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農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 地方高校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 改革

基金項(xiàng)目：地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策，安康學(xué)院教改項(xiàng)目（編號(hào)：JG03209）；安康學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（jg01514）。

隨著中國(guó)高等教育改革的步伐加快，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一大批?？圃盒Ｍㄟ^(guò)合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范?？频霓k學(xué)觀念和人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)從?？葡虮究频膶?shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)本科教學(xué)的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為眾多新建本科院校的專業(yè)之一，面臨諸如招生困難、課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍老化等問(wèn)題。如何改革地方高校傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才的要求，是眾多本科院校涉農(nóng)專業(yè)共同面臨的問(wèn)題。文章分析了地方新建本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)目前發(fā)展中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革措施，以備兄弟院系借鑒。

目前地方本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題

1.新建本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)新生報(bào)到率低

隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業(yè)范圍也越來(lái)越寬，甚至即便拿到一紙通知書對(duì)不滿意的專業(yè)依然可以選擇放棄。對(duì)這一問(wèn)題，在新升格的地方性本科院校表現(xiàn)得更加突出，而對(duì)于“冷門”專業(yè)新生報(bào)到率更低，農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至到了難以開(kāi)班的程度。從安康學(xué)院2006年—2009年四年的農(nóng)學(xué)招生情況來(lái)看，2006年和2008年招生人數(shù)均為30人，而兩屆新生報(bào)到人數(shù)分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計(jì)劃的浪費(fèi)，辦學(xué)資源閑置，學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)下降等負(fù)面影響，于是學(xué)校綜合考慮對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)行隔年停招。

2.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)不明顯

新建本科院校中傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)是由以往高職高專甚至中專農(nóng)校升級(jí)而成的，形成了固有的培養(yǎng)模式，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)一般模仿其他院校本科的課程設(shè)置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內(nèi)容，專業(yè)特色不明顯，與其他院校差距較大，同時(shí)也存在與其他名牌高校農(nóng)學(xué)專業(yè)同樣的問(wèn)題：（1） 課程體系設(shè)置單一，主要是圍繞農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)，而對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的課程開(kāi)設(shè)很少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）知識(shí)陳舊，教學(xué)中照本宣科仍很嚴(yán)重，沒(méi)有把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生用于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間偏多，實(shí)際動(dòng)手和操作較少，參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)少，進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)期長(zhǎng)，在工作中缺乏創(chuàng)造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學(xué)生只注重理論的死記硬背，輕視實(shí)踐操作能力的提高。而作為身處以第一產(chǎn)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)收入地區(qū)的地方高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)還存在與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫離等問(wèn)題，未能有效發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

3.投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)踐條件難以滿足本科教學(xué)要求

實(shí)習(xí)條件對(duì)提高大學(xué)生實(shí)踐能力、訓(xùn)練學(xué)生綜合技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學(xué)院為例，2006年升本建院以來(lái)，學(xué)校重點(diǎn)是在基礎(chǔ)建設(shè)方面加大投入，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面相對(duì)投入較少。在農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方面的投入平均每年約10萬(wàn)元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足本科教學(xué)大綱的教學(xué)要求。

4.學(xué)科建設(shè)缺乏后續(xù)人才

以安康學(xué)院為例，從新建本科院校中農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，雖然副教授以上職稱的比例達(dá)60%以上，但學(xué)歷多為本科以下且多數(shù)為高職高級(jí)講師轉(zhuǎn)聘而來(lái)，45歲以上教師占70%以上。學(xué)院作為新升本院校雖不斷加大引進(jìn)高層次人才，但從辦學(xué)的綜合效益出發(fā)，對(duì)高層次農(nóng)學(xué)人才引進(jìn)相對(duì)較弱，致使年青專業(yè)教師人員比例較少，教師隊(duì)伍人員缺乏后繼人才，已嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。搞好專業(yè)建設(shè)，離不開(kāi)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好，能適應(yīng)教學(xué)和科研需要的師資隊(duì)伍。

地方院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革的方向和實(shí)踐

1.政策調(diào)整為傳統(tǒng)專業(yè)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)

