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輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育范文第1篇

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關(guān)于“一對(duì)一”等于“個(gè)性化”的家教誤區(qū)

很多家長(zhǎng)對(duì)“個(gè)性化教育”的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為“個(gè)性化”，就是“一對(duì)一”，即所謂的一對(duì)一教學(xué)模式，也就是一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)生，一張桌子，一套教案――這就是對(duì)“個(gè)性化教育”認(rèn)識(shí)和理解上的的內(nèi)核所在。

然而，尚未完全接觸過(guò)一對(duì)一教育模式的孩子，則對(duì)此充滿了陌生感，同時(shí)也有著極大的好奇心！學(xué)校的常規(guī)教育，采取大課堂教學(xué)模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會(huì)時(shí)代快速發(fā)展的大眾化教育的基本走勢(shì)。但是，隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展與人才競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長(zhǎng)。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來(lái)勞動(dòng)者“知識(shí)密集型”的培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力形勢(shì)，是教育方或教育者為孩子們的未來(lái)而應(yīng)該考慮到的一條良好出路。

目前各大教育機(jī)構(gòu)推出的“一對(duì)一個(gè)性化”教育理念，提倡因材施教，促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展，是一定程度上精英化教育的外在表現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了大眾化教育模下對(duì)孩子個(gè)性化培養(yǎng)的偏漏。其中教育機(jī)構(gòu)的某些做法，也較有益地補(bǔ)充了學(xué)校教育，共同給孩子提供了一個(gè)全面而良好的受教育環(huán)境。

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育范文第2篇

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國(guó)的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國(guó)的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國(guó)，倍受信賴。

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初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

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輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 督導(dǎo)機(jī)制 服務(wù)型 高校教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分，在保證高校教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面具有十分重要的作用，是教育歷史改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。

我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)制度起步較晚，經(jīng)驗(yàn)也不足，在督導(dǎo)理念、職責(zé)、目標(biāo)、方法和在教育體系中有的地位和作用并不是很清晰，①雖然通過(guò)一定時(shí)間的歷史沉淀和總結(jié)，以及各級(jí)政府的高度重視和改革，有了一定程度的完善和發(fā)展，但仍有待吸取國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時(shí)代和國(guó)情的需要，建立適合現(xiàn)時(shí)代中國(guó)國(guó)情實(shí)際的教學(xué)督導(dǎo)體系，從而以促進(jìn)我國(guó)教育、文化事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)然，最最重要的就是督導(dǎo)理念的改革，它是督導(dǎo)職責(zé)制定、督導(dǎo)工作目標(biāo)、督導(dǎo)方法運(yùn)用、督導(dǎo)地位體現(xiàn)等各方面的基礎(chǔ)和精神方向，是真正把督導(dǎo)工作深入落實(shí)的教學(xué)實(shí)處的主心骨及靈魂所在。在我國(guó)現(xiàn)時(shí)代以人為本、和諧社會(huì)的大前提下，監(jiān)督式、命令式督導(dǎo)理念已經(jīng)慢慢不再容易讓人接受，尤其是在高校――一個(gè)充滿高級(jí)知識(shí)分子的社會(huì)環(huán)境，個(gè)人的思想覺(jué)悟水平也都比較高，無(wú)需那種強(qiáng)壓式、監(jiān)督式的管理，有時(shí)甚至產(chǎn)生逆反心理等負(fù)面因素。故為了更好地促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的有效作用，在現(xiàn)時(shí)代社會(huì)發(fā)展為背景的教學(xué)體制改革大環(huán)境下，我們需要建立并完善一種服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制來(lái)適應(yīng)高校教學(xué)管理制度改革的步伐，以期達(dá)到令人滿意的效果。

服務(wù)型督導(dǎo)理念首要觀點(diǎn)是服務(wù)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)工作的開展和深入，服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，最終提高高校教學(xué)的整體水平和社會(huì)質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)以人為本、重視自我提升，主張?jiān)诙綄?dǎo)與被督導(dǎo)的和諧氛圍下全面發(fā)展。然而，服務(wù)型督導(dǎo)也并非是完全軟性地放任不管和自由發(fā)展，完全靠師生的自我約束來(lái)進(jìn)行教學(xué)各方面的管理，還是需要一些監(jiān)督手段和考核指標(biāo)來(lái)協(xié)助完成的，真正做到“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”。督導(dǎo)理念的完善落實(shí)，具體思路和措施設(shè)想主要有以下幾個(gè)方面：

