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校園心理危機干預(yù)與管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 宿舍；高職學(xué)生；心理危機干預(yù)；作用

近年來，因?qū)W生心理危機導(dǎo)致的高校校園惡性事件呈增多趨勢，大學(xué)生自殺自傷、暴力傷害事件不斷見諸報紙和各類媒體，學(xué)生心理危機干預(yù)成為各方面重點研究的課題。學(xué)生心理危機干預(yù)是一個完整的工作體系。在目前的高職院校，關(guān)于學(xué)校、院系一級在這一工作體系中的作用問題已經(jīng)引起各方面較為充分的重視，而有關(guān)班級、宿舍，特別是宿舍一級在高職學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用及其發(fā)揮，則無論是在研究上還是實踐上都相對不足，這種狀況也是造成高職學(xué)生心理危機干預(yù)被動、盲目、工作效果不佳的重要原因。

一

心理危機是指某種人的某種心理上的嚴(yán)重困境。當(dāng)事人由于遭遇超過其承受能力的緊張刺激而陷于極度焦慮、抑郁和沖動、失去控制、不能自拔的狀態(tài)。由于情況緊急。既往慣用的應(yīng)對方法失效，內(nèi)心的穩(wěn)定和平衡被打破，常常容易導(dǎo)致災(zāi)難性后果［1］。學(xué)生心理危機干預(yù)是對有心理危機的學(xué)生的一種幫助行為，是一種能夠隨時向那些經(jīng)歷個人危機、處于困境或遭遇挫折、將要發(fā)生危險的學(xué)生提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡的工作機制。學(xué)生心理危機干預(yù)不僅僅是自殺干預(yù),還包括對所有因心理原因而可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的校園危機事件和處于危機中的個人的干預(yù)。學(xué)生心理危機干預(yù)的主要目的是：防止過激行為，如自殺、自傷、或攻擊行為等；促進(jìn)交流與溝通，鼓勵當(dāng)事者充分表達(dá)自己的思想和情感，鼓勵其自信心和正確的自我評價；提供適當(dāng)建議，促使問題解決；提供適當(dāng)醫(yī)療幫助，處理昏厥、情感休克或激越狀態(tài)等。

青年學(xué)生是心理危機的高發(fā)人群。高職學(xué)生心理危機的產(chǎn)生基于多方面的原因。理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾沖突，學(xué)習(xí)上的壓力，同學(xué)之間的競爭，人際關(guān)系的壓力和困擾，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生家境貧寒、經(jīng)濟壓力沉重，性壓抑、戀愛帶來的情感困擾，對就業(yè)前景的擔(dān)憂和恐慌等等，所有這些都會給高職學(xué)生造成沉重的心理壓力，如果再加上心理脆弱、人生經(jīng)驗缺乏，一些學(xué)生就很有可能在面臨突然或重大生活事件刺激時，陷入心理危機狀態(tài)。

高職學(xué)生心理危機干預(yù)是一個需要動員學(xué)校、院系、班級、宿舍各層次，協(xié)調(diào)學(xué)生管理系統(tǒng)、教育教學(xué)系統(tǒng)和后勤保障系統(tǒng)聯(lián)合行動的工作體系，是一個層級分明、職責(zé)清晰的系統(tǒng)工作網(wǎng)絡(luò)，宿舍是這一網(wǎng)絡(luò)最基本的紐帶。

宿舍在高職學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用是由宿舍在高職學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活、活動中的地位和作用所決定的。隨著學(xué)分制的推行與完善，“班級制”正逐步被打破，學(xué)生宿舍逐漸成為了學(xué)校的“細(xì)胞”，加上高校后勤社會化工作的不斷深入，學(xué)生公寓制與社會化管理模式的普遍施行和高?！白∷奘召M制”改革力度的加大，學(xué)生按照個人經(jīng)濟狀況與興趣愛好自主選擇宿舍的情況越來越普遍。由此帶來的不僅是“班級制”的被打破，而且還打破了傳統(tǒng)的按年級、按院系甚至按院校居住的情況。相比于教室、圖書館、實驗室等，宿舍是高職學(xué)生相對固定的生活、學(xué)習(xí)和活動場所，學(xué)生一天中差不多三分之一到三分之二的時間在宿舍度過，室友是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸最多的同學(xué)，宿舍管理員是學(xué)生見面最多的學(xué)生管理人員。

二

宿舍在高職學(xué)生心理危機干預(yù)工作中的功能和作用主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，宿舍是學(xué)生心理危機信息最重要的來源。宿舍主要是生活場所，是學(xué)生最能容易表現(xiàn)真實自我的地方。宿舍同學(xué)幾乎每天生活在一起，對相互的家庭、個性、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、人際交往、情感狀況等了解很多，最容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)的異常情況，最容易得到同學(xué)心理危機的信息，如突然的個性、生活節(jié)律的改變；對生命表示厭棄的言行；表達(dá)極端憤怒、仇恨和報復(fù)心理的言行；遭遇重大挫折后的反常情緒和行為等等，這些都是學(xué)生可能出現(xiàn)心理危機的信號。這些信號的獲得是對高職學(xué)生心理危機進(jìn)行及時有效干預(yù)的必要條件。高職學(xué)生心理危機干預(yù)重在預(yù)防，這是最具有針對性的預(yù)防，直接防止因為學(xué)生心理危機導(dǎo)致的校園惡性事件的發(fā)生。在實際工作中發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育工作者和學(xué)生管理工作者做了大量工作，卻被突然發(fā)生的學(xué)生自殺、暴力事件搞得措手不及，工作效果被質(zhì)疑，其主要原因就是信息渠道不暢。學(xué)生心理危機的發(fā)生帶有突發(fā)性和不可預(yù)測性，日常教育宣傳是關(guān)鍵，能否在第一時間得到信息是關(guān)鍵之關(guān)鍵。宿舍是學(xué)生心理危機信息最重要的來源。學(xué)生心理危機的信號不僅最容易被宿舍成員發(fā)現(xiàn)，也很容易被宿舍管理員發(fā)現(xiàn)。

