對生物學習的認識，使學生能夠全方位、多角度地思考問題。

1.2 鞏固知識要點

合理的問題設(shè)計，不僅使學生掌握了課堂的基本知識，同時還拓展了學生的課外知識，提高了創(chuàng)新學習能力。同時，學生的課外學習保證了學生課堂學習的正常進行，有利于學生對課內(nèi)知識點的鞏固，加深了學生對知識點的理解能力。

1.3 提高學生的創(chuàng)新能力

問題的設(shè)計還可以提高學生的創(chuàng)新能力，尤其對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維具有重要的作用。生物課程是一項理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課程，單純的課本知識具有很大的局限性，不能滿足學生對生物多樣性的探索需求。初中生物教師在對學生進行教學的時候，一定要多設(shè)置一些發(fā)散性思維比較強的問題，使學生能夠在不同因素影響下，依然能夠保持一顆穩(wěn)定的心。問題的總結(jié)和反思，對于提高學生的創(chuàng)新能力具有很大幫助，因為學生在遇到一些邏輯性比較強的問題時，只有不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，才會改變原有思路，為創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

2 我國初中生物教學問題的設(shè)計方法

2.1 問題的設(shè)計一定要與知識點緊密聯(lián)系

初中生物教學的問題設(shè)計一定要與生物課程的本身聯(lián)系緊密，只有這樣才可以達到良好的教學效果。舉一個很簡單的例子，初中生物課程中經(jīng)常會出現(xiàn)光合作用這一概念，我們在進行問題設(shè)計時，一定要讓學生能夠?qū)⒐夂献饔门c呼吸作用明顯區(qū)別開來，防止學生將這兩者融為一體。只有將知識點合理區(qū)分開來，并將課本所要論述的光合作用與創(chuàng)設(shè)的問題聯(lián)系起來，才可以達到設(shè)計的要求。

2.2 問題的設(shè)計一定要把握住度

問題的設(shè)計太淺或者太深都會影響學生思維能力的發(fā)揮，作為初中生物教學的老師一定要多設(shè)計一些適合初中學生學習的問題，使他們能夠在解決問題中體驗生活的樂趣。同時還要對學生積極引導，增強他們的自信心。

2.3 問題的設(shè)計一定要緊密聯(lián)系生活實際

生物課程是一項與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，因此，問題的設(shè)計一定要緊密聯(lián)系生活實際，使學生能夠?qū)⒄n本學習的知識靈活運用于解決生活實際問題中去，體會生活的樂趣。舉一個例子，我們在設(shè)計問題的時候，可以提前對學生進行提問，可以問他們我們生活周圍的生物有哪些，并讓同學多講解一下它們的生活習性，使學生能夠養(yǎng)成在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)的習慣。

3 結(jié)語

初中生物教學的有效問題設(shè)計對于學生的學習，提高學生的學習興趣具有重要的現(xiàn)實意義。作為初中教師一定要多設(shè)計一些符合初中學生的實際問題，使學生能夠在解決問題的過程中體驗生活的樂趣，并增強自信心。

參考文獻

[1] 鄭超.初中生物教學中問題設(shè)計的重要性[J].學苑教育，2012（9）.

初中生物教學設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設(shè)計

良好的課堂教學流程設(shè)計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設(shè)計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應(yīng)強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調(diào)概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養(yǎng)，倡導學生探究性學習的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術(shù)性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設(shè)計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學任務(wù)，較好地達成預先設(shè)定的教學目標和預期的教育教學效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應(yīng)該引導孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設(shè)計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關(guān)“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結(jié)論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業(yè)術(shù)語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導學生構(gòu)建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學習結(jié)束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構(gòu)建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

初中生物教學設(shè)計范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透實驗探究意識

物理教學時，可以根據(jù)所要教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，利用生活中的一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)出具體的教學情境，讓學生去觀察、思考、探究，從而培養(yǎng)學生的興趣，營造出良好的探究氛圍，讓學生形成科學探究的意識.

1.激發(fā)學生探究的興趣

物理給學生展示了一個神奇的世界，要想讓學生遨游在這一世界中，需要給學生創(chuàng)設(shè)出與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系的情境，激發(fā)起學生探究的興趣.如學習《凸透鏡成像》時，我給學生創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：看戰(zhàn)爭片時，都能見到指揮官拿著望遠鏡來觀察敵方戰(zhàn)場情況，很神氣，那么你想有一個自己的望遠鏡嗎？學生都想要，這樣一下子就調(diào)動起了學生的興趣.那么現(xiàn)在就開始吧，這樣學生實驗的熱情高漲，實驗效果很好.