2003年—2012年中央國(guó)務(wù)院1號(hào)文件均涉及農(nóng)業(yè)發(fā)展中需要解決的突出問(wèn)題，特別是2012年《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見(jiàn)》中提出振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，要求辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)。深入推進(jìn)大學(xué)生“村官”計(jì)劃，因地制宜實(shí)施“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部等計(jì)劃。同時(shí)陜西省制訂的“振興計(jì)劃”已實(shí)施了3年，為涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會(huì)。政策的支撐為我校的農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)，院系召開(kāi)多次研討會(huì)，認(rèn)為利用好政策，改造好專業(yè)，是我們必須解決的問(wèn)題，只有這樣才能使專業(yè)開(kāi)得好，辦得穩(wěn)，學(xué)生能學(xué)有所長(zhǎng)，穩(wěn)定就業(yè)。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，正確定位專業(yè)方向

安康市是秦巴山區(qū)以農(nóng)業(yè)為重要財(cái)政收入的地級(jí)市，近年來(lái)積極探索農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，提出了以建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)為主大力推進(jìn)現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展思路，通過(guò)這幾年的實(shí)施成效顯著。作為地方院校首要任務(wù)就是要為地方建設(shè)貢獻(xiàn)力量，再結(jié)合好的政策支撐正確定位專業(yè)方向，改革專業(yè)，才能使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的活力。根據(jù)這一思路，我們于2010年改革專業(yè)方向，確定植物工廠化生產(chǎn)作為農(nóng)學(xué)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報(bào)到人數(shù)分別為26人和25人，報(bào)到率均超過(guò)80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業(yè)，2012年學(xué)校下達(dá)的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)提高到40人。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的應(yīng)用型人才服務(wù)地方，這是我校農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.改革培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐訓(xùn)練

專業(yè)方向調(diào)整后，我們同樣意識(shí)到專業(yè)要有特色，必須要有不同以往的培養(yǎng)模式。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們實(shí)行“3.5+0.5”培養(yǎng)模式，即7個(gè)學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位從事農(nóng)技實(shí)踐和農(nóng)業(yè)管理實(shí)習(xí)，近一步提高對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)模式的核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練的課程設(shè)置方面作了大力的調(diào)整，以模塊化形式替代以往單一的課程實(shí)習(xí)。此模塊化實(shí)踐訓(xùn)練方式將相關(guān)課程安排在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，如植物快繁技術(shù)、工廠化育苗與無(wú)土栽培、設(shè)施栽培等理論和實(shí)驗(yàn)課程安排都在第6學(xué)期，實(shí)習(xí)課程植物工廠化栽培管理實(shí)習(xí)模塊開(kāi)設(shè)3周，使學(xué)生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，改變了以往只針對(duì)某一項(xiàng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手少，效果不佳等缺點(diǎn)，提高了實(shí)習(xí)的整體性。2010年在2008級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了設(shè)施園藝、植物生產(chǎn)學(xué)的課程實(shí)習(xí)的模塊化試點(diǎn)，實(shí)習(xí)不僅進(jìn)行了實(shí)地參觀、還進(jìn)行了蔬菜育苗嫁接技術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生均反映提高了對(duì)專業(yè)的興趣，實(shí)習(xí)效果好。同時(shí)學(xué)院積極建立校外實(shí)習(xí)基地，先后與安康市農(nóng)科所、漢陰縣農(nóng)業(yè)局、西安植物園等相關(guān)單位建立8處實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生既能了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式又能親自動(dòng)手參與生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果。

4.完善新的培養(yǎng)方案和課程體系

專業(yè)方向確定后，通過(guò)多次討論和征求部分企事業(yè)單位專家意見(jiàn)，形成了新方向的人才培養(yǎng)方案。此方案旨在培養(yǎng)學(xué)生理解掌握植物工廠化生產(chǎn)的相關(guān)理論和應(yīng)用技術(shù)，并具有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)念，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后能在基層生產(chǎn)一線從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的設(shè)施作物生產(chǎn)和管理、種苗規(guī)?；a(chǎn)和管理、設(shè)施產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和銷售等相關(guān)領(lǐng)域的工作。在對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行模塊化的改革后，對(duì)理論課程也作了大的調(diào)整，課程設(shè)置上力求精煉專業(yè)課程，弱化深?yuàn)W理論知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用課程的課時(shí)比例，如將遺傳學(xué)和植物育種學(xué)兩門課合并為植物遺傳育種，提高設(shè)施園藝、設(shè)施栽培等課程的課時(shí)量，最終建立“專業(yè)課程精，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)”的課程體系。體系重點(diǎn)以植物工廠化栽培技術(shù)和農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃管理兩個(gè)方向進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如開(kāi)設(shè)農(nóng)產(chǎn)品貯藏和加工等選修課，要求學(xué)生既要懂技術(shù)又要懂一線生產(chǎn)的管理，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假深入農(nóng)村，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，為以后到農(nóng)村從事“村官”、“技術(shù)員”等工作打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)進(jìn)行改革調(diào)整后，招生報(bào)到率的不斷增加和較高的就業(yè)率使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)逐漸走出停辦的困境，學(xué)院在人才引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面也相應(yīng)地增加投入給予扶持。專業(yè)改革是一系統(tǒng)工程，既要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格的人才得到社會(huì)認(rèn)可，又要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整，才能真正使傳統(tǒng)專業(yè)更好地服務(wù)地方，煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；素質(zhì)教育；知識(shí)體系