其次，宿舍同學(xué)、宿舍管理員是高職學(xué)生心理危機干預(yù)的中堅力量。在一個完整、系統(tǒng)的高職學(xué)生心理危機干預(yù)工作體系中，干預(yù)不僅僅是心理專業(yè)工作者的事，而且需要各方面力量的及時介入與配合，宿舍在其中所起的作用無可替代。一方面，宿舍是學(xué)生心理危機發(fā)生最經(jīng)常的地方，處在學(xué)生心理危機干預(yù)的最前沿。學(xué)生心理危機一般不會直接發(fā)生在心理專業(yè)工作者面前。宿舍同學(xué)在第一時間發(fā)現(xiàn)同學(xué)心理危機，在第一時間介入干預(yù)，如提供安全保護、陪伴、安慰、勸解、照顧、幫助解決問題等等。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中大多數(shù)心理危機都是在同學(xué)、室友的幫助下解決的，最終到了班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生心理工作者跟前的問題都是嚴(yán)重到超過了學(xué)生解決能力的問題。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生心理危機能否及時被發(fā)現(xiàn)，能否及時得到干預(yù)，直接影響著高職院校學(xué)生心理危機干預(yù)工作的效果?，F(xiàn)實中，經(jīng)常在一些校園惡性事件發(fā)生以后，會發(fā)現(xiàn)一些應(yīng)該及早得到的信息沒有得到，應(yīng)該及早采取的措施沒有采取，一些學(xué)生甚至因為對室友心理危機信號的疏忽而內(nèi)疚自責(zé)，嚴(yán)重者甚至自己也出現(xiàn)了心理危機。另一方面，學(xué)生心理危機的解決是一個過程，在這個過程中，班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生心理工作者不可能一直陪伴，需要同學(xué)，特別是宿舍同學(xué)提供陪伴和幫助。

再次，良好的宿舍環(huán)境、宿舍人際關(guān)系是心理危機學(xué)生恢復(fù)心理平衡的重要條件。大學(xué)生活情景是社會情景的模擬，學(xué)生在學(xué)校生活過程中不可避免地會遭遇到各種壓力、困惑、失衡，為學(xué)生建立強有力的心理支持系統(tǒng)就成為學(xué)校的一件重要任務(wù)。高職學(xué)生心理支持系統(tǒng)包括個人心理支持、學(xué)校心理支持、家庭心理支持等子系統(tǒng)，其中學(xué)校心理支持系統(tǒng)又是整個系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)校心理支持系統(tǒng)中，宿舍扮演著重要角色。宿舍是學(xué)生在學(xué)校里的“家”，宿舍環(huán)境氛圍、人際關(guān)系狀況不可避免地要對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。對于遭遇心理危機的學(xué)生來說，良好的宿舍環(huán)境和人際關(guān)系是其恢復(fù)心理平衡的重要條件，優(yōu)雅整潔的環(huán)境，室友的安慰、陪伴、理解、勸導(dǎo)、支持、幫助等等為心理危機學(xué)生提供了親人般的情感支持和同輩朋友的理解接納，這對于緩解學(xué)生心理危機、幫助學(xué)生恢復(fù)心理平衡作用極大。不難想象，一個遭遇重大刺激或遭遇人生重大喪失、挫折的學(xué)生回到一個環(huán)境臟亂、人際關(guān)系冷漠以至仇視的宿舍，其心情會是怎樣。

三

怎樣才能有效發(fā)揮宿舍在高職學(xué)生心理危機干預(yù)工作中的作用呢？

第一是完善高職學(xué)生心理危機干預(yù)工作體系，以宿舍為基點，建立學(xué)生心理危機信息分級分層報告制度。目前，許多高校在班級一級建立了心理委員、心理信息員制度，但由于學(xué)生上課教室不固定，班級同學(xué)之間的聯(lián)系受限制而不能真正發(fā)揮作用。從高職學(xué)生心理危機干預(yù)工作的實際出發(fā)，心理信息員的位置應(yīng)該放在宿舍這一層級，宿舍長、宿舍管理員是最好的人選。宿舍應(yīng)該成為學(xué)生心理信息管理的基點。學(xué)校心理健康教育機構(gòu)可以與學(xué)生宿舍管理機構(gòu)協(xié)調(diào)，盡可能地將同班、同院系同學(xué)安排在一起住宿。可以依據(jù)學(xué)生住宿的不同情況對宿舍長、宿舍管理員進(jìn)行組織，同班學(xué)生宿舍由班級心理委員、班主任牽頭；同院系學(xué)生宿舍由院系心理輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)員牽頭；同校學(xué)生宿舍和宿舍管理員由學(xué)校心理健康教育機構(gòu)牽頭，進(jìn)行定期或不定期的學(xué)生心理信息報告與交流。在緊急情況下，宿舍長、宿舍管理員應(yīng)該直接向班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W校心理教育機構(gòu)報告。

第二是建立和完善宿舍長和宿舍管理員學(xué)生心理危機干預(yù)培訓(xùn)制度。學(xué)生心理危機干預(yù)是一項專業(yè)性很強的工作，知識缺乏造成的結(jié)果或者是對學(xué)生心理危機信息不敏感，不重視，不能夠及時報告和干預(yù)，貽誤時機，造成意想不到的后果；或者是對學(xué)生心理狀況過于敏感，草木皆兵，視同學(xué)正常的情緒變化和行為改變?yōu)樾睦砦C征兆，既造成危機干預(yù)人員自身的緊張焦慮以至恐懼，也給學(xué)生造成不良的心理刺激。這兩種狀況都不可取。發(fā)揮宿舍在學(xué)生心理危機干預(yù)工作中的作用，就必須在面向全體大學(xué)生開展心理健康教育工作、普及心理健康知識和方法的基礎(chǔ)上，對宿舍長、宿舍管理員進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康和學(xué)生心理危機干預(yù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這應(yīng)該成為一項制度。這項制度的設(shè)立和執(zhí)行能保證宿舍長、宿舍管理員了解學(xué)生心理危機的征兆，了解自身職責(zé)和權(quán)限，掌握恰當(dāng)心理危機干預(yù)的方法、遵守心理危機干預(yù)規(guī)則。