1 督導(dǎo)內(nèi)容要全面、具有選擇性，并建立長(zhǎng)效機(jī)制

首先，具體的督導(dǎo)內(nèi)容細(xì)而繁雜，涉及到教師、學(xué)生、社會(huì)等多個(gè)層面，也涉及理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、一體化教學(xué)等多種形式，故要求督導(dǎo)工作的開展必須全面細(xì)致，體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則。同時(shí)，對(duì)于不同的主體單位和特定的教學(xué)形式，督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)取舍，設(shè)計(jì)不同的且貼合實(shí)際的考核表格等，進(jìn)行客觀公正的審定，從而才能高效及時(shí)地提供準(zhǔn)確客觀的數(shù)據(jù)供參考，以作為獎(jiǎng)勵(lì)及自我提高的依據(jù)，對(duì)于督導(dǎo)評(píng)價(jià)較差的寄予鼓勵(lì)和幫助提高。

與此同時(shí)，還要意識(shí)到督導(dǎo)工作是一個(gè)常規(guī)工作，不是突擊檢查或者為了應(yīng)付檢查而臨時(shí)組織的，要求建立長(zhǎng)效機(jī)制，使督導(dǎo)工作生活化、深入化，讓被督導(dǎo)者對(duì)督導(dǎo)工作覺(jué)得親切而熟悉，而不是害怕和躲避，真正讓他們感到被服務(wù)的愉悅和歡樂(lè)。

2 督導(dǎo)工作制度要健全，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

督導(dǎo)工作制度的制定應(yīng)從各校的實(shí)際情況出發(fā)，主要應(yīng)包括教育督導(dǎo)規(guī)程、督導(dǎo)評(píng)估制度、崗位責(zé)任制、督導(dǎo)檔案的管理辦法、督導(dǎo)人員的培訓(xùn)制度和規(guī)范督導(dǎo)人員行為的工作守則等。制度健全的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)符合三個(gè)條件，即完備性、可操作性和可檢測(cè)性。②

督導(dǎo)人員素質(zhì)優(yōu)良、督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理是教育督導(dǎo)工作順利開展的重要條件，直接關(guān)系到督導(dǎo)的成敗和實(shí)效。因此，各高校首先應(yīng)該制定督導(dǎo)人員的選拔條件，通過(guò)選拔擇優(yōu)錄取、寧缺勿濫；其次，需建立專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍，并建立督導(dǎo)專家?guī)?，均?shí)行任期責(zé)任制，明確各自的責(zé)任及權(quán)力，更好地為廣大師生服務(wù)；最后，定期或不定期地開展督導(dǎo)員培訓(xùn)工作，方式可以是集中培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，內(nèi)容可以是督導(dǎo)理論和督導(dǎo)制度，可采用討論、專題報(bào)告、參觀等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以期達(dá)到共同提高。

3 人性化教育督導(dǎo)模式的探索，講究督導(dǎo)的方式方法

通過(guò)督導(dǎo)，為教師建立職業(yè)成長(zhǎng)檔案，從教師的專業(yè)、進(jìn)修、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索教學(xué)模式等各個(gè)方面多視角地了解教師的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，尊重教師個(gè)性特點(diǎn)。③同時(shí)，對(duì)檔案進(jìn)行電子、網(wǎng)絡(luò)化管理，方便教師在網(wǎng)上查詢、正視自己的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程，有助于其進(jìn)一步的提高。

對(duì)新教師、年輕教師開展“通知聽課”的觀摩課互動(dòng)，提前一學(xué)期通知授課教師，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程中能提升和修煉業(yè)務(wù)水平，給其他教師也能提供借鑒。另外，通過(guò)聽課，給師生間搭建交流平臺(tái)，避免尷尬局面；還可替教師代為聯(lián)系優(yōu)秀教師聽課交流，搭建向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助教學(xué)水平全面提高。

除此之外，還要注意督導(dǎo)工作的方式方法，包括具體的檢查方式、與教師和學(xué)生個(gè)人或相關(guān)部門的溝通方式，以及對(duì)教師的最后評(píng)價(jià)和督導(dǎo)意見(jiàn)的反饋。要講究溝通藝術(shù)，使教師能夠愉快地接受建議，避免督導(dǎo)高高在上的錯(cuò)覺(jué)，使教師真正意識(shí)到和理解督導(dǎo)工作的服務(wù)本性。

相信，通過(guò)以上一系列的努力和探索前進(jìn)，以及各項(xiàng)思路和措施的深化落實(shí)，在不久的將來(lái)，一個(gè)“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制作用下的高校教學(xué)管理全新局面終將實(shí)現(xiàn)，這將象征著高校教學(xué)改革進(jìn)程又邁出了歷史性的光輝一步，展開了社會(huì)和諧發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體篇章。同時(shí)，服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制也終將成為今后幾年高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，是高校教學(xué)水平得到飛速提升的一個(gè)重要手段和基本保障，從而使教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理和社會(huì)發(fā)展中的重要作用和地位逐步得到顯現(xiàn)。

注釋

① 富麗琴，李繼承，張曉明.高校教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀與解決對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008.7（11）：1136-1137.