1農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的地位

1.1素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在新時(shí)期新教改下，教學(xué)改革的主要方向還是調(diào)整教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，建立完整的知識(shí)體系以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其中，實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，實(shí)踐出真知，所以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)既是一個(gè)課題，也是教育者的責(zé)任。而農(nóng)學(xué)的特殊性在于其本身屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，需要實(shí)踐與理論有機(jī)地系統(tǒng)結(jié)合。只有這樣，才能讓理論內(nèi)容豐滿充實(shí)。

1.2道德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素

德育素質(zhì)包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質(zhì)則一般指健康的心理、良好的生活習(xí)慣、抗壓能力，這些都是農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育者要加強(qiáng)的地方。只有參加了大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及相關(guān)課題的研究，積累了一定數(shù)量的素材，才能讓自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理和均衡化，同時(shí)，心里素質(zhì)也更加穩(wěn)定，才能將更多的精力投入工作中，在實(shí)踐中創(chuàng)真知。

1.3農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)

相關(guān)人員在以農(nóng)作物為主要研究對(duì)象的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合、相關(guān)課題的延展以及參加社會(huì)實(shí)踐的多重引導(dǎo)，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步深化研究。這是一門經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，一門通過(guò)實(shí)踐與理論緊密結(jié)合而不斷積累和總結(jié)的學(xué)科，該學(xué)科突出特點(diǎn)是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容比較多，相關(guān)課題也都是圍繞實(shí)踐去開(kāi)展和延伸的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與實(shí)踐能力是教育者必須考慮的，也是教學(xué)目標(biāo)考核的重要指標(biāo)。

2實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

2.1統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想是思想教育關(guān)鍵，學(xué)生出于熱愛(ài)，才會(huì)逐步形成興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能深入實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的消化和吸收。目前，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐性的農(nóng)學(xué)興趣不大，實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所也不太理想，造成了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的誤讀。農(nóng)是中國(guó)立足之本，我們國(guó)家是農(nóng)業(yè)大國(guó)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的騰飛之路還有很長(zhǎng)的路要走，而農(nóng)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和成功的實(shí)踐課題能讓我國(guó)的農(nóng)學(xué)進(jìn)步前景進(jìn)一步提升，從而獲得社會(huì)的認(rèn)同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過(guò)實(shí)踐與理論結(jié)合，研發(fā)出了雜交水稻技術(shù)，解決了我國(guó)的口糧問(wèn)題，其人及其成果注定是中國(guó)農(nóng)學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。因此，教育者要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，積極了解農(nóng)學(xué)現(xiàn)狀，掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展大方向，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，豐滿自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手技能。有句古話：“實(shí)干興邦，空談?wù)`國(guó)。”這句話就能總結(jié)出來(lái)，農(nóng)學(xué)的立足基礎(chǔ)就是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，所以，教育者要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)知識(shí)了解和掌握的積極性，參與實(shí)踐，參與課題。在教學(xué)比較困難的課題中，讓學(xué)生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和尋找解決問(wèn)題方式的方法。

2.2嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要遵循規(guī)律，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，所以，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題是十分關(guān)鍵的?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能毀了整個(gè)課題的初衷，所以，態(tài)度要認(rèn)真，才能做好這份實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)工作。用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓實(shí)踐更加科學(xué)和可操控性，在實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)中心的農(nóng)學(xué)之中，有必要改革傳統(tǒng)的考核方式，把實(shí)踐課題的最終結(jié)果作為考核指標(biāo)。