第三是打造良好的宿舍環(huán)境。宿舍環(huán)境是影響學(xué)生心理的重要因素。清新清潔的宿舍環(huán)境不僅使學(xué)生感到安全、適舒，而且可以起到穩(wěn)定情緒的作用。宿舍環(huán)境包括外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境兩部分。學(xué)校要在力所能及的范圍內(nèi)要盡可能地搞好宿舍外環(huán)境，搞好公寓、宿舍區(qū)綠化和景致布置，對樓道、走廊進(jìn)行布置，保持環(huán)境的整潔，增加環(huán)境美感和舒適感，增加文化氣息，營造“家”的感覺。就宿舍內(nèi)環(huán)境而言，要盡可能地改善宿舍條件，添置有利學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的設(shè)施，增加活動的場所。要教育、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的宿舍衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，自覺維護宿舍秩序。宿舍文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組織部分，在安撫人心、溫暖人心、鼓舞人心方面有不可替代的作用，要大力推行，不斷創(chuàng)新形式。

第四是促進(jìn)良好宿舍人際關(guān)系的形成。目前，宿舍人際關(guān)系已經(jīng)成為影響大學(xué)生心理健康的一個突出問題。由于高職學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量是獨生子女，同輩人際交往經(jīng)驗比較欠缺，而中、小學(xué)生的“應(yīng)試教育”又片面強調(diào)“書本學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，忽視了人際關(guān)系對學(xué)生心理和社會適應(yīng)力的影響，忽視了學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練，再加上我國大學(xué)宿舍多是群體居住，宿舍內(nèi)空間狹小，缺乏個人活動空間和隱私保護，容易引起人際摩擦，所有這些因素就使得宿舍成為大學(xué)生人際沖突多發(fā)地帶。宿舍人際關(guān)系是絕大多數(shù)學(xué)生無法回避的關(guān)系。幫助高職學(xué)生維護良好的宿舍人際關(guān)系，首先需要狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)和個人成長上去，使學(xué)生多從學(xué)習(xí)進(jìn)步和綜合素質(zhì)提升上尋求生命意義感和人生滿足感，減少學(xué)生對人際關(guān)系的過分關(guān)注和依賴；二是要通過各種形式的心理健康教育活動向?qū)W生普及人際交往知識，進(jìn)行人際交往能力和技巧的訓(xùn)練，幫助提高人際交往能力，特別是提高宿舍人際關(guān)系處理能力；三是要重視學(xué)生對宿舍人際關(guān)系的感受，特別是要關(guān)注那些宿舍人際關(guān)系出現(xiàn)問題的學(xué)生，及時伸出援助之手，避免使學(xué)生長期生活在不良宿舍關(guān)系中。尤其要注意的是那些心理有問題的學(xué)生，及時有效地幫助他們解決宿舍人際關(guān)系問題，消除心理應(yīng)激源，防患于未燃。

在大學(xué)生心理危機干預(yù)工作網(wǎng)絡(luò)中，宿舍這一層級的作用是基礎(chǔ)性的。夯實這一基礎(chǔ)，必將增強高校學(xué)生心理危機干預(yù)工作的針對性和實效性，有利于高校的長久穩(wěn)定與和諧。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 馬湘培.高校應(yīng)提升心理危機干預(yù)的能力─經(jīng)歷SARS反思高校心理咨詢［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2003（6）：124-126.

［2］ 朱和慧，郝金魁.高職學(xué)生心理危機成因分析及干預(yù)策略.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2009（3）：96-97.

校園心理危機干預(yù)與管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 心理危機 后干預(yù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0241-01

近年來，大學(xué)生心理危機問題引起人們越來越多的關(guān)注，危機干預(yù)作為高校學(xué)生管理和心理健康教育的重要方面取得了許多成效。許多產(chǎn)生心理危機的學(xué)生得到關(guān)注和及時的干預(yù)。同時，絕大部分學(xué)生又回到校園生活學(xué)習(xí)。如何對這一部分學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，需要高校教育工作者給予關(guān)注和研究。我們暫且將幫助大學(xué)生心理危機干預(yù)后重新恢復(fù)學(xué)習(xí)生活的工作稱為心理危機后干預(yù)。

1 大學(xué)生心理危機后干預(yù)工作的必要性及初步界定

大學(xué)生作為特殊的群體，心理危機干預(yù)后，尤其是嚴(yán)重心理危機事件發(fā)生后，對這類學(xué)生進(jìn)行持續(xù)關(guān)注存在著必然性和必要性：一方面，大學(xué)生是群體生活人群，心理危機干預(yù)后學(xué)生需要重新回到集體生活，這個過程需要合理的引導(dǎo)與關(guān)注；另一方面，嚴(yán)重心理危機干預(yù)后學(xué)生回到學(xué)校，一段時間過后會出現(xiàn)“反彈”或“周而復(fù)始”的情況。心理危機干預(yù)機制中，一個重要的步驟就是后干預(yù)，即強化效果的問題，而目前大多數(shù)研究者忽略了這一步。至于后干預(yù)的具體策略更是有待研究[1]。

本文中所謂心理危機后干預(yù)，是指群體生活或工作的人群尤其是高校學(xué)生，接受心理危機干預(yù)后，為使其盡快恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活，心理工作者采取的持續(xù)關(guān)懷、指導(dǎo)和教育措施。本文探討的心理危機后干預(yù)工作主要針對如何幫助高校學(xué)生順利恢復(fù)校園生活展開討論。

2 高校學(xué)生心理危機后干預(yù)面臨的主要問題

高校學(xué)生產(chǎn)生心理危機情況的原因是多方面的，例如環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)方式問題、人際關(guān)系問題、性格與情緒問題等。但是心理危機發(fā)生后，尤其是學(xué)生有了明顯表現(xiàn)并接受干預(yù)后，便面臨著以下三方面的共同問題。這也正是心理危機后干預(yù)需要解決的主要問題。