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校外；輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1.1課外輔導(dǎo)

關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。

1.2校外輔導(dǎo)

目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。

1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見(jiàn)。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒(méi)有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實(shí)意義

教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2理論意義

縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量。總體而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛(ài)好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。

近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見(jiàn)，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。

3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述

國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

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輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；影響

自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)一直深受應(yīng)試教育之苦。近年來(lái)，教育部先后出臺(tái)了系列減負(fù)政策，并明令禁止有償補(bǔ)課，希望從政策層面引起社會(huì)關(guān)注，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中有償補(bǔ)課與課外輔導(dǎo)現(xiàn)象依然盛行，屢禁不止。此類現(xiàn)象固然有其存在的理由，特別是迎合了家長(zhǎng)的功利性需求，但是不可避免地對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了深刻的影響。從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等多個(gè)角度來(lái)分析其中的原因及作用機(jī)制，對(duì)于我國(guó)新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。

一、概念界定

扈中平在《現(xiàn)代教育學(xué)》一書中指出：“課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”，也有學(xué)者將課外輔導(dǎo)稱為“影子教育”。中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，即是指針對(duì)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂時(shí)間之外給予課程輔導(dǎo)而成立的教育組織或機(jī)構(gòu)。在我國(guó)，課外輔導(dǎo)大多是以盈利為目的，所從事的是典型的商業(yè)培訓(xùn)行為。

二、減負(fù)政策

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，更加強(qiáng)調(diào)人性關(guān)懷和教育質(zhì)量，反對(duì)強(qiáng)加給學(xué)生的不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2006年，教育部就明確禁止學(xué)校利用節(jié)假日組織學(xué)生上課和集體補(bǔ)課。2013年，教育部擬定《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，倡導(dǎo)“零起點(diǎn)”教學(xué)，嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課。2015年，教育部印發(fā)《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。在此情境下，在職教師的補(bǔ)課行為確實(shí)有所收斂。然而，中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)依然盛行，甚至有不減反增的趨勢(shì)。為何這些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以逆課改之浪潮而如雨后春筍般繁榮昌盛呢？我們從多個(gè)方面尋找原因。

三、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的原因分析

（一）社會(huì)壓力驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前，我國(guó)大力推行科教興國(guó)戰(zhàn)略，“知識(shí)就是力量”的理念仍被社會(huì)所認(rèn)同，高素質(zhì)、高文憑的人力資源日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心生產(chǎn)要素。教育不僅能夠提高受教育者的自身素質(zhì)，同時(shí)也必將全面提升國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力，是一種受國(guó)家政策和法律重點(diǎn)扶持的基礎(chǔ)性投資。與其他投資項(xiàng)目相比，教育具有特殊的“使用價(jià)值”，也具有較高的投資回報(bào)率。這在很大程度上推動(dòng)了某些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）學(xué)校和教師的高期望

學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育開始“減負(fù)”。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)校范圍內(nèi)是有所減輕，但是教育評(píng)價(jià)體系和考試難度并沒(méi)有降低，許多教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法應(yīng)付一系列考試和評(píng)價(jià)，因此很多教師都傾向于在課外時(shí)間繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生上學(xué)厭學(xué)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，有的學(xué)生則是想更進(jìn)一層，而學(xué)校老師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，也不可能補(bǔ)差培優(yōu)查漏補(bǔ)缺的照顧到每一個(gè)孩子的需要。所以，可以因材施教的課輔機(jī)構(gòu)就成了首選。

（三）學(xué)生與家長(zhǎng)的攀比心理

新課改后孩子空閑時(shí)間多了，但是家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間并沒(méi)有增加，所以讓孩子參加輔導(dǎo)班讓課余生活更充實(shí)、更安全，一些本不打算給孩子增加負(fù)擔(dān)的家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上，迫于無(wú)奈隨大流，寧愿自己節(jié)衣縮食也要讓孩子參加課外輔導(dǎo)。這些家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳的心情、過(guò)高的期望值和從眾行為，成為課外輔導(dǎo)有償服務(wù)存在與發(fā)展的溫床。

我國(guó)中小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)形式多樣，但不可否認(rèn)它在某種程度上滿足了社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，課外輔導(dǎo)種種弊端也是顯而易見(jiàn)的。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸成為加重中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)主要原因，不僅是中小學(xué)生的周末甚至平時(shí)課后時(shí)間被擠占，一些涉及學(xué)科的課后輔導(dǎo)班在教學(xué)內(nèi)容上盲目拔高，甚至還有一些公辦學(xué)校與課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦“預(yù)科班”，違反教育部門相關(guān)的規(guī)定。