2.3保障實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)的前提是要有實(shí)踐的基地和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是教育質(zhì)量的重要保障，因此，必要的經(jīng)費(fèi)是農(nóng)學(xué)學(xué)科必不可少的。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐條件的改善，讓學(xué)生能夠更好地投入到實(shí)踐過(guò)程之中，掌握相應(yīng)的應(yīng)用技能。除此以外，高校還可以通過(guò)與地方企業(yè)合作的方式來(lái)獲取更多的實(shí)踐基地，參與實(shí)際作物的成長(zhǎng)過(guò)程，改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品高產(chǎn)，做到企業(yè)創(chuàng)收和增加高校實(shí)踐雙贏。

3結(jié)束語(yǔ)

為了更好地迎合社會(huì)需求，更好地培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術(shù)的學(xué)生，做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作尤為重要。農(nóng)學(xué)專業(yè)教師要注重做好思想觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，做好教學(xué)條件的改善，為更好地培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才不斷努力，努力提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［2］趙勇，張建，王季春，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（11）.

農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說(shuō)，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開(kāi)技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見(jiàn)。并根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無(wú)公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開(kāi)設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來(lái)替代畢業(yè)論文。

3.存在的問(wèn)題與對(duì)策

3.1存在的問(wèn)題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問(wèn)題，最為突出的問(wèn)題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過(guò)大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來(lái)理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來(lái)針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文第4篇

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的目的

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高。在畢業(yè)生實(shí)行國(guó)家分配時(shí)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第 4學(xué)年的下學(xué)期畢業(yè)之前進(jìn)行，又稱為畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)[1]。學(xué)生一般被安排到校外實(shí)習(xí)基地（生產(chǎn)或科研單位） 進(jìn)行為期不少于 3 個(gè)月的本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)或科研訓(xùn)練。實(shí)行畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)之后，因受諸多因素的影響，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果越來(lái)越不理想。例如，由于用人單位的招聘時(shí)間在實(shí)習(xí)期間，以致學(xué)生頻頻奔波于招聘市場(chǎng)；用人單位要求擬聘的學(xué)生到單位內(nèi)實(shí)習(xí)，造成傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)逐漸淡化或名存實(shí)亡，變樣為就業(yè)實(shí)習(xí)。盡管這種就業(yè)實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生就業(yè)率，但是，用人單位的就業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)校制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為高等學(xué)校教育教學(xué)體系中的短板。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)“3+1”實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)分開(kāi)，既可保證本專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的良好實(shí)施，也留有半年的就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以自主擇業(yè)或選擇到有就業(yè)意向的單位就業(yè)實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

二、兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的實(shí)踐

依照北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)定位和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型”的都市型高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)在安排上突破傳統(tǒng)的實(shí)踐范圍，實(shí)習(xí)對(duì)象不僅包括大田作物，也擴(kuò)展到設(shè)施農(nóng)作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學(xué)生以農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不同崗位的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)“3+1”實(shí)驗(yàn)班每年招生 30 人。根據(jù)培養(yǎng)方案，在四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行為期 3 個(gè)月專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在畢業(yè)的 3 屆學(xué)生實(shí)習(xí)期間，采用過(guò)兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式———分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。兩種實(shí)習(xí)的組織形式有所不同，實(shí)習(xí)效果各具優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高都有很大的促進(jìn)。

（一）分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)班 2005 級(jí)和 2006 級(jí)采用分散實(shí)習(xí)的方式。根據(jù)學(xué)生的意愿分配實(shí)習(xí)單位，每個(gè)單位為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，一般 2～6 人。將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，分別安排到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地既包括生產(chǎn)單位又涵蓋科研單位，如民辦企業(yè)的北京市凱達(dá)恒業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)公司，鄉(xiāng)辦企業(yè)的延慶縣四?；ㄏ戕r(nóng)業(yè)公司，縣辦企業(yè)的密云縣原種場(chǎng)、昌平區(qū)金六環(huán)農(nóng)藝園、小湯山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園，科研機(jī)構(gòu)的中國(guó)農(nóng)科院作物所、北京市農(nóng)科院蔬菜中心等。實(shí)習(xí)期間實(shí)行住點(diǎn)實(shí)習(xí)制度，執(zhí)行實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間。同時(shí)成立生產(chǎn)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定每個(gè)實(shí)習(xí)單位的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在本單位具體的實(shí)習(xí)工作，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，填寫“生產(chǎn)實(shí)習(xí)考勤表”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表”。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工作天數(shù)要求不得少于 60 天，并要按時(shí)填寫“生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志”，實(shí)習(xí)結(jié)束后上交“生產(chǎn)實(shí)結(jié)”，參加生產(chǎn)實(shí)結(jié)交流會(huì)。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)根據(jù)實(shí)習(xí)單位的鑒定、考勤情況、實(shí)結(jié)等綜合評(píng)定。