心理危機后干預(yù)需要完成危機干預(yù)的后續(xù)治療和效果強化。心理危機事件發(fā)生后，受干預(yù)學(xué)生的心理狀況不可能達(dá)到100%的恢復(fù)與健全，所以需要一個持續(xù)的干預(yù)和疏導(dǎo)；某些嚴(yán)重的心理疾病需要持續(xù)的藥物輔助治療，如何幫助學(xué)生正確認(rèn)識服藥的必要性，保證學(xué)生合理用藥也是后干預(yù)工作的重要內(nèi)容。

心理危機后干預(yù)需要幫助學(xué)生重新回到正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生重新回到校園，需要消除學(xué)生自身的恐懼感、自卑感，從主觀上引導(dǎo)學(xué)生勇敢走進(jìn)校園生活；同時需要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕謴?fù)環(huán)境，從班級、宿舍方面保證學(xué)生盡快被接納。例如，對于某些躁狂表現(xiàn)為主，并發(fā)生過人身傷害傾向的學(xué)生，需要對其進(jìn)行留級處理，為其創(chuàng)造一個嶄新的生活學(xué)習(xí)集體，這樣既避免相同環(huán)境的刺激，也是對受傷害學(xué)生的保護。而對于有自卑、自閉癥狀的學(xué)生，重新回到原來班級，原有同學(xué)的關(guān)心與交流則有利于學(xué)生的恢復(fù)。

心理危機后干預(yù)需要對學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控與預(yù)警，及時發(fā)現(xiàn)心理危機情況的反復(fù)。由于學(xué)生對心理問題存在主觀掩蓋性，對受干預(yù)返校的學(xué)生進(jìn)行合理的關(guān)懷也是心理危機后干預(yù)的重要內(nèi)容；對學(xué)生的合理監(jiān)控既能有效把握學(xué)生恢復(fù)情況，也能及時發(fā)現(xiàn)病情的反復(fù)。

3 心理危機后干預(yù)的實施方法討論

針對心理危機后干預(yù)的主要內(nèi)容，作為高校輔導(dǎo)員我們結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對心理危機后干預(yù)工作方法進(jìn)行了初步總結(jié)和歸納。在此，給出一套我們認(rèn)為比較行之有效的工作思路，希望能為以后的相關(guān)工作提供一定的經(jīng)驗和參考。

調(diào)查顯示同學(xué)、朋友和家人通常是學(xué)生主要求助對象，而表示會向教師和學(xué)校心理咨詢機構(gòu)求助的學(xué)生很少[2]。但是考慮到學(xué)生心理危機后干預(yù)的工作特殊性，高校輔導(dǎo)員作為教育管理者，與大學(xué)生的聯(lián)系最直接、最廣泛，能夠掌握每一位學(xué)生的個性與心理特點。當(dāng)各種危機與矛盾發(fā)生時，輔導(dǎo)員能夠獲得第一手材料及時采取有效的處理手段。隨著高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，使輔導(dǎo)員心理咨詢能力有了很大提升，也為輔導(dǎo)員成為心理危機干預(yù)的主要組成部分提供了條件。所以結(jié)合工作經(jīng)驗，我們給出一套心理危機后干預(yù)工作體系。主要包括輔導(dǎo)員、學(xué)校心理健康中心的教育與管理，家庭成員的精神鼓勵和生活關(guān)懷，同學(xué)朋友的朋輩教育與關(guān)心。這三個方面相輔相成，為學(xué)生順利回歸校園生活形成一個完善的工作體系。

高校輔導(dǎo)員、心理健康中心老師在整個心理危機后干預(yù)體系中是組織者和策劃者。輔導(dǎo)員是大學(xué)生生活中接觸最多的教育者，我們需要為學(xué)生的重新生活進(jìn)行全面準(zhǔn)備和鋪墊。輔導(dǎo)員需要完成以下幾個主要工作：（1）學(xué)生回校之前做好班級、宿舍的安排，為學(xué)生順利回校做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生回校過程中感受到老師的關(guān)懷和重視。（2）盡快取得學(xué)生的信任并通過自己的言行在學(xué)生心中樹立威信，使學(xué)生既愿意與我們交流又愿意聽取我們的意見和安排，為后面對其進(jìn)行管理和關(guān)懷打通通道。（3）組織協(xié)調(diào)家長和學(xué)生所在班級同學(xué)工作，及時調(diào)整對學(xué)生的引導(dǎo)教育力度和方式。同時，隨時通過學(xué)生朋輩了解其表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生的間接關(guān)注。及時將情況反映給學(xué)生家長，以便家長及時的關(guān)心和鼓勵學(xué)生。（4）輔導(dǎo)員和心理健康中心教師通力合作，結(jié)合學(xué)生心理普測、約見談話等不斷評估學(xué)生心理狀況，做好相關(guān)的預(yù)警工作。

同學(xué)和舍友是學(xué)生平時一起學(xué)習(xí)生活的緊密伙伴，從班級和宿舍方面塑造一個溫馨和諧的環(huán)境，是學(xué)生迅速恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活最好的條件。組織主要班委和舍長等學(xué)生干部對學(xué)生進(jìn)行同輩心理輔導(dǎo)是心理危機后干預(yù)工作的重要環(huán)節(jié)。作為同輩，助人者與受助者通常會有較為接近的價值觀念、經(jīng)驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、所關(guān)注的問題相同等特點，因此在幫助和教育引導(dǎo)上有著教師不具備的先天優(yōu)勢。所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮同輩教育，盡力吸引學(xué)生融入班級和宿舍，恢復(fù)正常的大學(xué)生活。