四、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響

1.很大程度上以應(yīng)試教育為理念，過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的提高。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)課輔機(jī)構(gòu)的成功與否大部分是以孩子的考試成績(jī)?yōu)閰⒖嫉?，以分?jǐn)?shù)的提高為最終目的，學(xué)生是否真正的吸收和理解了知識(shí)這是家長(zhǎng)不考慮的。這種思想的影響下，使得課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)只會(huì)機(jī)械的“訓(xùn)練”，而不是針對(duì)的“傳授”。這種被動(dòng)式灌輸教育，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，降低了n堂學(xué)習(xí)的效率。與新課改的“以學(xué)生為本”相違背。

2.課輔機(jī)構(gòu)水平參差不齊，真假難辨。家長(zhǎng)和學(xué)生們往往會(huì)被天花亂墜的廣告所吸引，無(wú)法真正的了解課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的真實(shí)水平，往往會(huì)被不正規(guī)的機(jī)構(gòu)和教師欺騙。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭對(duì)于子女教育關(guān)注程度也越來(lái)越高，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的價(jià)碼也水漲船高，漸漸的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)已經(jīng)讓很多學(xué)生家長(zhǎng)難以負(fù)擔(dān)。這不僅給家長(zhǎng)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)壓力，損失了時(shí)間、金錢也耽誤了孩子未來(lái)，給孩子增加了更大的心理壓力。

3.盲目的興趣班特長(zhǎng)班讓孩子分身乏術(shù)。不少學(xué)生表示，他們只是迫于家長(zhǎng)的要求才不得不去學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的這些特長(zhǎng)班為的也是在今后的考試中，借助特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，增加考取優(yōu)秀學(xué)校的一種方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本屬于他們的周末和寒暑假也被特長(zhǎng)班占據(jù)，甚至休息的時(shí)候比上學(xué)時(shí)還要忙。學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班就猶如兩座大山，沉重的壓在孩子的肩膀上。孩子的睡眠時(shí)間越來(lái)越少，導(dǎo)致許多學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)不起“超負(fù)荷”的課外學(xué)習(xí)。兒童駝背、近視率大幅增長(zhǎng)，叛逆、厭學(xué)等心理疾病越來(lái)越多。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最終帶來(lái)的是學(xué)生個(gè)性、興趣和責(zé)任的消弱。

4.課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在和性質(zhì)可能影響正規(guī)學(xué)校課堂上的教育教學(xué)。例如，如果班里所有同學(xué)都接受了課外輔導(dǎo)，正規(guī)學(xué)校的教師可能不再努力工作；在部分學(xué)生接受輔導(dǎo)的學(xué)校，班內(nèi)成績(jī)出現(xiàn)分化，有的教師會(huì)在課外輔導(dǎo)那些后進(jìn)學(xué)生，減輕分化程度，或者防止分化加劇，而其他老師可能對(duì)這種分化無(wú)所作為。影響了學(xué)生公平受教育的權(quán)利。

5.新課改后，減負(fù)的實(shí)質(zhì)由過(guò)去學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，轉(zhuǎn)向了“學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層層加壓”的現(xiàn)象。面對(duì)社會(huì)升學(xué)與就業(yè)的壓力，面對(duì)家長(zhǎng)的攀比心理，減負(fù)行動(dòng)著實(shí)很難立竿見(jiàn)影，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)在人生觀上局限于讀書做官的功利主義人生信條，家長(zhǎng)對(duì)成功與致富的焦慮和渴望，力爭(zhēng)讓孩子考出好成績(jī)，必然會(huì)造成應(yīng)試教育盛行而學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

總的說(shuō)來(lái)，各種類型的課外輔導(dǎo)的出現(xiàn)是教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的新需要和新產(chǎn)物，如果我國(guó)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不進(jìn)行根本性的改變，仍會(huì)長(zhǎng)期存在。現(xiàn)代教育主張以學(xué)生為中心，以人為本的價(jià)值取向，歸根結(jié)底是要改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，表面知識(shí)的補(bǔ)充不會(huì)解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。要讓社會(huì)認(rèn)同，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是眼前的直接價(jià)值，而孩子的品德、科學(xué)素養(yǎng)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力則是伴隨一生的間接價(jià)值。因此，我們應(yīng)正確對(duì)待課外輔導(dǎo)，因人、因需而異，切忌盲目跟風(fēng)或超負(fù)加壓。

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