（二）集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)班 2007 級(jí)采用集中實(shí)習(xí)的方式，統(tǒng)一到北京農(nóng)學(xué)院新建的大學(xué)科技園實(shí)習(xí)。大學(xué)科技園位于北京市昌平區(qū)亭自莊村，占地 67 萬(wàn)平方米，分為露地種植、保護(hù)地種植、果園種植、養(yǎng)殖、加工等多個(gè)功能區(qū)。科技園先進(jìn)的設(shè)施吸引了多家農(nóng)業(yè)技術(shù)企業(yè)入園孵化，學(xué)生在科技園實(shí)習(xí)可以接觸到較多的農(nóng)業(yè)新技術(shù)。在實(shí)習(xí)安排上，每天 1 名教師隨學(xué)生到科技園實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)教學(xué)和管理工作，學(xué)生則參加園內(nèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，將學(xué)生分成 6 個(gè)實(shí)習(xí)小組，每組安排 1 名學(xué)生作組長(zhǎng)。科技園從企業(yè)中選派 6 名經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人作為指導(dǎo)教師，與學(xué)生一起生產(chǎn)和勞動(dòng)。1 個(gè)小組參與 1項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，分別是露地作物生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、大棚蔬菜生產(chǎn)、溫室特菜生產(chǎn)、大棚草莓生產(chǎn)、蘑菇生產(chǎn)。為保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與上述幾個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)習(xí)，每?jī)芍茌啌Q 1 次實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并召開(kāi) 1 次學(xué)生座談會(huì)，交流實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生填寫“生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志”，學(xué)生組長(zhǎng)填寫組內(nèi)學(xué)生的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)考勤表”。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際工作天數(shù)不得少于 60 天。實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開(kāi)生產(chǎn)實(shí)結(jié)交流會(huì)，評(píng)選實(shí)習(xí)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，學(xué)生上交“生產(chǎn)實(shí)結(jié)”，指導(dǎo)教師和學(xué)生組長(zhǎng)共同參與“生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表”中鑒定評(píng)語(yǔ)的撰寫和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的利弊分析

（一）分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，存在以下優(yōu)勢(shì)：（1）直接接觸社會(huì)。每個(gè)單位實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，有利于培養(yǎng)與人交往和獨(dú)立工作的能力，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。（2）自由選擇學(xué)習(xí)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的人生規(guī)劃選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，有利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）學(xué)習(xí)的技能具有先進(jìn)性。實(shí)習(xí)單位均為教學(xué)科研長(zhǎng)期合作單位，無(wú)論是生產(chǎn)單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國(guó)處于領(lǐng)先地位，學(xué)習(xí)的技能有一定的先進(jìn)性和廣泛的應(yīng)用性。分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)也存在一些問(wèn)題，需要引起注意：（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容較單一。受實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)對(duì)象或科研方向的限制，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，往往工作崗位較固定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)單一。（2）學(xué)生管理有難度[2]。由于現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，因此學(xué)生分散到實(shí)習(xí)單位后，給管理工作增加了難度。實(shí)踐中曾發(fā)生過(guò)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，也有過(guò)離開(kāi)實(shí)習(xí)單位不請(qǐng)假，以致指導(dǎo)教師“報(bào)失”的事件。這就需要進(jìn)一步研究相關(guān)管理措施。（3）實(shí)習(xí)效果參差不齊。學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)及校外教師的指導(dǎo)水平，都會(huì)影響到最終的實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，各種能力和綜合素質(zhì)都有不同程度的提高，但也有個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)到或看到一些社會(huì)不良現(xiàn)象，從而影響了實(shí)習(xí)效果。