4 心理危機后干預(yù)研究展望

隨著高校心理健康教育工作的不斷研究和深入展開，心理危機后干預(yù)必然將成為心理危機干預(yù)體系的重要組成部分。我們認(rèn)為，隨著心理危機后干預(yù)概念的提出與完善，高校心理工作者也必然會對后干預(yù)進(jìn)行更多的研究?？赡苎芯康姆矫嫒缦拢海?）心理危機后干預(yù)的定義和內(nèi)容完善。（2）心理危機后干預(yù)對輔導(dǎo)員隊伍提出了新的工作要求，輔導(dǎo)員如何應(yīng)對這些要求。（3）心理危機后干預(yù)對心理健康（危機再次出現(xiàn)）預(yù)警方式提出新的要求。（4）心理危機后干預(yù)工作效果可以為心理健康教育提供哪些經(jīng)驗和新思路。

我們相信高校心理健康教育工作中，只要是需要的就是應(yīng)該研究的，心理危機后干預(yù)必然有新的探索與新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

校園心理危機干預(yù)與管理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)校公共心理危機干預(yù) 快速反應(yīng)機制 構(gòu)建

自然災(zāi)害事件、暴力恐怖事件、校園安全事故等危機事件，必然引發(fā)校園公共心理危機，亦稱群體性心理危機。

公共心理危機具有突如其來、涉及面廣、破壞力強等特點，所以，學(xué)校必須予以高度重視。為減少公共心理危機所造成的損失，各級各類學(xué)校都應(yīng)建立公共心理危機干預(yù)快速反應(yīng)機制，為由于危機事件產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的學(xué)生、教師、家長及其他人群提供及時的、專業(yè)的心理援助。

學(xué)校公共心理危機干預(yù)快速反應(yīng)機制應(yīng)包括如下內(nèi)容。

一、成立突發(fā)公共心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校應(yīng)成立突發(fā)公共心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以保證工作的落實和部門之間的協(xié)調(diào)。

二、組建突發(fā)公共心理危機干預(yù)專家團隊

心理危機干預(yù)屬于心理咨詢的范疇。心理咨詢是一項科學(xué)性和專業(yè)性很強的工作，必須由受過專門訓(xùn)練的人員來承擔(dān)。隨著我國心理咨詢師職業(yè)化進(jìn)程的加快，以及學(xué)校心理健康教育的深入開展，不少學(xué)校已經(jīng)初步擁有了一支心理咨詢員隊伍，可以他們?yōu)榛A(chǔ)，再吸納一些校外優(yōu)質(zhì)的兼職人員，組建起本校的學(xué)生公共心理危機干預(yù)專家團隊。

三、制定突發(fā)公共心理危機處置預(yù)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂突發(fā)公共心理危機處置預(yù)案是建立快速反應(yīng)機制的核心。每所學(xué)校都應(yīng)該在充分科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，制訂本校的突發(fā)公共心理危機處置預(yù)案，并以流程圖的直觀形式張貼在墻上。

一般來說，突發(fā)公共心理危機處置預(yù)案的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面。

（一）事件信息

學(xué)生的心理危機是由重大的災(zāi)難性的事件引起的，所以每當(dāng)一個重大的災(zāi)難性公共事件發(fā)生后，出現(xiàn)公共心理危機幾乎是必然的。學(xué)校心理危機干預(yù)組織的成員有義務(wù)對發(fā)生在校內(nèi)外的災(zāi)難性事件保持高度的敏感，并將捕捉到的信息迅速向心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人匯報。

（二）緊急會議

心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在接到成員事件報告后，要在最短的時間內(nèi)召開緊急會議，研究相關(guān)事宜。

1.事件評估

事件評估可按照如下思路進(jìn)行：

（1）該事件能否引發(fā)公共心理危機？

（2）如果引發(fā)公共心理危機，可能涉及哪些人？

（3）該事件所引發(fā)的心理危機具有哪些癥狀？

2.處置方案

根據(jù)對事件的上述評估，提出應(yīng)對的具體方案。方案應(yīng)包括：

（1）危機干預(yù)的目標(biāo)（階段性目標(biāo)和終期目標(biāo)）。

（2）危機干預(yù)的方法和手段（個別干預(yù)還是群體干預(yù)？是否借助于電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等手段？）。

3.任務(wù)分配

將干預(yù)方案以任務(wù)形式分解到專家組成員個人，必要時可按年級或?qū)I(yè)分組進(jìn)行，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人。

4.問題解決

在方案執(zhí)行中不可能沒有問題，比如，團體干預(yù)的學(xué)生召集問題、場地及設(shè)備問題、交通和安全問題等，那么，遇到這些問題應(yīng)如何解決？需要哪些部門和人員加以協(xié)調(diào)配合？都必須有所考慮。

（三）干預(yù)實施

根據(jù)緊急會議的部署，具體展開心理危機干預(yù)行動。

（四）監(jiān)測指導(dǎo)

要對心理危機干預(yù)及時加以信息反饋，專家組成員必須將每天的干預(yù)情況向?qū)＜医M負(fù)責(zé)人匯報。專家組負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的匯報應(yīng)著重考慮和解決以下問題：

1.事先對事件的評估是否準(zhǔn)確？

2.干預(yù)的方法和手段是否有效？

3.是否對疑難問題進(jìn)行集體會診？

4.有無需要向心理醫(yī)院轉(zhuǎn)介的對象？

（五）總結(jié)反思

每次公共心理危機干預(yù)結(jié)束，都必須對工作進(jìn)行全面的回顧和反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找存在的問題，為下次工作提供借鑒，不斷提高學(xué)校公共心理危機干預(yù)的水平。

四、收集與公共心理危機相關(guān)的技術(shù)資料

專家組平時要注意收集與公共心理危機相關(guān)的技術(shù)資料，分類加以整理，并從中總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識。比如，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）是一種較為普遍且嚴(yán)重的心理障礙，那么，專家們就要對這一常見的心理障礙有較深入的研究，達(dá)到精通的程度，以便在危機事件發(fā)生時迅速篩查對象，及時轉(zhuǎn)介，有效矯治。