2.營造學生探究的氛圍

作為學生對物理規(guī)律的探究過程其實和科學家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎(chǔ)上，探究要簡單一些罷了.所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)時，要根據(jù)學生的認知水平，讓學生大膽的質(zhì)疑，敢于說出自己的困惑.如學習《看不見的運動》時，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：現(xiàn)有兩個相同的量杯，一個盛了500 mL的水，一個盛了500 mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000 mL？學生都說一定是.這時我緩緩的將水倒入酒精中，讓學生上來讀數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足1000 mL.這是為什么呢？學生就開始了探究，并設(shè)計了不同的實驗，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等.這些問題通過學生探究后的回答，都一一得到了解決.可見讓學生融入到實驗探究的環(huán)境中，給學生營造成出探究的氛圍，對于學生來說是多么的重要.

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)實驗探究方法

實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，學生是主體.我們要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學思想，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性，在探究過程中得到知識的發(fā)展和能力的提升.

1.教學思想需更新

長期以來，教學注重的是教師的教、學生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學生“天天做”累得不知所措.給學生的只是理論的灌輸，而沒有讓學生真正動手去做一做，即使需要實驗，也只是教師的演示實驗，忽視了學生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng).一切包辦代替，學生成了一個知識的容器，而得不到能量的發(fā)酵.

2.教學主體需明確

新課標指出：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者.因此在教學時要放手讓學生自己動手、動口、動腦去實驗、探究和交流，并指導其對規(guī)律進行把握和掌握，不失時機的抓住學生的閃光點，激發(fā)起學生的學習智慧，讓學生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎(chǔ)上進行更深層的再探究.

三、重視實驗教學，提升實驗探究能力

演示實驗是物理教學中的重要教學手段，需要教師認真?zhèn)浜谜n，做好準備工作，確保演示中的萬無一失.教師在演示的同時，要引導學生觀察，不斷啟發(fā)學生思考，讓學生在分析、討論中得出結(jié)論.同時要注重讓學生參與實驗，讓學生設(shè)計實驗的步驟，這樣能給學生留下更加深刻的印象.

如在《電磁感應(yīng)》教學時，我采用邊演示邊講解的方式，給學生發(fā)放實驗器材，實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結(jié)出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，并讓學生用準確的語言敘述出來.學生能認真操作，準確地描述，實驗效果比老師直接演示要強的多.由此可見，演示實驗在教師的指導下讓學生共同參與，給學生提供實驗的機會，鍛煉學生的實驗?zāi)芰?，加深對物理概念和?guī)律的理解和掌握，領(lǐng)悟物理學的思想.

四、自主嘗試實驗，實現(xiàn)實驗的探究功能

實驗是提升初中學生物理科學探究能力的最有效途徑，讓學生在分組實驗中收獲成功，是提高學生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵.不管是科學家還是學生的科學探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、評估、交流與合作”這幾個步驟.怎樣讓學生進行科學探究呢？以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時得到的靈感，我們怎么進行探究驗證呢，下面就試試吧.

1.提出問題

一艘巨輪在大海中航行，海水對它的浮力有多大？

2.猜想與假設(shè)

浮力的大小和誰有關(guān)呢？學生大膽地進行猜想、討論.總結(jié)為這么幾個方面：可能與物體的密度有關(guān)、可能與物體的體積有關(guān)、可能與物體的形狀有關(guān)、可能與液體的密度有關(guān)、可能與浸入液體的深度有關(guān)，于是作出了這些假設(shè).

3.制定計劃與設(shè)計實驗

對于假設(shè)是否成立，分別制定計劃并選用所需的材料，并設(shè)計出實驗方案.

4.進行實驗與收集數(shù)據(jù)

分別進行實驗驗證，并收集得到的數(shù)據(jù)來驗證自己的猜想的正確性.

5.評估

通過實驗數(shù)據(jù)可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關(guān)，與物體的體積的關(guān)，與浸沒在液體中的深度無關(guān).但是它們之間有一個什么樣的數(shù)量關(guān)系呢？學生仍按上面的步驟繼續(xù)實驗與探究.

6.交流與合作