（二）集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)選擇到本校大學(xué)生科技園區(qū)實(shí)習(xí)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一管理，與分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)比較有以下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容較廣泛。 科技園內(nèi)有多家生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)方式和對(duì)象也多種多樣。實(shí)習(xí)中安排了 6 項(xiàng)生產(chǎn)管理活動(dòng)，并且實(shí)行項(xiàng)目輪換制，每名學(xué)生都能學(xué)到或了解較多的生產(chǎn)技能。（2）學(xué)生易于管理。盡管學(xué)生被分配到不同實(shí)習(xí)崗位，但在同一個(gè)園區(qū)，隨隊(duì)教師容易與學(xué)生及指導(dǎo)的工人師傅溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并且可以通過(guò)每?jī)芍?1 次的座談會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（3）工作積極性容易保持。實(shí)習(xí)崗位的輪換制，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)也能維持實(shí)習(xí)的新鮮感，使學(xué)生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學(xué)生還對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)的某項(xiàng)技能產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的學(xué)生對(duì)蘑菇栽培有熱情，有的學(xué)生對(duì)果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常利用休息時(shí)間回到原來(lái)的工作崗位再學(xué)習(xí)。集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)與分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)相比亦有一些缺陷，主要表現(xiàn)在：雖然實(shí)習(xí)在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，但是企業(yè)位于學(xué)校的科技園區(qū)，學(xué)生依然沒(méi)有真正走出校門、融入社會(huì)；學(xué)生集中在一起，缺乏獨(dú)立與人交往的機(jī)會(huì)；教師管理的比較具體，這對(duì)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有一定的限制。

四、把握學(xué)生思想“脈搏”，做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作

要做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅需要計(jì)劃上周密安排，也需要在實(shí)習(xí)期間密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利完成。經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生、兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想波動(dòng)有一定的規(guī)律，在不同的時(shí)期或階段，有不同的心態(tài)和表現(xiàn)，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，應(yīng)提前采取預(yù)防措施和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方案。實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想變化可分為 6 個(gè)階段：（1）“興奮期”。實(shí)習(xí)的第一周，學(xué)生剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)境，一切很新鮮，實(shí)習(xí)中好學(xué)好問(wèn)，工作有熱情。這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生應(yīng)該采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，肯定學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情。（2）“波動(dòng)期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產(chǎn)生厭煩心理。具體表現(xiàn)為，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生容易和實(shí)習(xí)單位老師產(chǎn)生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調(diào)換實(shí)習(xí)單位；集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，開(kāi)始出現(xiàn)請(qǐng)假的現(xiàn)象。針對(duì)上述的情況，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流或召開(kāi)座談會(huì)解決思想問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)重要性，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，同時(shí)解決學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題，保證實(shí)習(xí)正常進(jìn)行。可以說(shuō)，實(shí)習(xí)的第二、三周期間做好學(xué)生思想工作是順利完成實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。（3）“平穩(wěn)期”。第四周至第八周，學(xué)生適應(yīng)了實(shí)習(xí)崗位的工作，與實(shí)習(xí)單位的老師、職工以及學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)理順，工作情緒較為穩(wěn)定。這段時(shí)期，看似平穩(wěn)，但是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)工作放松、自由散漫的現(xiàn)象。應(yīng)該加強(qiáng)與校外指導(dǎo)教師的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經(jīng)過(guò)前一段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)工作崗位技能有所掌握，甚至對(duì)某些技術(shù)環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生興趣。具體表現(xiàn)為，學(xué)生與老師交流或?qū)W生之間聊天時(shí)，已經(jīng)將實(shí)習(xí)學(xué)到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，并掌握實(shí)習(xí)崗位的一些技術(shù)技能，對(duì)知識(shí)的獲取有了更進(jìn)一步的要求。例如，有些同學(xué)不僅對(duì)工作很投入，而且購(gòu)買相關(guān)書籍或上網(wǎng)尋找資料，豐富自己的理論知識(shí)?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提高、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，這段時(shí)間對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并樹立學(xué)習(xí)典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個(gè)月的實(shí)習(xí)馬上就要結(jié)束，大部分學(xué)生表示時(shí)間過(guò)得太快了，有些技術(shù)環(huán)節(jié)還沒(méi)有完全掌握，工作的主動(dòng)性似乎更高了。這段時(shí)間，要注意提醒學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的交流和聯(lián)系，為今后就業(yè)實(shí)習(xí)或工作交往做好鋪墊。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束后的生產(chǎn)實(shí)結(jié)會(huì)，也非常重要。學(xué)生之間通過(guò)實(shí)習(xí)體驗(yàn)的交流，可以拓展專業(yè)知識(shí)、豐富與人交往的技巧，為下一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。生產(chǎn)實(shí)習(xí)看似簡(jiǎn)單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準(zhǔn)備工作能夠細(xì)化和量化，實(shí)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將有利于實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文第5篇