五、協(xié)調(diào)與其他干預(yù)手段之間的關(guān)系

心理干預(yù)對于公共事件的善后固然很重要，但它絕不能代替事件的其他處理手段，心理危機的干預(yù)效果常常受制于其他干預(yù)手段的運用和發(fā)揮。比如，一場重大暴力恐怖事件發(fā)生后，倘若事態(tài)不能得到有效的控制，單靠心理專家的心理危機干預(yù)來消除人們的焦慮和恐懼心理，顯然是不可能的。所以，“心理危機干預(yù)無用論”是錯誤的，“心理危機干預(yù)萬能論”也是荒謬的。正確的態(tài)度是，將心理干預(yù)作為事件宏觀干預(yù)的一部分，并積極發(fā)揮作用。

六、提高專家團隊的素質(zhì)

心理危機干預(yù)的實際效果，取決于專家團隊的水平和能力，學(xué)校必須高度重視心理危機干預(yù)專家團隊的建設(shè)，通過各種形式提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（一）鼓勵教師參加各類正規(guī)的心理咨詢師培訓(xùn)和考試，盡快落實學(xué)校心理咨詢員持證上崗制度。

（二）選派教師參加公共心理危機干預(yù)專題培訓(xùn)。

（三）專家組成員應(yīng)多進(jìn)行公共心理危機干預(yù)實踐，如參加一些災(zāi)后心理援助之類的志愿者活動，在實踐中掌握心理危機干預(yù)的技能和技巧。

七、貫徹“以預(yù)防為主”的方針

公共心理危機如同火災(zāi)和生理疾病，事先預(yù)防勝過事后處置，這是一條顛撲不破的真理。因此，學(xué)校要加強和改進(jìn)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抵御挫折的能力，培養(yǎng)健全完善的人格，只有這樣才能從根本上減少心理危機的發(fā)生比率和降低心理危機的危害程度。

八、開發(fā)必要的心理危機干預(yù)工具

（一）準(zhǔn)備好用于診斷心理問題測評軟件或問卷調(diào)查表，以便在公共心理危機發(fā)生時快速篩查出有問題的學(xué)生，有針對性地實施干預(yù)。

（二）制作團體心理輔導(dǎo)課件，比如：“如何應(yīng)對突發(fā)公共危機事件”、“怎樣合理地宣泄情緒”，此類的課件可以用于各種突發(fā)公共心理危機的團體心理輔導(dǎo)，必須提前有所準(zhǔn)備。

總之，建立學(xué)校公共心理危機干預(yù)快速反應(yīng)機制是一項重要和緊迫的工作，各級各類學(xué)校都應(yīng)盡快予以建立，提高學(xué)校管理的層次和水平?！拔C”這一概念，本身就包含了“危險”和“機會”兩層涵義。學(xué)校管理者如果高度重視此項工作，建立起公共心理危機的快速反應(yīng)機制并加以實施，那么學(xué)生每經(jīng)歷一次心理危機，心靈就經(jīng)受一次洗禮，抗挫能力就會得到一次提高，正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。

參考文獻(xiàn)：

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校園心理危機干預(yù)與管理范文第4篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理 預(yù)警系統(tǒng)

中圖分類號：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction and Implication of College Students Psychological Warning System

ZHONG Zhibing[1], WAN Zhili[2], HE Zhifang[1]

([1]The College of Humanities, Jiangxi China Traditional Medical College, Nanchang, Jiangxi 330004;

[2]Nanchang Mental Hospital, Nanchang, Jiangxi 330002)

AbstractBy using psychological theories and skills, combined with schools and social resources, developing the students' psychological health education, counseling and psychological crisis intervention work system engineering, constructing university students' psychological crisis pre-warning system should be established in thoughts, reflect multiple preventive education and intervention measures, in the effectiveness of the process of implementation of integrated use and reasonable implementation emphasized, it is to create a safe campus important measures.

Key words college students; psychological; warning system

1 大學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)的建構(gòu)

危機干預(yù)的對象為有自殺傾向的學(xué)生、遭遇重大挫折的學(xué)生（戀愛的挫折、就業(yè)壓力過大、重要考試失利、個人尊嚴(yán)嚴(yán)重受損等）、有嚴(yán)重的身體心理疾病的學(xué)生、人身安全得不到保障的學(xué)生、生活上有嚴(yán)重困難學(xué)生，非常內(nèi)向且自卑感很強的學(xué)生、有重大喪失的學(xué)生（如喪親、丟失重要東西、父母離婚等）等處于危機狀態(tài)的學(xué)生。

（1）組建危機干預(yù)組織體系，由學(xué)工處、心理健康教育中心、危機學(xué)生所在學(xué)院、校醫(yī)院和保衛(wèi)處的相關(guān)負(fù)責(zé)人及工作人員組成。學(xué)工處、心理健康教育中心主要負(fù)責(zé)其中的心理干預(yù)。對可能涉及人身傷害危機的學(xué)生，校醫(yī)院及保衛(wèi)處要協(xié)助參與干預(yù)。涉及身體疾病的學(xué)生，校醫(yī)院要參與干預(yù)。對生活上有嚴(yán)重困難的學(xué)生，學(xué)工處貸款辦要參與干預(yù)。

（2）校心理健康教育中心成立心理危機干預(yù)專家組，專門負(fù)責(zé)心理危機學(xué)生的心理危機評估和測量、危機干預(yù)實施策略的制定等工作。

（3）各學(xué)院心理保健部要建立健全危機學(xué)生的預(yù)警機制，建立相應(yīng)學(xué)生檔案，對其實施動態(tài)觀察。危機學(xué)生的名單要上報學(xué)工處和校心理健康教育中心。