一、公司簡(jiǎn)介

武漢安隆科訊技術(shù)有限公司簡(jiǎn)稱“安隆科訊”，始建于加拿大，著力于代謝組分析技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，與代謝組領(lǐng)域的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)——加拿大Chenomx公司有著長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，是Chenomx在中國(guó)的合作伙伴，現(xiàn)今在中國(guó)有深圳和武漢兩個(gè)辦事處。

Chenomx 開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)性分析法”是一項(xiàng)擁有全球范圍內(nèi)專利認(rèn)證的新型代謝組分析技術(shù)，而安隆科訊是中國(guó)唯一獲得Chenomx授權(quán)允許使用“目標(biāo)性分析法”提供商業(yè)分析服務(wù)的公司。同時(shí)，安隆科訊擁有自己的商用實(shí)驗(yàn)室、全套樣本制備所需的進(jìn)口設(shè)備、完善的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)及高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)人員。

迄今為止，安隆科訊已經(jīng)為歐美及中國(guó)客戶提供超過(guò)15000份的樣本分析服務(wù)，項(xiàng)目類別涵蓋臨床研究、基因、新藥研發(fā)、疾病病理及中藥機(jī)理等領(lǐng)域?？蛻羧后w包含輝瑞、羅氏等國(guó)際藥物公司及國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和研究所等單位。

 

二、應(yīng)聘條件

(1)學(xué)歷：大學(xué)本科及以上學(xué)歷

(2)專業(yè)：化學(xué)、生物、醫(yī)藥、管理等相關(guān)專業(yè)

(3)工作地點(diǎn)：武漢

 

三、招聘職位

崗位名稱

學(xué)歷要求

人數(shù)

專業(yè)要求

代謝組技術(shù)研發(fā)主管

碩士及以上

2

分析化學(xué)、分子信息學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析等

代謝組分析工程師

大學(xué)本科及以上

5

分析化學(xué)、生物分析、醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)

代謝組分析工程師(質(zhì)譜方向)

碩士及以上

1

分析化學(xué)、分子信息學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析等

代謝組銷售工程師

大學(xué)本科及以上

5

分析化學(xué)、生物科學(xué)、醫(yī)藥、生物等相關(guān)專業(yè)

代謝組技術(shù)支持

大學(xué)本科及以上

5

分析化學(xué)、生物信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)等

儲(chǔ)備干部

大學(xué)本科及以上

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分析化學(xué)、生物信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥物分析、環(huán)境化學(xué)等相關(guān)專業(yè)

銷售助理

大學(xué)本科及以上

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分析化學(xué)、生物信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥物分析、環(huán)境化學(xué)等相關(guān)專業(yè)

四、薪酬福利

(1)開(kāi)放創(chuàng)新的公司文化：每月公司會(huì)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)一次，各個(gè)部門有自己的季度團(tuán)隊(duì)建設(shè)。公司設(shè)立“創(chuàng)新銀行”制度，鼓勵(lì)員工勇于創(chuàng)新，并予以嘉獎(jiǎng)。

(2)外企的工作氛圍：工作氛圍輕松，每月有固定茶點(diǎn)費(fèi)，提供茶水間;每位員工生日都會(huì)有生日會(huì)，尊重每一位為公司付出的員工;固定員工聚會(huì)。

(3)公司提供六險(xiǎn)：綜合醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、商業(yè)意外保險(xiǎn)。

(4)豐厚的員工福利：節(jié)日福利、采暖補(bǔ)貼、高溫補(bǔ)貼、車補(bǔ)及餐補(bǔ);員工旅游;為員工提供免費(fèi)疫苗，每?jī)赡暌淮螁T工體檢。

(5)八小時(shí)工作制，雙休，帶薪年假。

 

五、應(yīng)聘方式

武漢安隆科訊技術(shù)有限公司武漢辦事處

地址：武漢市和平大道武漢理工大學(xué)余家頭校區(qū)東園

簡(jiǎn)歷投遞郵箱：[email protected]

投遞時(shí)請(qǐng)注明：姓名+專業(yè)+職位

公司網(wǎng)站：anachro.com.cn

招聘QQ:2328266420