（4）如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于危機狀態(tài)時，危機干預(yù)的程序如下：①保證危機個體的人身安全。視具體情況，保衛(wèi)處和校醫(yī)院要參與。②及時約談危機個體。如果需要應(yīng)該允許其社會支持成員（如父母、班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)、心理保健員等）的陪同。③對危機個體進(jìn)行心理干預(yù)。步驟如下：讓危機個體進(jìn)行適度宣泄；對危機個體進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)和支持；對危機個體的情況初步評定與歸因；為危機個體提供可能的危機應(yīng)對方式；與危機個體共同協(xié)商制訂應(yīng)對危機的方法、計劃；為危機個體盡可能提供不違背咨詢原則的心理幫助；要求危機個體做出避免危機的相關(guān)承諾。④多渠道了解危機個體的全面情況。⑤召集心理衛(wèi)生專家進(jìn)行會診協(xié)商，進(jìn)行危機評估，確定危機等級并協(xié)商干預(yù)方案。⑥在各種社會支持成員的幫助下，對危機個體實施干預(yù)方案，并根據(jù)實際情況及時修正方案。⑦危機干預(yù)后的效果觀察與鞏固。

2 大學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)的實施

2.1 面對災(zāi)害相關(guān)部門啟動心理危機預(yù)警系統(tǒng)

發(fā)生在四川汶川的8.0級地震給地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生們帶來了特大的心理負(fù)擔(dān)。在災(zāi)情發(fā)生的第二天校學(xué)工處和心理健康教育中心等部門聯(lián)合啟動大學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)并制定了工作計劃。

2.2 心理危機干預(yù)方案及干預(yù)結(jié)果

（1）心理危機干預(yù)對象及評估工具。心理危機干預(yù)以四川、重慶、陜西等地震周邊地區(qū)來源學(xué)生作為對象進(jìn)行篩選，實際發(fā)放心理危機評估問卷355份，收回問卷355份。以SCL-90、SAS、SDS三個量表作為心理危機評估工具，以SCL-90的總分大于200分或SAS或SDS分別達(dá)到輕度焦慮和輕度抑郁標(biāo)準(zhǔn)以上即為心理干預(yù)對象，共59人，其余296人為不需干預(yù)對象。其中，SCL-90：危機干預(yù)對象（n = 59）211.12 ?40.32，無需干預(yù)對象（n = 296）161.63 ?29.07，t = 3.17**；SAS：危機干預(yù)對象（n = 59）42.03 ?18.24，無需干預(yù)對象（n = 296）36.57 ?14.09，t = 2.63*；SDS：危機干預(yù)對象（n = 59）45.56 ?12.78，無需干預(yù)對象（n = 296）39.96 ?7.97，t = 2.51*。

（2）心理危機干預(yù)形式多樣、成效顯著。①團體輔導(dǎo)：將59名干預(yù)對象按自愿原則分成4組，每組由1-2名心理老師組織團體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時將學(xué)生圍成一圈，然后順序傾訴，表達(dá)內(nèi)心感受，引導(dǎo)觀察主動捕捉信息，獲得心理支持，認(rèn)知重建等；②個別輔導(dǎo)：對于具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生在團體輔導(dǎo)之后采取個別心理輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生走出困境；③網(wǎng)絡(luò)咨詢：利用心理咨詢中心網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上咨詢，專門開辟“心理危機干預(yù)”專題，為受災(zāi)害家庭的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線咨詢，隨時幫助他們解除困惑，走出危機。

（3）心理危機干預(yù)結(jié)果。從5月14日第一次心理危機干預(yù)后10天進(jìn)行了第二次心理評估。第1次評估時有23人輕度心理問題、27人中度心理問題和9人重度心理問題，第2次評估時輕度46人、中度6人和重度1人。從結(jié)果來看，重度和中度心理問題的效果非常明顯，而輕度的則仍多維持原來水平，這與這次地震持續(xù)時間長、余震不斷、救援進(jìn)展艱難等應(yīng)激因素持續(xù)存在有關(guān)。一年之后再次這59名學(xué)生進(jìn)行隨訪和測量，結(jié)果顯示各項指標(biāo)良好，說明他們基本上走出地震給他們帶來的心理陰影，能正常的學(xué)習(xí)和生活。

3 結(jié)論

心理危機干預(yù)模式的目標(biāo)按緊急程度可分為：一級――降低精神病發(fā)作的人數(shù)，或者降低因心理問題而退學(xué)或自殺的人數(shù)；二級――使已有心理問題的學(xué)生，得到緩解或解決；三級――及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一般心理問題，幫助其解決；四級――正常學(xué)生掌握心理健康知識，具有自我調(diào)節(jié)能力，適應(yīng)大學(xué)生活并具有一定的自我發(fā)展能力。在處理學(xué)校危機事件時，應(yīng)與學(xué)生家長、同學(xué)等人員優(yōu)先溝通。學(xué)校應(yīng)定期安排與學(xué)生家長聯(lián)系溝通的活動；構(gòu)建個人、家庭、學(xué)校、社會的心理健康支持體系。我們對于危機事件的認(rèn)識要客觀，因為在某種意義上學(xué)校存在危機具有不可避免性。學(xué)校應(yīng)本著預(yù)防為主、科學(xué)處理的原則，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，以維護學(xué)生的生命安全和根本利益為出發(fā)點，采取科學(xué)有效地危機應(yīng)付方案和辦法，這對于學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有十分重要的作用和意義。

L蕓翁庀钅浚褐泄高等教育學(xué)會教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點研究課題項目“普通高校大學(xué)生心理管理工作評估方法的研究”成果之一（編號?6AIP0050033）；江西省高校人文社科課題“大學(xué)生就業(yè)心理危機干預(yù)與評價體系的實效性研究”成果之一（編號：XL1013）

參考文獻(xiàn)

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[2]邱觀建.構(gòu)建“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式[S].光明日報,2005.7:12.

校園心理危機干預(yù)與管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理危機 高校 學(xué)生 干預(yù)機制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.008

心理危機是指個體在面臨困境時，應(yīng)用慣常應(yīng)對方式不能處理而產(chǎn)生的一種不平衡心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為陷入極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔。近年來，由于社會轉(zhuǎn)型、高等教育的快速發(fā)展及家庭、個人等多種因素的影響，高校大學(xué)生心理危機已經(jīng)成為一個不可忽視的社會性問題，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有心理問題及自殺傾向、自殺嘗試的高校學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，因此，針對高校學(xué)生心理危機產(chǎn)生原因，構(gòu)建有效的預(yù)防與干預(yù)機制十分必要。

1 高校學(xué)生產(chǎn)生心理危機的原因

1.1 家庭問題

一些家長因性格、文化水平、教育觀念、素質(zhì)、修養(yǎng)等因素的影響，家庭教育多采用簡單、粗暴的家長制，易造成孩子敏感自卑、焦慮易怒、偏執(zhí)抑郁等不良的心理問題。家長往往將自己的期望寄托在孩子身上，也會給孩子帶來較大的心理壓力，此外，家庭經(jīng)濟問題、父母關(guān)系不和諧等也會給孩子帶來無形的壓力。

1.2 社會因素

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)競爭不斷加劇，高校學(xué)生就業(yè)難早已不是一個新話題，加之當(dāng)前多數(shù)的大學(xué)生成長過程一帆風(fēng)順、未經(jīng)歷過挫折教育，遇到此類的問題時很容易誘發(fā)心理危機。

1.3 教育缺失

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，家庭與學(xué)校在教育中往往過于重視學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，近年來，隨著社會對大學(xué)生心理問題的關(guān)注，各高校雖采取多種措施措施對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但多數(shù)的教育流于形式[1]，教育實效性不大。

1.4 自身原因

高校學(xué)生正處于青春期向成年期的轉(zhuǎn)變，面臨著自我認(rèn)識和發(fā)展的問題，對人際交往也有較高的期待，但由于當(dāng)前大學(xué)生社會經(jīng)驗少、經(jīng)歷的挫折少，缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧，且心理承受能力普遍較差，在與人交往中，尤其是戀愛中遇到情感問題不能很好地自我排解，容易產(chǎn)生心理壓力。

2 高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)現(xiàn)狀分析

2.1 高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制現(xiàn)狀

近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)Ω咝W(xué)生心理健康教育的重視，各高校均加大了對心理健康教育的投入，根據(jù)各自的特點，建立了有針對性的大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系，包括“班級心理委員”、“宿舍心理聯(lián)絡(luò)員”等，制定了大學(xué)生心理危機造成突發(fā)事件后的應(yīng)對方案，并通過演練、模擬、應(yīng)用，不斷對其進(jìn)行完善。

2.1.1 心理健康教育助教建設(shè)計劃

心理健康教育助教建設(shè)計劃是華東師范大學(xué)于2004年起開始實施的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制[2]，在這一計劃中，要求每個宿舍有一名學(xué)生志愿參與，收集本宿舍中學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的心理危機信息；參與培訓(xùn)和活動的學(xué)生，可獲得學(xué)分。每個宿舍有一名學(xué)生參與活動，使得該計劃的覆蓋面廣，采用“有償性”的模式可增加學(xué)生的志愿性，促使學(xué)生積極參與到活動中。同時在本計劃的實施中，參與活動的學(xué)生不僅能夠獲得更多的心理健康知識和心理健康教育能力，還能在活動實踐中不斷強化自身角色意識，有利于學(xué)生開展心理自助與助人。

2.1.2 “五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式

一些高校根據(jù)本校實際，構(gòu)建了“課堂教學(xué)――教育活動――指導(dǎo)咨詢――危機干預(yù)――調(diào)查研究”“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式，并針對本校心理健康教育工作實際，制定了“學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機干預(yù)”的相關(guān)制度及實施辦法，包括班級心理委員制度、心理異常學(xué)生及時報告制度、院系心理危機學(xué)生月報制度等，并積極成立校園心理危機援助隊，構(gòu)建“學(xué)校――學(xué)院――班級――醫(yī)院”四級心理防護網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新了高校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作，在一定程度上對高校心理危機預(yù)防與干預(yù)體系的建設(shè)起到了積極的推動作用。

2.2 高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制存在的不足

隨著高校的發(fā)展和對學(xué)生心理健康教育研究的深入，我國大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制取得了一定的成效，但與國外發(fā)達(dá)國家相比，仍存在著不足，在具體實踐中存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為：第一，干預(yù)效果不明顯：從表面上來看，我國各高校均具備較為完善的心理危機干預(yù)體系，強調(diào)危機預(yù)防、干預(yù)一體化，但在實際工作中干預(yù)重點模糊，不少學(xué)校僅重視已發(fā)生的心理危機，較少關(guān)注對學(xué)生心理危機防控意識的培養(yǎng)，致使心理危機干預(yù)工作行動遲緩，難以把握危機干預(yù)最佳時機，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳；第二，重“處理”輕“防范”：目前不少高校并未能真正認(rèn)識心理危機預(yù)防與干預(yù)的關(guān)系，在工作中，往往只重視危機爆發(fā)后的處理，而忽略日常的危機防范，缺乏對心理危機管理理論的研究和把握；第三，工作者專業(yè)水準(zhǔn)有待提高：目前高校學(xué)生心理危機干預(yù)工作多由從事思想政治教育工作的教師擔(dān)當(dāng)，此類工作者一般只經(jīng)過簡單培訓(xùn)，并不能真正理解和認(rèn)識心理健康工作，也有些學(xué)校聘請醫(yī)院精神科醫(yī)生擔(dān)任心理健康教育工作，此類工作者雖具備良好的醫(yī)學(xué)背景知識，但缺乏高校學(xué)生心理咨詢臨床經(jīng)驗，使得高校學(xué)生心理危機工作非科學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，此外實際工作中還存在著心理危機干預(yù)機制缺乏透明度、忽視心理舒緩功效等問題，使得高校心理危機干預(yù)工作效率不高。

高校學(xué)生心理危機干預(yù)是高校建設(shè)發(fā)展中面臨的一個重要問題，也是一項復(fù)雜而艱難的任務(wù)，高校必須重視學(xué)生心理危機問題，提高學(xué)生心理危機工作緊迫性的認(rèn)識，積極采取各種措施，增強學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)水平，從整體上提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生健康良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑艷.高校心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建初探[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（1）：96-97.